浅析课堂教学中的生成性问题

小学数学课堂生成性问题的有效处理摘要：在数学课堂上关注生成性问题并进行有效处理这个以往被忽视的问题必须引起广大教师的高度重视，以期更好地实现数学课程目标，促进学生全面、持续、和谐的发展。

关键词：小学数学课堂生成性问题新课标第四部分教学建议中明确指出：“教学中要处理好预设与生成的关系。

”可见，有效筛选和利用课堂学习活动中瞬间生成性问题，发挥其有效作用对课堂教学是很重要的。

一、什么是生成性问题生成是一个相对于“预成”、“既定”的概念。

课堂教学的生成就是相对于教师对教学过程的预设而言的，是在实际教学过程中自然形成的。

这个概念与教学相连，就构成了一种新的教学形态——生成性教学。

小学数学课堂上，即使对同一个筒单问题也很难使学生的认识、感受整齐划一，学生在学习过程中，必然会有成功、有失败；有突发奇想，甚至猜想；有赞同，有反对；有不同的心理感受和思维方式等现象，这些现象是学生在学习过程中自然形成的，我们把学生在学习过程中自然形成的种种现象称为生成性问题。

生成性问题表现形式非常复杂，有预设内的，也有预设外的；有与课堂教学有关的，也有与课堂教学无关的；有知识技能方面的，也有数学思考、问题解决、情感态度方面的；有有价值的，也有无价值的；有显见的，也有隐含的……这些形式往往交错呈现，共同作用，一起构成了小学数学课堂丰富多彩的生成性问题。

二、为什么要有效处理生成性问题小学数学课堂生成性问题的复杂性以及教学中存在的主要问题都决定了我们教师必须针对不同形式采用合适的策略进行有效处理。

当前数学教学中仍存在的很多问题，主要表现在：1．生成的意识淡薄。

备课时，我们教师习惯于对自己怎样教设计很多，却常常忽视了学生应该怎样学。

课堂上，我们的教师也喜欢以预设的教案来教，喜欢为学生画一个教师能驾驭的“圈”，希望学生在设定范围内进行学习，便于教师的调控，最终达到预期的教学效果。

不让生成，不敢生成的现象比比皆是。

案例：三年级上册《搭配中的学问》一课教学片段。

浅析课堂教学中的生成性问题作者：郭艳萍来源：《学习与科普》2019年第16期摘要：在课堂教学中多运用多角度多方面教学，教学不是单纯的讲授课前备好的教案，也不是简单按课本敷衍了事，随着学生认知的主体差异性以及教师不同类型教学方法和相对复杂的教学过程，在中小学教育的阶段，课堂教学中生成性问题成为主要问题，本文就出现的这一问题理解生成性问题的含义，了解生成原因并提出解决方案。

关键词：课堂教学；生成性问题；小学教育随着改革教学的不断发展，教学形式从封闭性往开放性发展，学生自主学习的意识不断提高，生成性问题的出现会给教师带来更多新型的教育资源，但另一方面，教师如果运用不当或者没有及时发现改善，则会带来相应弊端。

所以，教学过程中要明白生成性问题并合理运用，对具体案例进行分析，这些是提高小学课堂教学质量的关键。

1 课堂教学中的生成性问题课堂教学中的生成性问题可分为教师生成的问题和学生生成的问题，教师需要发现学生无意间提出的有利观点和意见而形成一定的教学方式，还有在学生需要解答疑惑时，要积极引导、促进讨论和思考、而不是直接揭晓答案。

在学生方面存在的生成性问题主要体现在他们发散思维，主观意识强烈，具有个人意见和能力，这需要教师对学生产生问题做出回答。

2 课堂教学生成性问题出现的原因2.1教学预设的不完整性教学预设是对教学内容做出的提前准备计划，主要是根据自己的理解对课堂情境的和规划，方便同学们更易理解课堂内容，但是预设只是教是的主观的推测，即使有一定的理性推测，但仍与实际存在差距，教学预设并不能完整得对课堂氛围、突发状况、学生爱好等做出判断，因此，它的不完整性是导致生成性问题出现的必然原因。

2.2学生个体的差异性学生作为教学课堂中的主体应该受到极其重视，每位学生思维活动、兴趣爱好、想法内容都存在着差异，针对一个问题如果仅有一种方案则不能保证每个孩子都适应其中，这一问题出现的同时如果我们再过于忽视，会导致孩子们不会针对问题具体分析，掌握知识不准确不到位，就不能保证每个学生适应教育和顺应发展。

黄浦区教育学院邢至晖2014年11月28日❝课堂教学动态生成——❝指教师与学生、学生与学生在课堂教学情境中，围绕文本，围绕多元教学目标，在开展合作、对话、探究的课堂教学中，即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。

一、课堂动态生成与教师回应的含义“回应”是指教师在对学生的回答进行判断、分析之后所采取的方式和手段。

❝1.生成性学习理论❝学习的本质不是大脑被动的学习和记录信息，而是积极参与到信息领悟过程中，主动建构它对信息的理解，努力建构事物的意义。

事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，故而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解❝学生都以自己的方式理解事物的某些方面，不同的学生看到的是事物的不同方面，因而在课堂上产生的疑问也各异。

❝2.建构主义学习理论❝学生在学习中要主动建构客观事物及其关系的表征，但这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过已有的认知结构(包括原有知识经验和认知策略)对新信息进行主动加工而建构成的❝课堂是师生进行知识建构与发展的实验室，而非单纯授受知识的“讲堂”❝3.人本主义理论❝强调以学生为中心❝十分重视师生之间的动态交流，利用即时生成的资源，极力倡导突显学生的主体地位，促进学生主动健康地发展❝4.“最近发展区”理论❝要使教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用，就必须确定学生发展的两种水平:一种是己经达到的发展水平;另一种是学生可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”❝当学生在生成时，他们所提的问题，不仅是学生最关心的问题，也是离学生的实际“己经达到的发展水平”最接近的水平❝5. 需要层次说❝人的一切行为都是由需要引起的，而需要又是分层次的，由低到高有七种基本需要，分别为:生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要和自我实现的需要❝学生在课堂上生成的问题，往往就是学生内在的需要（一）开放性——它的产生并不按照老师的主观想法或预定计划进行——总是伴随着意料之外的事情和与计划不符甚至悖离的偏差而存在二、课堂生成问题的基本特征 （二）动态性——课堂上生成的问题具有发展性——它会随着教师应对方法的不同继续发展二、课堂生成问题的基本特征❝（三）多样性❝——可能是学生因自身的学习兴趣、注意力、行为情绪、学习方法和思维方式发表的意见、建议和观点等❝——也可能是因教师的教学行为、课堂情境的变化而引发产生的问题二、课堂生成问题的基本特征❝（四）隐蔽性❝——课堂大量的生成性问题不是显性的，而是隐蔽的，有些甚至是稍纵即逝的二、课堂生成问题的基本特征❝（五）难以复制性❝——课堂中的生成性问题一经在某一堂课中得到捕捉、开发和利用，便不会再完全相同的出现第二次，因为其产生的情境很难重复❝（一）影响课堂有效问题生成的因素❝1、学生因素（1）学生的学习兴趣（2）学生学习的意志品质（3）学生的知识储备（4）学生提问问题的技能❝2、教师因素❝（1）教师的教学观念❝树立“以学生为主体”的教学观，建立平等、和谐、宽容、民主的师生关系（2）教师的教学设计❝（3）教师创设的问题情境❝开放性和探究性问题情境的创设对学生提出有效的课堂问题有积极的促进作用。

浅析课堂教学中的生成性问题生成是新课程改革所倡导的一项重要教学理念，它是针对传统教学的弊端提出来的，它强调教学不是封闭的、单向的、静态的传递与接受知识的过程，而是一个开放的、充满对话和交流、具有不确定性和生成性的过程，但是，教学又是有目的、有组织、有计划的活动，这就意味着教学的预设性和生成性是一对矛盾的统一体。

因此，作为教师，应该从根本上明白什么是生成性问题、课堂教学当中为什么要生成、生成的价值意义何在。

在此基础上, 才能对如何对待课堂教学中的生成性问题做到心中有数。

、什么是课堂教学中的生成性问题生成性问题包含两个层面的含义：其一指的是教师生成的问题，它包括两种情况：教师要善于发现学生身上出现的或学生无意说出的、但是学生自己没有意识到的亮点加以放大，主动生成新的教学内容、目标或者方式；学生存在困惑、认知冲突的时候教师要主动生成新的问题引导学生进行思考和讨论，而不是直接告诉其答案，这样做的目的是对学生进行点拨，从而促进教学过程的发展。

其中的核心问题是教师在什么时候主动生成问题来促进教学过程和学生认知的发展。

这和古人所讲的“不愤不启、悱不发”具有不谋而合之意。

其二指的是在课堂教学过程中学生生成的问题，这就关系到教师如何对待学生生成的问题，即学生生成的问题很有价值意义，教师要接应，如何接应，接应之后如何完成教学任务？如果学生生成的问题教师不打算接应，怎么处理？其中的核心问题是如何判断哪些问题该接应，哪些问题不该接应？这两个核心问题也是老师们最大的困惑。

不管是教师主动生成的问题还是予以接应的学生的问题，都要能够在深层次上引发思考，同时这种思考也不是无止境的，要给学生一种“山穷水尽疑无路、柳暗花明又一村”的感觉。

教师能够在课堂上生成问题并且认真对待学生的生成性问题具有非常重要的意义，首先，学生在教师的帮助下通过社会性建构（问题的解决一般是通过讨论而解决的）而获得的知识对于个人来说更具有意义，并且还可以保护学生的问题意识以及提问题的能力，可以体现对学生生命的关爱；对于教师来说，可以促进教师的专业化发展，转变教师的教学观念，提升教师的教学行为。

第1篇一、引言生成性课堂教学是一种以学生为中心，注重学生自主学习和探究的课堂教学模式。

它强调教师与学生之间的互动，注重培养学生的创新思维和实践能力。

本文将结合我国教育实际，探讨生成性课堂教学的实践策略。

二、生成性课堂教学的特点1. 学生主体：生成性课堂教学强调学生是学习的主体，教师是引导者和帮助者。

2. 互动性：教师与学生、学生与学生之间的互动是生成性课堂教学的核心。

3. 创新性：生成性课堂教学鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的创新思维。

4. 实践性：生成性课堂教学注重学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。

5. 个性化：生成性课堂教学关注学生的个体差异，尊重学生的个性化需求。

三、生成性课堂教学的实施策略1. 创设问题情境生成性课堂教学的关键在于创设问题情境，激发学生的学习兴趣。

教师应根据教学内容，结合学生的生活实际，设计具有启发性和挑战性的问题。

例如，在教授《红楼梦》时，教师可以提出：“如果你是贾宝玉，你会如何处理与林黛玉、薛宝钗之间的感情纠葛？”这样的问题情境，有助于激发学生的思考。

2. 引导学生自主学习生成性课堂教学要求教师引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。

教师可以采用以下方法：（1）提供学习资源：教师应为学生提供丰富的学习资源，如书籍、网络资料等，帮助学生拓宽知识面。

（2）设计学习任务：教师应根据教学内容，设计具有挑战性的学习任务，让学生在完成任务的过程中，主动探究、合作学习。

（3）鼓励学生提问：教师应鼓励学生在学习中提出问题，培养学生的质疑精神。

3. 互动交流生成性课堂教学强调师生互动和学生之间的交流。

教师可以采用以下方法：（1）小组合作学习：将学生分成小组，让学生在小组内讨论、交流，共同解决问题。

（2）角色扮演：教师可以让学生扮演不同角色，模拟实际情境，提高学生的实践能力。

（3）课堂辩论：教师可以组织学生进行课堂辩论，培养学生的思辨能力。

4. 评价与反思生成性课堂教学要求教师对学生的学习过程和成果进行评价，并及时进行反思。

小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨一、引言生成性资源是指在教学过程中，通过教师的引导和学生的主动参与，结合学生的实际情况，积极创造或挖掘出来的一种教学资源。

生成性资源的开发与运用对策，能够提高学生的学习兴趣、激发学习动力，促进学生的主动参与和创新思维能力的培养。

本文将从生成性资源的定义、生成性资源开发与运用对策的意义以及具体对策三个方面进行探讨。

三、生成性资源开发与运用对策的意义1. 提高学生学习兴趣。

生成性资源能够根据学生的实际情况和兴趣进行创造和挖掘，使学习内容更贴近学生的生活经验和兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。

2. 激发学习动力。

生成性资源能够提高学生的主动参与和创造能力，使学生在学习中积极思考和探究，进而激发学生的学习动力，促进学习效果的提高。

3. 培养创新思维能力。

生成性资源的开发与运用对策能够培养学生的创新思维能力，促使学生在教学过程中运用已有的知识解决问题，形成独立思考和创新的意识。

4. 个性化教学。

生成性资源的开发与运用对策能够根据每位学生不同的特点和需求进行个性化教学，使每位学生都能充分发挥自己的潜能和优势，得到有效的教育。

四、生成性资源开发与运用对策1. 鼓励学生的主动思考和表达。

教师可以在教学过程中，通过提问、讨论等方式促使学生主动思考和表达自己的观点，并将其整理为成文，形成生成性资源。

2. 引导学生进行合作探究。

教师可以设计一些合作探究的活动，让学生在小组中合作完成任务，通过讨论和合作产生的成果可以作为生成性资源。

3. 鼓励创新与创造。

教师可以鼓励学生在学习中提出自己独特的见解和想法，允许学生在作文、演讲等形式中进行创意表达，形成生成性资源。

4. 创设情境，激发学生的兴趣。

教师可以根据学生的实际情况和兴趣设置一些情境，例如故事情节、角色扮演等，引导学生在情境中进行思考和表达，也可作为生成性资源的一种。

5. 注重资源的保存和共享。

教师应将学生的生成性资源进行保存，并在适当的时候与其他学生共享，使学生不仅仅是作为自己的学习成果，还能够为他人提供参考和借鉴。

课堂教学中生成性问题的应对策略在课堂教学中，我们经常会遇到各种各样的生成性问题，这些问题如果处理不当，可能会影响课堂的教学节奏和教学氛围，甚至会影响课堂教学的进程和教学效果。

因此，重视课堂教学中的生成性问题，智慧应对这些问题具有重要意义。

一、课堂教学生成性问题的一般特点课堂教学生成性问题是指教师与学生、学生与学生、学生与文本在一定的课堂教学情境中，随机出现的教师预期之外的超出预设方案的影响课堂氛围、师生思路及行为的即时信息。

随着地理新课程改革的深入实施，学生在课堂中的主体性、自主性不断增强，课堂变得更加自主、更加开放，生成的问题也更加多样化、复杂化。

在课堂中教师要善于捕捉各类生成性问题。

这些生成性问题一般具有以下特点：一是生成性。

例如，师生、生生之间在课堂对话中因思维融合、思想碰撞、合作探究、成果展示、总结反思而即时生成的新情境、新发现、新思维、新方法、新疑问，这些问题的生成是即兴的，是随机的，是来自课堂自身的。

二是动态性。

课堂中生成的问题，会随着教师应对方法的不同而发展，有的可能会衍生出新的问题，从而使生成问题具有不确定性、动态性。

三是多样性。

课堂中生成性问题的存在和表现的形式多种多样，学生提出一个教师意想不到的地理问题、教学进程中的一次突然冷场、一次干扰教学活动的突发事件等都是地理课堂教学中的生成性问题。

四是隐蔽性。

课堂中大量的生成性问题不是显性的，而是隐蔽的，有些甚至是稍纵即逝的，例如学生心中的一个疑问、教师一句影响学生思维判断取向的口误等。

二、课堂教学生成性问题的应对现状课堂中许多生成性问题对教学活动具有积极作用，教师利用好这些生成性问题，将其变成新的教学资源，转化成课堂教学的新亮点，会使教学活动更加精彩，对师生的成长会产生积极的价值。

然而，在课堂教学中面对大量蕴涵教育契机的生成性问题，许多教师面临进退两难的局面，原本鲜活的课堂并没有因此而灵动起来，预设与生成并没有达到和谐与融合。

就目前课堂教学现状来看，教师应对课堂教学生成性问题，大致有以下三种情形。

浅谈高中化学课堂教学中面I缶的生成性问题及解决策略福建省石加市石光中学陈发财捅E：在新课程柿准中明珀指出，课父故学过隹是升波的、生成往的，并非封闭的、预设41WW.还有彦计之外却非常有世义的生成何理，A为动为生成性何迎，乾短常把根好逮答奖机，科孕化化姣学设计和浅程本丈主要叶尚中化学课安教孕中面临的生成行认关浅谈,同时制定一系列有效的陶决策0关雄词：高中化学；课堂教学；生成往河题；衅决策略生成性问题是师生或生间在闱绕教学目标探究、讨论和交流过程中产生的，一股H1学生提出，超出课苗预设方案之外的新何题，由于并非预先方案和设定,因而更能孔实地展示由他们在学习与探究过程中所产生的旋向、困招.高中化学教帅在课堂教学中，应把捉好这种、时产生的生成性何地，将其*化、开发成有用的教学资源，满足学生的爽实学习需要。

一、发挥学生主体作用，枳极打造生成性课堂JM扮演好组织者、辅导者与点拨者的角色，承当者指导者的责任.培养与锻炼他们的自主学习能力、思考能力利问题解决能力.尚中化学教师在课堂教学中，应当依据“以学定教，贴生而行”的准那么，为学生依留更多思考与讨论问题的时间，使其在交流中针对卷弗预留的“帝谀”提出自己正确的看法,让他们耳正成为课堂学习的卜:人.枳极打造生成性课堂.例如.在“离子反响”教学实践中,教师先结合学生在初中阶段的化学知识讲授本节课中的理论知识.带着他们学习电解质的概念和分类.了解什么是强电解质与弱电解质. 使其学握电解所在水溶液中的反响和反响实侦，以及肉子反应方程式的书写煽和步骤.接恭，为调练学生书马肉子反应方程式的能力，教师可以成心把瀚和｝L0的肉子反响方程式写成2Nt> + H；0 = =2Na4+20f|-+02 t .然后停倾几秒钟. 交给他们充裕的时间来思考.局部同学将会脱口而出，答复SSSffilU）前而加上计鱼数2.不过教师不要急于进行评价. 而是提示学生够续思考和交流,技蝙他们各抒己见.发表个人看法和建议，使其最终徊出正询答案是2隘+ ILO== 2Xa '+20H +比f .随后救师引领学生臼纳出判断离子反响方程式正魂与否的方法是，足否道守反响事实、电荷守怛和成域守怛，由此发挥出他们的主体作用。

课堂教学的动态性与生成性课堂教学是教育过程中的重要环节，而课堂教学的动态性与生成性是影响教学效果的重要因素。

动态性指的是课堂教学活动的灵活性和变化性，生成性则是指学生在教学过程中的自主思考和知识生成能力。

这两者相互作用，共同促进了课堂教学的高效性和学习效果。

首先，动态性的课堂教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。

教师在课堂上不断地调整教学内容和方式，根据学生的反馈和学习情况进行灵活应对，使得课堂教学充满了活力和生气。

学生们对于多样化的教学形式和内容也更容易产生兴趣，从而积极参与到学习过程中。

其次，动态性的课堂教学有利于激发学生的思维活力和创造力。

通过多种教学手段和方法，教师能够引导学生进行开放性的思考和讨论，让他们在课堂上不断地思考和探索。

这种思维的碰撞和交流，有利于学生们形成独立思考和创新能力，从而更好地应对未来的学习和生活挑战。

另外，生成性的课堂教学也是非常重要的。

教师在课堂上应该注重培养学生的自主学习能力和知识生成能力，而非仅仅是传授知识。

通过启发式的教学方法和提出问题的方式，激发学生自主思考和探索，使得他们在学习过程中能够产生新的见解和认识。

这种知识的生成和创造，有助于学生对所学知识的深刻理解和应用。

综合以上，课堂教学的动态性与生成性是相辅相成的。

动态性的课堂教学能够激发学生的学习兴趣和思维活力，生成性的课堂教学则能够培养学生的自主学习能力和知识生成能力。

这两者共同构成了一个有活力和高效的课堂教学环境，为学生的全面发展和学习效果提供了良好的保障。

因此，教师在课堂教学中应该注重动态性与生成性的结合，不断地探索和创新教学方法，以更好地满足学生的学习需求和促进其全面发展。

浅谈生物课堂教学中的生成性教学在生物课堂教学中，按照教学目标和新课程理念，精心设计、充分挖掘和利用生成性资源，能更大限度的发展学生的思维，提高学生的能力，能让生物课堂教学充满激情，提高学生的学习效率，培养出更适合21世纪的新型的生物学人才。

生物课堂教学目标新课程理念新课程倡导的“生成性教学”越来越被广大教师所推崇，在生物课堂教学中善于发现学生的闪光点，让思维的火花绽放光彩。

一、创设轻松愉快的课堂环境可有效开展“生成性教学”生成性教学是一种教师在教学过程中以真诚的态度对学生的课堂行为表现、感受、兴趣与需要等做出的及时判断，对教学行为与思路进行机制性调整，以使对话深入地进行下去的教学形式。

教师只有创设自由宽松的课堂环境，才能实现真实有效的“生成性教学”，前提是创造师生平等的和谐关系，没有了师生平等这个基础，互动和对话就会不真实，流于形式，缺乏内容。

教师要成为学生的良师益友，这不仅要求教师要尊重每个学生的人格，尊重学生中的差异，还需要利用活动、课间、作业批改等机会与学生交流，让学生感受教师的真诚。

这样学生没有了心理上的压力，就能积极参与交流互动。

因此，只有创设轻松愉快的课堂环境，才能促使学生独立思考，并敢于发表自己的意见和观点，与他人交流而获得知识，提高“生成性教学”。

二、在精心预设中酝酿生成性教学在新课程教学中，学生的自主性得到了尊重，主体性得到了发挥，在教学中随时可能出现无法预见的“生成性资源”。

如何利用好这些资源，需要教师精心预设，把握一些很有可能出现“生成”的教学环节，做到心中有数，提高教师临场应变的教学能力。

教学的“生成”不是没有导向的自然生成，而是教师在课堂教学过程中灵活地实施教学设计来促进的过程。

精心预设就是在教学设计中，主要考虑这节课要讨论哪些问题？达成哪些目标？如何能激发学生对该问题产生兴趣并积极思考、参与讨论？学生在讨论、学习过程中可能会产生哪些新的问题？教学设计的目的是为了更好地组织教学，而课堂教学是一个动态的、发展的过程，不能把预设看成一成不变的。

课堂教学中的生成性策略很多教师的课堂教学已从静态、封闭走向动态、开放，课堂经常生成各种资源。

所谓课堂生成性资源是指，在课堂教学中即时由师生互动引发的、来自学生的、对数学学习有积极意义的认知成果。

有效的生成性资源，能引发学生的认知冲突，促动认知结构的扩展、重组与建构。

在教学中，我们既不应一次次地与生成的教学资源失之交臂，也不能对来自学生的每一次“打岔”与“纠缠”都抓住不放，身陷其中。

在面对和处理课堂生成性资源时，能够哪些有效的教学策略呢？作者结合教学实践，谈谈对这个问题的思考。

一、鼓励学生表达想法的展示策略学生在课堂上的参与度是教学成功与否的重要标志。

如果学生噤若寒蝉，那样的课堂肯定是效果不佳的。

学生在数学课堂中不但要有行为参与，更要有认知参与和情感参与。

所以，教师要重视在教学中营造平等对话的氛围，让学生在展示、交流的过程中体验成功的喜悦，得到同伴与老师的认可和肯定。

这样做，既能够提升学生的学习参与度，使数学学习越来越有效、深刻，又能很好地捕捉有价值的生成性教学资源。

一位教师教学《用数对确定位置》时，让学生尝试创造一种更为简约的方式来表示小军所在的第4列第3行这个位置。

学生中出现了以下几种情况：4列3行、4.3、4/3、4∶3、4，3……还有的学生迟迟没有落笔。

对于这几位没有落笔的学生，教师给予了注重，鼓励他们说出自己的想法。

其中一位学生指着黑板上罗列的几种方法说：“我觉得4列3行这种写法肯定不是最简洁的。

我也想写第三种，可又觉得这样写搞不清哪个数代表行哪个数代表列。

”显然，学生没有写出最终的表示方法并不意味着他们没有想法。

教师接过学生的话茬说：“是啊，数学不但要简洁，还要清晰。

我们既想只用4和3这两个数来表达小军的位置，又要非常清晰，那该怎么办呢？”正是那个迟迟不肯落笔的学生表达了自己的真实想法，使学生对最终的表示方法既要简洁，又要清晰产生了共鸣。

二、引发学生即时注重的助推策略有时生成性资源最初只出现在某一个或几个学生身上，教师应该迅速判断、敏锐捕捉，对有利于推动数学课堂教学的资源要因势利导，让其他学生都来注重和思考。

浅谈历史课堂教学的生成性问题作者：苑成斌来源：《中学教学参考·文综版》2009年第01期新课程理念下的课堂教学，必须建立在一个全新的基点上，即以学生为本，尊重学生的自主性，张扬学生的个性，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度，始终关心学生的成长、发展。

这就要求教师将课堂教学从传统的“事先预设”走来，走向“动态生成”，以赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性。

“动态生成”绝不等于信马由缰地展开教学，无目标地随波逐流，而是要在明确实现三维目标的基础上深入研究教材，精心而概略地安排教学程序，尽可能地全面考虑学生在课堂中可能会提出的问题，同时还要充分做好处理突发问题的预案以及教学方式，将一些不可预测的事件作为课堂教学的契机。

这就要求教师具备更强的驾驭课堂的能力。

“动态生成”的课堂教学，较之传统的“事先预设”教学方案来说似乎线条要粗，教案要略，它不再是教师依据“事先预设”的模版，在课堂上进行“复制”，而是创造一个自由的学习空间，让学生自主探究，交流学习，更具开放性、挑战性、创造性，更贴近每个学生的实际情况，学习气氛主动活泼。

在积极的师生互动、生生互动中，碰撞出创造思想的火花，涌现出意想不到的新问题和新答案。

那么如何应对这些意想不到的生成性问题，实现生成性教学新理念呢？例如在讲九年级冀人版教材《世界历史》下册第九课《世界战火重燃》一课中，按照预设环节，在处理了前两个环节法西斯的侵略扩张和慕尼黑会议的恶果后，学生在充分理解二战背景的基础上，进行下一个环节的教学，展示资料走进二战历史情境。

学生展示课前收集的资料，依据课本内容和已有知识进行小组讨论，共同探讨相互学习，纷纷发表自己的看法。

学生融入历史情境之中，并对历史事件进行内化整理，最后小组发言时有学生，提出了这样一个意想不到的新问题:“我认为德国在闪击波兰，战争开始后,不应该掉头进攻法国来报一战时的一箭之仇，而应当充分利用英法的绥靖政策,以波兰为跳板,先来进攻苏联。