高中语文合作学习任务评价量规

小组合作探究学习评价量规首先：我们要明确什么是“量规”，所谓量规是指一种结构性的量化评价工具，它从与评价目标相关的多个方面规定评级指标，具有操作型号，准确度高的特点，由于量规清晰地描述了评价目标要求，能够帮助学生和教师定义什么是“高质量的学习”从而可以更好的帮助引导学生实现自主合作学习。

一、评价指标：课前预习，设疑自探，解疑合探，成果展示，质疑再探，拓展延伸二、评价等级：优秀，良好，待进三、评价指标分级描述1、课前预习：2、①优秀：预习全面，按要求完成基础知识的学习并在课本标记3分②良好：预习效果较好，完成导学案题目2分③待进：预习效果不好，课本和导学案不做标记1分2、设疑自探：①优秀：保持安静，认真阅读课本，运用基础知识解决题 3分②良好：阅读课本，对于问题的解决稍稍片面，内容不全2分③待进：需要查看同组同学的答案，再自己解决问题1分3、解疑合探：①优秀：引领小组进行积极讨论，并安排好每位成员的具体分工3分②良好：能够在讨论时积极发言，并且在书上进行整理2分③待进：讨论时发言不够积极，需要督促才动笔去写1分4、成果展示：①优秀：积极上台为全班同学展示本组学习成果，切详细正确3分②良好：需要组长点名上台展示，效果不佳，声音不够洪亮2分③待进：课堂展示不理想，内容不全面，无法为全班同学解答1分5、质疑再探：①优秀：能够对展示成果及时发现问题提出质疑并提供解决方案3分②良好：提出质疑，并能够积极讨论寻找解决办法2分③待进：无法发现问题提出质疑但能够跟随本组讨论1分6、拓展延伸：①优秀：能够将本节课所学知识运用到生活之中解决问题3分②良好：能够将本节课知识掌握，但运用起来不够娴熟2分③待进：无法运用所学知识解决问题，但基本的已掌握1分四、在使用该量规时，一定要提前通知我们的各组同学，让大家能够明确的知道该如何按照学习评价要求进行学习，从而不仅能够让学生的知识学习更加稳固，也能够帮助学生提高自评互评水平，真正达到自主高效学习的目的。

合作学习质量评价量化表1. 背景合作研究是一种通过组织和激励学生之间的合作互动来促进研究的方法。

在合作研究中，学生共同解决问题、讨论研究内容、互相提供反馈以及共同完成任务。

然而，要评价合作研究的质量并提供有效的反馈并不容易。

因此，我们设计了一份合作研究质量评价量化表，用于量化评估合作研究的效果。

2. 评价指标我们的合作研究质量评价量化表包含以下指标：1. 合作参与度：衡量学生在合作研究中的参与程度和积极性。

包括出席率、发言次数等。

2. 知识共享：评估学生在合作研究中分享和交流知识的能力。

包括提供有质量的观点、给予他人反馈等。

3. 问题解决能力：衡量学生在合作研究中解决问题的能力。

包括合作解决难题的能力、运用合作策略等。

4. 团队合作：评估学生在合作研究中与他人合作的能力。

包括协调与合作、尊重他人观点等。

5. 研究成果：衡量合作研究对学生研究成果的影响。

包括研究目标达成情况、知识水平提升等。

3. 评价流程评价流程如下所示：1. 设计评价任务：确定合适的合作研究任务，并明确评价目标。

2. 数据收集：通过观察、记录和访谈等方式收集评价所需的数据。

3. 数据分析：根据收集到的数据进行分析，计算得出各项评价指标的得分。

4. 评价结果报告：根据评估结果生成评价报告，向学生和教师提供有效的反馈。

4. 使用建议为了有效地使用合作研究质量评价量化表，建议教师和学生：- 学生：认真参与合作研究活动，积极与他人合作、分享知识，并尊重他人观点。

- 教师：合理设计合作研究任务，鼓励学生参与和分享，提供有效的评价与反馈。

5. 结论合作研究质量评价量化表是一种用于评估合作研究效果的工具，通过量化评价指标，可以帮助教师和学生更好地了解合作研究的质量，并提供有效的反馈，促进学生的研究和进步。

注：请注意，此文档内容仅供参考，请据实评估合作研究效果，谢谢。

评价主题：小组合作评价量规–初中评价类型评价量规说明：中学生使用符合他们语言特征的评价量规可以自我评价他们的合作技能。

它也可以被修订用于同伴提供反馈或教师监控学生的进展状况，评价最后的作品。

评价指标：贡献，合作，在小组内积极地倾听，元认知和问题解决。

使用指南：使用这个评价量规评价你自己同伴一起工作得好不好。

适用年级7类别：过程子类别：合作/工作关键词：小组，合作学习，问题，元认知4 3 2 1贡献我总是积极参与讨论，为小组作贡献。

我接受并完成了所有要求我的任务。

我帮助本小组确定任务，带领小组实现我们的目标。

我参与小组的讨论，为小组作贡献，完成了分配给我的任务，帮助确立和实现我们的目标。

我有时需要鼓励才能完成分配给我的任务。

我在确立目标和实现目标的过程中需要得到帮助。

我选择不参与。

我没有完成分配给我的任务。

我阻挠确定目标，并使小组远离要实现的目标。

合作我根据主题分享很多想法，贡献很多合适的信息，鼓励其他成员共享思想观点。

得到鼓励我会分享我的想法，我愿意所有的成员都共享思想观点。

受到鼓励我时不时地分享想法，我愿意大多数的小组成员一起分享想法。

我不愿意分享我的想法，因此我对小组讨论没有什么贡献。

在其他人分享观点的时候，我常常打断他们。

在小组内积极地倾听我在听与说之间表现得很平衡。

我能听别人说。

我对他人的感受和想法比较在意。

有时我会听其他人说。

有时我会考虑到他人的感受和想法。

我不听别人说。

我不顾及别人的感受和想法。

元认知我小组考虑我们一起工作得好不好。

我帮助小组一起工作得更好。

我会考虑小组一起工作得好不好。

我参与进行一些变化，以便小组更好地在一起工作。

有时我会帮助小组在一起工作。

我试图不阻挡小组的努力。

我阻碍小组成员考虑是不是在一起工作得好这个问题。

我有时会带着小组脱离任务。

问题解决我积极地和小组一起解决问题。

我帮助小组做出公平的决定。

我提供解决问题的建议。

我帮助小组做出决定。

有时我会提供解决问题的建议。

小组合作学习的评价量规
1.评价指标；课前预习、课堂展示、课堂发言、合作学习、补充发言。

2.评价等级；超越、优秀、期望。

3.指标的等级描述；
例如课前预习；
超越；课前预习充分，按要求收集资料，加3分。

优秀；课前预习比较充分，按要求收集资料基本符合要求，加2分
期望；课前预习不充分，按要求收集资料不符合要求，1分
4.在使用量规时，应该提前公布量规，与学生一起学习量规，这样学生能够更准确理解学习评价要求，可以在自评或互评活动时使用量规，这样有助于发展学生自评或互评能力，如果有可能的话，应尽量让学生参与设计量规并讨论量规的应用方法，活动之后依据量规对活动过程和学习内容进行反思和总结。

语文小组合作学习量化考核评分细则一：课堂表现：（常规课和合作研究课加分细则相同）1、小组合作预时，完成导学案相应的问题，完成的好的A层组（每位组员都完成的很好）加组员2分，B层组（每位组员都完成了，但个别学生不完满的）组员加1分，C层组（有两个组员以上没完成的）组员扣1分（各小组组长与副组长交叉检查，每天在语文课上课前检查完，并交给该组负责人登记在册）。

2、小组合作研究时，积极主动，互相研讨，认真探究，大胆发言，展示讨论成果的A层同学（回答完整）计3分，B层同学（不够完整）计2分，C层同学（很不完整）计1分；错误的不扣分。

3：课堂设疑：鼓励各小组成员积极提出问题，每提出一个问题，A层同学（问题被老师采纳、有创建性的）计2分，B层同学（未被采纳）计1分，错误的不扣分。

4、积极参加班级、学校、语文竞赛活动的，凡参加的同学获得校级以上的奖励的：一等奖加5分、二等奖加3分，三等奖加2分，获得班级一等奖的加3分，二等奖加2分，三等奖加1分，没有获奖但参与了的加0.5分。

注同一次活动不重复加分（取最高加分）。

4、上课时违反纪律的、睡觉、大声喧哗、打闹、吃零食、说脏话、上课无故迟到、早退等违反学生守则的行为（被老师发现并点名批评为准，别的同学可以举报），个人扣3分/一次，严重者扣个人5分/一次（屡教不改、屡禁不止的）二：作业及考试：1、课堂作业：得优的加2分/一次；得好的加1分/一次；得较好（包括进步的）的0.5分/一次；没得的不扣分，得马虎的扣2分/一次。

2、XXX小作文：一等加3分/一次，二等加1分/一次，三等不加不扣,四等以下扣3分/一次。

3、听写或默写：90分以上（含90分）加1分/一次，80-90分（含80分）加0.5分/一次，60-80分不加不扣,60分以下扣1分/一次。

4、背诵课文：老师要求背诵的文章没有背诵的扣2分/一篇，按时按量背完的加1分/一篇，超时超量完成的除加1分/一篇外，额外加3分。

语文小组成员合作学习评价方案细则1、课前预习（前置性作业）情况评价。

此项评价在早读课1-3分钟内完成，由各小组组长交叉检查各小组学生完成情况（黑板上的内容），未按时完成者每人扣1分。

各小组组长记录在案。

2、课后作业完成情况评价。

此项评价在上早读前1—3分钟内完成，先由各小组组长向课代表通报本小组组员课后作业完成情况（主要内容为：是否按时完成作业），未按时完成者每人扣1分，各小组组长记录在案。

3、背诵完成情况评价。

此项评价为各学习小组成员对课本中的需要背诵的课文，词语盘点，日积月累的背诵情况等评价。

形式：每完成一项任务加1分，未完成扣1分；课代表抽查已背的背不出来扣1分；老师抽查已背的背不出来扣2分。

各小组组长记录在案。

4、听写、默写过关情况评价。

此项评价为各学习小组成员对课本中的生字词“形、音”、日积月累，古诗默写等评价。

（80分为合格，评分标准，古诗错一字扣5分，生字词音、形每个2.5分）及格加0.5分，不及格扣1分。

5、参与小组讨论情况评价。

整节课都不回答问题、也不评价他人的成员，每次扣1分；积极参与小组讨论的成员加1分。

不积极交流、纪律差，攻击讥讽他人的扣2分。

6、课堂展示评价。

积极主动发言的加1分，声音响亮再加1分，回答正确再加1分；主动评价、补充其它小组（同学）的加1分，评价好的再加1分；主动展示交流成果的加1分，展示效果好的再加1分；抢答多、好的加1分。

7、倾听情况评价。

（倾听要求：1、注意力高度集中；2、组员间不得窃窃私语；3、认真做好课堂笔记等）进行，对每个成员凡按遵守“倾听要求”的加1分，不认真倾听的（讲话、开小差、睡觉、吃东西等）的，每次扣2分。

8、做笔记和注解情况评价。

认真做笔记或批注的成员加1分，未认真做笔记或批注的成员扣1分；使用双色笔的成员每次加1分，未使用双色笔的成员每次扣1分。

9、作文、随笔情况评价。

认真写作（随笔、读书札记等），按时完成的加1分，被评为优秀范文的再加2分，校获奖的再加2分，以此类推。

浅谈小组合作学习的评价量规小组合作学习是现代教育的重要组成部分。

个体的能力毕竟是有限的，同时，合作学习也是知识深化的有效途径，交流心得，取长补短，更易使学生对知识系统化、深化。

但在实际实行中，小组学习却变成了整个开放教育中最为薄弱的一点，因为这与我们对小组合作学习的评价有关系。

群体合作中最突出的问题是惰性的存在，在群体中学习的效率往往低于个体学习。

造成这种现象的主要原因是每个成员的权责不明，评价不得法。

一个笼统的“很好！”或者“不错！”对教学的意义是不大的，如何进行科学有效多元化的评价呢？是我们每个教师都要深思的，因为一个科学的学习评价，不仅要考察学生对知识的掌握，更要重视学习过程和体验，对学生发展的各个方面都给予关注，尤其要在学生学习的方法及态度、情感、价值、信心等方面做出激励性评价，使每一个学生都形成自信心和持续发展的能力，促进学生积极主动地发展。

经过实践，我们认为可以从以下几个方面着手：一、个人自评与组内互评相结合小组合作学习要培养学生在合作学习中的相互依赖。

相互依赖是组内学生共有的一种认识，即认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益；对组内某个成员有损的事，对全组也有损。

对合作小组中每个成员的成果的肯定，要直接影响到他所在的合作小组的总体评价。

这样做既培养了学生的个人责任感，也顾及他们的集体荣誉感。

对整个学习过程作出的评价，既要包括教师对总体学习情况的总结评价，也包括学生自身的个人评价，还包括小组之间的相互评价和对问题解决后的反思。

这样的评价对合作学习小组的培养必不可少。

二、教师评价与组内互评相结合学生是学习的主体，因而课堂合作学习中的评价构成应是学生评价和教师评价两个方面。

而传统教学中往往偏重教师评价。

要改变这一现象，合作学习中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价组员的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足，评价合作的效果和成绩等等。

这些做法既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。

研究性学习成果评价量规
评价指标评价内容得分
一：在活动中参与的态度
1、认真参加每次活动
2、努力完成自己承担的任务
3、做好资料累积和处理工作
4、主动提出自己的设想
5、乐于合作，能和同学交流，尊重他人
6、善于提问，乐于研究，勤于动手
7、关心国家大事，有一定的责任心
8、能对自己进行“反思”
9、实事求是，尊重他人想法与成果
10、不怕吃苦、用于克服困难
二、解决问题的能力
11、能用多种途径获取信息
12、能运用已有知识解决问题
13、有求职的好奇心、探索的欲望
14、独立思考，自主学习，主动发现问题，提出问题，寻求解决问题的方法
15、积极实践，发挥个性特长，施展才能
总评（每项总数）÷14
（总自评+总互评+总师评）÷3
注：1、评价结果每项满分10分。

2、0~2表示仍需努力；3~4表示尚可；5表示一般；6~8表示较好；9~10表示优秀。