课堂观察框架

小学科学观察课课堂教学框架一、观察与观察课。

观察是外界事物有目的、有计划、有组织的知觉过程。

在此过程中，包含着积极的思维和对观察的结果进行记忆或记录，观察是最基本、最重要的科学探究技能之一，是一切科学研究的基础。

小学科学中的“观察”是指学生“运用感觉器官去感知事物的性状特征”的活动过程。

在小学科学课中，以“观察为主”组织教学过程的课，属于观察课，它是一种指导学生有目的、有计划地利用感官对自然现象、物体特征及属性，动植物生长及其他习性等进行系统地观察，以获得知识经验，并培养观察、分析、比较和概括能力的教学活动。

这种教学活动具有直观、形象的特点，它能使学生获得深刻的真实可信的感性认识，从而提出问题，发现规律。

二、小学科学观察课的框架结构：一次观察教学一般由以下4个环节构成：导入新课（激发兴趣、引发问题、明确任务），自主观察（制定计划、自主观察、注重指导），交流总结（小组交流、集体汇报、归纳总结），应用创新（创设情景、实践应用、拓展创新）。

第一步：导入新课导入新课活动成功与否，对于营造良好的学习扭转人，集中学生的学习精力，调动学生学习的积极性和兴趣、提出问题、明确观察任务有至关重要的作用。

学习目标：激发兴趣、形成问题、明确任务。

操作要领：导入要从学生已有的生活知识和经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、谜语、故事、游戏、操作、问题等形式导入，也可以直接导入，不论采取哪种导入形式，都要起到激起学生兴趣，引发学习，明确观察任务和目的，为下一步的观察活动作好准备。

另外，在导入阶段教师提供的观察材料要有一定的典型性、层次性和结构性。

第二步：自主观察观察过程是观察课的主体部分，观察过程中学生不仅可以获得感性认识，而且可以通过思维获取知识，它是培养学生观察能力的主要途径，是学生认识自然事物的基本方法，是一种积极的智力活动。

事物都有许多方面的特征，如果在观察时不分主次，不按顺序，不突出重点，事物的特征就不容易被发现。

4个维度 20个视角 68个观察点
课堂观察框架一
角色：课堂学习活动的主体
状态：课堂学习的积极参与者、主动建构者
追求：有效
观察点设置：
1．学生学习，亦从“课程”出发，以“有效”为目标；
2．观察学生，必须且能观察的包括课前“准备”和课堂“倾听”“互动”“自学”等活动，活动是否有效看“达成”；
3．前四个指标的观察均可从“行为”“程度”和“习惯”“态度”四个方向去观察。

课堂观察框架二
角色：课堂教学的组织者、引导者、促进者
状态：灵活运用各种教学资源和教学方式追求：有效
观察点设置：
1．课堂教学，从“课程”出发，以“有效”为目标；
2．观察课堂“平等中的首席”教师，必须且能观察的包括整体“环节”安排、教学信息“呈示”、师生“对话”、学习“指导”和教学“机智”；
3．五个指标均可从有哪些“行为”（有什么）和行为“程度”（怎么样）两个方向去观察
课堂观察框架三
课堂观察框架四。

课堂观察框架的4维度20视角68观察点——摘自崔允漷教授的讲课以及网上的资料。

听课就是收集证据；评课就是作出基于证据的解释与推论。

课堂观察的程序：课前会议：确定观察点；课中观察：收集资料；课后会议：总结与分享。

课堂观察框架的目的就是用听评课新范式引领课堂改革。

崔允漷教授认为：基于对课堂教学的理解我们制定了课堂观察框架。

我们将课堂分解成4个维度：学生学习，教师教学，课程性质，课堂文化。

并定下20个视角和68个观察点。

我们选择观察点：基于个人能力的优势与局限或分工的需要；课堂观察记录工具或量表：便于获得证据或分析细节；课堂观察程序与步骤：课前会议，课中观察，课后会议，这可以避免随意性，提升专业含量。

课前课后会议很重要。

课前会议：上课教师陈述：本课的内容主题是什么，在该课程中的关系与地位怎样；介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里；你想让学生明白什么，难点在哪里，你准备如何解决等；介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑；你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西（对有经验教师而言）。

双方就上述问题商议，确定观察点。

课后会议：上课老师陈述：这节课是怎样获得成功的，学习目标达成了吗；谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性；谈谈有无偏离自己的教案，如有，请继续说说有何不同，为什么。

观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论。

协商得出几点结论和行为改进的具体建议（成功之处；个人特色；改进建议）课堂观察记录工具的开发的一般程序：◆澄清“我想节约什么问题”（观察点）；◆分解该问题涉及到的核心概念（理论）；◆寻找符合该核心概念的关键行为（证据）；◆设计便于收集证据的图表（工具）。

观察什么：观察者或被观察者或合作体的需求。

该课的关键行为、要素、创新点、目标达成…… （参考课堂观察框架，4个维度 20个视角 68个观察点）。

四个维度是：学生学习，教师教学，课堂性质，课堂文化。

课堂观察框架及观察点为什么将课堂观察框架设计为四个维度要观察课堂，首先必须解构课堂。

课堂涉及的因素很多，需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”，否则将使观察陷入随意、散乱。

我们尝试从四个维度：学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化构建课堂观察框架。

学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。

教师教学维度主要关注怎么教的问题，教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。

课程性质维度主要指的是教和学的内容是什么的问题，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。

三者之间，学生学习和教师教学通过课程发生联系；在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。

因此，课堂文化具有整体性，关注的是整个课堂怎么样的问题，是课堂中各要素多重对话、互相交织、彼此渗透形成的一个场域。

四维框架的设计分别针对于(1)学生在课堂中是怎样学习的?是否有效?(2)教师是如何教的?哪些主要行为是适当的?(3)这堂课是什么课?学科性表现在哪里?(4)我在该课堂呆了40或45分钟，我的整体感受如何?这四个问题恰可通过课堂观察的四维框架的使用得到回答。

教师如何利用课堂观察框架课堂观察框架将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度，每个维度由5个视角构成，例如，学生学习维度包括：准备、倾听、互动、自主、达成这5个视角，每个视角由3至5个观察点组成，合计68个点，例如，学生学习维度的达成视角就由3个观察点组成，它们分别是：①学生清楚这节课的学习目标吗?②预设的目标达成有什么证据(观点／作业／表情／板演／演示)?有多少人达成?③这堂课生成了什么目标?效果如何?这些观察点不再以评价标准的方式出现，而是以问题的方式呈现，旨在引领教师思考某个视角的属性。

课堂观察框架与工具一、本文概述课堂观察是教育领域中一种重要的研究方法，它旨在通过观察和分析课堂教学过程，以提高教学质量和学生学习效果。

本文旨在介绍课堂观察的基本概念、框架和工具，帮助读者了解如何进行有效的课堂观察。

本文将首先概述课堂观察的重要性和目的，然后介绍课堂观察的基本框架，包括观察前的准备、观察过程中的注意事项以及观察后的反思和总结。

接着，本文将详细介绍几种常用的课堂观察工具，如观察表、录音笔、录像机等，并探讨如何根据具体的教学环境和需求选择合适的观察工具。

本文将总结课堂观察的意义和价值，并强调教师在实践中如何运用课堂观察的结果改进自己的教学方法和策略。

通过本文的学习，读者将能够掌握课堂观察的基本方法和技巧，提高自己的教学水平和专业素养。

二、课堂观察框架的构建课堂观察框架的构建是进行有效课堂观察的关键步骤，它能帮助观察者系统地、有目的地收集和分析课堂信息。

一个好的课堂观察框架应当既全面又具体，能够反映出课堂教学的主要环节和关键要素，同时也要考虑到不同学科和年级的特点。

明确观察目的：我们需要明确课堂观察的目的。

是为了评估教师的教学水平，还是为了了解学生的学习情况？或者是为了研究某种教学方法在课堂上的实际应用效果？明确观察目的有助于我们确定观察的重点和方向。

选定观察维度：根据观察目的，我们需要选定一系列的观察维度。

这些维度可以包括教师的教学行为、学生的学习行为、师生互动、课堂氛围、教学资源的利用等。

在每个维度下，我们还可以进一步细化具体的观察点，如教师的教学风格、学生的参与度、问题的提出与解决等。

设计观察工具：有了观察维度和具体的观察点，我们就需要设计相应的观察工具。

这些工具可以是表格、清单、录音笔、录像机等。

观察工具的设计应当简洁明了，便于观察者在课堂上快速准确地记录信息。

同时，观察工具也要具有一定的灵活性，能够适应不同学科和年级的特点。

进行预观察：在正式的课堂观察之前，我们可以先进行一次或多次预观察。

课堂观察分析框架设计的基本思路与使用说明1、本分析框架与余杭高级中学思路不同。

余杭高级中学的分析框架试图为每一个观察维度和观察视角提供全面的分析思路，因此各个部分内容有重复，可用于分项观察，但不利于为一节课提供整体的观察思路；本分析框架试图提供一个全面而各个部分不重复的分析框架，可以指导一节课的整体观察。

2、本分析框架主要围绕“有效教学”主题来展开和设计，基于课程标准，力图强调教师教学行为的有效性；本分析框架通过观察点的详细描述，力图给予教师以教学行为的方向性引导。

3、如果要聚焦于某一方面观察，可根据观察分析框架设计观察量表。

可参照“教学目标课堂观察量表”。

4、观察分析框架和观察量表是依据一定的理论设计的，使用者应认真领会其中的理论依据，并用理论指导课堂观察，从理论和实践相结合的角度得出观察结论，尽可能使观察结论有理论高度。

长治一中课堂观察分析框架示例：（语文教学“西低平线上”课堂观察表）“教学目标”课堂观察表如何以问题驱动进行教学？数学三校联合教研活动中，长治一中提出“数学课堂教学中，如何将问题的设置、提问方式及有效评价相结合？——这一问题事实上是问答法的主要内容。

问答法包括问题设置、提出问题、叫答、理答等环节。

叫答涉及到提问方式，理答事实上是对学生回答的评价或相机引导。

因此，设计以下量表来观察问答这一主题。

观察课题：用样本的频率分布估计总体分布课程标准：（用样本估计总体）①通过实例体会分布的意义和作用，在表示样本数据的过程中，学会列频率分布表、画频率分布直方图、频率折线图、茎叶图，体会它们各自的特点。

②通过实例理解样本数据标准差的意义和作用，学会计算数据标准差。

③能根据实际问题的需求合理地选取样本，从样本数据中提取基本的数字特征（如平均数、标准差），并作出合理的解释。

④在解决统计问题的过程中，进一步体会用样本估计总体的思想，会用样本的频率分布估计总体分布，会用样本的基本数字特征估计总体的基本数字特征；初步体会样本频率分布和数字特征的随机性。