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三年级上册科学教案第四单元它们是什么做的苏教版第四单元：它们是什么做的2.说话：这些衣料都是纺织而成的，如今的纺织资料种类很多，可以应用它们制造出各式各样的物品。
你知道纺织资料是怎样开展的吗？3.先生阅读课文所引见的资料，教员应用视频资料停止补充引见。
料书回答。
3.先生自己入手检查或倾听教员的引见。
设计方案，预备探求1.师：出示一些服装，让大家看看最喜欢哪一件，为什么？2.师：大家经过用手摸、看标签等方法了解这些衣服的特点。
3.师：试着按纺织资料的不同给这些衣服分类。
4.归结出普通罕见的四中资料，引导先生回想对这些资料已有的看法，教员分类列出，引导先生对这些效果停止梳理、分类、挑选。
关于课堂上无法处置的效果，记载在〝我们的继续研讨〞上。
5.说话：刚才大家各持己见，引见自己熟习的资料，这些资料真像你们所说的那样吗？让我们以小组为单位协作研讨我们感兴味的效果。
6.师：先生自在选题，组成小组，快速分工，明白组员职责。
围绕以下效果讨论：（1）你们组队什么布料的什么特点最感兴味？（2）预备怎样做？（3）研讨时能够会遇到哪些效果？怎样处置？〔4〕需求什么工具？1、生：这件，由于它美丽。
2、〔小组内讨论〕先生汇报。
这些衣服的资料是丝、棉、毛、尼龙这些资料混分解的。
3.先生独立思索。
4.先生跟随教员的引导停止分类。
5.先生倾听教员提出的效果。
6.小组活动，预备选题，设计方案并处置。
经过预备方案，设计探求进程，让学生体验实验设计的几大步骤，从中感受现代纺织产品的多样化和开展性；并培育先生自主能力和协作交流能力。
分组选题，落实探求1.活动时催促先生确保第一选题的研讨有序片面，有时间再商榷其他效果。
研讨时做好记载，组内意见分歧时可小声争论，不分歧处做好记号，以备交流时提出。
教学中能够遇到的效果：〔1〕先生但兴味的效果聚集1.先生在边思索，边听教员的意见和引导。
2.先生选择效果后，细心观察、交流、讨论并汇报总结。
〔教员最后完善〕以先生为主体，充沛展现自主、协作、探求学习的成效；指点先生自主、协作探求的全进程和实验操作；培育先生的入手操作才干、观察思想才干、剖析处置效果。
探索植物的奥秘苏教版三年级科学上册教案第四单元苏教版三年级科学上册教案第四单元植物是自然界中最为神奇的生物之一，因为它们不仅能够通过自身的光合作用为地球提供氧气，还可以为人类提供各种生命必需的物质和食物。
在苏教版三年级科学上册教案第四单元中，我们将探索植物的奥秘，了解植物的结构和生长方式，帮助学生们更好地理解和赞美大自然。
第一课：认识植物的不同部位在这一课中，我们将通过探索植物的根、茎、叶、花和果实，让学生了解每个部位的功能和特点。
这一课的重点是让学生了解植物所需的养分和水分是如何被各个部位吸收和利用的，并帮助他们理解植物之间的相互联系和依赖关系。
学生可以通过观察和比较不同植物的结构和外观，加深对植物的认识和理解。
第二课：萌芽和生长这一课我们将探索植物的生长过程，介绍植物的生长必需物质和环境因素。
我们会带领学生们观察和比较不同的植物萌芽和成长的过程，让学生们感受到生命的不断成长和变化。
这一课的重点是让学生们理解植物生长的基本原理，并探索它们之间的相互关系和生态环境。
第三课：繁殖与传播在这一课中，我们将介绍植物的繁殖方式和传播方式。
学生们将了解到植物种子的结构和功能，探索植物如何通过风、水和动物帮助其种子扩散到更广的范围内。
这一课的重点是帮助学生认识不同的繁殖和传播方式，并探索它们之间的相互关系和影响。
第四课：植物在生活中的作用在这一课中，我们将探索植物在人类生活中的作用。
学生们将了解到植物如何为人类提供食物、纤维、药品和材料等生活必需品，帮助他们认识植物对我们的生活和社会的重要性。
这一课的重点是让学生了解植物在人类生活中的作用和地位，并激发他们对植物的热爱和保护意识。
结语：通过这一单元的学习，我们希望学生们能更全面、更深入地了解植物的结构、生长和作用，加深对生命和自然的敬畏和保护意识，并为未来的成长和发展打下坚实的基础。
第四单元探索宇宙一、单元概要分析本单元是依据《科学（3～6年级）课程标准》中有关“天空中星体”的内容标准来建构的，让学生通过观察、记录太阳和月球的运动变化，探究它们的运动模式，锻炼自己的毅力；让学生通过了解人类对宇宙奥秘的探索，认识科学的进步和人类智慧的潜力；引领学生进入天文这座神圣的殿堂，打开宇宙这本书，遨游在浩瀚无垠的宇宙中，解答心中的疑问，揭开宇宙神秘的面纱。
单元课时分配二、教学目的本单元涉及到小学《科学课程标准》的具体内容主要有以下几方面：科学探究１．２知道在科学探究中问题的解决或结论的得出，要以收集到的证据为基础，证据的收集可以有观察、实验等多种方法。
１．５知道在探究过程中的个个环节，需要探究者之间的相互合作、交流与分享。
２．２能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据。
尊重事实，对收集到的证据做好原始记录，并注意保留且不要随意涂改原始数据。
能根据需要，从更多渠道查阅有关资料。
２. ３能对收集到的证据进行比较、分类。
能在总结证据的基础上，做出合理的解释。
２．４能倾听和尊重其他同学的不同观点、评议或质疑，并反思和改进自己的探究。
２．５能对探究问题做出初步的结论。
能运用语言、图、表等多种方式表达研究的过程和结论。
科学知识１．１知道太阳是一个温度很高的大火球。
知道像太阳这样会自己发光的星体叫做恒星。
１．３理解没有太阳，地球上就没有生命。
１．７知道月球是地球的卫星，知道月球每天、每月的运动模式。
２．１知道什么是行星，知道太阳系的组成及八大行星的排列顺序。
２．２能辨认出北斗星和北极星。
２．３知道太阳系、银河系及宇宙的关系。
３．１了解人类对宇宙的探索历史的典型事件。
３．２知道一些重要的探测宇宙的工具，意识到人类对太空的认识随技术的改进而深化和拓展。
３．３意识到人类为了探索宇宙奥秘付出了艰辛。
３．４关注我国空间技术的最新发展。
情感态度与价值观１．１想知道，爱提问。
１．２敢于大胆想象。
１．３在学习和解决问题中注重证据。
苏教版三年级科学上册教案(第四单元）第四单元它们是什么做的 1、常见材料 2、纸 3、纺织材料 4、金属 5、塑料 1、教学目标： 1、认识一些常见的材料。
知道材料有天然的，也有人造的。
2、能够运用多种感官和方法认识材料。
3、能对常见材料进行简单分类。
4、意识到人们为了满足各种需求，在不断研究、发明、生产新材料。
教学重点认识天然材料和人造材料的关系。
教学难点区分天然材料和人造材料。
课时安排 2课时教学过程：第一课时一、导入新课： 1、谈话：同学们，请仔细观察一下，教室里有哪些物品？它们是哪些材料制成的？ 2、学生分组观察、讨论，做好记录。
3、学生汇报讨论结果，将学生的汇报适量板书。
4、谈话：我们认真观察了教室里许多物品，它们的材料多种多样，有纸、木头、金属、塑料等材料做成的，这些材料都是我们生活中常见的材料。
（板书）二、探究新知： 1、给常见材料分类：（1）、讲述：我们在生活中认识了许多材料，你们能给它们分个类吗？（2）、学生分组讨论，给这些材料分类。
（3）、提问：同学们在给这些材料分类时是按什么标准分的？怎么分？（4）、学生汇报讨论结果。
（5）、教师总结：材料的分类方法很多，人们一般把材料分为两类：直接于大自然的，是天然材料，如木材、石料、棉花、羊毛等；不是直接于大自然，而是经过加工处理的，使天然材料的性质发生了变化，如纸、铁、玻璃和塑料等，它们是人造材料。
（6）、指导学生看书中插图，感知天然材料和人造材料的关系。
（7）、你们还能把这些材料分成天然材料和人造材料吗？（8）、学生进行分类。
第二课时一、复习导入：举例说明：哪些材料属于天然材料，哪些材料属于人造材料？二、学习新课： 1、观察、研究身边常见的物品。
（1）、讲述：我们身边的物品都是由各种各样的材料制成的，我们今天就来研究研究他们分别是用什么材料制成的。
同学们可以观察自己的球鞋或者其他物品，研究他们制作的材料。
（2）、学生分组选择身边的物品进行研究，做好记录。
科学实验苏教版三年级科学上册教案第四单元苏教版三年级科学上册教案第四单元科学实验一直是科学教育中不可或缺的一部分，它是学生探究科学知识的重要方式之一。
苏教版三年级科学上册教案第四单元是关于“科学实验”的课程。
在这个学习单元内，学生将了解科学实验的意义和方法，并通过实验来探究科学知识。
本文将介绍苏教版三年级科学上册教案第四单元的重要内容及其意义。
一、本单元的主要内容1.了解科学实验的意义在本单元中，学生将通过学习科学实验的意义，了解为什么要进行科学实验。
在课堂上，教师可以通过讲述科学实验的基本概念、特点以及能够解决的问题等方面，帮助学生深入了解科学实验的意义。
同时，可以通过引导学生思考一些日常生活中的问题，来让学生意识到科学实验的重要性。
2.了解科学实验的方法在本单元中，学生将学习科学实验的方法。
教师可以通过让学生观察问题、提出问题、进行设计、记录数据和分析结果等方式，来让学生掌握实验的基本方法和步骤。
同时，教师可以鼓励学生自己设计实验，来提高学生的探究能力和创新能力。
3.进行简单的科学实验在本单元中，学生将进行一些简单的科学实验，例如热水蒸发实验、焦点测试实验、水的密度实验等。
通过这些实验，学生将进一步了解科学实验的具体操作过程，掌握科学实验基本技能，从而培养学生的实践能力。
4.理解实验的结果在本单元中，学生将学习如何理解实验的结果。
教师可以引导学生针对不同实验结果进行分析及解释，以帮助学生更全面地理解实验结果。
同时，教师还可以通过让学生进行小组讨论，来促进学生们在实验结果方面的积极交流。
二、本单元的教学意义1.培养学生的科学思维在本单元中，学生将通过实验来探究科学知识，从而培养学生的科学思维。
通过设计实验、观察实验结果、尝试解释实验结果等活动，学生的科学思维将得到很好地锻炼和提高。
2.培养学生的实践能力在本单元中，学生将进行一些简单的科学实验。
通过亲身操作实验，学生将掌握科学实验的基本技能，培养学生的实践能力。
苏教版三年级科学上册导学案第四单元：它们是什么做的了教室里的各种物品，它们是由纸、木头、金属、塑料、纺织材料等制成的，这些都是生活中常见材料。
汇报板书）3.学生倾听。
自主、合作、探究1.提问：我们认识了这么多常见材料，你能给它们进行分类吗？（学生讨论、进行分类）2.讲述：材料的分类方法有许多，人们一般把材料分为两类：直接来源于大自然的，是天然材料，如木材、石料、棉花、羊毛等；不是直接来源于大自然的，而是经过加工处理的，使天然材料得性质发生了变化，如纸、铁、玻璃和塑料等，它们是人造材料。
3.教师引导学生看各类图片，感知天然材料与人造材料之间的关系。
4.提问：你们能把这些材料分成天然材料与人造材料吗？1.学生汇报分类结果。
（说明：在学生进行分类汇报时，提醒学生讲清楚“按什么标准，怎么分的”）2.学生边听边理解。
3.学生看图理解并区分天然材料与人造材料。
4.学生进行分类。
（天然材料如木料、石料、棉花人造材料如纸、铁、玻璃、塑料）1.高度重视天然材料与人造材料的对应关系，在引导学生人之中，使学生明白人造材料来源于天然材料。
2.在汇报时，应要求学生说出分类依据以及分类过程中新的发现等。
3.把观察对象仅定于教室或家中，其他具有材料多样性的场所也可。
研究实验1.提问：同学们，让我们一起来研究自己身边的物品，如大家的鞋子和其他的日常生活用品，看看它们分别是由什么材料做成的？2.学生研究自己身边的物品，继续填写记录表。
3.讨论：人们为什么要选用这些材料来做这些物品？你知道这些材料是从哪里来得吗？1.学生观察自己选择的物品，讨论。
2.学生根据自己的讨论结果填表。
3.教师和学生自然形成“研究共同体”，学生汇报研究成果，教师板书。
通过学生亲自实验，增加学生探究能力和分析、交流能力。
设计实验，研究性质（3）纸的吸水性和什么有关？怎么证明？（4）透明度实验怎么做？要注意什么？2.教师在整个教学活动中只做适时指导，学生自主学习研究都贯穿始终。
新苏教版（新教材）三年级上册小学科学教案第四单元全部教案12.河流与湖泊【教材分析】《河流与湖泊》是苏教版三年级上册第四单元《地球上的水资源》的起始课，地球为人类生存提供各种自然资源，水资源就是其中的一种。
地球表面有由各种水体组成的水圈，河流和湖泊水仅仅是地球上水资源的一种存在形式。
【学情分析】三年级的学生对地球上的水资源可能有浅显的认识，但地球上的海陆分布状况，以及陆地上有不同类型的水体可能没有系统的认识。
本单元主要使学生初步建立科学的宇宙观和自然观，以及人地协调的可持续发展观。
【教学目标】科学知识：1．知道地球陆地表面有河流、湖泊等水体类型2．简要说明陆地上有不同类型的水体，初步了解地球上水的基本状况科学探究：1．在教师引导下，能观察和比较河流与湖泊的不同2．在教师引导下能运用感官和选择恰当的工具、仪器，模拟河流与湖泊的形成科学态度：1．能在好奇心的驱使下表现出对河流与湖泊形成的探究兴趣2．增强学生对河流及其周围的环境的保护意识科学、技术、社会与环境：1．具有参与环境保护活动的意识2．愿意采取行动保护环境【教学重点】能够描述并比较河流和湖泊的特征。
【教学难点】做河流和湖泊形成的模拟实验并试着解释所看到的现象。
【教学准备】教师材料：PPT,视频学生材料：彩泥、装水的塑料瓶【教学时间】1课时【教学过程设计】一、引入课题1．师：同学们，大家都喜欢旅游吗？生回答。
我们国家有很多名山大川，河流湖泊，这几个地方大家去过吗？生回答。
这节课老师先带领大家领略一下这几处的风光，在欣赏的过程中，看看你有什么发现？（播放视频）师：看完后，你发现了什么？生：非常美丽，都有水存在.师：大家看的非常仔细。
水以各种不同的形式分布在地球各处，河流水与湖泊水就是水存在的一种形式。
那么，河流与湖泊到底蕴含着什么秘密呢？今天我们就一起来研究一下河流与湖泊。
（板书课题）［设计意图：从学生自身生活经验入手或者通过仔细的观察，发现生活中河流与湖泊的存在，引出课题］二、交流见过的河流与湖泊，分析两者的特点，并比较河流、湖泊、池塘和水库的不同1．师：说一说，你居住的地方有河流和湖泊吗？生回答：瘦西湖、高邮湖、邵伯湖、大运河、小秦淮河、凤凰岛、玉带河……2．师：你见过的河流和湖泊是什么样子的？生回答：河流一般是弯弯曲曲的，水是沿着狭长的凹地从高处向低处流动；湖泊的水一般比较平静，水是蓄积在洼地里的。
新苏教版小学科学三年级上册教案三年级科学上册教案全一、教学目标1.让学生了解基本的科学知识，培养学生的科学思维能力。
2.培养学生动手操作、观察、记录和分析的能力。
3.培养学生对科学的兴趣和好奇心，激发学生探究欲望。
二、教学内容1.第一单元：我们的身体第1课：认识我们的身体第2课：眼睛和耳朵第3课：手和脚2.第二单元：植物第4课：认识植物第5课：种子的秘密第6课：植物的生长3.第三单元：动物第7课：动物的家第8课：动物的食物第9课：动物的行为4.第四单元：天气和季节第10课：天气的变化第11课：季节的变化第12课：气候的影响5.第五单元：水和水的故事第13课：水的三态第14课：水的循环第15课：水的作用6.第六单元：有用的材料第16课：认识材料第17课：材料的用途第18课：材料的性质三、教学过程1.第一单元：我们的身体（1）第1课：认识我们的身体教学过程：引导学生观察自己的身体，了解身体的基本构造。
通过游戏让学生认识身体的各个部位。
讲解身体各个部位的作用。
（2）第2课：眼睛和耳朵教学过程：引导学生观察眼睛和耳朵的构造。
讲解眼睛和耳朵的作用。
进行视力、听力测试，让学生了解自己的视力、听力状况。
教学过程：引导学生观察手和脚的构造。
讲解手和脚的作用。
进行手和脚的协调性测试。
2.第二单元：植物（4）第4课：认识植物教学过程：引导学生观察植物的形态。
讲解植物的基本构造。
介绍植物的生长环境。
（5）第5课：种子的秘密教学过程：引导学生观察种子。
讲解种子的构造和作用。
进行种子发芽实验。
（6）第6课：植物的生长教学过程：引导学生观察植物的生长过程。
讲解植物生长的条件。
进行植物生长实验。
3.第三单元：动物教学过程：引导学生观察动物的家。
讲解动物的家对动物生活的作用。
进行动物家的模型制作。
（8）第8课：动物的食物教学过程：引导学生观察动物的食物。
讲解动物的食物来源和食物链。
进行动物食物的实验。
（9）第9课：动物的行为教学过程：引导学生观察动物的行为。
第4单元《常见材料》教学设计
一、教学目标
（一）过程与方法
1．能够运用多种感官和方法认识材料。
2．能名对常见材料进行简单分类。
（二）知识与技能
1．认识一些常见的材料。
2．知道材料有天然的，也有人造的。
（三）情感、态度与价值观
意识到人们为了满足各种需求，在不断研究、发明、生产新材料。
二、教学准备
学生自备一些玩具。
三、教学过程
（一）导入新课
（二）自主学习
1．检查学生带来的玩具。
让学生说说自己带来的是什么玩具？
2．学生研究自己带来的玩具是什么材料做成的。
（1）教师说说研究的要求。
把各自带来的玩具合在一起，研究它们是什么材料做成的？4人小组共同研究，将研究的结果记在P85的表格中。
（2）用同样的方法研究教室里的物品以及你平时见过的物品是用什么材料做的？学生可以下位到教室里的各个角落去研究。
3．小组汇报。
钢铁、不锈钢、塑料、木块、布、玻璃、纸……
4．指导学生将自己发现的这些材料分类，分类的标准学生自定。
（三）课后作业
课后研究家里的物品都是些什么东西做成的？。
第四单元地球上的水资源12、河流与湖泊教学目标:1.观察和描述身边常见的淡水水体，了解地表河流、湖泊等常见水体的类型与区别。
2.乐于参与，分工协作，完成河流或湖泊的模型设计与制作，知道水的来源和它们的地形特点。
3.仔细观察图片，认识生活在河流和湖泊等水体不同位置的的淡水生物。
教学重点:了解常见淡水水体的特点，认识生活在河流和湖泊各处的淡水生物。
教学难点:小组共同合作，完成河流或湖泊模型的设计与制作，形成更多关于河流和湖泊的认识。
教学准备:多媒体课件，制作河流或湖泊模型的材料，如油泥、水、喷水壶等等，淡水水体生物分布图等。
预习要求:观察我们身边的淡水水体，初步了解淡水水体的特点及生活在淡水中的生物。
教学过程:一、导入新课出示本单元开头的一首小诗:是谁，在池塘里安静地睡觉,是谁，在小溪里悠闲地散步,是谁，在江河里开心地奔跑,是谁，在海洋里欢快地跳跃,是谁，让地球这样充满生机,学生读一读这首小诗，初步了解这首小诗的内容。
全班交流，说一说这首小诗写的是什么物体,(水)教师引导:从今天开始，我们就来学习第4单元——地球上的水资源。
板书本单元的课题。
这节课，我们先来学习第12课——《河流与湖泊》。
板书课题，学生了解本课学习的内容。
二、了解地球上的淡水水体教师引导:水是我们常见的一种物质，大家在哪些地方见过水, (江、河、湖、海、小溪、山涧、池塘、水库等等。
)教师相机出示河流、湖泊等一些图片，引导学生初步认识地球上的淡水资源。
交流讨论:河流、湖泊、池塘、水库一样吗,他们有什么不一样的地方呢,全班交流，说一说这4个常见水体的不同之处，教师引导，对于学生比较合理的回答都给予肯定。
预设:从蓄水量上来说，河流、湖泊蓄水量多，水域大，而池塘、水库蓄水量少，水域小。
从形成上说，水库属于人工水体，而河流、湖泊、池塘等一般来讲，是天然形成的。
从流动性上来说，河流、湖泊的水流动性比较大;而池塘、水库里的水流动性比较小。
河流的河道比较长，水从上游来，流往下游;湖泊面积大;池塘面积比较小，水的流向不明显;水库有大有小，有深有浅，并且都有一道坝。
12.河流与湖泊【教材分析】《河流与湖泊》是苏教版三年级上册第四单元《地球上的水资源》的起始课，地球为人类生存提供各种自然资源，水资源就是其中的一种。
地球表面有由各种水体组成的水圈，河流和湖泊水仅仅是地球上水资源的一种存在形式。
【学情分析】三年级的学生对地球上的水资源可能有浅显的认识，但地球上的海陆分布状况，以及陆地上有不同类型的水体可能没有系统的认识。
本单元主要使学生初步建立科学的宇宙观和自然观，以及人地协调的可持续发展观。
【教学目标】科学知识：1．知道地球陆地表面有河流、湖泊等水体类型2．简要说明陆地上有不同类型的水体，初步了解地球上水的基本状况科学探究：1．在教师引导下，能观察和比较河流与湖泊的不同2．在教师引导下能运用感官和选择恰当的工具、仪器，模拟河流与湖泊的形成科学态度：1．能在好奇心的驱使下表现出对河流与湖泊形成的探究兴趣2．增强学生对河流及其周围的环境的保护意识科学、技术、社会与环境：1．具有参与环境保护活动的意识2．愿意采取行动保护环境【教学重点】能够描述并比较河流和湖泊的特征。
【教学难点】做河流和湖泊形成的模拟实验并试着解释所看到的现象。
【教学准备】教师材料：PPT,视频学生材料：彩泥、装水的塑料瓶【教学时间】1课时【教学过程设计】一、引入课题1．师：同学们，大家都喜欢旅游吗？生回答。
我们国家有很多名山大川，河流湖泊，这几个地方大家去过吗？生回答。
这节课老师先带领大家领略一下这几处的风光，在欣赏的过程中，看看你有什么发现？（播放视频）师：看完后，你发现了什么？生：非常美丽，都有水存在.师：大家看的非常仔细。
水以各种不同的形式分布在地球各处，河流水与湖泊水就是水存在的一种形式。
那么，河流与湖泊到底蕴含着什么秘密呢？今天我们就一起来研究一下河流与湖泊。
（板书课题）［设计意图：从学生自身生活经验入手或者通过仔细的观察，发现生活中河流与湖泊的存在，引出课题］二、交流见过的河流与湖泊，分析两者的特点，并比较河流、湖泊、池塘和水库的不同1．师：说一说，你居住的地方有河流和湖泊吗？生回答：瘦西湖、高邮湖、邵伯湖、大运河、小秦淮河、凤凰岛、玉带河……2．师：你见过的河流和湖泊是什么样子的？生回答：河流一般是弯弯曲曲的，水是沿着狭长的凹地从高处向低处流动；湖泊的水一般比较平静，水是蓄积在洼地里的。
3．那你能不能试着用简图来表示河流与湖泊？完成记录单。
小组选定代表展示与汇报。
4．师总结：大家画的不错。
我们国家的河流与湖泊有怎样的分布情况呢？地图上，通常用蓝色的细线表示河流，有长有短。
湖泊通常是蓝色的闭合图形，大小不一，形状同湖泊实际形状相同。
5．师：除了河流和湖泊你身边还有哪些地方可以储水？生回答：池塘、水库、小溪……6．它们有什么不同呢？生：蓄水量不同，面积不同，形状不同，功能不同……7．师：谁能从这三个方面具体说说，出示PPT。
总结：在我们地球上，河流与湖泊并不都是天然形成的，还有些是人工建造的，如京杭大运河，瘦西湖等。
［设计意图：充分调动学生已有经验，拓展学生的视野，扩大对水资源的认识。
］三、模拟河流和湖泊的形成1．师：那么自然界的河流和湖泊到底是怎么形成的呢？生：降雨，水2．这些只是大家的猜测，要想得出科学的结论，我们还需要进行实地考察，搜集证据。
科学课堂上，我们还可以通过模拟实验的方法来验证我们的猜测。
如何模拟降雨，怎样才能观察到河流的形成？你能想到哪些方法？生回答。
3．今天老师为大家准备了油泥以及装水的瓶子。
你需要先思考几个问题：①什么样的地形才能形成河流与湖泊？②河流的源头在哪？河口在哪？③湖泊有哪几种形成方式？生回答。
4．学生动手实验。
实验分小组进行，实行小组长负责制，四项任务：①模拟地形的设计与制作②往模拟地形降水③观察并完成实验记录④整理收拾实验器材5．汇报实验结果。
总结：形成一条河流必须具备2个条件：①有经常不断地流动着的水（河流里的水是降雨、雪山融化的水和地下水共同组成的）②水在其中流动的“槽”。
形成湖泊也必须具备2个条件：包括湖盆与水，其中湖盆是形成湖泊的必要地貌条件。
有的湖盆是由于地壳运动形成的，有的是在低洼处筑坝形成的。
（湖盆指蓄纳湖水的地表洼地）［设计意图：本活动意在通过模拟河流和湖泊形成的活动，加深对它们的认识。
］四、介绍河流和湖泊的用途1．师：有人把河流比作“地球的动脉”，川流不息；把湖泊比作“地球的明珠”，光彩熠熠。
想想这是为什么呢？生回答：河流与湖泊对我们有很重要的作用。
2．师：河流与湖泊对我们的生活、生产还有着哪些密切的关系呢？生回答。
3．试着看这几幅图来补充一下（PPT展示）4．教师根据各组的汇报加以概括：灌溉、养殖、航运、发电、重要的淡水资源等。
［设计意图：本活动意在拓展学生的知识面，充分认识河流和湖泊的作用。
］【板书设计】河流与湖泊1．河流：蜿蜒曲折，水是沿着狭长的凹地流动湖泊：湖光山色，水是蓄积在洼地里2．模拟形成过程3．用途：灌溉、养殖、航运、发电、生活和生产用水13．地下水【教材分析】遵循学生的认知顺序，逐渐深入地展开三层内容：1.第一层（描述现象）——对泉水和井水展开观察与讨论，初步认识到地下有水2.第二层（使用模型）——做一口“水井”，初步了解降雨是地下水主要来源，以及地下水的储存位置。
3.第三层（阅读资料，提取信息）——阅读课文，认识地下水的成因、储量、使用与补充。
地下水的概念比较抽象，可以通过类比的方式给学生以思考的提示。
借助简易水井模型，能模拟出降雨进入可渗透层后，向下储存在不可渗透层上方石块缝隙中，形成井水的过程，能对“地下水是从哪里来的”这个抽象的问题做出直观具体解释。
既培养学生的动手实践能力和解决实际问题能力，又能培养观察能力和思考能力。
【学情分析】三年级的学生已经积累了部分生活经验和具备了初步的观察能力，对于泉水和井水有一定的了解但无法建立概念联结说清地下水的成因。
地下水资源的多少影响着人们的生活，教师要用好地区资源与课堂紧密联系，方便学生直观感受并代入思考。
在动手制作水井模型时，考虑到三年级的学生动手能力较弱，需要教师做好充分的课前材料准备，保留学生最需要最直观的制作部分，排除干扰节省时间，为学生在课堂上提供充足的讨论、思考与体验的时间。
【教学目标】科学知识：知道地下水在地表的表现形态和形成原因。
科学探究：在教师的指导下，通过制作水井模型，结合地下水示意图了解地下水的成因、储量、储存区域。
科学态度：1．通过阅读和研讨，体验到保护地下水资源的重要性。
2．能在好奇心的驱使下，主动思考模型与实物之间的联系，建立水井模型。
科学、技术、社会与环境：1．了解地下水是人类的主要饮用水源之一，知道地下水资源匮乏带来的影响，能举例说明人类怎样科学技术去改善状况的。
【教学重点】认识地下水的来源和使用途径。
通过自主学习资料的方式，在回顾已有知识和阅读新资料中建立概念，在独立思考生成观点后，进行一对一的想法配对，从而使观点完善立体。
资料分析能够提升学生思维的广度，完成科学概念的建立。
【教学难点】建立水井模型。
地下水与学生的生活很难建立直接的联系，通过制作水井模型，将知识与经验串联起来，引导学生了解降水是地下水主要来源，同时感受古代人民挖井取水的生活智慧。
【教学准备】教师材料：课件，视频。
学生材料：每组大小不一的石头和沙子若干，塑料罐一个，去底的塑料杯一个，水若干、塑料勺一个。
【教学时间】1课时【教学过程设计】一、复习旧知、导入新课1．师：经过上一节课的学习，我们知道河流、湖泊是人们重要的淡水资源。
2．师：丰富的淡水资源孕育了包括我们人类在内的无数生命，但是生活在同一片蓝天下的人们，他们的生活却是这样的，常年干旱缺水，那他们如何解决生活用水的问题呢？生：地下有水，挖井。
3．师：你们都觉得地下有水吗？说说理由。
4．师：看来大多数同学都认为地下有水，而且还知道人们一般都用井用取用地下水。
（板书：井人工取用地下水的装置）5．师：地下水是如何形成的？又怎样为我们所用呢？带着这两个疑问，今天我们就一起来研究地下水。
［设计意图：通过上一节课的知识，将思维聚焦在水资源上，干旱到地裂的土壤图片看起来非常震撼，引发学生思考，为后续概念提出做铺垫。
］二、地下水的形成1．师：地下水是如何形成的呢？先说说自己的想法。
2．师：看来想要知道地下水的形成，得先知道地下有什么。
但一节课的时间很短，很显然老师并不能带大家去挖一挖看看地下是什么样的，但我们可以搜集科学家和地质学家已经研究的信息，来帮助我们进一步推测。
老师给每位同学准备了一张记录单，同学们阅读资料，观察思考两个问题。
问题1：地下结构分几层？问题2：这样的结构对地下水的形成有什么帮助？你猜测地下水应该存在于哪一层？T：P：S（思考：配对：分享）策略过程：①学生在记录单上用图文结合的形式记录自己的看法，不能交流。
②成对合作，问一问同伴的想法，说一说自己的想法，寻找相同之处和不同之处，最后达成一致意见，修改记录单。
③老师请同学上台展示，其他同学依次进行补充。
3．师总结：看来大多数同学都认为土壤稀松多孔，而最底层的岩石没有裂缝和空隙，地下水停留在碎石层。
那根据这个推测，如果我们想要打井，应该打到哪一层？生：碎石层4．同学们推测的对不对呢？我们怎样验证？［设计意图：通过自主学习资料的方式，在回顾已有知识和阅读新资料中建立概念，在独立思考生成观点后，进行一对一的想法配对，从而使观点完善立体。
在分享的过程中，要求学生不能重复前一个小组的想法，这样避免重复浪费时间，也鼓励学生多倾听。
资料分析能够提升学生思维的广度，但是想要思考的深度，就要通过实验建立模型来帮助理解。
］三、建立地层结构模型1．师：老师是没有办法带大家去挖挖看，但是我们可以学习科学家做一个模拟真实情况的模型。
开动脑筋，想想需要哪些材料？生：土壤碎石岩石2．师：为了防止弄脏桌子和衣物，我们需要一个不漏水的罐子把这些材料装起来，刚好就用罐子的底部模拟岩石层，在罐子底部放上石子模拟碎石层；再放入沙子和泥土模拟土壤层。
3．师：（出示模型）现在模型建立好了，地下水从哪里来呢？生：用水模拟下雨。
4．师：我们在罐子上方均匀的洒水表示降雨，同学认真观察水去了哪里。
5．师：为了方便大家挖井，老师已经事先把井的位置放在了地层里，大家可以利用勺子来挖井。
挖哪一部分的土壤？生：挖井里面的。
6．师：请大家根据实验步骤完成我们的验证，看一看打到哪一层地下水储量最丰富。
实验步骤：①补充地下水：一位同学利用装置均匀的将水洒在模型上，其他同学认真观察水去了哪里。
②协作挖井：利用小勺挖取井内泥土，观察打到哪一层地下水储量最丰富的。
7．师：下雨后，地下水去了哪里？生：雨后，一部分水渗入地下，水慢慢向下渗入土壤中。
再慢慢向下填满土壤和岩石的空隙中。
再向下，下面的岩石没有裂缝和空隙啦！所以地下水会停留在不可渗透的岩石层上面。
