探究性实验教学中应当注意的几个问题

小学科学实验教学中常见的问题及改善措施一、学校科学试验教学中常见的问题（一）学科落实不到位，缺乏专业的老师就目前的状况来看，许多学校对于科学这门课程的落实并不到位，而对其的试验教学就不言而喻了。

同时，许多学校对于科学课程并不重视，也没有为其配备专业的老师，往往都是由班主任、语文或数学等学科的老师兼任，由于老师缺乏肯定的科学学问，因此试验教学的效果并不抱负。

（二）同学缺乏严谨的学习态度与学习欲望在没有高素养试验老师的指导下，同学在上试验课的过程中仅仅是为了好玩，严峻的缺乏目的性，在课堂中散漫、随便的现象极为严峻。

在这样的课堂氛围下，同学的试验操作技能根本得不到有效的培育，而随着时间的推移，试验课必定将被同学与老师抛于脑后。

（三）试验教学方向缺乏方案性、目的性在科学试验教学的实施过程中，许多老师并没有进行系统的规划，没有合理的支配试验的内容，这极简单导致同学渐渐的失去对科学试验课的爱好。

这种缺乏目的性、方案性的教学方式，必定将让同学在教学的过程当中渐渐的迷失自我，甚至会消失抵触、烦躁的心情。

在这样的状况下，学习的效果必定将受到严峻的影响。

（四）试验教学内容闭塞缺乏科学性许多学校老师在科学试验教学过程中并没有严格的依照新课标针对于试验教学的最新要求，在教学的内容上并不明确，这直接导致了试验课程的内容远远落后于同学的实际进展需求。

这些老师在试验教学中往往都是依照以往的各项试验操作阅历来进行教学，并在原有的试验内容中提取试验的材料及试验的方法等。

这样的方式虽然能够在肯定程度上培育同学的试验操作力量，但明显与新课标的创新性指标严峻背离，无论是教学的方式还是教学的内容都较为闭塞，这极可能导致同学造成思维定式，从而影响到整个学校科学试验教学课程的质量。

二、改善学校科学试验教学的措施（一）加强师资力气要想提高学校科学教育的质量，对科学老师师资队伍建设的加强必定是首要的条件。

因此，培育一支高素养的老师队伍是特别必要的环节。

科学探究活动的问题及对策1. 引言1.1 科学探究活动的问题及对策科学探究活动是学生在实验中进行观察、实践和推理的过程，是培养学生科学精神和探究能力的重要途径。

在开展科学探究活动的过程中，学生和教师可能面临一些问题，如实验设备不足、实验方法不合理、实验数据不准确等。

为了解决这些问题，我们需要不断改进探究活动的组织和实施方式，同时培养学生的观察能力、实验能力和逻辑推理能力，以提高科学探究活动的效果。

为了解决科学探究活动可能遇到的问题，我们可以采取以下对策：提供充足的实验设备和资源，培训教师的实验技能和指导能力，制定科学合理的实验方案，加强学生对实验过程和实验数据的分析能力，引导学生主动探究和思考，鼓励学生勇于提出问题和解决问题的能力。

通过持续改进科学探究活动的方式和方法，重视教师和学生的反馈意见，促进科学探究活动的发展，可以有效提高学生的科学素养和探究能力，培养学生的创新精神和批判思维能力，为未来的科学研究和创新奠定良好的基础。

2. 正文2.1 理解科学探究活动的重要性理解科学探究活动的重要性是确保活动顺利进行并取得理想效果的关键。

科学探究活动是学生在课堂以外的实践实验中，通过自己动手实践、观察和分析问题，培养学生的科学探究精神和创新能力。

通过这种学习方式，学生能够更深入地理解科学知识，提高解决问题的能力，培养批判性思维和创造性思维。

科学探究活动还能激发学生对科学的兴趣，激发他们的探究欲望，培养他们的团队合作和沟通能力。

理解科学探究活动的重要性还可以帮助教师更好地设计和组织活动，促进学生的主动参与和自主学习。

教师如果能够深刻理解科学探究活动的重要性，就能更好地引导学生，解答学生的问题，提供适当的支持和指导，让学生在实践中不断发现、思考、实验，从而获得知识。

总之，理解科学探究活动的重要性是学生和教师在教学过程中必须重视的一点。

只有深刻理解其重要性，才能更好地推动科学探究活动的开展，取得更好的教学效果。

科学探究中值得思考的几个问题教科版《科学》实验教材，图文并茂，内容丰富，可读性强，以其独特的风格与魁力吸引着众多的科学老师。

大家在近两年的使用教材过程中，明显感到课程改革使教师的教学理念发生了很大变化，教学中体现了《科学课程标准》的新理念、新要求，突出了以学生亲历探究为主的教学目标，使课堂教学焕发出新的活力，师生随着新课程的发展而成长，科学课的教学改革也取得了可喜的成绩。

然而，我在近两年的教学实践和交流研讨中，觉得还有些问题很值得我们共同商榷。

一培养学生问题意识是重问题提出，还是重解决问题探究应该从问题开始。

巧妙地创设问题情境，能启发学生思维，提出他们要探究的问题，有的问题提出虽然可能超出常规要求，却能使学生的思维更活，思路更宽广。

课堂上了解学生在已有经验中生成的真实问题，可以使教学活动从学生的需求中走出来，也就是使教学内容成为学生需要不断发展的一部分，这样，教师就能较准确地找到探究的切入点。

通过近二年的教学调研，发现似乎很多教师明白了这一点，但在具体运用上出现了偏差。

我曾听过《我来造一张纸》这样一节课。

上课开始教师提出了“看到课题你想知道什么？”学生争先恐后地提出了“我想知道怎样造纸？”“我想知道用什么造纸？”“我想知道是谁发明了造纸？”“我想知道造纸厂怎样造纸？”等23个问题，看到学生提出问题的兴趣很浓，又切入到了教材内容上，教师异常高兴，表扬了学生后，就指导学生经历“制浆──灌浆──滤水──压干成纸”的过程，随后教师又讲解了古代造纸技术的发明和发展；最后又让学生提出问题：“学了这节课，你还有什么问题提出来吗？”孩子们就提出了“老师，我想造一张红色纸，怎么造？”“老师，工厂造纸和我们课堂上一样吗？”“照相纸怎么造？”“蜡光纸怎么造？”“卫生纸怎么造？”等18个问题。

当学生提完问题后，在教师又一次鼓励了学生提问的热情后就下课了。

从以上例子中不难看出，这位教师在课堂上重视了学生提出问题，却忽视了提问的引导，忽视了解决“我来造一张纸”的过程。

合作探究学习在课堂教学运用中应注意的几个问题发表时间：2012-02-27T09:09:58.477Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第01期供稿作者：李海英[导读] 探究性学习需要合作，合作性学习是探究性学习的具体方式。

李海英摘要：本文结合教学实例分析了当前课堂教学中合作学习存在的一些问题，并提出教师在课堂教学中合理调控合作学习的进程、促进合作学习的具体建议。

关键词：合作探究学习；课堂教学；问题作者简介：李海英，河北省张家口市宣化区第六中学高级教师，教务主任，负责学校教学管理工作, 一直从事教育、教学工作，教学经验丰富。

探究性学习需要合作，合作性学习是探究性学习的具体方式。

在新课程下，为了更好地开展探究性学习，针对竞争性学习、个体性学习提出了合作性学习。

这种学习方式容易形成利人利己的人际关系，而且合作意识、集体主义精神是在集体长期相互合作和依存的过程中逐步孕育而生的，并在团体间的合作和竞争中得以拓展和强化。

一、合作探究学习中存在的问题从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在有2~6人组成的小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。

实践证明，合作学习充分体现了学生的主体地位，促进课堂互动，提高教学效率。

但是合作学习在我们的课堂教学中仍处于探索阶段，在实践中难免出现各种偏差和问题，主要表现为： 1.合作探究意义不大教师在课堂教学中对于合作探究理解不够，对于合作探究的目的、意义不明确，认为只要将学生分为小组，相互讨论即为合作学习。

前些时候，学校组织教学研讨课，一位教师在讲《近代前夜的危机》一课时，由“夜郎自大”引入。

课堂环节设置合理、结构巧妙，调动了学生的学习积极性，不失为一节优质课。

但其中“议一议”环节，笔者认为值得商榷。

教师让学生分组讨论“夜郎自大心态造成什么影响”。

本节课教师从“夜郎自大”引入“夜郎自大”的心态、“夜郎自大”的表现、“夜郎自大”产生的原因等一系列教学活动，自然而然导入“夜郎自大心态造成什么影响”，通过上面的学习，学生已经能给出答案，达到了水到渠成的作用，根本没有必要分组学习，在课堂上，我们发现学生没有讨论直接就给出了答案。

语文探究性教学应注意的几个问题作者：刘玉怀来源：《黑河教育》2015年第05期当前，探究教学已成为语文教学改革的热点之一，它在调动学生参与性、激发学生主动性方面具有突出优势，因而越来越受到语文教师的重视。

然而，在语文教学中有些教师虽认识到探究的必要性，却在一定程度上忽视了探究的实效性。

探究性教学形式灵活多样，需要教师进行有效控制，而拓展的“度”则是调控的一个重要方面。

这里的“度”包括两个方面，即拓展的广度与宽度。

尽管文本探究的方向是多元的，但这并不是要求教师面面俱到，把文本从语言到结构、从内容到主旨进行全方位的探究。

如果课堂探究教学的内容和方法与学生的接受能力和学习需求相去甚远，使学生长期处于挫败感当中，完全感受不到其主体地位的存在，丧失了思辨的能力和怀疑的勇气，那么这样的探究只能曲高和寡，流于形式。

新课程下的语文探究性教学已不再是简单的文本比较或形式迁移，而是提出了更高的要求。

如何使课堂探究落到实处呢？笔者认为应注重以下几方面的问题。

一、探究活动要结合文本，促进学生思维的发展过去，语文教学的内容都是以教参为核心，教师扮演传达教参“旨意”的媒介。

而今，在新课标的大旗下有些语文课正逐渐走向了另一个极端——淡化文本甚至脱离文本而追求所谓的探究性教学，文本成了开展教学的“引子”，成了语文课堂教学的“配角”。

把阅读课上成学生自由讨论课似乎已渐成时尚，而本来应该占据阅读主体的文本却被撇到一边。

教材是语文课堂教学的“根”，是语文课堂教学一切活动的聚焦点，而拓展是课堂教学之“末”，仅仅是课堂教学的一种辅助手段，背离了这一点，那些所谓的探究只会是舍本逐末的无意义的探究。

有些教师对新课程标准理解不到位，对探究性教学理解得比较肤浅，于是把语文课上成了生物课、物理课，或者上成了辩论赛、表演赛，也有些探究活动看似围绕着语文课本展开，也具有学科特点，但只是简单的讨论或推荐阅读。

其实，真正意义上的探究不仅仅是围绕教学主题进行适度的拓展，还应该是学生思维活动的一种扩张。

生物探究性学习中应注意的几个问题新课程标准倡导探究性学习，它对于激发学生学习兴趣，培养学生创造性思维，活化生物课和全面实施素质教育具有重要作用。

教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。

”这就要求我们转变传统的教师讲授，学生被动接受、死记硬背的教学模式，采用新的教学方法，提高学生的生物素养和探究能力。

拓展学生学习和探究生物问题的空间。

所谓探究学习，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，使学生自主、独立地发现问题并进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，从而获得知识、技能的学习过程。

如何上好探究课是广大使用新教材的教师所思考的问题。

下面我结合自己的实践与体会探讨一下在教学过程中应注意的几个问题。

1 让学生明确要探讨的问题课堂上教师所提出的每一个问题，必须精心设计、合理规划，引发学生的学习兴趣。

只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到学习中去。

比如：讲细胞膜的特性时，我的问题是：洗胡萝卜时水是无色的，而用盐腌制一会儿水会变成橙色,为什么？我们见到过用胡萝卜汁做的橙色的面条，怎么做呢？由于问题贴近生活，同学们表现特别踊跃，课堂效果也非常好。

在分组探讨时，一定要让学生明确要干什么。

有时候学生在交流讨论结果时答非所问，或教师布置完探究实验后，不知道从哪儿下手，从而无法完成探究。

2 重视问题的提出要教会学生如何提出问题。

新教材探究的主题都是贴近生活的现象，大部分现象学生都见过或知道，只是没有注意，没有去思考，因而没有从中发现问题，但这都是发现问题的源泉。

教师只要通过培养学生良好的观察方法、分类思想、发散思维等，就可以使学生提出更多更好的问题。

如“测定反应速度”的探究中，开始只有少数几个学生提出了问题，其他学生都提不出问题，此时教师便引导大家把已提出的问题中与反应速度有关的因素进行分类，分成身体基本情况、健康状况、生理状况、环境因素等几大类。

小学科学论文-浅谈在科学探究活动中教师应注意的问题通用版【内容提要】科学课中经常会遇到这些现象：一节课师生感情融洽，气氛热烈，时间在不知不觉中就过去了，到了下课的时间，探究活动并没有完成；学生在交流时，有的孩子汇报完了就接着做自己的事，并没有认真的倾听他人的观点，或是对他人提出的意见不服气；有的孩子总愿意代替本组全体成员做决定等等，该如何解决这些问题呢？这就需要在研究的开始阶段，拟定好研究方案，确定好小组分工，同时在汇报过程中要能认真听取他人的观点。

有了一定的研究方案，学生就可避免了大海捞针、盲目操作，也避免了简单的机械重复。

而这个研究方案的制定，不应该是老师做出的，而应是在学生自主探究下得出的。

教师在教学中不应过分干预学生的活动，但也不能放任自流，学生想干什么就干什么。

而应当遵循“把学生自主学习既看成学生发展的目标，又看成学习发展的过程”、“诚心诚意地把学生当做主人，严肃严格地进行基本功训练”的原则，适时点拨、启发。

课堂上提倡把一个人的思考展现出来，由全班同学来讨论、来交流、来集思广益。

这种碰撞是十分必要的，不应怕争论，只有这样，才能使我们的课堂焕发出生命的活力来。

让学生学习什么，和让学生怎样学习，是教师在教学活动中需要注意的两个问题。

如何解决呢，我想教师在教学过程中，可以通过设置有利于学生主动探究学习的环境，并提供充分的指导与帮助，让学生从提出问题出发，通过设计实验，系统观察，收集、分析、解释信息、做出结论，表达与交流等过程，进行学习。

《小学科学课程标准》明确指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。

科学探究有利于学生开展丰富多彩的活动，有利于学生获得情感体验。

因此，教师在采用科学探究的方式来认识科学、解决实际问题的同时要注意以下几点：一、要有目的的培养学生设计研究方案的能力科学课要求以丰富多彩的活动充实课堂教学，要求学生亲历活动来体验科学，这就需要大量的时间。

我们经常遇到这样的现象：一节课师生感情融洽，气氛热烈，时间在不知不觉中就过去了，到了下课的时间，探究活动并没有完成，总让人觉得有些遗憾。

小学数学探究式教学的实践研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，我们常常发现学生的学习兴趣不足。

这种现象的出现主要有以下几个原因：首先，课堂教学模式过于单一，教师往往采用“灌输式”教学，缺乏有效的互动与启发，使学生感到枯燥乏味。

其次，教材内容与实际生活脱节，学生难以感受到数学学习的现实意义。

再次，评价体系过于注重成绩，导致学生将学习视为负担，从而影响了对数学的兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展在实际教学中，部分教师过于关注学生的成绩，过分强调对知识点的记忆，而忽视了学生思维能力的发展。

这种现象主要体现在以下几个方面：首先，课堂教学过程中，教师往往注重解题步骤的讲解，而忽略了思维方法的引导。

其次，课后作业和考试往往侧重于考查学生的记忆能力，而非解决问题的能力。

这种做法导致学生形成了“死记硬背”的学习习惯，不利于思维能力的提升。

3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解是基础，但许多学生对概念的理解仅停留在表面。

这主要是因为教师在教学过程中，对概念的引入和讲解不够深入，导致学生难以把握概念的本质。

具体表现在：一是教师对概念的讲解过于简单，缺乏详细的解释和实例；二是学生在学习过程中，没有充分运用类比、归纳等思维方法，导致对概念的理解不够深入。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。

这意味着教师不仅要关注数学知识的传授，更要重视学生能力的培养和个性的发展。

在教学实践中，教师应当将数学核心素养的培养融入课堂教学的各个环节，例如通过问题情境的创设，引导学生主动探究，培养他们的逻辑思维、数据分析、空间想象等能力。

同时，教师还需关注学生的情感态度，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信，形成积极的学习态度。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系教师在教学实践中，应从学生的认知规律出发，深入分析教材知识结构的逻辑体系。