SOLO分类法在教学评价中的应用_吴有昌

solo分类评价理论在高中语文古诗词教学评价中的应用新中国成立以来，高中语文教学虽然取得了较好的成绩，但对教学评价方面还存在较大缺陷。

特别是在古诗词教学评价方面，由于学生在古诗词技能应用方面主要依靠记忆，因此通常采用“能力面和实践面”分类评估，这本身就存在不少问题。

如果要实现对学生古诗词能力的合理评价，那么就必须采用SOLO分类评价理论来改善这一情况，加强对学生的古诗词能力的合理评价。

SOLO分类评价理论是由John Biggs和Kemp于1993年提出的，它是一种综合性的教学评价理论，把评估的内容分为五个不同的等级：结构化知识（Structural Knowledge）、困惑（Confused）、呈现（Presentation）、探索（Exploration）以及前瞻（Transcendence）。

每个等级的定义和特点是不一样的，可以从学生理解古诗词技能能力的维度来评价学生。

例如，在结构化知识（Structural Knowledge）方面可以考察学生对古诗词语言结构、结构化能力；在困惑（Confused）方面可以考察学生对古诗词语言表达形式、意义的理解；在呈现（Presentation）方面可以考察学生对古诗词语言表达意义、技巧的应用；在探索（Exploration）方面可以考察学生对古诗词表达形式、意义的吸取、发现等；在前瞻（Transcendence）方面可以考察学生对古诗词的创新性和探索性的表现。

通过采用SOLO分类评价理论，可以对学生古诗词技能应用能力进行全面有效的评价。

首先，SOLO分类评价理论支持对学生古诗词能力的认知评价。

学生古诗词技能应用能力的认知评价可以系统地反映出学生的理解能力，因为它可以反映出学生的技能用途是否正确，以及其应用能力的深度和广度。

其次，SOLO分类评价理论可以更准确地反映出学生古诗词技能应用能力的实践价值，从而为教师的教学反思提供更多的信息。

最后，SOLO分类评价理论能够更好地支持培养学生的古诗词技能应用能力，因为它会把培养学生古诗词技能应用能力的过程结合起来，从而使学生能够更好地理解古诗词技能的基本原则，并且能够应用它们，从而提升学生古诗词技能应用能力。

SOLO分类理论在评估教学思维水平中的应用新一轮基础教育课程改革的全面展开，迫切要求教师改变传统的教学方式。

然而任何教学行为的改变，任何教学改革的实现，首先要改变的是教师教学思维。

在改变教师教学思维之前，先要了解教师教学思维水平，继而不断重构、巩固教学思维，提高思维水平层次，指导教学。

那么如何评估教学思维层次就至关重要。

本文将SOLO分类理论应用于教师教学思维水平的评估，希望对广大教育学者有所帮助。

1理论框架11SOLO分类理论SOLO分类理论是由澳大利亚教育心理学者彼格斯（Biggs J B）在皮亚杰认知发展阶段理论基础上建立起来的，是一种以等级描述为特征的质性评价方法，认为可根据个体在解决某一具体问题时的表现来判断思维所处层次[1]。

SOLO分类理论的基本内涵可用图1表示。

图1中的前结构（Prestructural， P）表示个体不能正确理解问题，问题线索和解答混淆，尝试用一些与问题不相关的因素进行解答；单点结构（Unistructural，U）指个体能找到一项与问题相关的因素，但缺少分析，仅凭这一项相关因素将问题与解答联系在一起；多点结构（Multistructural， M）指个体能找到多个与问题相关的因素，但未能把这些相关因素进行有机整合；关联结构（Relational， R）指个体能找到多个与问题相关的因素，且能把这些相关因素联系在一起结合成为一个有机整体；抽象扩展水平（Extended Abstract， E）指个体能找到所有相关因素，包括线索中没有提供的相关因素，综合成为一个抽象的假设，应用到新情境中，扩展问题本身的意义。

SOLO分类理论自提出以来广泛地应用于教学各个方面，主要集中于试题的分析编制与评分[2～4]、教学设计和实践[5～6]、教学评价[7]三大领域。

12教学思维教学思维是教师在长期的教学活动中逐步对教学过程和活动形成的认识和看法，通常是以一种隐性或缄默的方式存在于教师的认知系统中，直接影响和支配着教学行为，并在教学准备、教学设计、课堂教学、教学评价等教学活动中体现[8]。

solo分类评价理论在高中语文古诗词教学评价中的应用随着社会经济的发展，教育系统也在不断地改革和发展，而课程内容、教学方法及学习质量也日益提高。

高中语文古诗词教学与时俱进，在教研活动中，也把素质教育的理念融入其中。

在学生学习中，评价是激发学生学习兴趣、培养学习态度的重要环节，因此如何更有效的评价学生的学习成果，是运用评价策略的重要探讨议题。

SOLO分类评价理论，可以有效的应用于高中语文古诗词教学评价活动，为了更好的评价学生的学习成果，使得教师更好的设计评价方案，在本文中将探讨SOLO分类评价理论在高中语文古诗词教学评价中的应用。

二、SOLO分类评价理论概述SOLO分类评价理论是由英国教育家大卫莱斯考斯(Davidveaux)等人提出的，提出了一个基于指令学习(instructional learning)理论和指令教育(instructional teaching)理论的评价模型，称为成熟度指令教学评价理论，简称SOLO (Structure of the Observed Learning Outcomes)分类评价理论。

SOLO分类评价理论把学习结果分成五个等级：学生的学习活动可以被归纳为Unistructural（单元结构）、Multistructural（多元结构）、Relational（关系）、Extended Abstract（抽象）以及泛化（泛化）等五个等级。

三、SOLO分类评价理论在高中语文古诗词教学评价的应用（一）增强学生的知识掌握SOLO分类评价理论可以帮助教师对学生的学习成果进行细致的分析，为了更好的评价学生的学习成果，可以采用综合评价策略，例如：引导学生在理解古诗词的基础上，分析古诗词的构思，理解古诗词的情感表达，引用诗句的精彩描写以及旁征博引等；另外，对于学习古诗词的比较，可以传授学生一些具体的比较方法，例如：比较题材，比较诗体、比较作者提出的问题等。

学生不仅要能够分析古诗词，还要能够运用自己学到的知识，结合实际，在现实生活中运用古诗词进行表达，例如：创作古诗词，编撰古诗词，变更古诗词等。

solo分类评价理论在高中语文古诗词教学评价中的应用为了更好地实施高中语文古诗词教学评价，使学生受益，使教师得到更科学有效的反馈，本文介绍了Solo分类评价理论在高中语文古诗词教学评价中的应用，在具体的实施过程中，简要提出了Solo 分类评价理论的框架、概念结构以及实施古诗词教学评价的具体步骤等。

Solo分类评价理论是一种多层次的结构模型，它的核心思想是通过将学科知识分解成可以识别、操作和评价的更小的结构，从而更好地分析学习过程中的表现。

它以知识为基础，将学习行为分解成层级、结构和维度，以更细致的方式来诠释和描述学习者的表现，从而使更准确的评价和反馈得到实现。

古诗词教学评价是一项复杂的活动，旨在寻求学习者在这项任务中的表现，它以学习者的表现为目标，要求全面考虑学习者的知识、技能、态度和思维等各个方面的情况。

虽然学习者在古诗词教学中的表现受到多种因素的影响，但是Solo分类评价理论可以明确概括学习者表现的不同层次，从而使评价工作更为准确和有效。

具体来讲，在实施古诗词教学评价时，采用Solo分类评价理论可以有效实现以下几个步骤：首先，确定古诗词教学的评价目标。

评价过程要设定清晰的学习目标，使学生了解其学习目标，能够明确自己需要达到的程度。

其次，设计古诗词教学的评价标准。

根据Solo的框架结构，可以将古诗词教学的评价标准分解成一系列比较容易量化和操作的独立要素，在此基础上可以根据不同程度，建立详细的评价标准以便进行更精准的评价。

第三，定义古诗词教学的评价范围。

从Solo的结构模型和概念结构的角度，将古诗词教学的评价范围定义为古诗词比较和分析，以及其他与古诗词学习相关的知识、技能、态度和思维等。

最后，根据设计好的评价标准，实施古诗词教学评价。

根据学习者在评价范围内的表现，结合Solo模型和概念结构，来对学习者的表现进行定量化分析，从而可以更加准确、精确地给出评价和反馈。

通过以上步骤，能够更准确、有效地实施古诗词教学评价，以达到有效激发学生的学习动力，使学生的识记能力、理解能力、分析能力和评价能力得到提高，为学习者的成长发展提供有效的反馈。

SOLO分类理论及其在教学中的应用一、本文概述本文旨在探讨SOLO分类理论及其在教学中的应用。

我们将对SOLO分类理论进行简要介绍，包括其起源、基本内容和特点。

然后，我们将重点分析SOLO分类理论在教学中的实际应用，包括如何根据学生的认知发展阶段设计教学活动、如何评估学生的学习成果等。

通过对SOLO分类理论的研究和实践，我们可以更好地理解学生的认知发展规律，为教学设计提供科学的理论支撑，从而提高教学质量和效果。

本文还将探讨SOLO分类理论在不同学科、不同年龄段教学中的应用案例，以期为教育工作者提供有益的参考和启示。

二、SOLO分类理论概述SOLO分类理论，全称为“可观察的学习成果结构”（Structure of the Observed Learning Outcome），是由澳大利亚教育心理学家约翰·比格斯（John Biggs）和凯文·科利斯（Kevin Collis）于1982年提出的一种学习成果分类理论。

该理论以皮亚杰的认知发展阶段理论为基础，着重分析学生在学习过程中的思维结构层次，以此来评估学生的学习质量和深度。

SOLO分类理论将学生的学习成果划分为五个层次，从低到高分别为：前结构层次（Prestructural）、单点结构层次（Unistructural）、多点结构层次（Multistructural）、关联结构层次（Relational）和抽象拓展结构层次（Extended Abstract）。

这五个层次反映了学生从对知识的初步接触到深入理解、应用和创新的认知发展过程。

在前结构层次，学生对问题缺乏理解，无法形成有效的思维结构；在单点结构层次，学生只能从一个角度或单一知识点来理解和解决问题；在多点结构层次，学生能够联系多个知识点，但未能形成系统的知识结构；在关联结构层次，学生能够将不同知识点相互关联，形成较为完整的知识体系；而在抽象拓展结构层次，学生不仅能够深入理解知识，还能够进行创新性应用，形成独特的见解和解决方案。

CAREER HORIZON学术平台职业时空 2010年6月・158・收稿日期：2010-04-07基金项目：山东省教育厅哲学社会科学重点课题“国际比较视野中的教师教育改革研究”（J05T06），主持人：赵长林作者简介：赵建华（1985-），男，聊城大学教育科学学院研究生，研究方向：教育基本理论；赵长林（1969-），男，聊城大学研究生处处长，教授，博士，研究方向：教育基本理论。

摘要：目前，我国基础教育阶段的新课程改革正如火如荼地进行，伴随课程的改革，与之相关的教学评价也发生了显著的变化。

ＳＯＬＯ分类理论为教学评价提供了一种全新的方法，有助于推进新课程改革的进行。

关键词：ＳＯＬＯ分类理论；教学评价；新课程改革目前，我国基础教育阶段的新课程改革正在如火如荼地进行。

新课程改革要求教学评价从过去注重对学生的基本知识和基本技能掌握的评价，向注重学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的评价转变。

新课程改革中教学评价内容的变化，也要求教学评价方法发生相应的变化。

教学评价方法如何改进？新的评价标准怎样制定？本文将介绍一种新的教学评价理论——SOLO 分类理论，并探讨该理论在新课程改革中的应用。

一、ＳＯＬＯ分类理论及其内涵SOLO 是英文短语“Structure of the Observed Learning Outcome ”的简称，原意为“可观察到的学习结果的结构”。

SOLO 分类理论是由澳大利亚著名教育心理学教授John Biggs 和他的同事Collis ，K.，在1982年出版的《学习质量的评价——SOLO 分类法》一书中最先提出的。

SOLO 分类理论是一种描述个体认知发展的理论，在教育学领域中产生了广泛的影响。

SOLO 分类理论起源于皮亚杰的儿童认知发展阶段理论，是对皮亚杰理论的继承和发展。

皮亚杰通过大量的实验发现儿童的认知发展具有阶段性的特点。

皮亚杰把儿童的认知发展过程分为四个阶段，即（1）感知运动阶段（0-2岁）；（2）前运算思维阶段（2-7岁）；（3）具体运算思维阶段（7-12岁）；（4）形式运算阶段（12-15岁）。

SOLO分类理论在教学设计中的应用随着教育的发展，许多先进教学理论都得以应用，并且指导了教师的教学思路，发挥了重要作用，本文主要研究SOLO分类评价理论在教学中的作用和地位。

《现代教育技术》核心教育期刊，创刊于1991年，由教育部主管，清华大学主办，为中国教育技术协会会刊。

本刊刊名由清华大学胡东成教授题字。

2001年获正式刊号，对外公开发行之际，著名教育家顾明远教授率先为本刊题词：“开展教育技术研究，促进教育现代化”。

SOLO分类评价理论是香港大学教育心理学教授比格斯(J.B.Biggs)首创的一种学生学业评价方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。

本文主要针对SOLO分类理论在教学设计中的应用进行了一些论述，文章是一篇职称文章范文。

教学设计是一门通过规划、设计教学的各个过程要素来促进学习最优化的实践性科学。

本文尝试将SOLO分类理论应用于教学设计的教学目标分析、学习环境设计和教学评价三个主要环节，在进行教学目标分析时，根据思维结构的复杂程度对教学目标进行分层，来判断学生达到的学习水平;根据不同能力层次结构创设不同的学习情境进行因材施教;将SOLO与过程性评价整合，对学生提出问题的能力进行评价。

一、SOLO分类理论“Structure of The Observed Learning Outcome”的首字母缩写是SOLO，意思是可观察的学习成果结构。

SOLO理论认为，学生在具体知识的学习过程中都要经历一个由量变到质变的过程，每发生一次跃变，学生对于这一种知识的认知就进入更高一级的阶段，可以根据学生回答问题时的表现来判断他处于思维结构的哪一个层次。

[1]SOLO分类法将学习成果划分为五种结构层次，对应的是思维能力从点、线、面到立体、系统的发展过程，其含义如下。

(1)前结构处于前结构层次的学生找不到任何与所面对的问题相关的知识，逻辑思维混乱，无法解决问题。

(2)单点结构处于单点结构层次的学生面对问题时可以把握问题的关键信息，找到单一的解决问题的方法。

SOLO分类法在教学评价中的应用SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分类法是一种常用的教学评价工具，被广泛应用于教育领域。

它通过对学生的学习成果进行分类，帮助教师深入理解学生的学习水平，并为教学提供有针对性的指导。

SOLO分类法根据学生对学习主题的理解程度将学习成果分为四个层次，分别是无结构、多结构、关联结构和扩展结构。

无结构层次表示学生对学习主题没有理解或只有零散的知识。

多结构层次表示学生能够列举出有关学习主题的信息，但缺乏相应的组织和整合能力。

关联结构层次表示学生能够将学习主题与其他相关概念进行连接和解释。

扩展结构层次表示学生在既有基础上能够独立地拓展和应用学习成果。

在教学评价中，SOLO分类法可以帮助教师确定学生的学习水平和能力，并针对性地进行个别指导。

首先，教师可通过使用SOLO分类法来了解学生的学习情况。

例如，在一节英语课上，教师可以要求学生用SOLO分类法来表达他们对一个英语单词的理解。

根据学生的回答，教师可以迅速了解学生所处的学习层次，从而对不同层次的学生给予不同程度的指导。

其次，SOLO分类法可以帮助教师评估学生的学习成果。

在一次期末考试或项目评价中，教师可以使用SOLO分类法对学生的学习成果进行评级。

例如，对于一个与环境保护相关的问题，学生在答题中展现了无结构、多结构、关联结构和扩展结构不同的理解，教师可以根据学生所处的层次来给予相应的得分和反馈。

这能够更准确地反映学生的学习水平，避免了简单地使用分数进行评价的弊端。

同时，SOLO分类法还可以用来设计教学活动和课程。

教师可以根据学生的学习层次，采用不同的教学资源和教学策略。

对于处于无结构层次的学生，教师可以提供更多的基础知识和概念解释。

对于处于多结构层次的学生，教师可以引导其进行知识整合和概念应用。

对于处于关联结构层次的学生，教师可以鼓励其进行深层次的思考和独立拓展。

这样，教学活动和课程设计将更加符合学生的学习需求，提高了教学的有效性。

solo分类评价理论在高中语文古诗词教学评价中的应用自20世纪80年代以来，随着量化研究方法的发展和完善，语文古诗词教学评价方法也有了质的飞跃，越来越多的学者研究了语文古诗词教学评价模型，并且将其与量化的研究方法结合在一起，极大的推动了古诗词教学评价的发展和进步。

其中，solo分类评价理论无疑是一个最重要的框架，它不仅可以帮助教师了解如何进行古诗词教学评价，而且还可以帮助学生更好地理解语文知识，进而达到最高境界。

首先，solo分类评价理论可以帮助语文教师更好的评价学生的古诗词教学能力。

随着古诗词教学的发展，课程总体目标也在不断地拓展，教师必须对学生掌握的内容和能力进行评价，以期更好的推动古诗词课程的实施。

SOLO分类评价理论以“层次”为核心，不仅可以帮助教师把握学生的知识掌握程度，而且可以帮助教师更好地判断学生在某一领域的学习能力。

其次，solo分类评价理论可以帮助学生更好地理解语文知识，更好地掌握古诗词教学内容。

SOLO分类评价理论以“层次”为中心，将学习者的知识掌握表现分为五个阶段，即感知阶段、认知阶段、结构阶段、拓展阶段、表达阶段。

学生可以根据自身的理解能力，以及学习者的知识掌握表现，来分阶段地学习古诗词教学内容。

此外，solo分类评价理论可以帮助教师更好的指导学生的古诗词学习。

针对学生的不同掌握程度，教师可以采取针对性的指导措施，帮助学生更好地理解古诗词知识，以提高学生古诗词学习效果。

而solo分类评价理论提供了一种分层式的指导模式，帮助教师更加清晰系统地指导学生，以期使学生以较快的速度进行古诗词学习。

最后，solo分类评价理论可以帮助教师更好地实施古诗词教学评价。

随着古诗词教学内容的不断完善，教师必须进行系统全面的评价，以检验学生学习古诗词是否掌握，从而更加有效地推动古诗词教学的实施。

而solo分类评价理论提供了一种系统完备的评价框架，可以帮助教师进行综合评价，以期达到更准确的评价结果。

SOLO分类理论及其在教学中的应用SOLO分类理论及其在教学中的应用引言：在教育领域，分类是学习者有效获取知识和提高学习成果的基础，而分类理论的提出与实践对教学的影响和重要性也逐渐受到人们的关注。

SOLO分类理论作为教学分类的一种常用方法，以其简洁而高效的特点被广泛应用于各级各类教育教学实践中。

本文旨在深入探讨SOLO分类理论的内涵，并探讨其在教学中的应用，以期提供一定的理论支持和实践指导。

一、SOLO分类理论的基本概念SOLO(Structure of Observed Learning Outcomes)是由澳大利亚教育学家约翰·比哥斯（John Biggs）于1979年提出的分类理论，用于评估学生学习成果的层次和水平。

其基本原理是将学习者对问题或任务的反应进行分类，从而确定学习者的认知水平和学习成果。

SOLO分类理论将学习成果分为五个阶段，分别是单纯多元化、关联性、加减性、综合性和扩展性。

单纯多元化阶段是最低水平，学习者只能简单的列举或描述相关概念或现象；关联性阶段是学习者能够将概念或现象联系起来，并解释它们之间的关系；加减性阶段是学习者能够对概念或现象进行比较、归纳和概括；综合性阶段是学习者能够将多个概念或现象组织成整体，并进行综合性的总结和应用；扩展性阶段是学习者能够对概念或现象进行扩展、创新和应用，并形成新的深度理解。

二、SOLO分类理论在教学中的应用1. 课堂教学设计在教学设计中，教师可根据SOLO分类理论将学习目标进行分层次的设计，从而达到逐步提高学习者认知水平和学习成果的效果。

通过将课程目标分解为不同的SOLO阶段，教师可以有针对性地设计教学活动和评价方式，帮助学习者逐步提高认知水平。

2. 教学评价和反馈SOLO分类理论可以帮助教师进行有效的教学评价和反馈。

通过对学生作品或回答问题的分类，教师可以准确了解学生的学习水平，发现学生的优点和不足，并给予针对性的指导和建议。

solo分类理论及其在教学中的应用
Solo是一种表征学习和知识分类的理论，由John Biggs先生发明，它将学习理论系统化，将学习内容归纳到5个不同的结构功能和3个不同的层次。

Solo在教学中得到了很好的应用。

因为它有助于教师更好地组织课程，并将学习内容分为更小的单元，提高教学效率。

例如，教师可以根据学习者的熟练程度和目标，把课程分成简单认知-记忆单元、复杂认知-理解单元、交互概念转换单元等。

此外，教师还可以根据学习者的能力，对学习内容进行细分，和调整每个单元的学习时间，使教学更有序更有效率。

同时，Solo会给学习者一个全面的视角，使他们更好地理解知识和练习学科，因为学生可以领会主题，根据学科难度程度和碰到各种阻碍，全面指导和把握自身学习进度，消除学习焦虑和心理障碍。

总之，Solo分类理论是一种表征学习的有效的方法，可帮助教师更好地指导学生，进而提高学习效率。

SOLO分类法在教学评价中的应用一、SOLO分类法的简介二、SOLO分类法的基本原则1.了解学生的学习水平和思维方式通过使用SOLO分类法，教师可以对学生的学习水平和思维方式有一个更全面的了解。

教师可以根据学生所处的不同学习阶段，有针对性地进行教学和辅导。

同时，教师还可以借助SOLO分类法，帮助学生认识到自己的学习成果和发展潜力，激发学生的学习动力。

2.设计任务和评价标准3.提供即时反馈和指导使用SOLO分类法，教师可以为学生提供即时的反馈和指导。

在学习过程中，教师可以根据学生所处的认知阶段，对他们进行针对性的指导和辅导。

同时，教师还可以根据学生在不同认知阶段的表现，及时调整教学策略和教学进度，以更好地满足学生的学习需求。

4.提起学生的思维和创新能力使用SOLO分类法，可以促进学生的思维和创新能力的发展。

通过设计一些具有挑战性的任务和问题，教师可以激发学生的思考和解决问题的能力。

同时，SOLO分类法还可以帮助学生培养批判性思维和创造性思维，从而提高他们的思维能力和创新能力。

四、使用SOLO分类法的注意事项1.平衡认知发展和教学内容在使用SOLO分类法时，需要注意平衡学生的认知发展和教学内容。

不同学生在认知发展方面可能存在差异，教师需要根据学生的实际情况，合理安排教学和评价内容，避免过度强调学生的认知发展，忽略教学内容的掌握。

2.结合其他评价方法使用3.提供适当的支持和指导在使用SOLO分类法时，教师需要为学生提供适当的支持和指导。

SOLO分类法要求学生在不同的认知阶段展示不同的能力，教师需要根据学生的实际情况，提供恰当的支持和指导，帮助他们达到下一个认知阶段。

同时，教师还需要鼓励学生积极参与学习和评价过程，提高他们的学习动力和自主学习能力。

总之，SOLO分类法是一种基于学生认知发展的教学评价方法，在教学评价中具有重要的应用价值。

它不仅可以帮助教师了解学生的学习水平和思维方式，更重要的是可以激发学生思维和创新能力的发展。

SOLO分类法在数学教学评价中的应用作者：刘志英来源：《学周刊·下旬刊》2016年第03期摘要：SOLO（即可观测的学习结果）分类评价理论是以皮亚杰的发展阶段学说为基础的，由比格斯研究提出的一种分级分层评价方法。

这种方法在国外教育界受到了广泛的青睐，并得以很好地运用。

为了让国内更多的教育者能够接受SOLO分类法的应用，本人对这种方法在数学课堂中的应用进行了深入的研究。

关键词：SOLO分类法 ; 数学教学 ; 评价 ; 应用DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.061随着教育改革的深入，对教育评价提出了更高的要求，新课程改革要求我们对过程也要有个很好的控制和评价。

面对这样的现状，我们引进了先进的评价理论——SOLO分类评价，在数学课堂上进行了应用研究。

一、为评价数学学习的质量提供了一种更为有效的方法数学学习的质量分为量和质两个方面，我们要从这两方面入手对学生的学习进行有效的评价。

对于量的评价我们已经能够做到很好的评价，主要是看学生掌握了多少知识点，能够解答哪些数学题目等。

现如今，评价学生数学学习质量的方法并不多。

比格斯在前人研究的基础上继续深造，系统地提出了SOLO分类评价法，这种方法将学生的学习共分为五个层次：前结构水平，单一结构水平，多元结构水平，关联水平和抽象拓展水平。

SOLO分类评价法不仅能够很好地評价出学生对数学知识量的掌握程度，还能够深层次地评价出学生的思维层次。

下面结合一个实际例子对此加以说明。

例 1：如果（ 4◎2 ） o 3= 2 ，那么“◎”=？“o”=？王刚同学是这样解答的：如果◎是“+”，那么4+2=6，让6和3之间进行一次运算得到2，很显然o是“÷”。

陈晨同学是这样思考的：“ 某个数o 3= 2 ，推断出：“o ”不是“ +”，也不是“ ×”，因为这两种运算方式会得出更大的结果，与题目不符，那么这样一来“o” 便是“-”，或者是“÷”，若某数o 3= 2可以推断出：4◎2必须等于5 或者6，这样才能结果是2，不会受到限制。

SOLO分类法在小学数学教学评价中的应用摘要：SOLO分类法在现阶段的教学评价工作中，主要用于学生学习质量、教师课程教学质量以及各个学科之间的综合质量评价。

相对于以往的教学评价理论，SOLO分类法在理论的应用上，主要将以往具体、单一的教学评价方法，通过观念上的转化，使之能够在教小学的实践工作中得到应用，具有开放性与综合性等方面的优势。

本文根据该教学评价方法，进行了多层次、多角度研究与分析，旨在通过相关研究成果，提升当前教学评价工作的整体水平。

关键词：SOLO分类法；教学评价；应用一、引言SOLO分类法在应用上，主要通过学生的学习结果达成情况以及该过程的复杂程度进行质量评价；其次根据学生的发展情况进行评价，如学习任务的完成情况；最后，则从学生的思维水平、理解能力以及理论实践等方面进行综合性评价。

通过理论的分步定义，该教学评价方法较为重视学生的理论实践、学习完成情况以及学习成果等，通过教学评价工作的分阶段、分步骤进行，在较大程度上促推进了教学评价工作的发展。

小学数学作为基础积累、思维培养阶段，需要通过相应的教学评价方法对其进行质量与有效性上的判断，以此保障教学工作能够结合实际需求进行优化。

二、在学生知识量与教学质量评价中的应用学生的知识量是最为直接且客观的教学评价所衡量的项目之一，在小学阶段的数学理论课程教育工作中，由于教材内容的编排具有明确的章节体系，根据该方面对学生的知识量进行分析与评价，能够较为便捷得知教学工作的开展质量。

在学生知识量获取程度的方法应用上，现阶段主要采用布鲁姆教育分类法进行获取，该方法主要通过试题分级的形式，使学生在不同的试题内容上开展练习，以此得知学生在已知范围内获取的知识量。

然而，该方法在实际应用中，主要用于试题命题的指导，并非侧重于学生知识量获取的评价，造成教学评价工作在实际实施的过程中缺少相应有效的信息。

SOLO分类法在应用上可以从学习能力、思维特点、一致性与收敛性对学生的思维成果、思考过程以及思维模式等进行评价。

收稿日期:2008-02-26作者简介:吴有昌(1974-),男,广东韶关人,华南师范大学数学科学学院讲师;高凌飚(1944-),男,广东汕头人,华南师范大学教育科学学院教授、博士生导师。

华南师范大学学报(社会科学版)2008年第3期N o .3,2008J OU RNAL OF S OUTH C H I NA NOR M AL UN I V ERS I TY (S OC I AL SCIENCE ED I T ION )2008年6月Jun .,2008SOLO 分类法在教学评价中的应用吴有昌1,高凌飚2(1.华南师范大学数学科学学院,广东广州510631;2.华南师范大学教育科学学院,广东广州510631)摘 要:S OLO 分类法是一种新的评价理论,它在教学评价中的应用值得深入研究。

S OLO 分类法对学习理论的贡献是:把/阶段0观念迁移到具体的学习任务,使之能应用到教学实践;解释了功能方式的转换,克服了布鲁姆教育目标分类学的理论困难。

教学评价中的应用包括:为评价学习的质量提供了一种更为有效的方法;为不同学科的教学评价构建了一个比较学习质量的共同平台;为开放性试题的评分提供了理论依据。

关键词:S OLO 分类法;教学评价;学习理论中图分类号:G 40-058.1 文献标识码:A 文章编号:1000-5455(2008)03-0095-05S0L0的英文全称为Str ucture o f the Observed Lear n i n g Outco m e ,即可观测学习结果的结构。

SOLO 的理论基础是皮亚杰的发展阶段学说,由著名教育心理学家比格斯(B i g gs)教授及其同事经过长期的研究和探索提出,是一种以等级描述为特征的质性评价方法。

近年来SOLO 分类法开始在国内得到介绍,其学术观点逐渐被同行所接受,也逐渐在教学实践中得到应用。

为了让更多的同行认识SOLO 分类法的重要性,很有必要对其在教学评价中的作用开展深入研究。

SOLO评价理论在我国高中学科教学中的应用摘要：SOLO分类评价理论（SOLO分类法）是20世纪90年代末引入我国，因其适应了我国基础教育课程改革的需要，越来越受到广大研究者的关注，本文简要介绍了SOLO分类法在我国高中学科教学中的应用。

关键词：SOLO分类评价理论；学科教学；思维能力SOLO分类评价理论，是20 世纪80 年代初，由澳大利亚学者比格斯（J.BBiggs）和科利斯（Collis）首创的一种以等级描述为特征的学生学业的“质性”评价方法，原意为“可观察的学习结果结构”，根据学生回答问题的思维复杂程度由低级到高级划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构。

作为一种高度关注思维品质的评价理论，在高中学科教学中得到了较为广泛的应用。

一、在教学策略中的应用SOLO 分类法中五种思维层次水平反映了学生学习从量变到质变的过程。

前三层反映学生思维水平的量变，后两个层次主要反映学生思维水平的质变，最终的抽象扩展结构意味着思维的高度进入创造性阶段。

随着应答结构复杂性不断增加，不同水平的回答反映出了学生对问题不同的思维方式和学习质量，从而可以间接判断出学生学习方式的不同。

如果对问题结构理解的不够深入，学习只停留在表面的一知半解，学习再多的知识也不可能提高实际的学习水平和能力。

相反，能够做到对问题的整体把握和深层探究的学生，平时必然采取了深层次的思维方式和学习方式。

这种深层次的学习方式意味着学生对事物的本质和规律更感兴趣，并且主动地根据自身的能力特点和个性特征，制定和采用相应的学习策略，全身心地投入到学习任务之中，是一种极有价值的自主探究的学习方式。

如果学生获得较高的SOLO层次水平，那就表明学生的学习在促进知识的建构方面是有效的，教师的教学模式收到了良好效果；反之，高级水平的缺失则表明学生不能进行有效的知识建构，教师的教学模式或教学方法需要改进。

二、在学业评价中的应用SOLO分类法作为一种评价理论被引入我国，首要任务就是弥补传统学业评价的不足。

初中数学运用SOLO分层法进行评价的例题分析
李雪迎;吴有昌
【期刊名称】《中学数学研究（下半月）》
【年(卷),期】2017(000)010
【摘要】对学习者学习质量的评价一般包括两个方面：量化方面（学习者回答细节的数量）,以及质性方面（这些细节组织得怎么样）,而SOLO分层法是评价学习者学习质量的有效手段.根据学习者在解决学习任务时表现的不同,SOLO分层理论将学习成果划分为五种水平：前结构层次、单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次、拓展抽象层次.本文拟从SOLO分层理论的视角,通过两道例题（代数题、几何题各一道）对学习者的回答进行分析,探究学习者对相关知识的理解水平,并对后期教学提出建议.
【总页数】3页(P15-17)
【作者】李雪迎;吴有昌
【作者单位】[1]广东省湛江一中培才学校,524037;;[2]广东省教育研究院,510035【正文语种】中文
【中图分类】O1
【相关文献】
1.2009-2014年西藏自治区中考化学试卷分析——运用SOLO评价理论 [J], 曹继莲
2.运用SOLO评价理论引导学生提问并进行评价 [J], 黄爱民
3.运用SOLO分层法进行数学教学评价的一次调查研究 [J], 吴有昌; 林晓君
4.如何运用课堂观察量表对初中数学进行有效评价 [J], 张立奇
5.如何运用课堂观察量表对初中数学进行有效评价 [J], 张立奇
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。