语文教学要回归本色

语文本色的回归：简约之美在新课改的理念的指引下，尽管我们在不断地学习，不断地调整自己的教学行为，但有时感觉很困惑，阅读课不知道应该怎么上更好了。

可能是因为语文课，承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……小语理事长家崔峦在一次“关于高年级阅读教学”的讲座上提出：现在的阅读教学存在很多问题：一是内容太多、太杂。

教师驾驭不了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。

“课文是例子”，但不完全等同于教学内容，面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功。

二是教学过程太繁，太复杂。

内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。

老师累，学生烦，效率低。

三是方法单一，策略不合适。

”崔峦老师曾提出：“阅读教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。

”那如何进行中高年级阅读教学呢？一、解读文本内涵，简化教学头绪课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。

我们现在感觉语文课难教，这第一难，就在要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定“教什么”。

教师怎么选择应该教什么呢？具体地说，教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”“潜心会本文”“披文入情”，与作者产生情感的共鸣。

再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等综合确定每课的教学内容。

做到“该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学”。

所以，我们在教学中要准确解读文本，组织教学，要做到薛法根老师说的“简约之美”：教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便。

（一）教学目标要简明──简明而不失本位。

教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。

教学目标要简明，“伤其十指，不如断其一指”。

“面面俱到，等于不到”。

一篇课文或一堂课彻底解决一两个切实需要解决的问题，远比蜻蜓点水似的教学要好得多。

如《黄河的主人》本节课的教学目标就一个：感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的精神。

追求家常课，回归语文本色这些年来，听过议过不少各种各样的课。

学校里也推行了不少课，诸如校内公开课、党员示范课、新教师汇报课、高级教师展示课、优质课、课堂教学大赛等等。

虽然渐渐明白了各种各样的课各有其特点和作用，在特定的时期，它们存在的意义和价值不容忽视，而且也有必要进一步做好用好，但我还是越来越感觉到，其实我们最需要的最有价值的还是我们的“家常课”。

那什么样的课才是我们追求的家常课呢？我想平平淡淡才是真，简简单单味最纯。

家常课，不一定有太长时间准备，也不一定有多人协助修改，也可能没有提前试教，全凭我们教师自己研读文本，查阅资料，写出有特色的教学设计，制作出实用的辅助课件，只需要针对学生的实际情况进行适当的调整就可以了，下面我就从这三方面进行阐述。

一、朴实自然李白的“清水出芙蓉，天然去雕饰”，为我们深刻地揭示了艺术美的本质特征。

薛雪在《一瓢诗话》中也强调“宁拙毋巧，宁朴毋华”。

可见，朴实自然之美，美在本质，而以绮丽为美，则只是一种外在的美。

我们的语文课应该摒弃“花架子”，努力追求朴实自然，能真正反映教学原生态，如实反映老师的教和学生的学的家常课。

这名师名家们早已走在了我们的前头。

如教学《音乐巨人贝多芬》时，就给了我们很好的示范。

其教学步骤为：（1）欣赏名曲：谈谈听贝多芬《命运交响曲》的感受，引出课题。

（2）朗读课文：检查预习。

（3）品读课文：①贝多芬的“伟大”表现在哪些语句？你能概括一下“伟大”在哪些方面吗？a、“你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。

”b、“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴”。

c、“请看一看罗曼·罗兰的《约翰·克里斯朵夫》，在那本大书里流淌着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。

”d、“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”②总结：贝多芬的伟大：a、音乐成就（世界乐圣）；b、精神品质（意志坚强、挑战厄运、追求理想）；③名句积累：名人眼里的贝多芬。

重视朗读教学回归本色语文[摘要]朗读是一种教学艺术的再创造，它能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，既可以促进学生对知识的理解和记忆。

又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，在课堂上让学生细细地读，理解地读，入情地读，有助于学习积极性的调动。

笔者就怎样才能提高朗读的效率，增强学生的朗读效率做了一些探索。

从依据教材，指导朗读；提供示范，模仿朗读；抓住重点，质疑朗读；巧用形式，提高水平；园材施教，评价朗读；常抓不懈，培养习惯等方面入手达到培养学生朗读水平的目的。

在阅读教学中，教者应该始终把朗读教学放在首位，贯彻始终，在朗读中分析，在分析中理解，理解后再朗读。

将分析、理解、朗读有机地结合起来，更好地体会作者的思想感情。

[关键词]朗读教学；本色语文新课程标准明确指出：朗读的训练是素质教育的重要内容，也是阅读教学中最基本最重要的训练。

实践证明，语言的感知积累、理解靠读；掌握语言的规律靠读；情感的激发熏陶也靠读。

朗读是一种教学艺术的再创造，它能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，在课堂上让学生细细地读，理解地读，人情地读，有助于学习积极性的调动。

朗读教学到底如何进行?怎样才能提高朗读的效率，增强学生的朗读效率?一、依据教材，指导朗读教师在指导学生朗读的过程中，一定要结合课堂教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。

尤其是意境深远，情感浓郁，文字优美的课文。

更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。

语文课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等多种体裁的文章，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。

如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的写景文章。

就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到景物的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。

高中语文教学应还原其本色高中语文《新课标》在教学“实施建议”中明确提出：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。

应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。

应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。

”当前，在高中语文教学中还存在着一种错误倾向：为了应对高考而急功近利，进行高消耗、低效益的简单重复式的教学。

其实，语文教学中除了需要教师诗意语言的奔涌、真情实感的抒发、盎然情趣的激跃、个性思想的迸发、奇妙想象的飞扬，最重要的是要还原语文教学的本色。

“本色”一词辞海里的意思为“本来的面目”。

那么“语文本色”即本来面目的语文。

于漪老师说：“注重语文本色就是重视语言，在语言的层面上培养学生的素养。

”于漪老师认为：“语言本身就是生命之声，语文活动就是生命的体现，语文不应是虚无飘渺的，不是多媒体的整堂展示，而是充满生命的活力，是师生思想的互动，理想的语文课是学生想其所想，思其所思，畅所欲言，是紧扣语言的特征，师生互动的心灵交流。

”华中师范大学杨再隋教授认为，语文教学的本色就是“平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松教语文、学语文”。

我认为，本色的语文教学就是要远离浮躁，回到语文本质，回归语文教育的本源目标追求。

做到回归生活、回归文本、回归学生，唯其如此，语文教学才能真正做到书香飘溢、诗意流淌、智慧碰撞、心灵相遇！文学的最大功能是宣扬社会理想，展现社会生活。

就这一点来说，其教化功能是不言而喻的。

生活是学生学习语文的大课堂。

所以，语文教育理应回归和顺应它与生活的联系，教师必须指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。

还原生活本色，展现语文教学特质。

新教材在选文的考虑上已经毫无保留的展现了这一点。

教材的选文大量的采用了贴近学生生活的文章，倘若把这点仅理解为选文只是展现学生生活为主要内容，则未免流于肤浅，更为重要的是选文更为贴近学生身心发展的规律上。

返璞归真回归本色古人云：“能读千赋，则能为文。

”可见阅读的重要性。

阅读教学是语文教学的重要环节。

采取行之有效的方法阅读，能启迪学生的思维，发展学生智能，提高教学效率，因此，语文课堂教学必须重视对学生阅读能力的培养，教给学生阅读的方法，才能进行有效教学、形成高效课堂。

那如何实现理想的高效阅读课堂呢？下面就结合本人的教学实践谈谈自己的一些探索与认识。

一、返璞归真，构建简约课堂。

崔峦先生说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。

”“大道至简”，阅读课堂旨在删繁就简，“清洗”冗繁的阅读课堂，彰显简约之美。

简约，就是要回归宁静，实中求活，活中求变，变中求新;简约，就是要少一些课件翻飞、视频播放，除去粉饰与花哨，留足时间让学生诵读、品味、思索、想象、揣摩、推敲、讨论、动笔，以拓宽学生的视野，激活学生的思维，深化学生的认识。

1、目标要简明──简明而不失品位，整合“三维目标”。

简明的教学目标，是实现简朴课堂的保证。

如果把课堂比作一条船，简明的目标就是精确的航向，它是一切教学活动的起点和归宿。

课堂教学时用简明的教学目标做向导，能有效地激发学习动机，引领学生步步前行。

阅读课堂教学最忌浮光掠影、蜻蜓点水似的“眉毛胡子一把抓”，必须聚焦“三个维度”和阶段目标，依据文本特点和单元训练重点，拟定简明的教学目标，彻底解决一两个阶段目标。

2、内容要简约──简约而不失精彩，精选“核心知识”。

简约的教学内容，是实现简朴课堂的关键。

课堂40分钟是个常数，学生学习的精力是有限的。

因此，精选简约的教学内容显得尤为重要。

教学之前必须深入研读课标、教学内容，分析学情，吃透学生，锁定学生需要什么知识。

瞄准课文的特点、重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，以便做到“任你弱水三千，我只取一瓢饮”。

比如教学《陶罐和铁罐》一课，教学伊始引导学生聚焦“奚落”一词切入学习;理解“奚落”后，围绕“怎样奚落”和“怎样对待奚落”研读陶罐和铁罐的对话，在具体语言环境中明白“奚落”的含义，领悟铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善。

加强朗读教学回归本色语文朗读是一种艺术的再创造。

它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。

既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理。

小学低年级课文语言文字优美，浅显易懂，是落实大纲要求的极佳载体。

那么，如何在低年级的阅读教学中落实以读为本，从而优化阅读教学，提高学生的语文素养呢？我正是奉行这样的理念，教学《小池塘》这篇课文的。

一、范读引领，整体感知根据学生认知规律，阅读教学一般要按照由整体到部分再到整体的顺序。

因此，阅读教学的第一个层次是整体感知。

依据学生对新异知识特别感兴趣的特点，我在教学《小池塘》这一课时，第一课时主要以学生自读为主。

由于低年级小学生的朗读受识字少，注意分配能力弱的限制，造成初读困难，缺乏兴趣。

老师在教学的开始可以有选择的进行范读，让孩子先了解课文的意思，产生朗读的兴趣之后，再自由练习，效果更佳。

范读同时也是训练语感的有效手段。

一些长句，学生往往读得一字一顿，范读、领读是捷径。

《小池塘》，写的是春天来到时小池塘的明丽景象。

教学时，让学生闭上双眼，静听我伴着恬美音乐的朗读，去捕捉春天小池塘最美丽的色彩，让小池塘的美陶醉于心。

当睁开双眼，孩子们的第一句话是：“小池塘真美啊！”我便及时地说：“你们愿意去这么美丽的小池塘看一看，走一走吗？请你们小声地读一读课文，亲自去感受小池塘的美吧！”学生迫不及待地拿起课本读了起来。

让他们通过朗读，初步感知课文：画出生字词，读准字音，了解意思；画出自己喜欢的语句，学生对课文内容有了整体的感知。

学生能按要求进行的自由式朗读，既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解。

长期的训练，学生就会从不知不觉中形成从整体上着手，一边读，一边想，一边读一边画的良好阅读习惯。

然后让学生再读课文，要求学生一边读一想象课文中所描绘的画面，对课文中精彩的语句有了一定的体味，对课文的意境也有了形象性的感悟，这些都下一步的精读品味打好了基础。

遂宁市横山中学聂宸拒绝滥用多媒体，回归本色语文摘要：过多的使用多媒体会让学生形成思维惰性，让学生失去对文本的个性解读，失去对课本意境和情感美的体验，丢掉语文审美的本色关键词：多媒体语文教学语文课程性质（本色）随着信息技术的不断发展，多媒体教学手段进入课堂似乎已成必然之势，所以许多教师成了没课件不能上课，患上了严重的多媒体依赖症。

而笔者认为在语文课堂教学中就尽量不要使用，因为语文课需要朦胧美，需要丰富的想象，需要再创造，而不需要过多的画面去定格学生的思维，去破坏语文的意境。

如果过多的使用多媒体会让学生形成思维惰性，让学生失去对文本的个性解读，失去对课本意境和情感美的体验，丢掉语文审美的本色。

笔者在此不是危言耸听，因为笔者认为语文课不能过多使用多媒体的原因是非常之充足的。

首先，多媒体教学手段扼杀了课堂的生动性。

表面上看，运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。

所以一些语文教师想尽千方百计到处下载相关的图片和视频资料让学生观看，表面是使课堂形象生动具体，而事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行；每篇课文也是由教师分割成若干支离破碎的板块作定式的学习，学生只能被动接受，课堂气氛再也难见“百家争鸣”的生动场面，学生的学习能力也难以得到实质性的提高。

2014年笔者曾经参加过四川省教育厅组织的送教到遂宁的活动，在河东育才实验学校（伊顿）听课学习，其中育才实验校的一位何姓女教师和成都一位教育专家同讲了一个课题<<口语交际---广告词的鉴赏>>。

何姓女教师的课多媒体运用得非常多，下载了许多经典的广告词和广告视频，其中一个是雪铁龙的广告视频，画面非常唯美，蕴意也非常深刻，学生观看也非常投入，但在学生观看完之后的口语交际时学生却评价肤浅，不着边际,加上教师用来播放视频的时间较长，学生思考和发言的时间就被冲淡和抢占，学生的口语交际和对广告词的鉴赏能力没能得到什么实质的提高，课堂气氛也显沉闷，教师就只能干着急，不得不也使用多媒体展示“标准答案”，课堂就失去了生动性。

浅论语文教掌的本色回归摘要：本文总结了语文教学的误区，并指出语文教学要想走出误区，提高教师素质固然是一方面，但是更重要的是调整思路、充实内容、回归本色，唯有如此，才可以解放教师、吸引学生。

进而实现语文教学真正意义上的回归。

关键词：语文教学；误区；回归中学语文课程标准中这样阐述语文学科的性质和地位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

”目前语文教学存在着许多误区，致使孩子厌学，教师厌教，有人把这些原因归于教师素质低下，我认为这种说法存在偏颊。

其实，语文教学要想走出误区。

提高教师素质固然是一方面，但是更重要的是调整思路、充实内容、回归本色，唯有如此，才可以解放教师、吸引学生，进而实现语文教学真正意义上的回归。

要谈本色回归，我们可以先看看当前语文教学的怪现象。

怪象之一：教师累，学生烦。

从教二十三年，我一直从事语文教学。

在多年的实践中，我感觉语文教师最累、最烦，而语文教学的效率也最低。

一些学生，『临时辍学也好、病假休息也好，耽误了个把月的课程，返校后课程学习吃力得很，但是这些学生往往有一个共同的说法：“语文没事，还跟得上。

”这让我们这些教语文的老师很是悲哀——日复一日的劳累和烦恼，换来的却是上课与不上课一个效果。

怪象之二：作文学生烦写，教师烦批。

很少见过喜欢写作文的学生，翻开学生作文本。

看到的作文几乎都是假话、假感想、假故事大全，所有的同学几乎都写过扶老婆婆过街、给老师送伞、老师带病上课、借同学橡皮之类的故事。

学生们快乐地共同编着一样的故事，然后套上时间、地点、人物三要素这样的格式，去老师那儿领一个好分。

而老师则埋头作文本，带着烦躁、带着无奈批阅之后，还要接受领导的批评。

怪象之三：语文的人文性在面对标准化命题的挑战。

没有人承认自己的语文差，无论学生还是教师，几乎都认为自己语文还可以；大街小巷的补习广告中，几乎没有关于语文的；浩浩荡荡的补习队伍里。

语文课呼唤本色的回归摘要：为了丰富语文课堂内容，大量非语文的东西源源不断地涌进语文课堂，充斥着语文课堂，语文课成了综合课。

如何让语文课回归本色？我觉得首要的一点就是要让学生充分朗读。

本文针对我校朗读教学和学生朗读的实际，从设定目标，立足课堂，培养语感三个方面，对如何让语文课真正回归本色做简要阐述。

关键词：本色；回归；朗读；设定目标；立足课堂；培养语感何谓语文课的本色，又何谓本色语文课？华中师范大学教授杨再隋先生说：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。

说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。

”现如今，为了丰富语文课堂内容，大量的非语文的东西源源不断地涌进语文课堂，充斥着语文课堂，语文课成了综合课。

如何让语文课真正回归本色？我觉得首要的一点就是要让学生充分朗读，在朗读中领悟语言文字的美，在朗读中感受情感的激荡。

朗读是语文学习最重要、最有效的方式和途径之一。

新课程标准明确指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

我针对我校朗读教学和学生朗读的实际，从三个方面对如何让语文课真正回归本色做简要阐述。

一、设定目标：决定学生读什么，怎么读，为什么这样读朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。

作为教师的我们完全可以利用课堂时间对学生进行朗读训练，激发学生的朗读兴趣，让每位学生都自觉关注朗读，让他们在朗读实践中获取语文能力。

由于受功利主义、实用主义影响，我们不愿意把过多的时间放在无法通过考试检测的朗读教学上。

但随着新课程改革的深入，朗读作为一种重要的教学方法，越来越受到人们的关注。

而现实的情况是，教师们在设定朗读教学所要达到的目标时，常常简单地概括为“正确、流利、有感情地朗读课文”。

加强朗读教学，回归语文本色朗读是听读活动中最重要的教学形式，它对于培养学生语感能力，提高学生的听说读写水平，培养学生审美情趣都具有举足轻重的作用。

我国古代语文教育就十分重视朗读，对于朗读的意义、作用等有着非常精辟的见解，如大家所熟知的“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等。

但是在中学语文教学中，书声琅琅似乎远离了我们的课堂，偶尔的课堂朗读有时变成了为了丰富教学方法而采用的点缀，或是为了听课需要而制造声势的工具。

而事实上，要提高语文教学的有效性，离不开对学生朗读能力的培养。

现行语文新课程标准也明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解……”如何达到这些目标？相信这是每一位语文教育者都在思考与探索的问题。

笔者在教育实践的点滴中有所感悟，下面就粗浅地谈谈语文教学中的朗读教学。

一、重视朗读在教学过程中的重要性培养读的能力，是语文教学的基本要求之一。

朗读，又是语文教学的基本方式之一。

阅读教学不能没有朗读，就像画画离不开眼睛，听音乐离不开耳朵一样，朗读教学是阅读教学的基础。

在语文教学中，朗读教学至关重要，有感情地朗读，往往能使一首优美的诗歌、一篇抒情的散文、一个动人的故事更富有魅力，能使一篇雄辩的议论文更具有说服力。

通过朗读来感受作品中的语言艺术、意境、情感或哲理等。

二、让朗读成为教学环节的亮点在教学环节的安排上，教学环节应该具备紧凑性和逻辑性，朗读的穿插不是若有若无的点缀，也不是为了舒缓上课的节奏，而是起到推波助澜、画龙点睛的作用。

因此朗读环节的设置要恰到好处，朗读的形式可谓多种多样，有范读、配乐朗读、诵读、齐读、单读、接力读、对读、分角色读、赛读、录音读、表演读等。

但不见得每种朗读形式都是有效的，选准朗读的时机，选对朗读的形式就显得格外重要。

一般而言，自由朗读可以放在文本解读之前，以此来强调对文本的整体感知，而全班朗读应该放在文本解读之后，通过朗读将感情的抒发推向高潮，让理性认识得到深入。