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不定式小组合作学习评价量规
评价指标（权重）
评价标准描述
好[1，0.8]一般（0.8，0.6]需要改进(0.6,0]生评
合作能力（ 25 分）1.小组有详细计划，和研究目
标，分工明确。
2.小组汇报的研究结果是按照
分工计划集体合作完成的。
汇报
内容具体，有学习价值，有吸引
力。
3.解决问题时，除完成各自分工
后，同学间还能相互帮助，最后
达成解决问题方案。
1.小组有计划，有分工，但
不明确。
2. 小组汇报的研究结果是
主要是由一两位同学完成
的。
汇报内容较具体，研究
方法科学，有一定的学习价
值。
3.小组内有个别同学没有
积极参与讨论。
1.小组无计划，无分工。
2. 小组汇报的探讨结果是
主要是由一两位同学完成
的。
汇报内容不具体，学习
价值一般。
3. 小组内有同学根本没有
参与讨论。
语言表达能力（ 25 分）能够稍作准备就能有条理并注
意语言美,发音标准
发言内容条理清晰,内容明确.紧
扣主题
能够稍作准备就能作简单
的发言.
发言内容条理基本清晰,内
容基本明确.紧扣主题
准备后能作发言,发言内容
条理不够清晰,内容不明
确,稍偏离主题.
写作能力（ 50分）语言流畅,叙述事件有条理,单
词积累丰富,达到规定的单词量
语言基本流畅,叙述事件有
条理,单词积累偏少,基本
达到规定的单词量.
语言不流畅,叙述事件无条
理,单词积累少,达不到规
定的单词量.
总分及评语。
小组合作探究学习评价量规首先：我们要明确什么是“量规”，所谓量规是指一种结构性的量化评价工具，它从与评价目标相关的多个方面规定评级指标，具有操作型号，准确度高的特点，由于量规清晰地描述了评价目标要求，能够帮助学生和教师定义什么是“高质量的学习”从而可以更好的帮助引导学生实现自主合作学习。
一、评价指标：课前预习，设疑自探，解疑合探，成果展示，质疑再探，拓展延伸二、评价等级：优秀，良好，待进三、评价指标分级描述1、课前预习：2、①优秀：预习全面，按要求完成基础知识的学习并在课本标记3分②良好：预习效果较好，完成导学案题目2分③待进：预习效果不好，课本和导学案不做标记1分2、设疑自探：①优秀：保持安静，认真阅读课本，运用基础知识解决题 3分②良好：阅读课本，对于问题的解决稍稍片面，内容不全2分③待进：需要查看同组同学的答案，再自己解决问题1分3、解疑合探：①优秀：引领小组进行积极讨论，并安排好每位成员的具体分工3分②良好：能够在讨论时积极发言，并且在书上进行整理2分③待进：讨论时发言不够积极，需要督促才动笔去写1分4、成果展示：①优秀：积极上台为全班同学展示本组学习成果，切详细正确3分②良好：需要组长点名上台展示，效果不佳，声音不够洪亮2分③待进：课堂展示不理想，内容不全面，无法为全班同学解答1分5、质疑再探：①优秀：能够对展示成果及时发现问题提出质疑并提供解决方案3分②良好：提出质疑，并能够积极讨论寻找解决办法2分③待进：无法发现问题提出质疑但能够跟随本组讨论1分6、拓展延伸：①优秀：能够将本节课所学知识运用到生活之中解决问题3分②良好：能够将本节课知识掌握，但运用起来不够娴熟2分③待进：无法运用所学知识解决问题，但基本的已掌握1分四、在使用该量规时，一定要提前通知我们的各组同学，让大家能够明确的知道该如何按照学习评价要求进行学习，从而不仅能够让学生的知识学习更加稳固，也能够帮助学生提高自评互评水平，真正达到自主高效学习的目的。
小组合作学习效果评价量规一、评价指标主要包括课前准备（15分）、课上合作（30分）、课上练习（30分）、课下总结（25）分四个模块。
分值设置暂定为总分100分。
二、评价等级主要分为三个等级，由好到差，依次分为优秀、良、需要加强。
各个评价的分级描述见下表。
三、评价原则包括小组自评和教师评价两方面，权重占比暂定为一比一。
四、评价适用前提包括小组的划分、小组成员的设定、小组名称、小组发展目标的整理。
五、小组设立机制“分组”其实在很多教学活动中都会采用，但在具体的教学环节中，要通过“分组”来达到以下目标：分散学生学习压力、训练小组内合作、小组之间的正向竞争、以及程度好的同学可以辅导程度较弱的同学，各自达到良好的教学效果。
六、注意事项在使用该量规时，一定要提前通知我们的各组同学，让大家能够明确的知道该如何按照学习评价要求进行学习，从而不仅能够让学生的知识学习更加稳固，也能够帮助学生提高自评互评水平，真正达到自主高效学习的目的。
量规设计与应用思路七、教学主题参考人教版小学数学第三章第二节《长方体和正方体的表面积》内容，对量规的具体实施环节及应用思路进行分析和介绍。
主要包括课前准备、课上合作、课上练习、课下总结四个模块。
八、评价目标与应用对象主要评价对象为班级讨论小组，根据实际情况，小组划分形式为下：班级小组合作学习积分表九、量规设计的依据根据教学目标和学生的水平来确定结构分量本节课主要内容为人教版小学数学第三章第二节《长方体和正方体的表面积》内容，内容较为简单,且学生经过之前的学习，已经具备了一定的空间思维能力，本节课主要依靠学生们的小组讨论来实现，具体的讨论问题见下：01、学习主题与目标1运用实物、视频等资料，帮助学生建立立体空间思维。
2.通过学生动手实践操作，培养学生的归纳总结能力。
02、探究任务：长方体和正方体的表面积以及展开图。
03、评价要求：学生能够独立分析和解决以下几个问题：长方体的展开图是什么样？正方体的的展开图是什么样的？长方体中每个面的长和宽与长方体的长宽高有什么关系？十、量规设计的过程及应用计划01、准备学习资源：课前准备以下教学资源长方体和正方体的展开图视频，课件，学生自制长方体和正方体模型，几道随堂检测小题。
小组合作学习评价思维导图以及评价表小组合作学习评价思维导图以及评价表
课堂合作学习评价量规
评价指标好良一般
生评师评
(权重) 10~8 8~6 6~0
1对课题有非常浓1需要督促才能完成
1对课题有较高的学习合作态度厚的兴趣 2主动参分配给我的任务
兴趣。
2基本上能参与到合作学习中 (40分) 2在确立目标和实现与到合作学习来，且任务
3积极与同伴开展目标的过程中需要明确
合作学习得到帮助
1小组分工合理，能
发挥不同同学的才1每人负责不同的项目，
小组分工能特长能体现个人的特长不愿意分享自己的观点 (30分) 2每个成员能够按2能按照要求去完成自
要求较好地完成自己任务
己任务。
1根据自己才能特
长主动帮助组内成
员
协作能在老师引导下帮助本只表现出个人的特 2小组各成员态度组同学完成任务。
长，目标不明确 (20分) 谦虚，认真倾听意
见，能合作解决
问题，体现协作精神
1能够确定任务主1积极吸纳别人的意见有准备资料，能提出题任务合作效果完善自己的观点。
问题，但提出的问题 2精心准备资料，并缺乏代表性和针对
(10分) 2能提出自己得观点，能深入分析，能提出问性。
跟组员共享自己得观点题
总分和评语。
小组合作学习的评价量规
1.评价指标；课前预习、课堂展示、课堂发言、合作学习、补充发言。
2.评价等级；超越、优秀、期望。
3.指标的等级描述；
例如课前预习；
超越；课前预习充分，按要求收集资料，加3分。
优秀；课前预习比较充分，按要求收集资料基本符合要求，加2分
期望；课前预习不充分，按要求收集资料不符合要求，1分
4.在使用量规时，应该提前公布量规，与学生一起学习量规，这样学生能够更准确理解学习评价要求，可以在自评或互评活动时使用量规，这样有助于发展学生自评或互评能力，如果有可能的话，应尽量让学生参与设计量规并讨论量规的应用方法，活动之后依据量规对活动过程和学习内容进行反思和总结。
学生个人学习评价量规设计与应用思路1、评价指标分成五级分别是听课情况（20分\生字词（20分\课文朗读（20分）积累（20分1小练笔（20分工总分共100分2、评价等级标准分成好、较好、需努力三个等次。
符合新课程标准，适应学生发展需要, 体现知识与技能,过程与方法，情感、态度、价值观三位一体。
教学能从学生认知基础、心理发展水平和思维水平出发，努力唤起学生自身的经验和知识，以此激活学生的思维。
对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明；导入的内容设计与主题相关度高，过渡自然，能调动学生的兴趣。
设计思路清晰，过程完整。
3、评价描述听课情况（20分）好：听讲认真，积极发言，不开小差。
较好：听讲比较认真，发言了但不够积极需努力：听讲不认真，说话，没有发言生字词（20分）好：会认会写本课生字词，会组词，会运用较好：有个别生字词不会写，不会认，大部分都会组词、运用需努力：一半以上生字词都不会写，不会认，组词能力差。
课文朗读（20分）好：能够正确流利有感情的朗读课文。
较好：课文朗读基本正确，流利，感情不够充沛。
需努力：不能够准确流利的朗读课文。
积累（20分）好：积极摘抄积累本课好词好句，会运用。
较好：及时积累本课好词好句。
基本会运用。
需努力：没有积极积累本课好词好句，不会运用，不知其意。
小练笔（20分）好：书写认真，结构正确，无错别字，正确使用标点符号。
较好：书写比较认真，结构基本正确，有些错别字，部分些标点正确使用标点符号。
需努力：书写比较马虎涂改较多，结构不对，确使用标点符号错误较多。
4、评价结果有学生自评，师评。
有总分100分，最后是老师的评语。
小组合作学习评价量规评价分 类组内合作 评定 等 级 评价 内容 成员表现 资料共享 倾听★★★★★ ★★★★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ 每个成员积 大部分成员 有少部分成 只有几个成 每个成员 极参与小组 能参与小组 员参与小组 员能参与小 较少参与 活动。
活动。
活动 组活动。
小组活动。
每个成员将 大部分成员 少数成员能 只有几个成 每个成员 自己的资料 将自己的资 将自己的资 员将自己的 都不太能 献给小组 料献给小组 料献给小 资料献给小 将资料献 组。
组。
给小组。
每个成员愿 大部分成员 少部分成员 成员只听取 成员不太 意听取别人 愿意听取别 能听取别人 很少人的意 愿听取别 的意见。
人的意见。
的间意见。
见或有成员 人的意见。
愿意听别人 的意见。
讨论有实质 讨论有进 讨论有一些 讨论进展慢，讨论几乎 性的进展， 展，或有成 进展，或有 成果不太明 没有进展， 或有价值的 果出现。
成果出现。
显。
结果不明 讨论结果价值 成果出现。
显。
任务总是按 任务大部分 任务基本能 任务需要催 任务不能任务的完成 时完成。
时候按时完 完成。
促才能完成。
按时完成。
成。
关系融洽， 关系尚可， 关系一般， 关系冷淡，小关系冷淡，小组很积极 小组能参与 小组能参与 组很勉强的 不太能参 小组间的关系 的参与组间 组间合作。
组间合作。
参与组间合 与组间合 组 合作。
作。
作。
每个小组都 大部分小组 有部分小组 极少有小组 不太能将 间 将自己的资 将自己的资 长将自己的 将自己的资 自己的资 资料共享 料给大家共 料给大家共 资料给大家 料给大家共 料给大家 合 享。
享。
共享。
享。
共享。
作 问题有实质 问题有进展 问题有一些 问题进展不 问题几乎 讨论结果的价 性的进展或 或有成果出 进展或成 大，成果出现 没有进展 有价值的成 现。
果。
为明显。
和成果。
值果出现。
浅谈小组合作学习的评价量规小组合作学习是现代教育的重要组成部分。
个体的能力毕竟是有限的，同时，合作学习也是知识深化的有效途径，交流心得，取长补短，更易使学生对知识系统化、深化。
但在实际实行中，小组学习却变成了整个开放教育中最为薄弱的一点，因为这与我们对小组合作学习的评价有关系。
群体合作中最突出的问题是惰性的存在，在群体中学习的效率往往低于个体学习。
造成这种现象的主要原因是每个成员的权责不明，评价不得法。
一个笼统的“很好！”或者“不错！”对教学的意义是不大的，如何进行科学有效多元化的评价呢？是我们每个教师都要深思的，因为一个科学的学习评价，不仅要考察学生对知识的掌握，更要重视学习过程和体验，对学生发展的各个方面都给予关注，尤其要在学生学习的方法及态度、情感、价值、信心等方面做出激励性评价，使每一个学生都形成自信心和持续发展的能力，促进学生积极主动地发展。
经过实践，我们认为可以从以下几个方面着手：一、个人自评与组内互评相结合小组合作学习要培养学生在合作学习中的相互依赖。
相互依赖是组内学生共有的一种认识，即认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益；对组内某个成员有损的事，对全组也有损。
对合作小组中每个成员的成果的肯定，要直接影响到他所在的合作小组的总体评价。
这样做既培养了学生的个人责任感，也顾及他们的集体荣誉感。
对整个学习过程作出的评价，既要包括教师对总体学习情况的总结评价，也包括学生自身的个人评价，还包括小组之间的相互评价和对问题解决后的反思。
这样的评价对合作学习小组的培养必不可少。
二、教师评价与组内互评相结合学生是学习的主体，因而课堂合作学习中的评价构成应是学生评价和教师评价两个方面。
而传统教学中往往偏重教师评价。
要改变这一现象，合作学习中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价组员的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足，评价合作的效果和成绩等等。
这些做法既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。
