高中生物教案及教学反思：细胞的能量供应和利用

第五章 细胞的能量供应和利用

1、下列有关酶的叙述,不正确的是( )

A.同一种酶可存在于不同的活细胞中

B.酶促反应一般是在比较温和的条件下进行的

C.温度能改变酶的活性,也能改变酶的结构

D.酶可通过为化学反应提供能量来加快反应速率

2、下列关于比较过氧化氢在不同条件下分解的实验描述,正确的是( )

A.分别往试管中加入两滴肝脏研磨液、FeCl3溶液,保证了催化剂用量相等

B.该实验的自变量是FeCl3溶液和肝脏研磨液,因变量是H2O2的分解速率

C.实验的温度、底物的量等都能影响实验的结果,都是该实验的自变量

D.对照实验一般要设置对照组和实验组,实验过程中可控制多个自变量

3、为了研究温度对某种酶活性的影响,设置甲、乙、丙三个实验组,各组温度条件不同,其他条件相同且适宜,测定各组在不同反应时间内的产物浓度,结果如图。以下分析正确的是(

)

A.在t时刻之后,甲组曲线不再上升,是由于受到酶数量的限制

B.在t时刻降低丙组温度,将使丙组酶的活性提高,曲线上升

C.若甲组温度小于乙组温度,则酶的最适温度不可能大于乙组温度

D.若甲组温度大于乙组温度,则酶的最适温度不可能大于甲组温度

4、下列关于酶和ATP的叙述,不正确的是( )

A.酶的组成元素与ATP完全相同

B.酶和ATP都可以在活细胞内合成

C.ATP的合成与分解都需要酶的催化

D.酶和ATP都在细胞代谢中起重要作用

5、下图分别表示温度、pH与酶活性的关系,下列叙述不正确的是( )

A.曲线a表示酶与温度的关系,B点所对应的温度表示该酶的最适温度

B.曲线b可以表示人体内胃蛋白酶的活性

C.曲线c可以表示人体内胰蛋白酶的活性

D.曲线d可以表示胃蛋白酶的酶促反应从80℃不断降温至0℃的实验中测得的反应物量的变化

6、ATP在细胞内的含量及其生成速度分別为( )

A.很多、很快 B.很少、很慢 C.很多、很慢 D.很少、很快

第5章 细胞的能量供应和利用

一、选择题

1．下列有关酶的叙述，正确的是 （ ）

A．高温和低温均能破坏酶的结构使其失去活性

B．酶是活细胞产生并具有催化作用的蛋白质

C．细胞质基质中有催化葡萄糖分解的酶

D．细胞质中没有作用于DNA的解旋酶

2．下列关于细胞呼吸的叙述，错误的是 （ ）

A．细胞呼吸必须在酶的催化下进行

B．人体硬骨组织细胞也进行呼吸

C．酵母菌可以进行有氧呼吸和无氧呼吸

D．叶肉细胞在光照下进行光合作用，不进行呼吸作用

3．水稻细胞内合成的某物质，能够在常温下高效分解淀粉，该物质

（ ）

A．在4℃条件下易变性

B．只含有C、H

C．也能催化淀粉合成

D．含有羧基

4． 右图表示酶活性与温度的关系。下列叙述正确的是

（ ）

A．当反应温度由t2调到最适温度时，酶活性下降

B．当反应温度由t2调到最适温度时，酶活性上升

C．酶活性在t2时比t1高，故t2时更适合酶的保存

D．酶活性在t1时比t2低，表明t1时酶的空间结构破坏更严重

5．酶是活细胞产生的。下列关于酶的论述错误的是 （ ）

A．有些酶是核酸

B．酶的数量因参与化学反应而减少

C．酶的活性与pH有关 D．酶的催化效率很高

6．右图是某种微生物体内某一物质代谢过程的示意图。下列有关酶活性调节的叙述，错误的是 （ ）

A．丁物质既是酶③催化生成的产物，又是酶③的反馈抑制物

B．戊物质通过与酶④结合导致酶④结构变化而使其活性下降

C．当丁物质和戊物质中任意一种过量时，酶①的活性都将受到抑制

光合作用的过程和原理应用

内容简介：本教学设计以建构主义为理论依据、以高中生物课程标准为设计理念，对光合作用的过程和原理进行了一课时的设计。本教学设计在对教材和学生进行充分分析的基础上，从创设情景激趣导入、精心设计探求新知、深入思考知识升华、拓展探究严谨态度四个环节突破了本节内容的教学重、难点，达成教学目标。

关键词：光合作用、光反应、暗反应

一、教材分析：

光合作用的过程和原理应用是高中生物人教版教材必修1《分子与细胞》第五章“细胞的能量供应和利用”，第4节能量之源-光与光合作用第3课时内容。

本节课是在学习了细胞的分子组成、细胞的基本结构、酶、ATP、细胞呼吸和叶绿体色素、光合作用的发现历程的基础上进行教学的。生态系统的功能主要是能量流动和物质循环。能量流动和物质循环都离不开生产者的光合作用。它是生物界最基本的代谢过程。学习光合作用能够帮助学生更深刻的理解酶和ATP在新陈代谢中的作用、叶绿体的功能、呼吸作用中有机物的能量来源等。进而为生态系统的结构和功能的学习奠定基础，便于学生理解光合作用是生物界最基本的代谢过程。有利于学生树立结构和功能相统一、局部与整体相统一的辩证唯物主义观点和理论联系实际的思维。

二、学情分析：

高中生有较强的求知欲望，思维活跃，具有一定的自学能力。通过初中阶段的学习，学生已经初步形成光合作用的概念，高中生物学课本则为学生提供了光合作用的研究史料，色素提取和分离实验。但本节内容特别是光合作用的过程比较抽象、复杂，离学生的生活实际较远，给学生的理解带来一定难度。所以，本节课将采用讲述、启发和探究、演示实验等多种教学方式相结合进行教学。 三、教学目标：

1．知识目标：

1）说明光合作用的过程，比较光反应和暗反应的区别、联系

2）研究影响光合作用的环境因素

3）说出光合作用原理的应用

2．情感态度与价值观：

1）通过对光合作用光反应和暗反应阶段的对比学习，培养学生局部与整体、结构与功能相统一的观点，树立科学的辨证观点。

细胞的能量供应和利用整体教学设计及教学反思

《细胞的能量供应和利用》整体教学设计及教学反思

——细胞的功能绝大多数基于化学反应，这些反应发生在细胞的特定区域

一、设计理念

生物学学科核心素养包含生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四个方面，“细胞的功能绝大多数基于化学反应，这些反应发生在细胞的特定区域”属于生命观念中结构与功能相适应的内容，学生可以通过理性思维和科学探究进行深入理解，并可以延伸至社会责任层次。“内容聚焦大概念”是提倡的生物学课程基本理念之一，对提高学生生物学学科核心素养具有的重要支撑作用。

本课程围绕重要概念来组织和开展教学活动，有利于学生对重要概念的记忆和理解，形成清晰的知识网络，迁移应用重要概念探讨或解决现实生活中的某些问题。

二、概念内容分析

细胞是生物体结构与生命活动的基本单位，细胞内的各项生命活动是由一系列的化学反应所构成的，这些在特定区域内发生的化学反应的正常进行，是细胞维持正常新陈代谢的基础，这些化学反应及其反应场所就是此重要概念的核心，同时也是“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”这一核心概念的知识反馈和拓展延伸。浙科版教材将这一重要概念编排成四部分内容：“细胞与能量”、“酶”、“光合作用”、“细胞呼吸”,具体如下：

“细胞与能量”主要包括细胞内吸能反应和放能反应的纽带——ATP的结

构以及ATP-ADP循环。这节内容以细胞的分子组成和结构组成为基础，涉及物质和能量的变化，体现了结构与功能相适应、物质与能量相关联的观念，为后续的“细胞呼吸”、“光合作用”奠定基础，具有承上启下的作用。

“酶”主要包括酶的本质、作用和特性。细胞的代谢大多数基于化学反应，如“细胞呼吸”、“光合作用”等，并往往需要酶的催化。酶的本质主要是蛋白质，易受pH和温度等因素的影响，学生可通过实验探究酶的特性和影响因素，同时也为后续探究细胞呼吸、光合作用的影响因素作好铺垫。

“细胞呼吸”这一细胞内最重要的放能反应，是此重要概念的核心，是细胞