人教版三年级数学上册教案第二单元第4课时

人教版数学三年级上册第二单元《第04课时估算》（说课稿）一. 教材分析《人教版数学三年级上册》第二单元《估算》的内容主要包括整数和分数的估算方法。

这一单元的教学目标是让学生掌握基本的估算方法，培养学生的估算能力，能够运用估算方法解决实际问题。

在教材中，通过具体的例题和练习题，帮助学生理解和掌握估算的方法和技巧。

二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于整数和分数有一定的认识和理解。

但是，学生在估算方面可能还存在一些困难，比如对于估算的理解不够深入，估算方法的不熟练等。

因此，在教学过程中，需要关注学生的学习情况，针对学生的困难进行有针对性的教学。

三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生掌握整数和分数的估算方法，能够运用估算方法解决实际问题。

2.过程与方法目标：通过具体的例题和练习题，培养学生的估算能力，提高学生的数学思维能力。

3.情感态度与价值观目标：让学生体验数学的乐趣，培养学生的自信心和自主学习能力。

四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握整数和分数的估算方法，能够运用估算方法解决实际问题。

2.教学难点：对于估算方法的理解和运用，以及对于实际问题的解决。

五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用讲授法、示范法、练习法等教学方法。

同时，利用多媒体教学手段，如PPT等，进行辅助教学，使教学内容更加生动有趣，帮助学生更好地理解和掌握估算方法。

六. 说教学过程1.导入：通过一个实际问题，引发学生对估算的兴趣，激发学生的学习动机。

2.新课导入：介绍整数和分数的估算方法，通过具体的例题，让学生理解和掌握估算的方法。

3.练习与讲解：通过练习题，让学生运用估算方法进行计算，对学生的练习进行讲解和指导。

4.应用与拓展：让学生解决一些实际问题，运用估算方法进行计算，培养学生的应用能力。

5.小结与总结：对整数和分数的估算方法进行总结，让学生形成系统的知识结构。

七. 说板书设计板书设计主要包括整数和分数的估算方法，以及具体的例题和练习题。

第4 课时估算教材第15 页的内容。

1.体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，并能结合具体情境进行估算。

2.在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。

3.培养学生的学习主动性以及合作、交流的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。

重点：掌握加、减法估算的方法。

难点：培养学生的估算意识和解决问题的能力。

课件。

出示课件填空题。

(1)实验小学今年有学生1021 人，约是( )人。

(2)小明家到学校有492 米，约是( )米。

(3)一台电视机售价是1095 元，约是( )元。

(4)学校图书馆又买来新书702 本，约是( )本。

师：这种猜测大约数量的过程叫估计。

师：小红想买一支5 元的钢笔，一个4 元的笔记本，你能快速说一说小红大约要带多少钱吗？(生答)师：一盆花26 朵，另一盆花33 朵，一共大约几十朵花？(多媒体出示图片)师：刚才的过程不仅估计了价钱和数量，还进行了计算，这就是一种估算。

也是我们接下来要研究的内容。

1.阅读与理解。

课件出示例4 主题图。

师：题中的问题是什么？解决这个问题需要利用哪些信息？组织学生读题并思考。

师：六个年级的学生共约多少人？师：怎么才能使电影院里坐得下六个年级的学生？2.分析与解答。

师：怎么解决六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下的问题呢？生：先求出六个年级的总人数，然后将总人数与电影院的座位数进行比较，小于座位数时能坐得下。

师：六个年级的总人数是223＋234，这是我们没有学过的运算，它等于多少呢？师：要想知道总人数是否小于座位数，除了计算出223＋234 的准确值外，还可以进行估算，然后比较大小。

学生在小组内讨论交流估算的方法，然后汇报。

生1：223 大于200，234 也大于200，223＋234 一定大于400，但还是不确定是否大于441。

生2：这样估算差距有点大，可以把223 看成220，234 看成230，223 大于220，234 大于230，220＋230＝450，223＋234 一定大于450，450 比441 大，坐不下。

【同步备课】第二单元第4课时用估算解决问题（教学设计）三年级数学上册人教版一、教学内容：我将使用人教版三年级数学上册教材，本节课的教学内容主要集中在第二单元的第4课时，即用估算解决问题。

我会引导学生回顾和巩固已学的估算方法，如四舍五入法，以及如何将估算方法应用于实际问题中，如购物时估算总价、烹饪时估算食材数量等。

二、教学目标：通过本节课的学习，我希望学生能够掌握估算的方法，并能够将估算应用于解决实际问题中。

同时，我也希望学生能够培养观察、思考和解决问题的能力。

三、教学难点与重点：本节课的重点是让学生掌握估算的方法，并能够灵活运用到实际问题中。

教学难点则是如何引导学生理解估算在解决问题中的作用，以及如何将估算方法与实际问题相结合。

四、教具与学具准备：为了帮助学生更好地理解和运用估算方法，我准备了一些教具和学具，包括PPT、实物模型、计算器等。

五、教学过程：1. 引入：我会通过一个实际生活中的例子引入本节课，例如在超市购物时如何快速估算商品的总价。

2. 讲解：我会讲解估算的方法，如四舍五入法，并通过例题进行演示。

3. 练习：我会设计一些随堂练习题，让学生运用估算方法解决问题。

4. 应用：我会让学生分组讨论，思考如何将估算方法应用于实际问题中，如烹饪时估算食材数量。

六、板书设计：板书设计将主要包括本节课的主要概念和估算方法，以及一些关键的步骤和公式。

七、作业设计：1. 请学生运用估算方法解决一些实际问题，如购物时估算总价、烹饪时估算食材数量等。

八、课后反思及拓展延伸：在课后，我会反思本节课的教学效果，观察学生对估算方法的应用情况，并针对性地进行辅导。

同时，我也会鼓励学生进行拓展延伸，如寻找更多的实际问题运用估算方法解决，以提高他们的数学应用能力。

这就是我准备的教学设计，我相信通过这样的教学设计，学生能够更好地理解和运用估算方法，提高他们的数学能力。

重点和难点解析：1. 教学内容的引入：在教学内容的引入阶段，我选择了通过一个实际生活中的例子引入本节课，例如在超市购物时如何快速估算商品的总价。

三年级上册数学教案第4课时中间或末尾为0的连续退位减法及减法的验算【教学内容】教材第42页例3。

【教学目标】1.使学生把握被减数中间或末尾有0的连续退位减法的运算方法，并能进行正确的运算。

2.通过讨论交流，引导学生积极探究多种算法，表达算法多样化的思想。

3.培养学生认真细心的良好学习适应。

【重点难点】把握被减数中间有0的连续退位减法的笔算方法。

【教具预备】运算器。

【情境导入】1.笔算：844-22= 353-121=279-76= 406-101=上节课我们学习了不退位减法及连续退位减法，那么今天我们开始学习中间或末尾为0的连续退位减法及减法的验算。

【进行新课】1.学习被减数中间有0的连续退位减法。

（1）出示例3:2021年打算生产158部国产电视动画片，2021年打算生产403部国产电视动画片。

2021年比2021年打算多生产多少部动画片？说说你是如何样算的？403-158=（2）讨论分析：个位上不够减，要从十位上退1，十位上是0，如何办？（3）交流汇报:得出：要先从百位上退1给十位作10，再从那个退下的10中退1到个位作10，这时十位上是9，然后再减。

（4）学生尝试运算，指名板演，说说是如何样运算的。

师生评议，结合评议提问：个位上的5是如何样得来的？十位上的4又是如何得来的？百位上什么缘故要写2？2.学习被减数末尾有0的连续退位减法验算。

（1）提问：如何样验算403-158的答案是否正确呢？（2）你能想出几种方法进行验算？小组讨论交流算法。

（3）汇报算法，教师板书。

对不同于教材的算法给予确信和鼓舞。

3.小结：被减数中间或末尾有0的连续退位减法的笔算方法和验算方法。

口诀：见点退1别不记得，0上有点9去减。

提问：今天学习的连续退位减法和昨天学习的连续退位减法有什么相同点和不同点？学生讨论交流，指名汇报。

得出：相同点是都要运用“哪一位不够减，就要从前一位退1”的运算法则。

不同点是在今天学习的连续退位减的过程中，个位上不够减向十位借1时，十位上是0，要先从百位上退是给十位作10，然后再从退下的10中退1给个位，最后再减。

三年级上册数学教案第4课时吨的认识人教新课标教学目标1. 知识与技能：使学生初步建立1吨质量观念，知道1吨=1000千克，能进行简单的单位换算。

2. 过程与方法：通过观察、操作、推理等活动，培养学生的估算能力和解决实际问题的能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养合作交流的意识，增强对质量单位的理解和应用。

教学内容1. 质量单位的认识：介绍吨的概念，让学生了解吨在日常生活中的应用。

2. 质量单位换算：学习吨与千克之间的换算关系，掌握换算方法。

3. 实践应用：通过实际情景，让学生运用吨的概念和换算方法解决实际问题。

教学重点与难点重点：建立1吨的质量观念，掌握吨与千克的换算。

难点：在实际情境中灵活运用吨的概念和换算方法。

教具与学具准备教具：质量称、教学挂图、多媒体课件。

学具：模拟物品（如书、水桶等）、计算器。

教学过程1. 导入：通过生活中的实例引入吨的概念，激发学生兴趣。

2. 新授：讲解吨的定义，展示1吨的物品，让学生直观感受。

通过活动，让学生体验1吨与千克的重量差异。

3. 巩固练习：进行吨与千克的换算练习，让学生在实际操作中加深理解。

4. 合作探究：分组讨论，让学生探讨吨在生活中的应用，增强实际应用能力。

板书设计板书吨的认识内容：包括吨的定义、1吨=1000千克、换算方法、应用实例等。

作业设计书面作业：完成课后练习题，巩固吨的认识和换算。

实践作业：让学生在家中寻找含有吨的物品，记录下来，下次课分享。

课后反思教学效果：评估学生对吨的认识和换算的掌握程度。

改进措施：根据学生的反馈和学习情况，调整教学方法，提高教学效果。

通过本节课的学习，学生应能建立1吨的质量观念，掌握吨与千克的换算方法，并能将所学知识应用于实际生活中，解决实际问题。

同时，通过合作交流，培养学生的团队协作能力和数学思维。

重点细节：吨的认识与质量观念的建立详细补充和说明在教学过程中，吨的认识与质量观念的建立是至关重要的。

这是因为质量观念的建立是学生理解和运用质量单位的基础，而吨作为一个较大的质量单位，在学生的日常生活中不如千克那样直观，因此，如何有效地帮助学生建立起对吨的质量观念，是教学中的重点和难点。

三年级上册数学教案－第2单元第4课时用估算解决问题
人教新课标
一、教学目标
1.了解什么是估算，掌握估算的方法；
2.学习运用估算的方法解决实际问题；
3.培养学生观察能力和判断力。

二、教学重点
1.了解估算的方法和原理；
2.学会观察和判断，利用估算解决实际问题。

三、教学难点
1.运用估算的方法解决实际问题；
2.培养学生的观察能力和判断力。

四、教学过程
1、引入新知
1.教师介绍估算的概念和要点；
2.学生们观察教室的桌子数量，进行估算。

2、巩固学习
1.学生分组观察校园内的树木数量，对树的数量进行估算；
2.学生讨论每组的估算方法，分享经验；
3.每组向全班汇报估算结果并说明估算方法的正确性。

3、拓展应用
1.学生阅读教材P23页的例题，并完成练习；
2.学生在学校附近观察路面及路旁的巨石、合龙桥等物，用估算的方法计算他们的长度、宽度、高度等。

4、总结回顾
1.教师带领学生回顾估算的方法和应用；
2.学生分享在此次学习中所获得的感悟。

五、教学评估
1.学生在课堂上能够理解估算的方法和原理，掌握运用估算的技巧；
2.学生在校园内观察物品数量及长度、宽度、高度等，能够成功运用估算方法计算；
3.学生在回顾总结中，能够总结出估算的重要性和应用范围。

六、板书设计
估算
- 概念和方法
- 应用范围
- 注意事项。

人教版三年级数学上册第二单元第4课时用估算解决问题（教案）教学内容教材第15页例4及相关内容。

教学目标1. 使学生体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，并能结合具体情境进行估算。

2. 让学生在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。

3. 培养学生的学习主动性以及合作、交流的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。

教学重点能结合具体情境进行加、减法估算。

教学难点培养学生的估算意识和解决问题的能力。

教学方法教法：讲授法、演示法等。

学法：自主探究法、练习巩固法。

教学准备多媒体课件。

教学过程一、复习导入课件出示题目：1. 看谁都能算正确？800+700= 330+150=400+500= 420-110=900-500= 190-160=2. 下面这些数接近哪个整百数？196接近（），387接近（），518接近（），221接近（）。

设计意图让学生练习找与某个数最接近的整百数，为学习新知进行预热，为接下来学习估算做好准备。

二、探究新知探究点用估算解决实际问题1. 阅读与理解。

（课件出示教材第15页例4）师：从图中你能获得哪些信息？预设：一到三年级来了223人，四到六年级来了234人，科技馆的影院有445个座位。

师：问题是什么？预设：六个年级的学生同时看电影坐得下吗？2. 分析与解答。

师：怎样解答这个问题？（学生独立完成，然后与同桌交流解法，小组内讨论交流解法，学生汇报）预设1：准确计算。

223+234=457（人），457＞445，坐不下。

预设2：估算。

223＞220，234＞230，220+230=450，223+234一定大于450，450大于445，坐不下。

核心点总结当只是判断够不够，而不需要求具体数值时，没有准确计算的必要，只要估算就可以了。

估算时，将两个数值都估计小了，都坐不下，那实际就更坐不下了。

3. 知识延伸。

课件出示要求：你能按照前面的步骤来解决下面这个问题吗？科技馆的影院有445个座位，两所初中分别有196名和226名学生，这两所初中的学生同时去这家影院看电影，坐得下吗？（学生独立完成，然后与同桌交流解法，小组内讨论交流解法，学生汇报）预设1：196＜200，226＜230，200+230=430，196+226一定小于430，430小于445，坐得下。

第4课时用估算解决题教学内容：课本P15例4，完成课本P17“练习三”第5、7、8题。

教学目标：1.体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，并能结合具体情境进行估算。

2.在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。

3.培养学生的学习主动性以及合作、交流的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。

教学重点：能结合具体情境进行加、减法估算。

教学难点：培养学生的估算意识和解决问题的能力。

教学准备：课件。

教学过程：一、游戏导入，复习近似数找出与下面各数相邻的整十数:182、346、602、871找出与下列各数最接近的整十数:327、213、482、194找出与下列各数最接近的整百数:203、194、517、999学生根据课件抢答并说一说自己的方法。

师：我们今天要继续学习用估算的方法解决问题。

我们已经学过的知识里，有哪些是可以用估算解决的问题呢？请同学们说一说是怎样解决的。

鼓励学生举例子说一说，有条理地表达。

师：今天我们要继续学习这类问题，一起来看看今天所学知识和之前有什么不同吧！（板书课题：用估算解决问题）【设计意图】帮助学生复习近似数的内容，为估算教学做准备。

让学生有条理地表达，了解学生已有学情，为后面课程的进行做铺垫。

二、合作交流，自主探究课件出示课本P15例4。

（一）阅读与理解。

1.引导学生阅读与理解。

师：从图中你了解到了哪些信息？【预设】学生会说：巨幕影院有441个座位；一到三年级来了223人，四到六年级来了234人。

师：你能提出哪些问题呢？【预设】学生根据信息提出数学问题时，教师及时地给予引导与肯定，最后引出本课的问题：六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？2.讨论解题思路。

师：要想解决六个年级的学生能不能同时坐得下的问题，其实就是求什么？引导学生发现：其实就是比较六个年级的学生人数与座位数的大小，所以要先求出六个年级学生的总人数，然后引导学生列出算式：223+234=_____。

估算。

(教材第15~18页)1.学习估算的一般方法,能结合具体情境进行加、减法估算。

2.逐步培养学生的估算意识和能力。

重点:能结合具体情境进行加、减法估算。

难点:逐步培养学生的估算意识和能力。

课件。

师:同学们,从这幅图中你了解到哪些信息?(课件出示:教材第15页主题图)生1:我知道了巨幕影院有441个座位。

生2:我知道了一到三年级来了223人,四到六年级来了239人。

师:问题是什么呢?生:六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗?师:这就是我们今天要重点研究的问题。

【设计意图:引导学生完成“阅读与理解”,了解主题图中的信息和要解决的问题,明确学习目标】师:要解决这个问题,需要利用哪些信息呢?在小组里交流你的想法。

学生在小组里讨论交流各自的想法;教师巡视了解情况。

组织学生交流汇报,学生可能会说:生1:要想知道六个年级的学生同时看巨幕电影能否坐得下,就要先求出六个年级的总人数,即223+239得多少。

生2:223大于200,239也大于200,223+239一定大于400,但还是不能确定是否大于441。

生3:把223看成220,把239看成230,我们运用所学知识就比较容易算出220+230=450,应该是坐不下。

生4:223>220,239>230,220+230=450,223+239一定大于450,所以坐不下。

生5:223接近220,239接近240,这样220+240=460,所以坐不下。

生6:在计算223+239时,我们可以从223中拿出1,这样就可以看作222;把刚才拿出的1放在239中就成了240,这样222+240=462,说明六个年级是462人,比座位总数441多,所以坐不下这么多同学。

……只要学生讲解估算方法合乎情理就要给予肯定。

师:如果两个旅行团分别有196名和226名团员,这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗?生1:首先要计算出这两个旅行团的总人数,算式是196+226。

三年级上册数学教案第4课时解决问题（人教版）教学目标1. 知识与技能：使学生能够运用所学的数学知识解决实际问题，增强学生的问题解决能力。

2. 过程与方法：通过解决实际问题，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的数学思维。

3. 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生合作、探究的学习态度。

教学内容1. 问题识别：学生能够识别出问题中的数学元素，理解问题的实质。

2. 问题分析：学生能够分析问题，找出解决问题的方法。

3. 问题解决：学生能够运用所学的数学知识解决问题。

教学重点与难点1. 教学重点：培养学生的问题解决能力，使学生能够运用所学的数学知识解决实际问题。

2. 教学难点：问题的识别和分析，以及如何将所学的数学知识运用到实际问题中。

教具与学具准备1. 教具：PPT，教学视频，教学图片等。

2. 学具：练习本，铅笔，橡皮等。

教学过程1. 导入：通过一个实际问题引入本节课的内容，激发学生的兴趣。

2. 新课内容：讲解问题解决的方法和步骤，通过实例演示如何运用所学的数学知识解决问题。

3. 课堂练习：让学生做一些实际问题，检验他们的问题解决能力。

板书设计1. 解决问题2. 内容：问题解决的方法和步骤，以及如何运用所学的数学知识解决问题。

作业设计1. 课后习题：设计一些实际问题，让学生课后完成。

2. 思考题：出一道思考题，让学生思考如何解决。

课后反思本节课通过实际问题，让学生运用所学的数学知识解决问题，提高了学生的问题解决能力。

在教学中，我注重引导学生分析问题，找出解决问题的方法，并通过实例演示如何运用所学的数学知识解决问题。

在教学过程中，我注重与学生的互动，鼓励他们提问和发表自己的观点，使他们在轻松愉快的环境中学习。

总的来说，本节课达到了预期的教学效果。

教学重点与难点教学重点教学重点在于培养学生的问题解决能力，使学生能够运用所学的数学知识解决实际问题。

为了实现这一目标，教师需要：1. 知识回顾：在开始新课之前，复习相关的数学概念和公式，确保学生能够熟练掌握并正确运用。

三年级上册数学教案第4课时千米和米的简单换算及估测（人教版）今天我要为大家带来的是三年级上册数学教案，第4课时：千米和米的简单换算及估测（人教版）。

一、教学内容我们使用的教材是人教版三年级上册数学第4课时，主要讲述了千米和米的换算关系，以及如何通过生活实际来估测物体的长度。

二、教学目标通过本节课的学习，希望学生们能够掌握千米和米之间的换算关系，能够运用到实际生活中，准确估测物体的长度。

三、教学难点与重点本节课的重点是让学生理解并掌握千米和米之间的换算关系，难点是让学生能够通过生活实际来估测物体的长度。

四、教具与学具准备为了更好地进行教学，我准备了PPT、尺子、地图等教具，以及练习本和笔等学具。

五、教学过程1. 情景引入：我通过展示一幅地图，让学生观察并找出地图上的千米和米标记，引导学生对千米和米有直观的认识。

2. 知识讲解：我通过PPT展示千米和米之间的换算关系，让学生理解并记住1千米=1000米。

3. 例题讲解：我出一道例题，如：如果一辆汽车行驶了5千米，那么它行驶了多少米？让学生思考并回答，引导学生运用换算关系解决问题。

4. 随堂练习：我给出几道练习题，如：5千米等于多少米？10千米等于多少米？让学生独立完成，检查他们的理解程度。

六、板书设计我在黑板上写出千米和米之间的换算关系：1千米=1000米，并标注出本节课的重点和难点。

七、作业设计1. 请写出千米和米之间的换算关系。

2. 如果一辆汽车行驶了8千米，那么它行驶了多少米？3. 请估算一下你家到学校的距离是多少千米，并说明你的估算方法。

答案：1. 1千米=1000米2. 8千米=8000米3. 这个问题需要学生根据自己的实际情况来回答，答案不唯一。

八、课后反思及拓展延伸同时，我也可以开展一些户外活动，如让学生们去测量学校操场的长度，加深他们对千米和米换算关系的理解。

重点和难点解析一、情景引入的选取二、知识讲解的透彻性在知识讲解环节，我详细阐述了千米和米之间的换算关系，即1千米等于1000米。

三年级上册数学教案第二单元第4课时用估算解决问题人教版教案内容：一、教学内容今天我们要学习的是三年级上册数学的第二单元第4课时，用估算解决问题。

我们将通过实际问题引入，让学生了解估算在生活中的应用，学会用估算解决问题。

二、教学目标1. 学生能理解估算的概念，知道估算是一种快速计算的方法。

2. 学生能够运用估算解决实际问题，提高解决问题的能力。

3. 学生能够培养逻辑思维能力和创新思维能力。

三、教学难点与重点重点：学生能够运用估算解决实际问题。

难点：学生能够理解估算的概念，并能够灵活运用估算解决问题。

四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、课件学具：练习本、笔五、教学过程1. 实践情景引入：上课之初，我给学生出示一个实际问题：“小明有30个苹果，他想把这些苹果平均分给5个朋友，每个朋友能分到几个苹果？”让学生尝试用估算的方法来解决这个问题。

2. 例题讲解：接着，我给学生讲解估算的方法，并通过例题让学生加深理解。

例题：“一堆苹果有230个，如果每天吃6个，估算一下，需要几天才能吃完？”我引导学生用估算的方法来解决这个问题，让学生明白估算是一种快速计算的方法，可以帮助我们快速解决问题。

3. 随堂练习：然后，我给学生提供一些随堂练习题，让学生运用估算的方法来解决问题。

如：“一个班级有45个学生，如果每排坐5个，估算一下，需要几排才能坐下所有学生？”4. 小组讨论：六、板书设计本节课的板书设计如下：用估算解决问题1. 实践情景引入小明有30个苹果，他想把这些苹果平均分给5个朋友，每个朋友能分到几个苹果？2. 例题讲解一堆苹果有230个，如果每天吃6个，需要几天才能吃完？3. 随堂练习一个班级有45个学生，如果每排坐5个，需要几排才能坐下所有学生？七、作业设计（1）妈妈有50元钱，如果想买2支铅笔，每支铅笔3元，估算一下，妈妈还剩多少钱？（2）一本故事书有280页，如果每天看30页，估算一下，需要几天才能看完？2. 答案：（1）妈妈还剩32元钱。

三年级上册数学教案第4课时有关0的乘法（人教版）教学目标知识与技能让学生理解并掌握0的乘法运算规则。

使学生能够正确计算0与任何数相乘的结果。

过程与方法通过观察和实验，让学生发现0乘以任何数都等于0。

引导学生运用已学的乘法知识，推理并验证0的乘法特性。

情感态度价值观培养学生对数学的兴趣，激发他们探索数学规律的欲望。

增强学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

教学内容0的乘法概念介绍0乘以任何数的结果都是0。

解释0乘以正数、负数和分数的情况。

0的乘法规律通过具体的例子，展示0乘以任何数都等于0。

引导学生自己举例验证这一规律。

应用0的乘法练习计算0与不同类型的数相乘的结果。

解决实际问题，例如：0乘以一个长度、面积或体积。

教学重点与难点教学重点0乘以任何数都等于0。

掌握0的乘法运算规则。

教学难点解释和理解为什么0乘以任何数都等于0。

处理学生在计算过程中可能出现的错误。

教具与学具准备教师准备：计算器、乘法表、PPT演示文稿。

学生准备：练习本、铅笔、彩色笔。

教学过程导入利用PPT展示0乘以不同数的例子，引发学生思考。

提问：“你们发现了什么规律？”新课导入讲解0乘以任何数都等于0的概念。

展示不同类型的例子，如0乘以整数、小数和分数。

学生探究分组让学生自己尝试计算0与不同数相乘的结果。

鼓励学生分享他们的发现和计算过程。

讲解与示范通过PPT和黑板，详细解释0的乘法规律。

展示如何正确计算0乘以任何数。

练习与应用让学生独立完成练习题，包括基本计算和应用问题。

提供个别辅导，帮助学生解决遇到的问题。

回顾本节课所学的内容，强调0的乘法规则。

让学生分享他们对本节课的感想和学习收获。

板书设计在黑板上写出0乘以不同数的例子。

用彩色笔标出关键点和计算步骤。

绘制图表或示意图，帮助学生直观理解0的乘法。

作业设计设计不同难度的练习题，包括基本计算和应用问题。

鼓励学生自己创造例子，验证0的乘法规律。

提供在线资源，让学生在家中继续练习。

课后反思反思学生对0的乘法概念的理解程度。

三年级上册数学教案第二单元第4课时估算人教版教学目标1. 让学生掌握估算的基本方法，能对简单的数学问题进行估算。

2. 培养学生的数感和逻辑思维能力，提高解决问题的能力。

3. 培养学生运用估算解决实际问题的能力，增强学生对数学学习的兴趣。

教学内容1. 估算的意义和作用2. 估算的方法和步骤3. 估算在生活中的应用教学重点与难点1. 教学重点：掌握估算的方法和步骤，能对简单的数学问题进行估算。

2. 教学难点：如何引导学生运用估算解决实际问题，培养学生的数感和逻辑思维能力。

教具与学具准备1. 教具：PPT、教学视频、教具模型2. 学具：练习本、计算器教学过程1. 引入：通过生活中的实例，引出估算的概念和作用，激发学生的学习兴趣。

2. 新课导入：介绍估算的意义和作用，讲解估算的方法和步骤。

3. 案例分析：分析一些估算的案例，让学生理解估算的具体运用。

4. 实践操作：让学生分组进行估算练习，提高学生的实际操作能力。

板书设计1. 估算2. 内容：估算的意义和作用估算的方法和步骤估算在生活中的应用作业设计1. 练习题：让学生完成一些估算的练习题，巩固课堂所学。

2. 实践题：让学生运用估算解决一些实际问题，培养学生的实际操作能力。

课后反思1. 教学效果：通过本节课的教学，学生对估算有了初步的理解和掌握，能对简单的数学问题进行估算。

2. 教学方法：通过案例分析、实践操作等方式，让学生更好地理解和掌握估算的方法和步骤。

3. 教学改进：在今后的教学中，可以增加一些估算的游戏和活动，提高学生的学习兴趣和积极性。

重点关注的细节是“教学过程”，因为这个部分涵盖了整个课堂教学的步骤和活动，是教学设计的核心部分，直接影响到学生对估算知识的学习效果。

教学过程详细补充和说明引入通过展示日常生活中需要估算的场景，如购物时估算总价、分配零食时估算每人应得数量等，让学生感受到估算的实用性和重要性。

提问学生是否有类似的估算经验，引发学生的共鸣和兴趣。

第二单元 100以内的加法和减法（一）第4课时用估算解决问题教学内容分析：通过创设到上海科技馆看巨幕电影的情境，提供“巨幕影院的座位数”，引出“六个年级学生同时看电影能不能坐下”的实际问题，体会什么情境下需要估算，引入用估算解决的问题的思路，可以将两个数据看作与它们接近的整百数或几百几十数，用结果与座位数比较，判断总人数与座位数的关系，有时需要对估算方法进行调整，让学生根据数据的情况选择适当的估算策略，才能解决问题，体会估算的合理性和优势。

教学目标：1.引导学生经历估算，初步了解三位数加减法的估算方法。

2.加强变式与比较，鼓励学生解释估算的理由和思路。

3.感受估算在生活中的实际应用，体验估算的价值，初步培养学生的估算意识。

1/ 8教学重点：结合具体情境学习三位数加减法的估算方法。

教学难点：结合具体情境，让学生解释估算的理由和思路。

教学过程：教师活动下面这些数接近哪个整百数？接近哪个几百几十数？2/ 83/ 8一、获取信息课件出示：六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？师：这道题的问题是什么？师：需要利用哪些信息？二、分析感知师：要解决这个问题。

实际是求什么呢？师：怎么解决呢？想一想，再和你的小伙伴讨论下。

4/ 85/ 8师：你们觉得他们说得对吗？那还有什么要补充的吗？（根据学生们的发言可适当总结）师：所以这就是估算的魔力，可以不用具体计算就能判断出结果。

那如果还是这个电影院，这会来了两个旅行团想来看电影。

（课件出示）问题呈现：如果两个旅行团分别有196名和226名团员，这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗？6/ 8四、小结师：这两个问题都是利用估算来解决问题的，那么这道题和上一题有什么不同的地方呢？预设1：196＜200，226＜230，200＋230＝430，430＜441，坐得下。

预设2：196接近200，441－200接近240，240和226相比，足够大了，所以坐得下。

学生自由发言，说一说自己的想法。