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三、真题示范
真题文本
阅读提示
(2016·全国Ⅲ卷)文学中有历史。①当今历史学家大 ①这是本段
都认为,没有什么文献资料不是史料,不但文学作品,即如 的论点。
佛经、道藏、信札、家谱、账本、碑铭等也无一不是, ②对比论证,
而且随着史学研究领域的拓展,史料范围还在不断扩大。 用以说明
从“三言二拍”里可以看到晚明市井生活的真实面貌, “五四”前
是《山海经》。③
什么?
神话传说是文学,史前时代,无文字可征,只有传说, 暂当历史。④三皇五帝至今未曾坐实,但“炎黄子 孙”已经成为口头语,甚至成为历史共识。新的传 说还会不断产生,能否成史颇为可疑,但以神话传说 研究历史,却是一种重要的方法。在历史上,《山海 经》究竟应归于文学还是史学,曾是死结。王国维 《古史新证》说:“而疑古之过,乃并尧、舜、禹之 人物而亦疑之,其于怀疑之态度及批评之精神不无 可取,然惜于古史材料未尝为充分之处理也。”这 些古史材料就包括《山海经》《穆天子传》等文 献。在《汉书·艺文志》里,《山海经》列于数术 类。此后该书在目录学里的角色转换过几次,《隋 书·经籍志》将《山海经》列于史部地理类,也就 是将它看成史书了。⑤
在遇到涉及有因果
将毫无关系的两
关系的选项时,要
个事物拉到一起, 选项中经常会出现 在原文中找出相关
因果混乱 (强加因果、
因果倒置)
并强加因果;或将 有因果关系的两 个事物颠倒, “因”说成
“因为”“因此”“由 于”“因而”“之所 以……是因为”“故” 等表示因果关系的
的句子,仔细分析 有无因果关系,或 者是否因果倒置。 在阅读文章时,应
致)”等。
阅读示范
一、阅读指导 (一)整体把握文章的中心和思路 1.分段或分层阅读全文,逐段或逐层概括段意或层意。遇到个别语句 不懂时,可以先跳过去,等读完全文,再回读。 2.要抓中心句和关键句,尤其是起始句、结束句和结论句,明晓每段要 表达的意思;找出作者的观点(分论点和中心论点),明确作者要论证、 阐发什么,是怎样论证、阐发的,用了哪些论据和方法,论点和论据有 怎样的联系等。 3.要把握论证思路(提出问题、分析问题、解决问题),理清论证结构 (并列式、递进式、总分式、对照式)。 4.要特别注意信息的标志。可以作为标志的词语有:顺序词、关联词、 指代词、范围词、类别词、过渡词,以及文中不同地方反复出现的同 义或近义的词语。阅读时要特别将它们圈画出来。
一般来说,题干中的关
选项内容能在 键词有“不能(能够)体
原文中找到依 现”“直接(间接)体
将选项与题干中的
答非所问
据,且表述正确, 现”“××方面内容” “重 但与题干的要 要”“主要”“符合(不符
关键词逐一比对,判 断其表述内容是否
求不符,答非所 合)文意”“正确(不正确、符合题干要求。
问。
错误)” “一致(不一
二、答题步骤 1.读——阅读题干 阅读文本后面的问题,迅速抓住题干中提供的重要信息, 包括答题要点、 限制范围,力争把握答题指向。 2.找——准确查找 在认真阅读题干和选项的基础上,将题干和选项所涉及的信息代入原文, 找出原文中与题干和选项相对应的语句。注意以下几方面:①有时对应 句可能不止一处,但一般只有一处是符合要求的,因此要仔细辨别,筛选。 ②如果确实不止一处,则进行整合,使之互相补充。③弄清对应句与上 下句、全段乃至全文的关系,在其中所处的地位是什么,即弄清点与面 的关系,做到“句不离段,段不离篇”。
二、熟知六种命题手段 在高考中,要想准确确定选项,首先要了解命题者设置干扰项常用的六种手段,这样,便于 在解题时去定位比对的关键区域和核心信息。命题者设置干扰项常用的六大手段如下表:
删除句子中的部分词语而改变句意,最常见的是删减定语、状语,修饰成分 删(删减) 的删减就意味着语义的改变,有可能是内容的扩大,也有可能是对内容的曲
(二)“先审后读”速读法 1.审,就是审读题干 选文的篇幅一般1 000字左右,涉及的内容往往超出学生的知识面,所以 不能再按常规方法去阅读。如果有标题的话,先看看标题,大致了解文章 主要内容就可以了,再从题干入手,带着题干去阅读文本,阅读就会很有 针对性,能够很快达到目的。 2.读,就是读文本,明确信息角度 阅读要求平心静气,全神贯注,采用逐句快读的方法,迅速抓住文中提供 的重要信息,力争基本把握整体文意。阅读前可提出设问: 文本主要谈的是什么问题或就什么事情阐述道理; 作者的基本立场、观点、情感和态度是怎样的; 本文依照怎样的顺序布局谋篇、组织文章,其段落之间的关系如何; 行文中为突显立意主要运用了哪些手段和材料。
“之后”或“一定”
有标志作用的词语。
“必将”“可能”
“如果”“未必”等词语。
把其中一方面 或一部分所具 以偏 有的某些特点 概全 说成是所有同 类事物所具有 的特点。
阅读文章和选项时关注经
选项以部分代整体 常出现“部分”“所有”
(或相反),以个别代 “都”“凡是”“毫无例外”“一
一般(或相反),以特 些”“几乎”
测……
漏(遗漏)
看似是保留原文词句,但结合题干来看只是强调了问题的某一方面,而有意 漏掉了另一方面。这种选项有很大迷惑性,须多加留意。
凑(拼凑)
将意义有关或无关的几个词语(句子)杂糅或胡拼乱凑、东拉西扯、望文生 义、无中生有、随意组合信息来干扰判断。
三、明确九种命题陷阱
命题陷阱 陷阱解读
选项特征
解题指津
的具体内容。
指对词句的理解与 原文意思发生了偏 曲解文意 离,曲解了作者所 要阐述的观点或所 要表达的意思。
事物的变化发展就 矛盾而言有主要矛 盾和次要矛盾,就 主次颠倒 原因而言有主要原 因和次要原因,就 表现而言有主要方 面和次要方面。
选项中的观点与原 文不一致,错项故 意更换个别关键字 词,造成一字或一 词之差,从而背离 原文意思,歪曲作
专题入门——明确文体特征 掌握阅读技巧
一、文体概念 一般论述类文章以理性思维为主要思维方式,以议论为主要表达方式, 具有理论性强、逻辑性强、针对性强的特点。 论述类文章阅读考查社会科学和自然科学两类文章。社会科学类的论 述文章指研究社会科学的文章,如政治经济学、教育学、语言学、文化 学、文艺学、历史学等方面的文章;自然科学类的文章主要是指研究自 然科学的文章,如天文学、医学、生命科学等方面的文章。 纵观近几年高考试题,这两类文章中,以社科文为主,其中文艺理论、社 会伦理、历史科学会经常涉及。一般来说大都是最近发表在报纸杂志 上的论述类的文章,选文的社会性、时效性强。高考在文本选材上没有 太多的规律可循,几种题材轮流变化考。考查的重点有很强的连贯性。
无中生有
命题者设计选项 时,故意设置原文 中没有的信息。 所给选项在原文 材料中未涉及,也 不能从原文中推
断出来。
(1)选项句的意思往 往和文章的整体意 思相近,但在原文中 找不到具体依据。 (2)选项句中的几个 词在原文中都有,但 在原文的不同位置。
做题时要仔细检查 所给选项的内容是 否能在原文中找到 依据,或者是否能 根据原文合理地推 断出来。
“ 果 ” ,“ 果 ” 说 成 词语。
重点关注“因为”
“因”。
“因此”“由于”
“因而”等词语。
指故意把原文
混淆 时态
中尚未确定或 还未实现的设 想或推测说成
既成事实。
选项中经常会出现
“已经”“曾经”
“过去”“现在”
注意已然与未然、或然与
“目前”“将要”
必然的辩证关系,关注选
“尚未”“之前”
项中出现的关键性的或具
3.比——仔细对照 一定要注意题干和选项所涉及的信息与原文所存在的“变”与“不 变”,如果选项在原文的基础上出现了修饰、限制、补充成分的增减, 那么就要注意是否出现了范围的扩大或缩小,程度的加深或减轻,数 量的增加或减少,是否改变了原有的因果关系、先后顺序、主次关系, 是否将或然性、可能性变为必然性,预见性变为现实性,将来时变为 完成时,等等。另外,还要对比选项之间的异同,找出准确对应题干的 选项。 4.除——排除干扰 确定、选择一个选项的过程,就是排除其他三个选项的过程。每个题 目中设置的干扰项,都是可以从原文中找出依据加以排除的。但是因 为有时对原文的表述不尽科学或不尽准确,有些人在排除时,往往不 依据原文而凭借其他方面的知识或是自己想当然,结果导致失分。
者观点。
要从整体上感知, 准确寻找出原文中 与选项对应的语句, 找出语句含有的意 义,提取与答案相 关的信息仔细 比对。
做此类题,要仔细
命题人设置陷阱时, 有时会将这些“主 要”的一面和“次要”
的一面倒置。
审读原文,弄清楚 哪些是“主要”的一 面,哪些是“次要” 的一面,或者文中 先说了什么,再说
了什么。
(三)标画关键词句 1.有助于理解文章内容、提示信息的词语 (1)年代时间(多次出现时间)、数据(多个数据)及其概括词(如多数、 少量、部分、凡、凡是、所有、都、全、几乎、仅仅等表范围的词语); (2)重要的修饰限制词语(基本、根本、重要、最、十分、非常、总共 等表程度的词语); (3)已然未然(迄今为止、到目前为止、现在所见的等表时间的词语), 或然必然(如果、可能、一定、或许、已经、将来、正在、目前、如果、 必然、预计等表判断的词语); (4)代词(这、那、它、其、如此等)。
解。
添(添加)
添加定语或状语或某个中心词或其他内容,造成偷换概念或对原文内容的 曲解等现象。
调(调换)
调换词序、语序,造成逻辑错误,从而改变句意,会造成因果颠倒、主客颠 倒、混淆条件等现象。
改变说法或换用别的词语代替,造成似是而非,曲解文意;改变肯定与否定、 改(改变) 现象与本质等等,造成部分涵盖全体、整体代替局部、现实代替 猜
这对于研究社会史的人几乎是一个常识。陈寅恪以诗 后史料的范
证史,也为大家所熟悉。但在“五四”以前,史料范围并 围的差异。
