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浅谈“四环节”教学法（共5则）第一篇：浅谈“四环节”教学法浅谈“四环节”教学法作者：田海庆来源：《校本教研》2012年第02期“四环节”教学法是在龙安区教研室的领导下，集中了全体教研员和多名优秀教师，经过长时间的艰苦努力完成的。
它博采众长，几经充实与完善，从实际出发，总结了一套行之有效的科学方法，它把教学过程分为四个环节，要求教师在实际教学中根据具体情况灵活掌握运用，不要生搬硬套。
具体是“创设情境，质疑自探——分组学习，合作交流——巩固训练，精讲点拨——检测反馈，拓展运用”。
“四环节”教学法在我区实施已经两年多了，全体教师一起学习“四环节”，尝试“四环节”，反思“四环节”，感悟“四环节”。
最初运用“四环节”教学法，课堂上很拘谨，唯恐忘掉哪个环节，担心环节与环节之间过渡生硬，更担心上的课不叫“四环节”。
经过两年的物理教学实践，我在不断的摸索、反思、总结中忽然明白：“四环节”教学法就是新课程改革理念与追求的一种具体体现，就是要在课堂上突出学生的主体地位，让学生运用自主、合作、探究的学习方法，实现“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标。
“四环节”是鲜活的，更是灵活的。
在我和“四环节”教学法一起成长的过程中，结合我的教学实际谈几点看法。
一、提出问题要有目的性、挑战性走进现在的课堂，我们经常听到老师们这样问学生：“你懂了什么？”“猜想产生这种现象的原因是什么？”“你这道题的解法是什么？”学生们则思维活跃，各抒己见，老师们不再追求答案的唯一性。
但稍作观察分析，就会发现不少教师把“你懂了什么”、“你想说什么”等当成了“万能钥匙”，不论教学内容、学生学习基础如何而一味使用，反而影响了教学效果。
因此，根据物理学科的特点，我们要注意从生活现象中提出物理问题，并且提出问题要有目的性，要重视教学任务的完成和知识点的落实，还要避免因问题过于简单平淡而使学生感觉缺乏挑战性，要在学生已有知识的基础上提供丰富的思考和解决问题的素材，使学生产生探究的愿望，而不能为了提问而提问。
“四环节”教学法“四环节”是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。
它包括四个主要环节：1.导入环节。
导入环节就像高速公路旁的“引桥”，主要环节好像高速公路。
导入环节包括：板书课题、出示目标、自学指导。
2.先学环节。
即学生看书（读书）、检测；3.后教环节。
即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；4.训练环节。
即完成作业、互改作业、公布结果。
“四环节”教学法给了老师们具体的操作方法，让中、小学生各学科老师灵活运用，很快通过“引桥”，奔驰在自学的快车道上，有效地自主、合作、探究性学习。
“四环节”课堂结构的实质是：全过程学生自学。
四环节课堂教学方法重点提示教师提前3—5分钟到教室门前候课。
师生互致问候后、进入教学环节。
（特殊班级特殊学段还要进行必要的组织教学）第一环节——导入环节（共3点）控制在2分钟以内1. 板书课题（要求）引入一句话：同学们，这节课我们一起学习——。
板书课题字迹要工整。
时间要求20秒完成。
2. 出示目标要求：目标必须用课件或小黑板出示。
目标必须明确、实在、单一，忌模糊、空泛、复繁。
目标必须谈由点学生读、全班默读老师范读均可。
这节课没结束，目标不能撤下。
3. 自学指导（要求）围绕目标设置2—4个问题每个问题都必须具体、有针对性、有明确的答案，不能假、大、空。
问题设计要有层次性。
所有问题都必须集中精力读一遍。
自学指导提示也不能随便撤下。
第二个环节——先学环节，控制在15分钟左右（两个步骤）1. 读书看书（要求）△先看自学提示，后读书看书。
带着问题读书看书。
△一般只能带一个问题读书，多了无效。
△独立在书上做些批注找出答案2. 检测练习或提问△点学生演牌几道习题，其他学生在座位上做同样的检测题。
△演牌学生最好是有代表性的中差生。
△独立完成自学检测练习，教室保持高度安静。
△学生可把遇到的问题记在本子上提出来。
△老师必须围绕目标设置检测练习题，由浅入深，不能太难。
第三环节——后教环节（控制在13分钟左右）共4点△小组互教，以学习小组为单位交流，谈各自的观点，小组交流时须站立说、人人说、有序说、大声说。
课堂教学不可或缺的“四个环节”其一，导入。
如果说良好的开端是成功的一半，那么课堂中的“导入”就是如此。
不要小看这个环节，很重要。
常言道，磨刀不误砍柴工。
如何将学生快速有效地拉入到自己的课堂，集中精力听讲，这本身就是一种技能、一门艺术。
导入的方法很多，比如视频播放、复习巩固、语言表述等，基于教学时间有限，导入必须及时、贴切、简洁，要让学生带着具体问题甚或悬念，紧紧跟着老师的节奏与思路走，导入切忌拖沓冗长、喧宾夺主。
其二，互动。
如果说教学本质是生长，那么师生互动则是其重要载体。
活动活动，要想活，就得动。
课堂上，教师须结合教学内容、课标要求以及学生认知等因素，精选3-5段文本材料，精心设计3-5个有价值、值得探究的问题。
指导学生在规定的时间内阅读思考、讨论交流，快速形成自己的主要观点或想法，并尽可能用本学科语言表达出来，与大家分享。
此时教师尤其要关注那些不愿思考、不善表达的同学，努力确保每一位学生不掉队。
其三，点拨。
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发与鼓舞。
”由此，课堂上教师需要做的就是针对学生表达或分享的观点、想法，要对其及时进行点拨、阐释与说明。
该表扬的表扬，该肯定的肯定，该指正的必须及时指正。
比如教师抛出的问题，要在学生思考之后，及时引导教会学生针对此类问题，有哪几种常见的思考维度，以及可供参考的答题要点。
这样做的目的就是给学生后续自主学习提供相对固定有序的思考套路与解决策略。
其四，结论。
不难理解，如果教师每一节课都能给学生，或者说能让学生切身体会到满满的获得感，那么学生自然会喜欢上这门课。
因此，教师每一节课都要依据课标、教材，通过互动与讲授，教给学生一些已成共识、形成结论性的观点、认识或结构体系。
这些知识或内容不仅需要学生理解掌握，同时也是形成相关能力、素养之基础，而不是模棱两可、似是而非、云里雾里。
至于有些还未达成共识或有争议的内容，可以引导学生自主思考、学习与探究。
教学管理过程的四个基本环节Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】教学管理过程的四个基本环节杨鹤龄第一个环节：计划制定切实可行的教学工作计划是学校教学管理过程中的首要一环，应力争做到：（１）集思广益，统一认识。
制定教学工作计划不应是个人行为。
个别管理者闭门造车制定出来的计划往往脱离实际。
在制定计划时应按着“从上到下、从下到上”的程序进行。
这样可以保证计划的合理性和可行性，使其起到“统一认识、统一意志、统一行动”的作用。
（２）目标明确，层层分解，责任到人。
教学目标管理体制一般应该是：学校工作目标管理→教务处工作目标管理→学科组工作目标管理→备课组工作目标管理→教师个人工作目标管理。
第二个环节：实施实施是教学管理过程的中心环节。
在这阶段应做如下四方面的管理工作：（１）组织工作。
①建立有效的教学组织机构。
即实行以年级组为基层行政组织，年级组和学科组交叉进行教学管理的体制：年级组对教育、教学实行全面管理，而学科组则主要负责组织、指导、协调、评价教师的教研工作。
②建立和健全教学管理的规章制度。
即修定或制定有关教学方面的一些制度，如备课、上课、听课、评课等标准及具体规定和要求等。
这对规范教学人员的行为，调动教师积极性，提高教师队伍素质和教学质量可起到保证作用。
③明确规定各项教学管理工作的进程。
（２）培训工作。
学校或教育行政部门每年都要举办各类教师培训班。
如：新教师岗前培训；综合活动课实验培训；课程设置改革实验培训；计算机应用培训等。
（３）指导工作。
即上一级教学管理者根据工作目标，管理计划，对下一级管理者进行指导、点拨、帮助。
（４）协调工作。
即教学管理者在教学工作计划实施过程中，本着减少内耗，提高效率的原则，经常协调好教学管理系统内与外、组织与组织、组织和个人、个人和个人之间的关系。
第三个环节：检查与评价教学检查与评价是学校教学管理过程的中介环节。
浅谈四环节教学模式的建立四环节教学模式是一种常见的教学模式，分为导入、讲授、练习和总结四个环节。
这样的教学模式可以有效地引导学生学习，并帮助他们巩固所学的知识和技能。
本文将从不同角度来探讨四环节教学模式的建立。
导入环节是教学中非常重要的第一步。
通过导入，教师可以调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
在导入环节中，教师可以利用一些生动有趣的故事、实例或引言来启发学生的思考，引发学生的好奇心，并预告本节课的学习内容和目标。
这样，学生就会主动地投入到学习中去，提高学习效果。
讲授环节是教学中的核心环节。
在讲授环节中，教师需要结合学生的实际情况和学习需求，采用多种教学方法和手段，清晰地讲解知识和技能，帮助学生理解和消化所学的内容。
特别是在讲解过程中，教师应该关注学生的学习情况，及时与学生互动，解答学生的疑问，确保每个学生都能够理解和掌握所学的内容。
教师还可以通过举例、实验、教具等方式来加深学生的理解，提高学习效果。
练习环节是教学中的重要环节。
在练习环节中，学生可以运用所学的知识和技能，进行巩固和提高。
教师可以设计一些相关的练习题，让学生动手实践，并及时给予指导和反馈。
通过不断的练习，学生可以更深入地理解所学的知识，掌握相关的技能，培养学习能力和解决问题的能力。
通过练习，学生还可以发现和解决自己的问题，提高自主学习的能力。
总结环节是教学中的收尾环节。
在总结环节中，教师可以对本节课的重点和难点进行概括和总结，并与学生一起回顾所学的内容，检查学习效果。
教师还可以与学生一起分享学习心得和感悟，鼓励学生取得好的学习成果，并启发学生进一步思考和探索。
通过总结环节，学生可以对所学的知识和技能有一个清晰的认识，巩固所学的内容，为以后的学习打下坚实的基础。
浅析语文教学“四环节”教学法作者：汪帆来源：《小学教学研究·理论版》2014年第01期课堂教学是语文教学的主渠道，是培养学生听、说、读、写能力的主阵地。
纵观近些年来的一些公开课、示范课、观摩课，华而不实甚至弄虚作假的现象不在少数。
特级教师支玉恒主张“教学目的要实际，教学过程要实在，教学方法要朴实，教学效果要扎实”。
一个“实”字贯穿于整个教学过程。
我在小学语文高年级课堂教学中，力求把课上得扎实、简单、质朴。
概括起来，一般分为四个环节，谓之“四环节”教学法。
第一环节：心灵对话——忘情朗读，倾情对话现行小语教材，所选的都是古今中外文质兼美的名篇。
选文或蕴含着作者远大的理想、正确的人生观，或凝结着作者的青春热血和生命。
因此，教师在备课时，就应“披文入情”，把自己从“有我之境”进入到“无我之境”，以求与作者情感相融，进而深入地领悟教材，把文章所描述的景物人事，所传达的情意事理揭示出来，了然于心。
把那些无声的文字经过教师的情感过滤后转化成有声动情的教学语言，上课时进行范读，把作者之情化为教师之情，使两者合二为一，形成一股汹涌澎湃的情感之潮，去席卷学生的情感之堤。
这势必会激起学生情感的波澜和效仿的热望，从而使学生全身心投入到文章之中，由“要我学”转为“我要学”，从而顺利地完成阅读教学任务。
让躺着的文字站起来，让一行行文字富有情感，通过准确通畅、声情并茂的朗读，使学生感受文学艺术的独特魅力，沐浴思想的光辉，从而步入神秘辉煌的语文殿堂，是我们语文教师所应该也必须做好的一件事情。
第二环节：学海拾贝——慧眼觅珠，集腋成裘如果说第一环节侧重于语感训练和对全文的宏观把握，那么这一环节就是对文章“细胞”——生字新词的微观处理；如果说“心灵对话”是释放情感，张扬个性的动态流程，“学海拾贝”则是潜心觅寻，凝神探究的静态修炼。
在语文教学中，教师应该特别注重优化字词教学，必须将之作为重点严格训练。
毋庸讳言，当今的初、高中生，包括为数不少的大学生，字音读不准，写字不规范，错别字连篇的状况令人堪忧。
四环节教学法心得体会四环节教学法是一种有效的教学方法，它包括准备环节、导入环节、呈现环节和巩固环节。
我在实践中运用了四环节教学法，并且总结了一些心得体会。
首先，准备环节非常重要。
在进行教学之前，要认真准备教学内容。
首先，明确教学目标，确定学习的重点和难点。
然后，选择合适的教学材料和教学资源。
教学材料要贴合学生的兴趣和实际，能够引发学生的学习兴趣。
同时，准备好所需的教学工具和教学辅助材料，为教学过程做好充分的准备工作。
其次，导入环节要吸引学生的注意力。
导入环节是引导学生进入学习状态的关键环节。
我通常会使用多媒体、游戏、故事等方式来导入新的教学内容。
例如，在教授英语课时，我会播放地道的英语音频或者视频，让学生通过欣赏和模仿的方式来学习语音、语调等英语知识。
这样的导入方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
第三，呈现环节要生动有趣。
呈现环节是将新的知识和信息传达给学生的环节，所以要保证教学内容的生动有趣。
我通常会运用多媒体技术，展示图片、图表、视频等来展示教学内容。
同时，我会使用生动的语言和案例来解释和说明，引发学生的思考和探究。
此外，互动性也是一个重要的方面，在呈现环节中，我会鼓励学生提问、讨论和分享自己的观点，激发他们的思考和创造力。
最后，巩固环节要加强学生的应用和巩固。
在巩固环节中，我会设计一些小组活动、角色扮演、实践操作等活动来加强学生对所学知识的应用和巩固。
同时，我会鼓励学生提出问题和困惑，并给予及时的回答和指导。
此外，我还会通过举办小测验或者作业来检验学生的学习效果。
通过这些方式，我能够确保学生对所学知识的理解和掌握，并能够灵活运用到实际生活中。
通过使用四环节教学法，我发现学生的学习效果明显提高了。
首先，由于准备环节的充分准备，教学内容的质量得到了保证，并且能够更好地满足学生的学习需求。
其次，导入环节的吸引力和呈现环节的生动性，激发了学生的学习兴趣和积极性，使他们更加主动地参与课堂活动。
浅谈四环节教学模式的建立我们需要了解四环节教学模式的基本构成。
四环节教学模式由分析、设计、实施和评价这四个环节组成。
在分析环节中，教师需要对教学内容、教学目标、学生特点等进行充分的分析，以确定教学的重点和难点。
在设计环节中，教师需要根据分析的结果，制定合理的教学方案和教学活动，以及准备好相应的教学材料。
在实施环节中，教师需要根据设计好的教学方案和教学活动，进行具体的教学工作。
在评价环节中，教师需要对教学效果进行全面的评价，包括对学生的学习情况、教学过程和教学方法等进行评价。
通过四环节的有机结合，可以使教学更加系统、科学和高效。
建立四环节教学模式需要遵循一定的原则。
要以学生为主体。
教学的设计和实施要以学生的学习需求和特点为出发点，尊重学生的个性和发展规律。
要注重实践与反思。
教师要积极引导学生进行实践操作，提高他们的动手能力和实际应用能力，同时要定期进行教学反思，总结经验，不断完善教学模式。
要注重因材施教。
不同的学生有着不同的学习能力和兴趣爱好，教师要根据不同学生的不同特点，采用不同的教学方法和手段，使每个学生都能得到良好的教育。
建立四环节教学模式需要配合相应的教学手段和技术支持。
四环节教学模式的建立离不开现代化的教学手段和技术支持。
教学过程中可以运用多媒体教学等现代化手段，增强学生的学习兴趣，提高教学效果。
教师还可以利用网络资源、教学软件等技术支持，辅助教学，使教学更加生动、丰富和多样化。
四环节教学模式的建立对于提高教学效果，实现素质教育目标，提高学生成绩水平等方面具有重要意义。
教育工作者们应该深入研究四环节教学模式，不断完善和推广，并结合实际情况进行合理运用。
相信在不久的将来，四环节教学模式必将得到更广泛的应用和认可，为教学质量的提高和学生成绩的提升做出更大的贡献。
浅谈“四环节”教学法作者：田海庆来源：《校本教研》2012年第02期“四环节”教学法是在龙安区教研室的领导下，集中了全体教研员和多名优秀教师，经过长时间的艰苦努力完成的。
它博采众长，几经充实与完善，从实际出发，总结了一套行之有效的科学方法，它把教学过程分为四个环节，要求教师在实际教学中根据具体情况灵活掌握运用，不要生搬硬套。
具体是“创设情境，质疑自探——分组学习，合作交流——巩固训练，精讲点拨——检测反馈，拓展运用”。
“四环节”教学法在我区实施已经两年多了，全体教师一起学习“四环节”，尝试“四环节”，反思“四环节”，感悟“四环节”。
最初运用“四环节”教学法，课堂上很拘谨，唯恐忘掉哪个环节，担心环节与环节之间过渡生硬，更担心上的课不叫“四环节”。
经过两年的物理教学实践，我在不断的摸索、反思、总结中忽然明白：“四环节”教学法就是新课程改革理念与追求的一种具体体现，就是要在课堂上突出学生的主体地位，让学生运用自主、合作、探究的学习方法，实现“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标。
“四环节”是鲜活的，更是灵活的。
在我和“四环节”教学法一起成长的过程中，结合我的教学实际谈几点看法。
一、提出问题要有目的性、挑战性走进现在的课堂，我们经常听到老师们这样问学生：“你懂了什么？”“猜想产生这种现象的原因是什么？”“你这道题的解法是什么？”学生们则思维活跃，各抒己见，老师们不再追求答案的唯一性。
但稍作观察分析，就会发现不少教师把“你懂了什么”、“你想说什么”等当成了“万能钥匙”，不论教学内容、学生学习基础如何而一味使用，反而影响了教学效果。
因此，根据物理学科的特点，我们要注意从生活现象中提出物理问题，并且提出问题要有目的性，要重视教学任务的完成和知识点的落实，还要避免因问题过于简单平淡而使学生感觉缺乏挑战性，要在学生已有知识的基础上提供丰富的思考和解决问题的素材，使学生产生探究的愿望，而不能为了提问而提问。
浅谈“四环节”阅读教学法黄冈理想学校曹祥江阅读教学就是要培养学生听、说、读、写、思的能力。
有效的阅读教学，能够提高学生的语文素养，从阅读中增长知识，树立正确的人生观和价值观。
因此如何进行有效的阅读，则是我们在语文教学中长期关注的一个问题。
以下便是我在语文教学中总结的“四环节”阅读教学法：第一步：课前预习是基础。
通过指导预习，让学生读通课文，自学生字词、查找资料，收集信息，找出疑难点，对要学习的内容做到心中有数。
我们提出了“不动笔墨不读书，我的预习我做主”的预习口号，制订了不同年段的预习内容，通过“感知课文读三遍，圈出生字我会认，画出好词佳句记一记，提出问题作批注，完成练习做一做”等形式，为课堂展示做好充分的准备。
同时针对不同教学内容制订了如何进行精读课文、略读课文和口语交际的预习。
培养学生养成良好的预习习惯，让精彩的教学活动从预习开始。
我们可称之为“五步预习法”。
第二步：课堂展示是重点。
给学生展示的机会，把学生当作课堂的主人，老师搭台，学生唱戏。
老师是引导者、组织者，让学生参与听、说、读、写，进而让学生会听、会说、会读、会写。
课堂上老师要善于创设情境，营造轻松民主的学习氛围，让学生有思维形成的过程，让学生参与课堂互动，包括师生之间的互动，学生与学生之间的互动，学生与文本的对话。
课堂要让学生快乐发展，自信发展。
比如说：初读质疑。
你可以说：“请同学们打开书，自由地读一读课文，如果在读课文中有什么问题可以提出来。
”在这个环节中，主要训练学生的质疑能力。
先让学生在朗读的基础上自学字词，弄懂课文的主要内容，然后针对课文提出疑问，老师和学生可围绕教学目标，筛选学生提出的问题，确定有必要解决的几个主要问题。
还有品读升华这个环节主要是发展学生的朗读能力，培养学生的语感，让学生在读中受到情感的熏陶。
课上，老师可采用多种形式让学生读课文，范读、个别读、同桌互相检查读、小组评议读、开火车轮读、分角色读、齐读，为学生提供朗读的机会。
浅谈四环节教学模式的建立四环节教学模式是一种教学方法，它将学习划分为四个环节，分别是导入、展示、练习和巩固，以达到有效地传递知识和促进学习的目的。
下面将从四个方面来浅谈四环节教学模式的建立。
首先是导入环节。
导入环节是引入新知识的过程，其目的是激发学生的兴趣，使学生在主动参与的情况下进入学习状态。
导入环节可以通过问问题、出示图片或故事等形式来引起学生的好奇心和思考，引导学生思考引入新知识的重要性和现实意义。
导入环节对于激发学生学习的兴趣至关重要，如果导入得当，可以让学生变得主动积极，从而更好地接受新知识。
其次是展示环节。
展示环节是学生了解新知识的过程，通过教师的讲解、演示和示范等方式来展示新知识的内容和要点。
在展示环节中，教师应该用通俗易懂的语言来介绍新知识，并结合实际例子和生动图表等形式进行讲解，以增加学生理解的深度和广度。
在展示环节中，教师应该根据学生的实际情况和学习特点合理设置难易程度和学习节奏，以确保学生能够理解和掌握新知识。
第三是练习环节。
练习环节是学生巩固和运用知识的过程，通过练习和实践来巩固学习内容。
在练习环节中，教师可以设计一些习题和实验等形式，让学生进行实际操作和应用，从而加深对知识的理解和记忆。
在练习环节中，教师应该根据学生的实际情况和学习进展，适时进行纠正和指导，帮助学生解决问题和提高学习效果。
四环节教学模式在教学过程中起到了重要的作用，它通过导入、展示、练习和巩固这四个环节的有机组合，促进了学生对知识的理解、记忆和运用，提高了教学效果和学生的学习兴趣。
在实际教学中，教师应该根据学生的实际情况和学习特点，合理安排教学内容和形式，使四个环节紧密结合，相互促进，以达到最佳的教学效果。
浅谈四环节教学模式的建立四环节教学模式是一种将教学过程分为四个环节的教学模式，包括导入环节、展示环节、操练环节和巩固环节。
这种教学模式能够有效地提高学生的学习效果和归纳总结能力，使学生能够更好地理解和掌握所学知识。
导入环节是教学开始的环节，旨在引起学生的兴趣并激发学习的动力。
通过各种形式的教学引导，如问题、图片、故事等，来引导学生进入学习状态。
导入环节的设计需要灵活多样，能够根据不同的教学内容和学生情况进行调整。
此环节的目标是让学生主动参与到学习中，提高学习效果。
展示环节是教学的重点环节，主要是通过教师的讲解和示范来呈现知识和技能。
教师可以使用多媒体、实物、模型等辅助教具来展示教学目标。
教师还可以引导学生思考、提问和讨论，激发学生的学习兴趣和积极性。
在展示环节中，教师应注意与学生的互动和沟通，及时调整教学方法和策略。
操练环节是教学的实践环节，主要是通过学生的实际操作和练习来巩固所学的知识和技能。
教师可以设计各种情境和任务，让学生进行实际操作和解决问题。
在操练环节中，教师应给予学生充分的自主性和探索性，鼓励学生独立思考和动手实践。
教师还应及时给予学生的指导和评价，帮助学生发现问题和改进方法。
巩固环节是教学的总结环节，主要是对所学知识和技能进行总结和归纳。
教师可以组织学生进行讨论、写作、演讲等形式的巩固活动，让学生将所学的内容进行整理和梳理。
在巩固环节中，教师应重点强调学生学到的关键点和难点，帮助学生理清思路和提高认识。
教师还可以给学生提供一些建议和指导，帮助学生更好地运用所学知识和技能。
四环节教学模式是一种循序渐进、由浅入深的教学模式，能够有效地提高学生的学习效果和综合应用能力。
教师在教学过程中，要灵活运用各个环节，根据不同的教学内容和学生情况进行调整和改进，以提高教学效果。
学生在学习过程中，要积极参与各个环节，主动思考和动手实践，以提高学习效果和自主发展能力。
乐教乐学使用教方法程
乐教乐学的教学步骤主要包括以下四个部分：
1. 前情回顾：教师需要利用概括力和想象力，对学生学过的内容进行重新编排组合，如制作成图片、顺口溜等，增加趣味性，消除学生吃“回锅菜”的乏味感。
2. 闪亮登场：介绍和学习新内容。
教师需要利用图片、模型等手段创设一定的语境，让学生在自然的语境中通过参加活动、观看表演等形式去感知、意会新的知识点。
3. 畅所欲言：教师需要采取各种方法和手段为学生创造愉悦的环境和融洽的气氛，让学生大胆开口表达自己的想法和观点，多采用鼓励性语言，增强学生的自信心，要善于发现学生的闪光点。
4. 巩固提高：在巩固提高的过程中，要注意做到掌握知识和体验乐趣的统一，有些题目可适当降低难度，分层次循序渐进地达到教学目标。
以上信息仅供参考，具体使用方法可能因实际情况而有所不同。
如有需要，可以访问乐教乐学官网或咨询专业教师获取更具体准确的信息。
把握环节，关注细节，推进四环节教学模式四环节教学模式是我校根据学校的实际情况，在深入学习全国知名学校成功经验的基础上，遵循“以学定教，以学导教，先学后教”的教学规律，经过反复论证，实验推行的以“定性自学”——“互动探究”——“精讲点拨”——“检测训练”为环节的教学模式改革。
在实施过程中，广大教师进行了不懈探索，使课堂教学有了可喜的变化，课堂效益明显提高。
通过笔者大量的课堂调研，与一线教师交流，就教学环节把握形成自己的思考，并和老师们形成了广泛共识。
一、课前准备环节四环节教学模式从根本上改变了传统的教师教、学生学的封闭式教学模式，着力打造真正的“学堂”。
学生预习的特点是先人一步，从这个意义上讲，预习就是学习的第一核心。
只有充分的预习，才能解决学生在课堂上“欲说无言”的问题，才会有学生丰富多彩的课堂展示，才可以让学生积极主动地投入到教育教学中来。
我们常用“没有预习的课不上，预习不充分的课不上”来启发教师坚持以具体的任务让学生用心预习，以有效的方法指导学生高效预习，以合理的评价培养学生良好的预习习惯，从而积极探索提高学生有效预习的途径。
“功夫在课前，精彩在课堂，轻松在课后”这是老师们所达成的共识。
打破封闭式的课堂教学更需要教师做充分的课前准备。
教师在认真钻研教材的基础上，从学生的已有经验出发要做好三方面的工作：一是准确定位。
确定“学什么”，达成怎样的学习目标，以及学习重点、难点等问题，做到心中有数。
二是如何操作。
就课堂各环节如何操作，怎样进行有效引导，如何让学生积极参与等要形成具体思考。
三是充分预设。
“课堂是向未知方向挺进的旅程”，教师对学习内容、学习过程在课前进行充分的预设，以便依据课堂各环节的实际情况，及时对教学内容以”调“、“联”、“扩”、“删”，进行结构重组，进行有效的弥补和引导。
二、定向自学环节1自学内容合理。
良好的开端是成功的一半，自学提纲合理与否决定着课堂的成败。
它是学习目标具体化、问题化和习题化的再现。
浅谈四环节教学模式的建立四环节教学模式是一种教学方法，其核心是将学习过程分为四个环节：准备环节、输入环节、输出环节和总结环节。
在这种教学模式下，老师和学生通过有序的环节来进行教学和学习，从而提高教学效果。
准备环节是教学过程的第一个环节。
在这个环节中，老师需要对教学内容进行充分的准备，包括教学目标的设定、教材的选择和教学资源的准备等。
学生也需要在准备环节中做好学习前的准备工作，包括预习教材、整理学习资料和解答疑惑等。
准备环节的目的是为了让学生对即将学习的内容有一个初步的了解，为接下来的学习打下基础。
接下来是输入环节，也就是教师向学生传授知识的过程。
在这个环节中，教师通过讲解、演示、展示等形式向学生介绍新的知识和概念。
教师需要注意语言的简洁明了，结构的严谨清晰，以及教材的科学性和实用性。
教师还可以通过设置问题、展示案例和互动讨论等方式来激发学生的学习兴趣和思考能力。
输入环节的目的是为了让学生从教师获取知识和信息，理解并掌握新的概念和技能。
第三个环节是输出环节，也就是学生自主学习和实践运用知识的过程。
在这个环节中，学生需要将在输入环节中学习到的知识运用到实际情境中，进行思考、分析和解决问题。
学生可以通过小组讨论、实验观察、练习演练等方式来加深对知识的理解和应用。
教师应该在输出环节中给予学生充分的支持和指导，鼓励学生发挥主动性和创造性，积极参与学习活动。
输出环节的目的是为了让学生在实践中巩固和运用所学知识，提高学习效果。
最后一个环节是总结环节，也就是学生对学习过程进行反思和总结的过程。
在这个环节中，学生需要回顾整个学习过程，梳理学习的重点和难点，并对自己的学习进行评价和归纳。
教师也可以通过提问、讨论和演示等方式来帮助学生进行总结。
总结环节的目的是为了让学生通过反思和总结，加深对所学知识的理解和记忆，提高学习的效果和质量。
四环节教学模式的建立可以使教学过程更加有序和科学，使学生在不同的环节中得到全面的学习和发展。
浅谈四环节教学模式的建立四环节教学模式是一种循序渐进的教学方法，它由四个环节组成，分别是引入环节、探究环节、拓展环节和巩固环节。
这种教学模式以学生为主体，注重培养学生的综合能力和探究精神，使学生能够主动探究问题，积极思考和解决问题。
引入环节是教师引导学生进入学习主题的过程。
教师可以通过问问题、讲故事或展示相关的图片、视频等方式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
在引入环节中，教师要给学生制造情境，引发学生的思考和疑问，激发学生的学习动机。
探究环节是学生进行自主学习和探究的过程。
教师可以组织学生进行讨论、实验、观察等活动，引导学生主动思考和探索问题。
在探究环节中，教师要起到指导和辅助的作用，帮助学生解决问题，同时注重培养学生的合作意识和团队精神。
拓展环节是在学生掌握基本知识和技能后，进一步深化和扩展学习内容的过程。
教师可以引导学生进行拓展性思考和创新性实践，培养学生的创新思维和创造能力。
在拓展环节中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生体验到知识的乐趣和意义。
巩固环节是对学生学习成果进行总结和巩固的过程。
教师可以通过提问、小结、评价等方式，检查学生的学习情况，并给予相应的反馈和指导。
在巩固环节中，教师要强调学习的目标和要求，帮助学生更好地理解和应用所学内容。
四环节教学模式的建立对于学生的学习有很多好处。
它能够激发学生的学习兴趣，使学生对学习内容更加感兴趣和投入。
它能够培养学生的学习动机和自主学习能力，让学生成为有独立思考和解决问题能力的人。
它能够促进学生的合作意识和团队精神，培养学生的合作能力和沟通能力。
它能够帮助学生更好地理解和掌握所学知识，提高学生的学习效果和学习成绩。
四环节教学模式的建立还需要教师的精心设计和组织。
教师需要根据学生的实际情况和学习目标，制定合理的教学计划和教学策略。
教师还需要注重教学过程的引导和监控，及时给予学生反馈和指导。
只有教师和学生的共同努力，才能够真正实现教学目标和促进学生的全面发展。
浅谈教学过程中应该注意的四个环节
嘉祥县第一中学 程兆见
教学过程是教师行为和学生行为相结合、相统一的过程，是师生相互交流、相互传递信息、积极互动共同发展的过程，是对人类已有知识、经验的认识、探究和改造主观世界形成和发展个性的实践活动的统一过程，是体现课程理念，实现课程目标的关键。
教学方式上要关注教师如何促进学生的学习；如何组织并促进学生的讨论；如何评价和激励学生的学习；如何激发学生学习的热情和探究的兴趣；如何培养学生的自信心；如何让学生体验成功等.
（一）创造情景培养兴趣
学习兴趣不仅可以使学生渴望知识，而且可以产生无穷无尽的探索学习的动力，在学习中会产生一种锲而不舍的精神，兴趣是学习的兴奋剂，是学习的向导和推动力，它支配着学生的学习和活动；有了学习兴趣才会产生百折不挠地坚强意志，形成良好的学习习惯。
兴趣还使人积极主动、心情愉快。
孔子曾说：“知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。
”英国生物学家特罗特说：“一旦对科学产生了兴趣，就无法和普通人一样生活，就能把终身的精力献给祟高的事业。
兴趣可以使达尔文把甲虫放进嘴里，可使舍勒去尝氢氰酸”。
爱因斯坦曾说：“对于一切而言，只有热爱才是最好地老师。
”这些无不说明兴趣对于开发学生的情商所具有的重要性。
为此，我认为在教学过程中应该从以下几个方面去培养兴趣。
1、用“新”、“奇”、“险”的演示实验激发学生的兴趣
物理是一门实验科学，物理课要突出实验的地位，让实验去激发学生对物理知识的好奇。
演示课要突出实验的地位，让实验去激发学生对物理知识的好奇。
演示实验要力求“新”、“奇”、“险”，增强学生的感官刺激，激发学生的学习兴趣。
所谓“新”，就是不同于学生已有的经验事实。
例如，学习静电感应式，取一段捆商品的聚丙烯塑料绳，从它的一端将它撕成碎长条，用一只手握着上端，另一只手捏着它由上向下迅速磨擦几下，于是碎条就散开。
这样一个实验很快引起了学生兴趣，经过思考讨论，最后终于明白了，塑料绳因磨擦带上同种电荷，相互排斥而散开。
所谓“奇”，就是和学生已有的生活经验相矛盾。
所谓“险”，就是增强实验的惊险性，使学生高度注意紧张。
例如讲动量定理时，利用鸡蛋下落实验。
2、利用物理故事激发兴趣
根据教材内容补充相关的故事、传说，能够激发学生学习物理的兴趣。
例如：讲“静电的防止和利用时”，可以讲1976年，停靠在日本巷附近的挪威油船别尔克.伊斯特拉号，因
水手刷油漆甲板，聚集起的高高压静电迸发火花，点燃了弥散在甲板上空的石油蒸气，使这艘25万吨的超级世界巨轮毁于顷刻之间。
产生了求知欲望。
3、利用教师的幽默，培养学生的兴趣
幽默在教育工作中的神奇力量早已为人所知，它给人们带来愉快的情绪，使人乐观开朗，充满朝气。
它帮助教师与学生建立融洽友好、平等的关系。
同时，它也是同各种陋习和缺点以及生活中其它阴暗面作斗争的武器。
在培养学生兴趣的教学中，教师的幽默确实可以起到一个添加剂的作用，它能够活跃课堂气氛，能把“死”的知识变活，当学生学习疲倦的时候，教师幽默的语言，可能重新振奋学生的精神，学生轻松的一笑，可能某些疑难问题会豁然而解。
学生在学习过程中，模仿教师幽默语言的感染，自己也可以变得乐观豁达些，造成一个愉快的学习环境，这正是兴趣形成的基础，生活中我们喜欢喜剧，就是因为喜剧演员的演技很具幽默感。
在物理教学中，教师举出一些浅显易懂而又不失幽默的例子，可以帮助学生理解。
4、利用科学家的故事激发兴趣
中学生很喜欢崇拜一种偶像，物理教学中教师可以抓住这一特点，给学生讲述科学家的故事，把他们变成学生热爱的偶像。
特别是那些学生比较熟悉的科学家对他们的激励作用更是巨大，学生知道这些科学家的生平事迹以后，随时都可能产生向他们学习的动机，幻想自己能象这些人一样。
这种激励作用期效较长。
例如，教学中根据教学内容的需要，可以给学生讲我国物理学家周培源、钱三强、何泽惠、杨振宁、李政道、吴健雄的故事，激发学生对自己祖国的热爱之情，变这种激情为学习动力。
也可讲述牛顿、伽利略、爱迪生、爱因斯坦的故事，激励学生探求知识，为人类造福的情感。
有了这种情感以后，学生内心自然会产生出一种内在的动力，激发他们学习物理的兴趣。
总之，有了兴趣就有了动力，有了兴趣学生在学习过程中才会有信心、决心、忍耐心，增强毅力和责任感.
（二）培养学生的自信心
经调查发现学习好的同学自信程度也高，成绩差的其自信程度就不强。
之所以造成这种现象，其原因有以下同几点：
1、传统的教学方式：现在的教学现状是把学生禁锢在教室里，围绕着书本、课堂、作业、专题和各种复习资料转。
没有时间和精力接触社会、科技和生活实际，使物理知识与实际应用严重脱节。
而且课堂上长期以教师为中心，用填鸭式、满堂灌的方法，这种教学模式严重压抑了学生的个性，限制了思维的发展，形成了心理抑制障碍。
表现为对物理学习缺乏兴趣，听课不投入，把作业当负担，解物理题头痛，损伤了自信。
2、初、高中物理内容的差异：从初中到高中无论教学内容还是教学方法和教学要求，都发生了突变，出现了严重脱节现象。
如高一的静力学、动力学问题，通常都要列方程求解。
一下从定性描述转为定量描述。
另外，数学上的三角函数、弧度、数列、极限、矢量等概念
都滞后于物理，给物理学习带来很大困难，严重影响了学生的自信。
鉴于以上原因，教学中应该从以下几个方面培养学生的自信心。
（1）组织学生根据所学的物理知识，参观对应的工厂、工程技术成果以及科技展览，有的可以让学生动动手，进行一些具体的实验操作。
培养学生解决实际问题的能力。
（2）利用业余时间组织物理课外活动小组，开展科技活动，引导学生搞小发明、小制作、小创造，对确有新意，又有实用价值的可帮助申请专利。
（3）变换内容，渗透科学技术、社会教育，促进学生全方位发展。
（4）变教为导体现学生的主体作用，启发学生合理地从多角度开展思维，从多方面分析问题，教师只起点拨作用。
（5）课堂教学强化双边活动，为此可以通过回答问题，师生间和同学间相互争论，抽签抢答、帮助演示、实验操作、智力竞争等形式来强化双边活动和增强信息反馈。
（6）变换手段，将直观性、趣味性融为一体，促进学生的心理共鸣。
在物理教学中应充分利用实物、实验、模型挂图等直观性教具、五光十色的自然变化激发学生学习物理的欲望。
并通过幻灯、录象、电影、教学软件等不同手段的变化，引起学生的共鸣，使他们始终保持积极、自觉、主动的学习态度。
（7）把握初、高中物理的连接点，注意初、高中物理的间断点。
尽管初、高中物理有很大差异，但是，还是有许多连接点。
例如，力、运动、功、能等知识。
应充分利用这些连接点，把初、高中物理有机结合起来。
对于知识间断点要进行重点突破。
同时对有些初中学过的知识进行拓宽和加深。
（8）注意培养运用数学知识解决物理问题的能力。
数学是解决物理问题的工具，对物理问题中所涉及到的数学知识首先要帮助学生复习或补充。
利用数学工具建立“量”的观念，重视“量”的分析、计算和讨论。
（三）注意培养师生情感因素
古人云：“亲其师，才能信其道”。
良好的师生情感，能促进教师专心致力于教学工作，学生也不会产生恐惧心理，更不会带来过度的焦虑，反而会轻松愉快。
教师和善热情的情感，可以充分调动学生学习的主观能动性，并提高教学效果。
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情的把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行心灵接触”。
老师满腔热忱地启发、诱导、帮助学生，可使他们增强学习兴趣和克服困难的信心。
而学生良好的学习态度又给老师以精神慰藉，从而使课堂教学更富有感染力。
总之，师生情感是一种无声的语言，教学过程不仅是师生间的信息交流而且是师生间的情感交流，良好的师生感情是提高课堂效率又一途径。
（四）让学生体验成功
教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次不同特点的学生分别施教。
要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，以促进积极
学科情感的形成。
特别是容易产生厌学情绪的高一学生，千万不能根据高考要求过早补充内容，企图一步到位，教学要求更应压低一点，考试题目要易一点，否则结果往往会适得其反。
“教育是技艺，更是哲学，是艺术，是诗篇，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话”。
因此，教育教学既需要用我们的热情和生命去拥抱，也需要我们用心去研究和体悟。
只有这样，才能使学生在课堂上轻松愉快学到知识，得到学习方法，真正达到提高课堂效率的目的。
