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中学化学课堂实验创新初探摘要:中学化学实验贯穿了整个中学化学的教学,部分化学实验不能满足教学的需要,需要进行必要的创新。
本文介绍了中学化学课堂实验创新的一些思路和方法,并介绍了具体的实例。
关键词:中学化学课堂实验创新设计化学是一门以实验为基础的学科,实验是化学学科最显著的特征,也是化学的基础和灵魂,化学基本概念、原理和规律大多是由实验推导和论证的。
所以,在我们的化学教科书中有大量的实验,其中化学演示实验大概有194个。
学生对化学实验非常感兴趣,只有在课堂教学中有演示实验,学生就兴高采烈,极大地激发了学生的学习积极性。
在实验教学中,学生的观察、思维、创新能力会得到充分展。
然而,在教学的过程中,老师们发现,虽然大部分演示实验能够达到预期效果,但是,部分实验却存在以下不足:(1)实验现象不明显(甚至无书中所描述的实验现象);(2)实验操作复杂;(3)实验环保性较差;(4)实验安全性差;(5)教科书中实验无法满足课堂需要等。
所以,有些老师对于这部分实验采取让学生看实验、自己讲实验,这样显然不利于学生掌握知识,提高能力。
针对以上情况,我进行了如下的探究:一、创新实验,提高可见度在教学中,我们会遇到这样的问题:一些演示实验现象不明显(甚至无书中所描述的实验现象),不利于学生的观察认知。
怎样解决这个问题,是摆在我们教师面前的一项任务。
例如:在乙酸乙酯水解的试验中,只能根据气味变化来判断乙酸乙酯的水解程度,显然让人难以置信。
学生觉得第一支试管和第二支试管气味差不多,因为嗅觉对信息的辨别率低,易受干扰,实验的可信度差。
另外,该方法也难以面对全体学生。
针对该实验的不足,我采取了以下措施:(1)增大乙酸乙酯的用量(1.5ml),改嗅觉实验为视觉实验,通过在nacl 溶液、稀硫酸、naoh溶液中乙酸乙酯层高度的变化来判断乙酸乙酯的水解程度,现象明显,学生能看清楚3支试管各界面高低情况。
(2)采用连续振荡的方法代替加热,不仅能增加乙酸乙酯与水的接触时间,而且避免了乙酸乙酯受热挥发的可能。
初中化学学生课前有效预习指导策略初探进几年以来我市市里开办的初级中学在不断增加，招生人数也在逐年增加，这导致乡镇中学的学生人数和学生素质也随之下降。
为了使教学适应这样的变化，乡镇中学的老师也在不断转变，探求新的教学模式。
由过去主要关注课堂教学，到如今开始关注课前预习，课后练习巩固。
但对课前的预习指导策略尚处在探索阶段。
本文结合自己这几年的化学教学实际，在此谈谈自己在指导学生课前预习方面的一些做法，供乡镇中学的同行们参考。
一、课前预习指导的必要性有道是，凡是预则立，不预则废。
学习也是如此。
过去由于学生整体素质较好，接受能力较强，学生预习不预习，似乎差别不大。
但随着生源素质的变化，这样的情形也随之在不断的发生变化。
如果课前再不对学生学习的进行有效的课前预习指导，紧靠课堂上的教学，教学质量不仅无法保证稳定，还将呈逐年下降趋势。
而好的预习指导，对于稳定教育教学质量，适应新的教育变化形势，交出百姓满意的教育成果是非常重要的。
二、化学学科的特殊性化学是九年级才开设的一门自然科学，化学学习好的同学都知道，要学好化学，有很多东西需要记诵，被大家称之为理科中的文科，而初中化学的学习，由于受知识储备的限制，记诵更重于理解。
其次，化学又是一门以实验为基础的自然科学。
实验既是学生学好化学的基础也是老师教好化学的手段和途径。
化学的学习，不能紧紧依靠实验所展现出来的变幻莫测的现象，更需要理解产生这些现象的内在本质原因。
随着学习的深入，学生在学习中暴露出的问题也越来越多，如只对有演示实验的课感兴趣，对理论课不感兴趣，学习成绩也开始出现分化，而且差距越来越大。
而提前进行课前预习，对学生透过实验现象看到物质变化的本质，对稳定学生学习化学的兴趣，对学好化学都是一种重要手段。
三、如何有效进行课前预习指导在抓好课堂课后教学的同时，抓好课前预习，将是稳定教学的重要一环。
哪如何让九年级的学生在课程多、时间紧、任务重、自主性下降的等情况愿意在课前去预习呢？首先，我们乡镇中学的老师要转变自己的教育教学观念：不能总抱着乡下的孩子野性惯了，不爱学习，根本不会去进行课前预习，再加上现在的学生素质又这么低，预习起不到多少效果，于是放任自流。
农村中学化学实验教学初探
[摘要] 化学实验教学对提高学生素质起着至关重要的作用。
农村中学教学条件普遍较差,很多学校连课本上的化学演示实验都无法保证完成,而实验对学生学习化学知识和提高技能又有很重要的作用。
本文从四个方面进行探索了农村中学做好实验教学和高考实验复习的方法。
[关键词] 化学实验实验教学高考实验复习
化学是一门以实验为基础的自然科学,加强化学实验教学对提高学生素质起着至关重要的作用。
化学实验教学也是培养科学方法和科学态度的重要载体。
化学实验教学在中学化学教学中占有极其重要的地位,因此必须搞好实验教学。
农村中学教学条件普遍较差,很多实验学生没有机会加以实践,只能靠教师讲解,靠死记硬背来学习,教学效果很差,也造成很多学生比较怕做实验题,怕考实验题。
那如何做好实验教学和高考实验部分复习呢?我对此进行了以下一些探索。
一、想方设法消除学生对化学实验的畏惧、畏难心理
我们的教学条件比较差,很多化学演示实验都无法做,更不用说让学生做分组实验。
学生根本没做过实验,实验大都是靠教师讲解,学生根本没有机会加以实践,对化学实验的畏惧、畏难心理较为严重。
我们在日常教学中要想方设法消除学生对化学实验的畏惧、畏难心理。
例如,采用一些替代药品、替代器材做演示实验和观看实验录像等,同时开展学生心理辅导活动。
老师应该告诉学生,我们没
条件做实验,不等于我们就不用学化学、不用学化学实验。
中学化学实验基本上都是验证性的实验。
既然是验证性实验,如果我们能掌握好相应的理论知识,我们就可以想象出整个实验的情形,就可
以学好、掌握好实验。
只要我们能掌握好相应的理论知识,通过实验的讲解,弄懂实验原理,进行理论推导实验,我们就可以学好化学、做好实验题。
在日常教学中要鼓励学生并增强学生学好化学实验的信心。
二、加强化学实验理论的指导,进行“想象实验”教学
在日常教学中,加强化学实验理论的指导,这是学好化学实验的保证。
我们可以在教师的引导下让学生利用所学理论知识进行推导,想象整个实验的过程,再由老师进行演示,若无法进行演示的实验,可由教师讲解实验或观看实验录像来验证。
教学实践证明这样做的教学效果比直接由实验获得结论的教学效果好得多。
那我们该如何引导学生进行“想象实验”教学呢?我所讲的“想象实验”是建立在一定理论基础之上的“想象”实验,而不是盲目去想象实验。
下面我就以金属钠和水(加酚酞)这个实验为例来加以说明。
在做演示实验前,我先指导学生学习一些理论知识:金属钠的密度比水小,钠的熔点较低,钠的化学性质很活泼,在化学反应中会放出大量热量;并让学生回忆初中实验细铁丝在氧气中剧烈燃烧情景。
如果我们将钠放入水中,可以观察到什么现象?学生根据理论知识不难推导出:钠会浮在水面上而不是沉在水底,在反应中会熔化成小球。
接下来我们要求学生利用质量守恒定律和氧化还原观点来推导产物,写出
化学方程式。
钠在反应中要失去电子,电子不可能凭空消失,那会转移给谁呢?水由氢氧两种元素组成,谁能得到电子呢?产物是什么?学生不难推导得出:有强碱和氢气生成,得出另一现象:溶液变成红色。
我们还可引导学生考虑一下,钠和水反应时,与水接触的各部分产生氢气量是否相同?若不相同,那会怎样呢?引导学生想一想喷气式飞机的原理。
钠在水面上四处游动,这是学生较难推导出的。
我们整个实验推导是否正确呢?我们可以通过演示实验或观看录像加以验证。
这样做的教学效果是比较好的,学生记忆也深刻,但这种教学方法对老师和学生提出了更高的要求。
本来我们教学应该要求学生能从实验中得出结论,再去寻找原因,但现在因为条件的限制,只好倒过来,从理论上推导得出实验结果,进行“想象实验”。
三、以历届高考化学实验题为主,精讲精练
从近几年的高考实验题目的特点来看,题目都较容易解答,但要得满分,却不是那么容易的了。
简单说,就是题目容易做,但也容易错。
那该选什么样习题让学生练习呢?化学实验除了书本上介绍的实验外,所考过的高考实验题是最好的,可让学生加以演练,教师可以通过着重讲解历届的高考实验题目来指导学生。
学生只要掌握好相应的理论知识,就可推导出整个实验。
这也就要求我们,在复习实验时,最关键的不是盲目去做实验,而是要将实验的理论知识和原理搞清楚并学会推导实验。
这是应对高考实验题的一个有效策略。
四、阐明化学实验规律,对实验进行总结,指导学生解题
化学实验的原理、装置、操作等方面总有规律可循。
因此老师
在讲解实验时,向学生分析每一类实验的设计原理和内容要求,再
指导学生进行“想象实验”,后做演示实验或观看实验录像。
在此基础上师生通过分析、对比,共同总结出这类实验的规律,以期达到触类旁通、举一反三的目的。
通过对实验进行总结,阐明化学实验规律和注意事项来指导学生解题。
那我们怎样进行有针对性的指导呢?要特别重视以下几点:
1.综合中学物理知识进行相关的复习
物理与化学的关系非常密切,解答化学实验题时需要结合相关
物理知识,特别要注意压强与实验的关系。
在化学实验过程中有许多地方都跟气体的压强有关。
这在日常教学和复习中,需特别关注。
例如,检查装置的气密性,就是利用物理知识中的压强差原理。
也就是说只有系统内外有压强差的存在,才会观察到产生水柱或有气泡溢出等现象。
因此要设计检查装置的气密性,也就要以此原理作为出发点加以考虑。
2.结合一些物理和化学常识进行复习
学生在解答实验题时经常会忘记以下一些常识,在复习实验时
需注意:一些易挥发的物质会挥发出来混在生成的气体中;气体从
溶液中经过会带出水蒸气;所给的物质很难百分之百都反应完(除
非题目条件限定);大多数的化学实验都是在空气中做的等。
对这些常识我就要求学生在解答时需特别注意。
举个例子,实验室制取气体,就需考虑到与空气的关系。
一是对空气的影响,主要考虑会不会污染空气,会不会将易燃的气体排放到空气中,造成危险;二是空气
对实验的影响,主要考虑是空气中气体的成分(主要是水蒸气、氧气、二氧化碳)对实验的影响。
学生如果对这些基本常识不了解的话,会严重影响到他的解题,甚至会得出错误的结果。
例如,在实验中有使用到盐酸来制取气体的,hcl气体就会挥发,混在混合气体中。
如果学生不懂得这个知识,他就不知混合气体含有hcl,就无法很好解答此实验题。
经过近几年对中学化学实验教学的探索,这几种方法在教学实践中已取得较好的教学效果,但也存在一些不足,主要是中等程度以下的学生没有太大的改变,这还需要我们继续努力。
