“生态语文课程”建设回归语文学习本真-5页word资料

生态式学习回归语文的本真语文教学是人的主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。

语文教育的过程，应该是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程。

但是，在新课程改革进行得如火如荼的今天，我们发现语文教学中多的还是约束，纪律的约束，规矩的约束，习惯的约束；缺少的是魅力，思想的魅力，文化的魅力，情感的魅力，艺术的魅力，个性的魅力。

因此在新课程教学改革的大潮中，有必要重新解读教育，重新发现生命价值，形成教师、学生各自发展与互动发展的生态场，进行生态式语文教学。

即以促进学生人文一体、和谐发展为目的，尊重语文特有学习规律，尊重学生的学习需要，尊重社会发展对语文学科提出的要求，在课内外广阔的时空，追求人本、文本与生活之本的统一，使语文教学更近于质朴、自然的本真状态。

一、营造生态环境，激活学生语文体验教师是学生的知心朋友，只有以真诚的微笑融入孩子的世界，用心灵去倾听处于自由开放的心态，师生之间才能建构一种和谐自然的对话氛围，才有可能激活学生的语文体验，让学生在无拘无束中学习成长。

1、自由开放的心态师生心态对教学的过程和结果有着决定性的影响作用，师生自由开放的心态可以使其情绪高涨，思维活跃，课堂教学的动态生成机制得以形成，从而显示出课堂生机与活力。

教师应道德让自己有自由开放的心态，创造性地组织教学活动，以发展性的眼光、宽容的态度处理课堂上的每一件事，进而努力让学生在课堂上有自由开放的心态，让他们积极参与课堂教学活动，在学习中带有强烈的兴趣和自我选择性，有丰富的情感体验，主动地悦纳自己并悦纳其他同学或教师。

2、民主平等的对话在课堂上，师生之间应当建立一种民主、平等的“对话”关系。

在此前提下，每一个学生都有机会和权利展示自我，从而保证每个学生都有相对于个体的进步和创新。

平等对话使思维的开放、智慧的碰撞成为可能，学生在课堂上不但可以得到教师和其他同学的评价，也有权利参与课堂评价，评价自己也评价别人，评价的效度得以提高。

生态课堂教学回归语文本真——参加2014年全国生态课堂教学暨小学语文名师高效教学“同课异构”教学形式观摩研讨会心得体会双清区石桥中心校----白马田学校曹珊珊四月，她凝于画家的笔端，她流泻于歌唱家的音符，她缠绵于诗人的指尖。

在这如诗如画的季节里，我有幸参加了由中国管理科学研究院素质教育研究所承办的“2014年全国生态课堂教学暨小学语文名师高效教学‘同课异构’教学形式观摩研讨会”。

两天的学习时间紧张而充实，名师们精湛的教学艺术，奇妙的教学设计，优美的教学语言，精当的思维点拨，令我神往；名师们对语文文本的深度解读，对课堂生成的巧妙应对，对学生学习的深切关注，对课堂情绪的适度调控，令我感叹；尤其是名师们课堂教学的“尚简、自然、朴实、巧妙”的教学风格更令我感慨！四堂精彩的课堂展示，四场富含教学哲理的专题讲座，让我深深感悟到：生态课堂寻求“返璞归真”，回归“原生态”。

教无定法，但唯有“质朴、原始、本色”的课堂，才是真正的语文课堂，才是新课程下小语课堂的生命溯流。

这些课堂很好地为我们打造了“原生态”的本色语文课堂，让我对语文生态教学有了深入地认知，让我坚定了在课堂教学上努力构建语文生态教学模式的信念。

一、展示课异彩纷呈，展现高效原生态一根粉笔一堂课，是贾志敏老师“学新课标，教真语文”的“原生态”教学思想的流露；以作文教学为语文教学的突破点，折射出管建刚老师指向“写作”的阅读的教学改革的大胆与创新；被誉为小语界的“多面手”的张祖庆老师，他的课堂追求“简约而丰满、扎实而灵动”的教学境界；千江有水千江月，是王崧舟老师诗意情怀的浪漫演绎，为小语界开创了独具特色的“诗意语文”教学流派，这更是一种引领，一个方向……现代与经典的完美融合王崧舟老师给我们执教了《去年的树》和《望月》两篇课文。

他所执教的《望月》让我领悟了“诗意语文”的无限魅力。

课堂伊始，他就给学生创造了“清幽旷远”的意境，旨在让学生得文本之意；接着多重解读，让学生得文本之言。

□卷首□江苏省泗洪县东风小学张 艳【摘 要】生态课堂是一个联系的课堂、发展的课堂、和谐的课堂、共生的课堂。

本文就小学语文生态课堂教学中教师如何敢“放”，如何善“引”及让学生如何乐“学”三个方面阐述了自己的见解。

【关键词】生态课堂 敢“放” 善“引” 乐“动”随着新课程改革的深入，我们发现现在的课堂看似热闹精彩，其实与真正有效的、原生态的小学语文课堂渐行渐远。

重新审视小学语文课堂教学的本质，在教学中更多地去关注学生的自身成长和生活世界，精心打造“生态课堂”成为小学语文课堂教学的重任。

那么如何在小学语文课堂上实施“生态课堂”教学呢？本人根据自己对生态课堂理论的学习以及教学实践，谈谈自己的一些想法。

一、生态课堂要敢“放”敢“放”，就是教师要给学生充分发展的空间。

我们的课堂，其实是学生的课堂，我们的教学也是为学生设计的，因此教学中的问题设计要有开放性，从而为学生打开思维想象的空间。

现代课堂教学要求教师放下架子，平等地看待学生，教师和学生之间应该是合作的伙伴关系。

因此在课堂教学中教师要扮演主持人，创设情境，抛出话题，把学生推出场，并且做好节目之间的串联，做好总结归纳，从而为学生学习提供一个展现自我的活动舞台。

二、生态课堂要善“导”生态的课堂应该是活泼灵动的、发展变化的，也就是在预设的基础上，有新的生成，教师备课时要多一点预见，授课时要多一点机智。

而教师能否顺学而导，是否导得自然，导得巧妙，导得到位等，还在于教师导的技巧。

《学记》曰：“故君子之教，喻也；道而弗索，强而弗抑，开而弗达。

道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。

和、易、以思，可谓善喻点。

”高明的教师的教学：要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。

因此我们在生态课教学时引导学生要注意：“道而弗牵”。

我们在教学中诱导学生于“无疑处生疑”，启发学生自己分析、解决问题，从而培养学生的发现与创新精神。

生态式学习：语文本质的回归摘要：本文以生态为基本理念，结合自己在教学实践中的四个案例，对生态式语文进行了反思与阐释，从中领悟到语文生态式学习内涵，就是指以促进学生人文一体、和谐发展为目的，尊重语文特有的学习规律，尊重学生的学习需要，尊重社会发展对语文学科提出的要求，在课内外广阔的时空，追求人本、文本与生活之本的统一，使语文学习更近于质朴、自然的本真状态，并以自然状态促进和谐发展，造就语文清纯可爱形象，使学生的人本追求得到更有效的发展。

关键词：生态式语文本质所谓“生态”，《现代汉语词典》中是这样解释的：指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态。

那么生态式语文学习指什么呢？它是指以促进学生人文一体、和谐发展为目的，尊重语文特有的学习规律，尊重学生的学习需要，尊重社会发展对语文学科提出的要求，在课内外广阔的时空，追求人本、文本与生活之本的统一，使语文学习更近于质朴、自然的本真状态，并以自然状态促进和谐发展，造就语文清纯可爱形象。

一、生态，是激活学生语文体验的基础语文是什么？有各种各样的说法，但在我看来，语文就是语言的结合体，就是语言在文化氛围中的显现。

学生是在一定的文化背景下的吸纳语言营养，并转化为内在素养并外显的。

因此，生态，就是在遵循语文特有的文化背景下的一种学习方式，就是让学生在语言的感悟中去获得语文体验。

案例一：现代小学语文第七册第9课《爬墙高手》学习片段师：请大家默读课文的第3自然段，思考：读了这一段课文你明白了什么？……生：我明白了这一段课文主要写了爬山虎为什么会爬墙。

师：你真会读课文。

那么，爬山虎的脚有什么特点？它是怎样一步步往上爬的？其他同学也读出来了吗？咱们再仔细地读一读这一段，读完以后在纸上画一画爬山虎的脚，然后小组用动作演示一下它是怎样爬的好吗？生：（根据自己的理解画画。

）师：刚才我看了一下，各小组同学画的脚的形状、长的位置等不太一样，想不想同大家交流一下你那样画的理由？生：（把学生画错的脚拿出来用实物投影展示。

“生态语文课程”建设回归语文学习本真作者：孙大为李浩来源：《江苏教育》2016年第16期【摘要】“生态语文课程”就是通过设置学习语文的情境，激发学生的学习兴趣，通过言语训练，培养学生的语言文字应用能力，通过丰富多彩的语文活动，提升学生的语文综合素养，从而回归到语文学习本真的状态。

全面发展学生的语文素养、使所有学生的语文学习做到可持续发展，并终身受益。

【关键词】生态语文课程；语文综合素质；语文学习【中图分类号】G622.3 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）32-0100-02【作者简介】1.孙大为，江苏省新沂市草桥中学（江苏徐州，221431），教务副主任，一级教师；2.李浩，江苏省新沂市草桥中学（江苏徐州，221431）校长助理，高级教师。

“生态语文”是建设美好精神家园的语文，是让我们美丽起来的语文，是走向自然、和谐、可持续发展的语文，是体现学生主体地位的语文，是尊重学科学习规律和生命成长规律的语文。

一、“生态语文课程”的建设目标1.培养学习兴趣。

要想改变语文教学局面，激发学生语文学习的兴趣成为必不可少的一环。

我们想通过“生态语文教学”建设项目设计不同形式的活动，加强听说读写的训练，“把课堂让给学生，把黑板和讲台交给学生”，通过同作者对话、走进作者内心世界，激情演讲、辩论等形式来激发学生的学习兴趣。

2.改变学习方式。

生态语文课程改革追求的基本理念之一就是“丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法、让学生学会学习”。

长期以来，许多教师仍以讲授为主，学生接受知识被动，学习方式单一，学生不会学习。

“生态语文教学”建设项目着眼于学生对语言文字的感悟，通过“读、悟、讲、演”等全新的学习方式，打造学生合作与探究的平台，积极探索学习方式的变革，促进学生自主学习、合作探究，培养学生综合素质和实践能力，提升学生的语文素养。

3.弘扬传统文化。

中国文化博大精深，积淀深厚。

借助“生态语文课程”建设项目，可以引导学生强化知识积累，促成写作内化，让他们“听得懂”、“说得清”、“读得透”、“写得好”，通过对课程的整合与开发促进学生语文综合素养的提升。

生态语文回归本色生态课堂呈现的就是一种民主、和谐的氛围。

这样的课堂氛围必定是学生所喜爱的，这样的课堂必定是学生所向往的。

因此，我们努力思考和探索为学生组织一个健康的课堂生态系统，意在让学生在课堂中呈现生命的生长姿态。

一、生态课堂，还语文“真实”真实是课堂的生命。

课堂是真真切切、实实在在凸显学生地位的地方。

学习是个自然的过程，自然的即是真情投入的，因此，我们需要把目光投向儿童的生活世界，让课堂成为孩子真情洋溢的世界，他们说着孩子话，做着孩子事，流露出的是真情，我们理解儿童，亲近童心，尊重作为儿童个体的精神的自由发展。

我们按照学生的成长规律来实施教学，不拔苗助长，不急功近利，那么，课堂上的学生就会像一株株百草园中灿烂的花儿一样自然成长、自然开放，绽放出生命的光与彩。

二、生态课堂，还语文“朴实”几年前，我们的语文课堂曾一味地追求标新立异，走了不少弯路。

课堂形式花哨，语文内容被淡化。

我们在听公开课时，经常会看到这样的场面：教者一会儿让学生欣赏动画，一会儿做游戏……让人看得眼花缭乱，应接不暇。

一节课下来，学生懵懂茫然，学不到真正的知识。

如《晚上的“太阳”》一文中，让学生理解爱迪生用镜子反射油灯灯光的用意是教学的难点，为了突破这个难点，可以引导学生动手做实验，把实验的过程与体验记录下来，课上让学生用“先……再……然后……”有条理地说一说实验的过程与体验，调动学生的体验来理解爱迪生的用意，感悟爱迪生的聪明，不仅突破了难点，同时也对学生的语言表达进行了训练。

我们看到的课堂，没有人工的刻意雕琢，就像一汩汩活泼泼的流水，自然灵动，朴实无华。

三、生态课堂，还语文“扎实”我们提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。

新课标有一个理念是“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。

”如果课堂上老师每一环节都流于形式，那么何来“提高语文素养”之说，更不用谈“育人”了。

教学形式的新潮别致，教学手段的时尚花哨，学习氛围的纷繁热闹不应该是我们的追求，而原汁原味、平平淡淡的本色语文，才是最值得我们追随的。

回归语文的原生态——初中语文新课改的尝试与体会语文是一门艺术，也是一门应用广泛、接近生活、内容丰富多彩、有情趣的学科。

语文本应该是学生容易感兴趣的课程。

然而，深受应试教育影响的中学语文将人性之美，具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至一种应试训练，正如数理化一样，采取训练的方式教学。

这种现状与时代发展和社会变革对教育的要求相距甚远。

特别是偏离了语文的本真，为此，我认为语文应回归本真，回归生活，回归原生态。

一、以阅读为起点，回归语文学科的原生态。

当今学生，接受外界信息的渠道越来越多，不愿阅读的越来越多，而阅读优秀书籍的越来越少。

阅读状况不容乐观。

教师启迪学生阅读，引导学生阅读的也不能立竿见影。

但新课改的春风，迫使语文老师以阅读抵抗教育异化，用阅读改变教育生态。

在当今，有读书愿望的学生还比较多，但把一颗心放在超越个人的高度，以不懈的努力让更多的孩子，尤其是基础不太好的孩子多读书，读好书并不容易。

为此，我结合实际，确定了“指定阅读与个人自选相结合，阅读、背诵、摘抄相结合，课外阅读与语文综合活动相结合”的原则，梳理出自主阅读课、阅读方法指导课、阅读交流课、展示交流课四种阅读指导方式。

同时，班级设置了图书角。

语文课文仅仅是范例，扩大阅读面，设立阅读课，每周周记之前进行读，之后写作。

为了充分发挥评价的导向功能，对语文评价方法也作了一些改进。

将课堂每节前五分钟，列为阅读展示，既可谈阅读心得，也可谈阅读积累的名句赏析等；自我测验时，把朗读能力测试、背诵积累、书写能力、读书笔记与摘抄4个项目计入语文总分。

孩子们醉心阅读的氛围更加浓厚了。

通过阅读，学生找到学习的兴趣点。

所有以阅读为起点为抓手的教改，都是在以不同的方式彰显阅读的力量，吸引更多的人相信阅读，热爱阅读。

这就是“醉翁之意不在酒”。

假如我们的学生读过几十本真正的好书，拥有这样的文化积淀，那么再让他审视周围的人和事的时候，他就会志存高远，与众不同。