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部编版五年级语文下册《习作他____了》教学设计一. 教材分析部编版五年级语文下册《习作他____了》是一篇半命题作文。
这篇作文要求学生学会描写人物的神态、动作、语言、心理活动等，通过具体事例表现一个人的特点。
本课的教学内容紧紧围绕这一目标，引导学生观察生活，发现生活中的美好，学会用文字表达自己的感受。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的写作基础，能够运用语言文字表达自己的思想感情。
但在写作过程中，部分学生对人物描写的方法运用还不够熟练，需要通过本课的学习进一步加以指导和训练。
同时，学生在生活中积累了一定的素材，对周围人物有了一定的了解，这为课文学习奠定了基础。
三. 教学目标1.知识与技能目标：学会用具体事例表现一个人的特点，学会描写人物的神态、动作、语言、心理活动等。
2.过程与方法目标：通过观察、思考、讨论，提高对人物描写的认识，培养写作能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生对生活的热爱，培养学生积极的人生态度。
四. 教学重难点1.教学重点：学会用具体事例表现一个人的特点，学会描写人物的神态、动作、语言、心理活动等。
2.教学难点：如何把人物写生动，写具体。
五. 教学方法1.启发式教学法：引导学生观察、思考、讨论，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。
2.案例分析法：通过分析典型事例，使学生掌握人物描写的方法。
3.互动式教学法：教师与学生、学生与学生之间的互动，提高学生的参与度，提高教学效果。
六. 教学准备1.提前准备好相关的人物素材，用于课堂分析和讨论。
2.准备一些典型的优秀作文，用于学生欣赏和借鉴。
3.准备黑板、粉笔等教学工具。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回忆生活中印象最深的人物，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师展示准备好的人物素材，引导学生观察、思考，分析人物的特点。
3.操练（10分钟）教师引导学生进行小组讨论，分享自己生活中的人物素材，互相借鉴。
部编版五年级下册习作《他________了》教学设计及反思精选1.《他________了》教学设计之一教学目标：1.审明题意，将题目补充完整，把事情的前因后果写具体。
(重点)2.重点刻画人物的语言、动作、神态等，体现人物的内心活动。
(难点)教学过程一、明确主题激发兴趣。
1.回顾本单元课文，进一步感知人物描写方法。
(出示本单元所学现代文课文的课题：“军神”“青山处处埋忠骨”“清贫”。
)在老师的带领下回颐学过的课文，思考课文是如何塑造人物形象的，使故事变得生动感人。
学生之间进行交流。
出示课文中示例：(1)病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。
而我，今后需要一个非常清醒的大脑!”(2)病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。
他越来越使劲崭新的白床单居然被抓破了。
明确：(①这段话是对刘伯承神态和语言的描写，平静的神态、坚定的话语，表现出他的从容镇定，以及对革命事业的热爱和忠诚。
面对手术，刘伯承想的不是如何减轻疼痛，而是革命事业，他担心麻醉剂会影响脑神经，影响他以后指挥战斗。
从中可见他坚强的意志和为国效力的决心。
②这段话通过对刘伯承动作和神态的描写，表现他意志的坚强。
面对如此巨大的痛苦，刘伯承“一声不吭”，他心里想的是如何更好地为国效力，为了革命他甘愿忍受这样的剧痛，从中可见其坚强的意志。
2.出示课题，明确习作主趣。
让我们学习课文中的人物描写方法，通过一件事表现人物性格。
出示课题：他_____了3.(出示相关要求)在生活中，我们总会和别人有交集、有联系，自然我们也会留意到别人的喜怒哀乐，那么。
谁感动、生气、伤心……的样子让你印象最深刻呢?回忆一下令你印象深刻的人和事，把越目补充完整。
二、明确要求，确定文题。
1.研读、明确习作要求。
2.读课文，讨论怎样把一个人的样子写具体?(出示片段：他的眼睛闪着奇异的光芒..动不动地凝望着这座雕像...(1)这段话写了什么?(他在欣赏雕像)(2)重点写了他的什么?(神态、语言、动作)(3)表现了他的什么?(入神与专注).所以，我们在描写事件中的人物时，--定要重点突出人物的特点从多个角度来描写一个人的样子。
习作:他了【教学目标】1.知识与能力(1)懂得作文的步骤,确定要写的人和事,能列好作文提纲。
(2)理解什么是情境画面感,尝试用动作、语言、神态描写来表现人物的内心。
(3)能够选择一个给你留下最深印象的情形,回想一下事情的前因后果,把经过写下来,特别要把“他”当时的情形写具体。
2.过程与方法能够抓住人物特点把画面写丰富具体,能够总结归纳增强文章情境画面感的几种方法。
3.情感与价值学习运用所总结的方法,增强文章的情境画面感。
【教学重点】能够选择一个给你留下最深印象的情形,回想一下事情的前因后果,把经过写下来,特别要把“他”当时的情形写具体。
【教学难点】学习运用所总结的方法,增强文章的情境画面感。
【教学准备】学生:收集好词佳句。
教师:准备多媒体课件。
【课时安排】2课时第一课时教学过程二次修改一、激发兴趣,导入课题1.同学们,在我们的生活中,一定有一些人的神情让你特别难忘,回想一下,这些神情都是在什么场景中发生的?这节课,让我们一起回忆一下吧。
2.交流,适当板书。
3.现在我们就以“他了”为话题,想一下你印象中最深刻的画面,和同学们交流一下,看看谁的印象里的“画面”更加真实。
(板书课题:他了)二、出示学习目标1.理解什么是情境画面感,写作时具有情境画面感有什么作用。
2.总结归纳增强文章情境画面感的几种写法。
(学生先思考,小组间谈论,全班交流,教师适时总结,屏幕出示。
)3.学习运用所总结的方法,简单写话,增强文章的情境画面感。
4.投影展示,看谁的描写画面感最强。
三、示例分析,总结方法(一)同学们,我们看这个句子:(屏幕出示:他的眼睛闪着奇异的光芒,面孔因为激动而涨得通红,嘴里不停地说:“太美了!真是太美了!”他根本没听见周围喧闹的声音,整个世界对他来说好像都消失了。
一个小时过去了,两个小时过去了,他痴痴地站在那里,一动不动地凝望着这座雕像……)1.请同学说说这段话写得好不好,好在哪里。
这句话把“他”陶醉的画面写得特别丰富,从眼神到面部表情,从语言、语气到动作,从正面描写到侧面烘托,把“他”的陶醉真实地呈现给了我们。
人教部编版五年级下册语文教案-习作《他___了》一. 教材分析《他___了》这篇习作是部编版五年级下册语文教材中的一篇写作指导课文。
这篇课文以“他___了”为主题，要求学生通过填空的方式，练习对人物神态、动作、语言的描写，从而培养学生的观察能力、想象能力和表达能力。
教材中给出了几个示范性的例子，供学生参考。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的观察能力和表达能力，通过对人物的神态、动作、语言的描写，能够较为生动地表现人物的形象。
但在具体的写作过程中，部分学生可能会存在观察不细致、描写不够具体生动的问题。
三. 教学目标1.能够观察到人物的神态、动作、语言，并能够进行生动的描写。
2.通过对人物的动作、神态、语言的描写，培养学生的观察能力和表达能力。
3.能够运用所学，进行写作实践，提高写作能力。
四. 教学重难点1.观察人物的神态、动作、语言，并进行具体的描写。
2.如何将人物的神态、动作、语言与人物的性格、心情等联系起来，进行生动的描绘。
五. 教学方法采用观察、讨论、练习、修改的教学方法，引导学生从观察人物的神态、动作、语言入手，进行具体的写作实践。
六. 教学准备1.教学PPT，内容包括课文示范、学生作品展示等。
2.学生习作样本，用于分析和讨论。
3.写作纸张、文具等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT展示几张人物图片，让学生观察并描述人物的神态、动作、语言。
通过观察和描述，激发学生的学习兴趣，引入新课。
2.呈现（10分钟）呈现课文《他___了》，让学生阅读课文，理解课文内容。
然后，学生讨论，分析课文中的例子，了解如何通过神态、动作、语言的描写来表现人物形象。
3.操练（10分钟）让学生分组，每组选择一张人物图片，观察并描述人物的神态、动作、语言。
然后，每组选取一名代表，进行汇报。
通过汇报，让学生互相交流、学习，提高观察和表达能力。
4.巩固（10分钟）让学生根据本节课所学，结合自己的生活实际，写一篇以“他___了”为主题的习作。
人教部编版五年级下语文《习作：他__________了》优质课教学设计一. 教材分析部编版五年级下语文《习作：他__________了》是一篇指导学生进行人物描写的习作。
通过这篇习作，学生将学会如何通过神态、动作、语言等描写方式来表现人物的性格特点和内心情感。
教材以指导学生进行写作实践为主，通过例文和写作提示，帮助学生掌握写作技巧，提高写作能力。
二. 学情分析五年级的学生在语文学习方面已经有了一定的基础，掌握了一些基本的写作技巧。
但是，学生在进行人物描写时，往往难以把握人物的性格特点和内心情感，写作内容较为表面，缺乏深度。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过观察和分析，挖掘人物内心的情感和性格特点，提高写作的准确性。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能通过神态、动作、语言等描写方式，表现人物的性格特点和内心情感。
2.过程与方法：学生通过观察、分析和实践，掌握人物描写的技巧，提高写作能力。
3.情感态度与价值观：学生培养对写作的兴趣，增强自信心，提高语文素养。
四. 教学重难点1.重点：学生能通过神态、动作、语言等描写方式，进行人物描写。
2.难点：学生能准确地表现人物的性格特点和内心情感。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设情境，引导学生进行观察和分析，激发学生的写作兴趣。
2.案例教学法：通过例文和写作提示，引导学生进行模仿和创作，提高学生的写作能力。
3.互动教学法：通过小组讨论和分享，促进学生之间的交流与合作，提高学生的写作水平。
六. 教学准备1.教学材料：部编版五年级下语文教材、习作指导资料、例文等。
2.教学工具：黑板、粉笔、多媒体设备等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设情境，引导学生思考：你印象最深的人物是谁？他有什么特点？激发学生的兴趣，引出本课的主题。
2.呈现（10分钟）教师展示教材中的例文，引导学生进行阅读和分析，引导学生关注作者是如何通过神态、动作、语言等描写方式来表现人物的性格特点和内心情感的。
习作指导一、写作要求本次习作要求我们写一写某个人感动、生气、伤心、兴奋……的样子。
我们可以选择印象最深的一件事，把事情的经过写详细，特别要把他当时的样子写具体，表现出他的内心活动。
本次习作的重点是抓住人物动作、语言、神态，表现他内心的特点。
二、写作指导1、选择的事情最好是亲身经历、印象深刻的，这样才能把人物写活。
2、回忆人物当时的样子，体会人物的心理，选择恰当的描写方法。
3、按照顺序把事情写下来，重点把人物当时的表现写具体，反映出人物的心理活动。
4、写完后和同学交流，根据同学的意见修改作文。
三、技巧点拨1、抓住神态特点和变化表现人物心情。
神态与人物思想感情的关系极为密切，内心活动常常从人的脸部显示出来。
写作时，要选择最能体现人物心情的神态细致描绘，写出人物神态的特点和神态的细微变化。
2、抓住语言描写表现人物心情。
“言为心声”。
语言描写必须个性化，符合人物独特的身份、性格、年龄、职业，尤其要符合当时的情境。
要准确描摹人物说话时的语气，具体生动地表现人物当时的心情。
3、抓住动作描写表现人物心情。
选择最能体现人物心情的典型动作，精选动词，把动作写得准确具体，写出动作的连续变化过程，具体表现人物的心情。
4、通过周围人的反应表现人物心情。
一个人的心情往往会对周围人产生影响。
写作时，可以具体生动地描写周围人的反应，侧面衬托人物的心情。
图文讲解习作范文范文一：她后悔了“瑶瑶，这手机提醒说有新信息，我怎么看不了？”爷爷又在喊瑶瑶了。
爸爸给爷爷买了一个新手机，爷爷研究了一个下午，只要一有不懂的就问瑶瑶。
正在房间看书的瑶瑶，在爷爷的“刨根问底”之下彻底失去了耐心。
她来到客厅，大声对爷爷说：“爷爷，我在看书呢，手机操作这么简单，您怎么老是问我……”瑶瑶本想继续说下去，但看到爷爷脸上的笑容凝固了，眼神里透着失落，她有些不知所措，径直跑回房间了。
回到房间后，瑶瑶的内心久久不能平静，她根本无法静心看书。
她回想着爷爷刚刚失落的表情，意识到自己做错了。
部编人教版五年级语文下册第一课时生气高兴伤心兴奋读上面这个片段，注意它是怎样把这个人当时的样子写具体的。
今天，我们的习作就是“他 了” ，先把题目补充完整，再把人物当时的样子写具体。
说说本次习作对我们提出了哪些要求？“他 了”要求我们写一写某个人感动、生气、伤心、兴奋……的样子。
我们可以选择印象最深的一件事，把事情的经过写详细，特别要把他当时的样子写具体，表现出他的内心活动。
本次习作的重点是抓住人物动作、语言、神态，表现他内心的特点。
1.选择的事情最好是亲身经历、印象深刻的，这样才能把人物写活。
这次习作我们应如何去写呢？2.回忆人物当时的样子，体会人物的心理，选择恰当的描写方法。
3.按照顺序把事情写下来，重点把人物当时的表现写具体，反映出人物的心理活动。
4.写完后和同学交流，根据同学的意见修改作文。
神态与人物思想感情的关系极为密切，内心活动常常从人的脸部显示出来。
如何抓住神态特点和变化表现人物心情？写作时，要选择最能体现人物心情的神态细致描绘，写出人物神态的特点和神态的细微变化。
1.抓住神态特点和变化表现人物心情。
神态描写是对人物的面部表情进行刻画，可以突出人物的性格特征。
写好人物神态，要注意以下几点：1.善于捕捉细微变化。
抓住不同年龄、不同性别的人在同一场合表现的不同神态，观察清楚各种神态的特点，才能在描写中反映不同的意义。
2.用词准确，生动传神。
精选动词、形容词，细致地描摹神态，才会让神态描写更传神地表现人物的内心世界。
3.合理想象，巧用修辞。
通过合理丰富的想象，借用修辞方法，把人物神态描写得惟妙惟肖，进而表露人物的内心世界。
4.多种描写，配合运用。
神态描写应该和动作描写、语言描写等结合起来，这样才能把文章写得生动。
如何写好人物神态呢？2.抓住语言描写表现人物心情。
如何语言描写表现人物心情呢？“言为心声”。
语言描写必须个性化，符合人物独特的身份、性格、年龄、职业，尤其要符合当时的情境。
要准确描摹人物说话时的语气，具体生动地表现人物当时的心情。
3.抓住动作描写表现人物心情。
如何抓住动作描写表现人物心情呢？选择最能体现人物心情的典型动作，精选动词，把动作写得准确具体，写出动作的连续变化过程，具体表现人物的心情。
4.通过周围人的反应表现人物心情。
一个人的心情往往会对周围人产生影响。
写作时，可以具体生动地描写周围人的反应，侧面衬托人物的心情。
我的爸爸是一个名副其实的“球迷”，无论足球还是篮球，他都很痴迷。
❶每当有球赛，爸爸就会早早地坐在沙发上，目不转睛地盯着电视屏幕，等待球赛开播。
电视开播后，爸爸一会儿把眼睛瞪得又大又圆，一会儿又皱起眉，眯成一条缝。
“好球！加油！”喝彩声不时传过来。
光嘴上喊加油还不够，有时还从沙发上窜起来，抬起右脚，来一个倾斜90度的精彩射门动作。
他这副他陶醉了佳作在线：写法品析❶开篇点题，“痴迷”表现出了爸爸对球赛的无比喜爱。
❷❷抓住了爸爸的神态、动作、语言等细节描写，生动传神地表现了爸爸对球赛的“痴迷”程度，爸爸整个人都陶醉其中，忘乎一切了。
模样，常常逗得我和妈妈哈哈大笑。
写法品析有一次妈妈炒菜，家里没油了。
妈妈让爸爸去楼下的超市买油。
妈妈把一切准备工作做好，“万事俱备，只差食油”了，就坐在沙发上等着爸爸回来。
左等右等，一个多小时过去了，还看不到爸爸的身影。
怪了，我们家到超市只有10分钟路程，早应该回来了。
打电话，也没人接。
妈妈就让我下去看看。
我下了楼，向超市走去。
路过小区广场时，我看到那里人很多。
走近一看，原来这里正在举行篮球赛。
我正要继续往前走，“好一个三分球，厉害！”熟悉的喝彩声传过来，顺着声音，看到了我的球迷爸爸。
他的眼睛紧紧地盯着篮球，满脸涨得通红，嘴里不时喊着：“快，快传球！”我来到爸爸身边，看到他两手空空，哪里有什么油哇？我喊了几声“爸爸”，他无动于衷，哼都不哼一声。
我又拉拉他的衣角，他扭扭头看是我，赶紧转过头去。
气得我大声问他买的油在哪，他写法品析❸❸由声及人，个性化的语言，引出爸爸。
❹❹神态、语言描写，表现爸爸对球赛的喜爱。
这才露出一副醒悟的样子，拍拍头，然后不好意思地说：“我一看球赛就给忘了这事。
好儿子，你跑一趟。
球赛马上就结束了。
”……这就是我的球迷爸爸，一看球赛，就会乐在其中，醉在其中。
写法品析❺❺结细节描写表现出把阿布陶醉于球赛中了，无视周围的一切，把爸爸的形象刻画得生动传神。
❻❻结尾总结全文，深化中心。
小作者以生动活泼的笔调刻画了一个名副其实的“球迷”形象。
文中选用典型事例，展现人物形象。
文中对爸爸的动作、神态、语言描写生动传神，使一个痴迷球赛的爸爸跃然纸上，让人读后不禁捧腹大笑。
全文结构完整，结尾总结全文，深化主题。
第二课时学习目标1.叙述有条理，语言通畅，用词准确，学习运用学过的表达方式来描写一个人的样子。
（重点）2.培养学生养成乐于观察、善于观察的好习惯。
（难点）同学们，上节课通过讨论学习，我们知道了描写人物的各种样子。
这节课，我们继续学习。
写作指导多描写，少叙述p记叙：记叙是记载事情的前后经过或述说事件的前因后果、来龙去脉。
p 描写：描，就是描绘；写，就是摹写。
描写就是用细致入微、特色鲜明、生 动形象的语言，把描述对象的状态、情貌生动、具体地描绘、刻画出来。
写作指导多描写，少叙述p记叙：重点是陈述过程。
p描写：重点是使对象生动、形象，使对象的特征突出。
写作指导一个片段只写一个重点p抓住一个特点进行重点描写片段一记得有一次，我在半夜发了烧，我和她说我睡不着觉浑身特别热。
妈妈马上开了灯，一摸我的头就慌了神，马上起来给我量体温，好像是39度多。
妈妈和爸爸就把我带到了医院里了。
那时没几个人，妈妈非常担心我，怕我烧得更厉害。
无重点片段二我发烧，朦胧中，一个身影出现在身边，她弯着腰、附下身子凑近我的脸庞，一股温热的气息扑在我脸上。
是妈妈！我努力地睁开发涩的双眼，却分明看到——妈妈满溢的泪水扑簌簌落了下来。
有细节点评描写手法应用的好，能使人物、事件和景物栩栩如生，使文章更加形象、生动。
对于同学们来说，由于受经历和年龄的限制，大家遇到的多是平凡、普通的事，少有惊天动地、感人肺腑的大事。
这时，作文细致描写就是格外重要， 就是必须的。
写作指导如何进行细节描写？p确定你要写什么事。
p选取最能表现中心或题意，突出人物品质、特点的细节动作或局部环节来描写。
示例他就要做第12 个引体向上了，只见他的身子前后摆了摆，仿佛在积蓄力量，就在身子再一次向前 悠的时候，他猛地大喊一声“嗨！ ”立刻，全身都绷得紧紧的，双臂用力向上拉，身子哆哆嗦嗦地慢慢向上移动。
他双眼紧闭，汗水顺着通红的脸颊往下流。
胳膊上的肌肉像正在充气的气球一样逐渐鼓了起来， 小臂上的青筋也鼓起来， 像一条条青色的蚯蚓。
细节描写他坚持的样子写作指导我们可以从多个角度写一个人的样子，如：p他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？p他有哪些不同寻常的举动？p他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？p周围的人有什么反应？写作指导展开四类角度进行描写p描写动作本身，即动作发出者及其动作、行为；p描写动作对象，即动作承受者及其状态、行为；写作指导展开四类角度进行描写p动作环境，即动作发生时周围的环境，包括客观环境及其周围人 物的反应；p动作心理，即动作发生时的“我”的心理活动 这四类角度， 既包括人物描写又包括环境描写， 既有正面描写又有侧面描写， 既有动作描写，又有外貌、语言、心理的描写。
示例突然从远处跑来一只头部受伤的小猫，贾奶奶眼中流露出疼爱的眼神，慢慢地蹲下，用布满皱纹的双手托起那只受伤的小猫，轻轻地放在自己的膝上，嘴里不停地说：“这是怎么了？这是和谁打架了？不怕、不怕……。
”并从兜里掏出了白手帕，小心地为小猫擦拭着伤口，生怕弄疼了它。
描写贾奶奶充满爱心的样子词语积累凤眼如痴如醉标致耳聪目明膀大腰粗抖擞苗条气派招风耳醍醐灌顶《青鸟》是比利时戏剧家莫里斯·梅特林克创作的戏剧。
《青鸟》是一部六幕梦幻剧，该剧描写了樵夫的孩子蒂蒂尔和米蒂尔在圣诞节前夜受仙女之托为邻家生病的女孩寻找青鸟的经历。
他们到了了思念之国、夜之宫、森林和墓地，又来到了幸福国和未来王国。
他们找到的青鸟不是改变了颜色就是死掉。
最后，他们发现，自己家的斑鸠就是青鸟，它治好了女孩的病，并且飞走了。
兄妹俩也在这一次历险中领会到了幸福的真谛：原来青鸟就在自己家里，而幸福，就在身边。
只有甘愿把幸福给别人，自己才会感到幸福。
《城南旧事》是台湾女作家林海音的代表作。
该作品通过英子童稚的双眼对童年往事的回忆，讲述了一段关于英子童年时的故事，反映了作者对童年的怀念和对北京城南的思念。
《俗世奇人》是冯骥才创作的小说集，全书由短篇小说连缀而成，各篇文字极精短，半文半白，带有“三言两拍”之意。
书中所讲之事，多以清末民国初天津卫的市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物生平事迹，素材均收集于长期流传在津门的民间传说、奇人异事，如刷子李、泥人张、快手刘、风筝魏、机器王等。
每个人物之奇特，闻所未闻；故事之精妙，叹为观止。
谢谢观看Thank You!。
