在政治开放性试题中如何运用SOLO评价法

在政治开放性试题中如何运用SOLO评价法本文通过对等级描述型评定方法—SOLO的简单介绍，结合具体的高中政治主观开放性题例，阐述了在政治开放型试题命题与评判中该如何合理的评价学生的能力与素质差异。

希望通过这一问题的探究，能和我们广大的中学政治教师们一起，在日常教学、命题与阅卷中对开放性问题有一个比较科学的评判标准。

也使我们的开放型问题能有一个比较合理的量化评价方法而不至于被空泛化以至于流于形式。

【关键词】教育评价前沿发展素质评价政治开放性试题历史上一出现按一定体系和计划来实施的教育，就随之有了教育评价。

我国最早的一部教育专著《礼记•学记》（写于战国时期）中就有关于当时考核制度的论述。

隋朝确立的科举考试制度可看作是有系统的教育评价活动的萌芽，在中国延续了1300多年，对世界各国的考试制度产生过深远的影响。

但现代意义上的教育评价却产生在20世纪30年代的美国，由20世纪初的教育测量（又称测验、测定）运动发展而来。

而我在本文中着重介绍的SOLO 分类法是由国际著名教育心理学家比格斯（J·B Biggs）教授首倡的一种学生学业评价方法，它是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法。

比格斯和他的同事已在澳大利亚和香港等国家和地区就SOLO（SOLO：Structure of the Observed Learning Outcome）分类法作过长期的实验研究和评价实践，在这些地区有着十分广泛的影响。

而随着我国教育形式的进一步发展，素质教育的进一步延伸与其相对应的评价形式也将发生改变。

比如最近引起各方关注的开放性试题的编制与评价体系的探讨。

一般说来，开放性试题是与传统纸笔测验中的封闭性试题相对的，没有固定答案或唯一结论的一种试题形式。

它在很大程度上弥补了传统纸笔测验中封闭性试题的种种不足，特别在考查学生情感、态度、价值观，以及创新意识和实践能力等方面有着封闭性试题所无法取代的优点。

所以，开放性试题成为新课程大力倡导的一种学生学业评价工具。

政治solo题格式
开头--提出观点
发表自己对题目概括性的观点、切记多角度、多层次。

之后的分析论述都要围绕开头的观点展开。

在提炼观点时不能凭空想象。

一定要根据题目所给材料。

并且每则材料都要分析。

不能以偏概全。

中间--论证观点
根据开头提出的观点展开分析论述，一定要用学过的2-3个史实加以证明。

层次分明思路清晰。

选择的角度可以是1、政治、经济、文化
2、进步性、局限性
3、功、过、人物，
4、阶级立场不同、时代背景不同结尾--思想升华
对开头和结尾的升华。

要体现一定的史学方法和思想境界。

常用的有
1、体现出的…历史经验和历史教训对中国具有……借鉴意义
2、我们在分析政治事件、相关人物时要用辩证的唯物主义的历史观、不能.
3、我们应该用…的态度来面对政治。

政治solo题答题模板1、“是什么”型题目只需熟悉课本的知识点，按照题目答题就可以。

2、“认识”型简答题这类题目的设问方式通常是“如何认识”、“如何看待”、“谈谈你的看法”、“分析这一现象”等等。

这类题目的解题方法通常按照“是什么”、“为什么”、“怎么办”的思路去解答，即“对与错”、“重要性、必要性”、“具体措施”等。

3、“启示”型题目这类题目的设问方式是：这个事给我们有什么启示？回答时，要注意提炼材料中的观点，结合所学的知识点来分析，从中归纳出材料反映的道理。

4、“评析”型题目这类题目一般是“运用所学知识对这一观点进行评析”。

回答这类题目时，首页要判断是对还是错，或者是不全面，然后根据相应的依据如法律法规和教材的理论等，再联系材料中的观点进行分析。

5、“漫画”型题目漫画类的题目，要找准漫画与知识点的链接点，首先要看标题，看标题能否给出指引性的知识点或者观点；然后看文字，看看漫画中有哪些文字，通常漫画里的文字都是“意味深长”的；最后看画面，漫画夸张之处通常是其弦外之音，真正的寓意也就在这里。

6、“图表”型题目“图表”类型的，首先要看标题，标题比较直观的说明了图表的内容；然后要将图片数据做三个对比，“横向比”、“纵向比”和“综合比”，将三个对比的数据归纳整理，通常就会得出想要说明的问题；最后要看看图表下面的注释，看看有没有特别的注释。

7、“体现型”题目这类题目通常会问“体现了什么？、怎么体现”等等。

回答的时候，应该写上教材的知识点，再加上材料的关键词来体现这一知识点。

所以解题的思路就是：定知识点、联系知识点、梳理答题。

8、“反映”型题目这类题目通常会问“反映了某一问题发生了哪些变化”、“反映了什么现象或什么问题？”、“说明了什么？”等。

回答的时候要对题目材料所给的信息全面把握，将感性的材料理性化。

9、“为什么”型题目这类题目的设问方式是：为什么说……、为什么要……。

回答这类为什么题目的时候，最重要的是说明你为什么要这样说、这样做的依据，有时也要回答不这样做的危害等等。

一、SOLO 分类评分法简述“SOLO ”的英文全称为“structure of the observed learning outcome ”，翻译成中文的意思是“可观察的学习结果的结构”。

指可以对学习结果进行分析的理论依据。

学生在学习新知识的过程中，具有一定的阶段性，不同的认知水平通常会导致吸收知识的累计差异，从而出现质的不同，这种情况表现在学生回答问题的过程中。

具体有以下五种类型。

第一，无结构：学生没有理解素材和提问，答案不符合逻辑或者没有意义。

第二，单点结构：学生仅从一个方面理解素材，没有意识到素材中含有的其他意义，得出的结论比较单一。

第三，多点结构：学生能从多个方面理解素材并得出多个结论，但是没有找到多个结论之间的联系，答案过于分散，不能形成网络整体。

第四，关联结构：学生能站在多个角度理解素材，能弄清各角度之间的联系，并将其放在一个系统中进行讨论。

第五，抽象扩展结构：学生的答案既在素材中，又包含素材外的内容，开放性比较强，使素材具有超越问题的意义。

二、应用SOLO 评分法分析高中政治的有关试题在真正应用SOLO 分类评分法的时候，还会因为学科的不同而产生评分方案的差异。

如果在高中政治开放试题中应用SOLO 评分法，应当对学生的答案进行全方位收集，并选择与学科相适应的评分方法。

笔者选择了各省数年高考十余道政治试题，邀请三十多位高中政治老师利用五种积分方法，分别为A 到E ，对学生的答案展开评定，并对其评定依据进行说明。

笔者发现，不同等级答案之间的差距非常大。

以SOLO 法对这些答案进行分析，可以得到以下结果。

1．在“技能”方面，不同学生的回答显示的差异，第一，是知识点的合适程度及表现力度，包括知识点与题目要求是否符合，其范围是否与问题相适应，是否准确，是否抓住了重点，是否直接全面，是否出现多余累赘；第二，使用政治术语的规范性，术语表达是否准确贴切。

2．在“思维操作”方面，不同水平呈现出了答案的创新性及多样性的差异。

吉林省2010年高考第40题第3问SOLO评价法评分细则一、评分标准细则：1、试题中恩格斯所述构成资本主义生产方式“历史前提”的要素主要有4个方面：①生产方式：家庭手工工场发展；社会分工扩大；工厂出现；新兴行业出现；机械化生产(含大机器生产)的出现，大机器生产。

②资本积累：商品经济发展；商人阶级出现；重商主义；资本原始积累；新航路开辟；殖民扩张；海外贸易、海外市场的建立；国家政策扶植。

③雇佣劳动：雇佣关系；雇佣劳动；自由劳动力；圈地运动；劳动力不被束缚于土地之上；机户出资、机工出力。

④意识形态：思想解放运动；文艺复兴；宗教改革、新教伦理；人文主义、以人为本、自由平等观念；启蒙思想；打破封建(神学)思想束缚；科技进步；理性主义；科学技术是生产力。

2、评分等级①第一等(13～11分)：以上评分标准中凡4个方面，须具备3个方面的内容(注：在诸方面的同义要素当中，只需含有各分号前后任意1项表述即可)；观点明确；能有机结合材料，多角度论证观点；逻辑严密，论述充分，表达清晰。

在此基础上，如能充分利用中外史实，则为满分；如无中外史实，则按对前述观点、材料、论述、逻辑等要求的符合程度，确定为12分或11分。

②第二等(10～6分)：以上评分标准中凡4个方面具备任意2个方面的内容(注：在诸方面的同义要素当中，只需含有各分号前后任意1项表述即可)；观点较明确；论述较充分，表达清晰。

在此基础上，如能结合材料或利用相关史实论证观点，则为10分；如不能，则按对前述观点、论述、表达等要求的符合度，确定为9～6分。

特别注意的是，若能抓住上述任何1个方面，利用相关史实展开论述，言之有据，言之成理，按第二等分值要求酌情给分。

③第三等(5～0分)：以上评分标准中的四个方面具备任意一方面的内容(注：在诸方面的同义要素当中，只需含有各分号前后任意1项表述即可)。

在此基础上，观点不明确；未能利用材料或史实解释观点；论述不充分，表达不清晰等，分数依次递减。

CAREER HORIZON学术平台职业时空 2010年6月・158・收稿日期：2010-04-07基金项目：山东省教育厅哲学社会科学重点课题“国际比较视野中的教师教育改革研究”（J05T06），主持人：赵长林作者简介：赵建华（1985-），男，聊城大学教育科学学院研究生，研究方向：教育基本理论；赵长林（1969-），男，聊城大学研究生处处长，教授，博士，研究方向：教育基本理论。

摘要：目前，我国基础教育阶段的新课程改革正如火如荼地进行，伴随课程的改革，与之相关的教学评价也发生了显著的变化。

ＳＯＬＯ分类理论为教学评价提供了一种全新的方法，有助于推进新课程改革的进行。

关键词：ＳＯＬＯ分类理论；教学评价；新课程改革目前，我国基础教育阶段的新课程改革正在如火如荼地进行。

新课程改革要求教学评价从过去注重对学生的基本知识和基本技能掌握的评价，向注重学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的评价转变。

新课程改革中教学评价内容的变化，也要求教学评价方法发生相应的变化。

教学评价方法如何改进？新的评价标准怎样制定？本文将介绍一种新的教学评价理论——SOLO 分类理论，并探讨该理论在新课程改革中的应用。

一、ＳＯＬＯ分类理论及其内涵SOLO 是英文短语“Structure of the Observed Learning Outcome ”的简称，原意为“可观察到的学习结果的结构”。

SOLO 分类理论是由澳大利亚著名教育心理学教授John Biggs 和他的同事Collis ，K.，在1982年出版的《学习质量的评价——SOLO 分类法》一书中最先提出的。

SOLO 分类理论是一种描述个体认知发展的理论，在教育学领域中产生了广泛的影响。

SOLO 分类理论起源于皮亚杰的儿童认知发展阶段理论，是对皮亚杰理论的继承和发展。

皮亚杰通过大量的实验发现儿童的认知发展具有阶段性的特点。

皮亚杰把儿童的认知发展过程分为四个阶段，即（1）感知运动阶段（0-2岁）；（2）前运算思维阶段（2-7岁）；（3）具体运算思维阶段（7-12岁）；（4）形式运算阶段（12-15岁）。

七年级道德与法治solo题答题思路一、答题思路的重要性在七年级道德与法治课程中，解题思路是掌握知识、提高解题能力的重要手段。

正确的答题思路能够帮助我们更快速、更准确地解答各种题型，提高学习效率。

二、solo题答题思路介绍solo题是近年来道德与法治考试中的一种新题型，它要求学生在没有老师指导的情况下，独立完成题目。

这种题型需要学生具备一定的知识储备和思维能力，能够独立分析问题、解决问题。

三、答题步骤1. 仔细阅读题目，理解题意。

2. 根据题目要求，回忆相关知识点，并进行分析。

3. 结合题目中的信息，进行推理和判断。

4. 书写答案时，要条理清晰，逻辑严密。

四、各类题型的答题技巧1. 选择题：要认真审题，抓住关键信息，进行准确判断。

同时要注意选项与题干之间的联系，排除明显错误的选项。

2. 简答题：要明确问题，抓住要点，用简洁的语言回答。

注意不要遗漏重要信息，也不要过度展开。

3. 材料分析题：要认真阅读材料，找出材料中的关键信息，并与所学知识相结合。

注意从材料中提炼出观点，并与所学知识相联系进行分析。

4. 论述题：要明确论述的主题，列出相关的知识点，进行论述。

注意论点要明确，论据要充分，论证要严密。

五、注意事项1. 答题时要认真审题，抓住关键信息，不要遗漏重要信息。

2. 书写答案时要条理清晰，逻辑严密，不要过于简单或复杂。

3. 在解答solo题时，要注意分析题目中的陷阱和干扰项，以便更好地理解题意。

4. 在解答综合性较强的问题时，要善于将各个知识点之间的联系起来，进行综合分析。

5. 平时要多加练习，提高解题速度和准确性，以便更好地应对各种题型。

六、总结在七年级道德与法治课程中，掌握正确的答题思路是提高学习效率的关键。

通过仔细阅读题目、回忆相关知识点、进行分析和推理、书写答案等步骤，我们可以更好地应对solo题等各种题型。

同时，要注意选择题、简答题、材料分析题和论述题的答题技巧和注意事项，以便更好地掌握知识、提高解题能力。

教学篇誗学业评价一、什么是SOLO评价方式SOLO评价方式源于皮亚杰的认知发展阶段理论。

皮亚杰指出，儿童在成长过程中认知发展具有阶段性的特点，每一阶段的认知水平有着质的区别。

澳大利亚学者约翰·比格斯教授以此创建了一种描述智力发展的一般性的框架，这个框架是根据个体回答某个问题时所表现出来的思维结构进行分类，称之为“可观察的学习结果的结构”（Structure of the Observed Learning Outcome，英文缩写SOLO），从而形成了SOLO分类评价理论和评价方式。

目前为止，SOLO评价方式在我国已经用于考试中的开放性试题的实践。

比如从2004年起，广东省就开始在试点研究的基础上推广应用SOLO评价法，并在高中物理、化学、生物、历史、地理、政治等学科中进行研究和探索。

二、SOLO评价方式在中考思想品德学科中的运用2017年广州市中考思想品德学科首次以SOLO评价方式，对25题第（2）问进行赋分（后附25题题目和答案）。

这是2017年中考思想品德学科最大的惊喜与亮点，为将来广州市中考政治学科全闭卷考试投石问路，奠定了基础。

SOLO评价系统，以等级评价方式对学生的作答赋分，改变了传统的单纯地以逐个知识点赋分的方式，要求学生从三则材料整体把握信息，得出自己的观点，有逻辑、有条理地分析与阐述，立足于生活，扎根于知识，整理为观点，推理为答案。

要求教师在改卷时整体上把握学生的答题思路和内容，改变分分必究的评分标准，转变采点而忘意的评价方式，立足于整体的答题框架，基于学生的答题思路和逻辑关系，先准确定位于学生的评价等级，再根据细则赋予具体分数。

总体而言，该题等级评价如下：5~6分：能围绕校园暴力和欺凌坚决依法惩处、未成年人要预防违法犯罪、对违法犯罪的未成年人坚持“教育为主、惩罚为辅”的原则这几个论点，选择其中一个论点，综合把握材料，理性分析和阐释，语言表述简洁、逻辑性强；3~4分：能简单地结合试题情境、所学知识、生活经验的一方面或者多方面进行判断和阐释，能够结合材料但不能从整体上进行综合，结论正确但欠全面，语言表述层次比较清晰。

七年级道德与法治solo题答题思路道德与法治是中学阶段的一门重要课程，它培养学生的法律观念和法治意识，提高他们的法律素养和法律自觉。

以下是本人对七年级道德与法治solo题的答题思路。

首先，我将选择一个与学生生活密切相关的题目来进行解答，以便激发学生的兴趣和参与度。

比如选择题目：“如何合理使用手机”。

在回答该题目时，首先需要对手机的现状进行描述，例如智能手机的普及和越来越多的孩子拥有手机。

然后，可以讲解手机带来的便利，如随时沟通和获取信息的方便等。

接下来，需要引出手机可能带来的问题和风险，提醒学生在使用手机时要注意法律和道德的约束。

例如，手机上的隐私问题，如不应该随意拍摄他人的照片或录像。

另外，还可以提到网络暴力和游戏沉迷等问题，以及手机辐射对健康的影响等。

然后，需要向学生介绍一些合理使用手机的方法和建议。

例如，建议他们在使用手机时要注意个人隐私的保护，不要随便发布个人信息；同时还可以提倡要有节制地使用手机，避免沉迷于网络和游戏中。

接下来，可以讲解一些法律法规和案例，以引导学生正确认识和使用手机。

例如可以介绍网络传销案例，通过分析案例让学生认识到不合理使用手机可能带来的法律风险和后果。

最后，可以结合课程教学的要求，鼓励学生参与讨论和分享自己的看法。

可以给学生提供一些情境，让他们从中思考如何合理使用手机，并表达自己的观点和建议。

同时，可以组织一些相关的活动和任务，如创作漫画反映合理使用手机的场景，或者制作宣传海报等。

通过以上的思路，我将能够把七年级道德与法治solo题“如何合理使用手机”进行有条理、严谨的回答。

我相信这样的回答不仅能满足文章要求，而且能够引导学生在道德与法治教育中更好地认识和规范自己的行为。