核心素养教育与高考改革的方向

指向语文核心素养的语文高考命题改革方向探析

摘要：在语文核心素养得以提出之后，我国教育工作者越来越重视语文高考的全面变革，进而让语文教育活动出现了许多改变。要想培养学生的语文核心素养，推动语文高考命题创新与变革至关重要。基于此，本文分析了指向语文核心素养的语文高考命题改革方向，期望经过本研究为未来的有关研究提供相应的参考。

关键词：语文核心素养；语文高考命题改革方向探析

中图分类号：G685.88 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-222-01

随着我国教育事业的快速发展，应该在语文核心素养的基础上，合理促进语文高考命题的创新与变革。只有这样，才能更好地提高学生的语文知识运用能力与水平，为我国社会的经济文化发展培养更多的高素养优秀人才。因此，加强指向语文核心素养的语文高考命题改革方向研究具备现实意义。

一、考查目的应更具导向性

考试能够将教师的教学情况全面展现出来，并且对教学目标是否实现进行检验。基于此表明，考试具备导向性作用。试题在高考当中至关重要，试题题目的展现能够保证教育活动的正常展开，而语文高考也要将自身的导向性作用全面发挥出来。在当前语文高考命题的时候，无论是结构、材料，还是内容、思路，都要将培养学生的语文核心素养当做是重心，将语文核心素养所具备的社会价值全面展现出来，经过相应的高考命题展现出语文核心素养含义，明确高考命题的内容，进而推动我国语文教育事业的健康可持续发展。

二、考查内容应更有综合性

高考在我国属于选拔考试，其呈现方式主要是笔试，需要重视试题难易程度、试题数量以及答题时间等。为了在多个影响因素的约束下对学生的语文核心素养进行检验，应该在语文高考试卷当中将检验内容相对全面地展现出来。首先，在培养学生语文核心素养的时候，其检验内容应具备综合性特征。在对高考试题命题的时候，不管是实践活动，还是阅读与口语等，都属于学生语文核心素养的整体展现，一方面应提高学生的理解能力，另一方面应提升他们的评价水平。其次，在高考语文命题过程当中，要注重培养学生的思维能力与水平。最后，语文命题材料的展现对语文高考而言至关重要，学生在实际解题的时候会将自身对语文的理解情况展现出来。所以在使用语文材料的时候需要在两者的前提下，这对传承与弘扬我国优秀传统文化起着至关重要的作用。除此之外，随着信息时代的到来，在语文高考阅读量方面，所选择的试题要和科学技术与艺术等多个方面整合起来，保证考试内容的多样性。只有这样，才可以对学生的语文核心素养展开全面检验。

基于核心素养的教育改革实践途径与策略

作者：

姜宇/辛涛/刘霞/林崇德

作者简介：

姜宇，北京师范大学心理学院博士，解放军后勤学院后勤政治工作系讲师；辛涛，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心教授，博士生导师；刘霞，北京师范大学发展心理研究所副教授；林崇德，北京师范大学资深教授，博士生导师(北京 100875)。

内容提要：

学生发展核心素养是当前推进教育改革的重要内容。深化基于核心素养的教育改革主要体现在课程标准改革、课程实施、教师培训、考试评价等方面。其中，将核心素养融入课程标准是基础，要重新梳理课程标准的基本框架、理清核心素养与各学科素养的关系、建立基于核心素养的学业质量标准；改进基于核心素养的课程实施是根本，要改善教材编写结构和教师教学方式；促进教师理解核心素养是关键，要建立通用教师能力

一、核心素养融入课程标准是基础

课程是学校教育的基础，课程标准是指导学校教育的基本准则。学生发展核心素养建构旨在推动教育教学改革，实现这一目标首先需要将核心素养纳入并深化到课程改革的过程中去，尤其是融入新修订的课程标准中。

(一)重新梳理课程标准的基本框架

核心素养融入课程标准，首先要重新梳理课程标准的基本框架结构。根据国际课程改革的经验，现代课程体系一般包括四个部分：一是具体化的教学目标，即描述课程教学所要达到的目标，需要落实培养学生哪些核心素养；二是内容标准，即规定学生在具体学科领域应知道和掌握的知识技能等；三是教学建议，也称“机会标准”，即为保障受教育者的学习质量提供的教育经验和资源，包括课堂讲授内容的结构、组织安排、重点处理及传授方式，还有学校公平性、教育资源的分配、学习环境的创设等；四是质量标准，即描述经历一段时间的教育之后，学生在知识技能、继续接受教育、适应未来社会等方面应该或必须达到的基本能力水平和程度要求。[1]

在课程标准中贯彻核心素养的要求，主要涉及三个方面。第一，具体化的教学目标一定是体现学生发展核心素养的教学目标。每一门学科需要根据本学段学生核心素养的主要内容与表现形式，结合本学科的内容与特点，提出该学科实现本学段核心素养的具体目标，同时要体现本学科特色。第二，内容标准和机会标准是促进学生形成核心素养的保证。各学科需要结合本学科、本学段的学生核心素养要求来安排学科知识，并且要根据素养培养目标和学科内容特点提出有针对性的教学建议，以促进学生核心素养的形成。第三，质量标准是学生核心素养在学业上的具体体现。学生核心素养可以为衡量学生全面发展状况提供评判依据，通过将核心素养与质量标准紧密结合，不仅可以更加有效地指导教育教学实践，结合了内容标准后还可以用来指导教育评价，监测学生核心素养达到的程度，并最终促进学生核心素养的形成和发展。

教育改革的逻辑起点：发展学生的核心素养

作者：王惠凯

来源：《新教育·科研版》 2017年第6期

教育改革的逻辑起点：发展学生的核心素养

王惠凯

核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现；是每一名学生获得成功，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养，是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化，与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。

我们以前一直提倡素质教育，强调“促进学生的全面发展和培养学生特长发展”。素质教育改变了“以分数论英雄”的教育方式，转向关注学生的全面发展，对培养各种社会需要的人才起到了促进作用。在素质教育的基础上，“素养”概念的提出，更多地是关注学生在后天、长期实践中养成的能力，每个学生，都可以经过努力养成好的习惯、能力等，强调培养学生良好的习惯、积极的学习态度、自主学习的能力和创造精神。为学生的终身发展打下良好的基础。

核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。文化基础表现为人文底蕴和科学精神；自主发展表现为学会学习，健康生活；社会参与表现为责任担当和实践创新。从文化基础可以看出，它更加关注学生知识积累的宽度和厚度，使学生积累丰厚的文化底蕴，从而形成正确、科学、积极向上的人生观，这也是一个人幸福生活的前提条件，自主发展方面更多地强调学生的学习发展意识，能够自主学习，有明确的人生目标，追求健康、快乐、精彩的人生。社会参与方面注重培养学生的社会担当能力，一个有担当的人，才能爱国、爱集体、爱家，才能勇于为社会做贡献，从而推动社会的发展。

作为语文教师的我们，以后在工作中怎么做呢？

1.激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。

核心素养在教育改革中的主要功能是什么？

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。

核心素养在重视基础知识与基本技能学习的基础上，更突出看重学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，进而生成真正能够使学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。

核心素养教育要思考的是如何在学校教育中努力践行该教育理念；如何转变教学观念，使教学从知识本位向学科素养本位转变。这需要做到三个转向：一是由“抽象知识”转向“具体情境”。传统教学往往过于抽象，难以形成解决实际问题的能力，只有把抽象问题与真实情境相结合，才能为学生创设能够利用所学知识解决真实问题的机会；二是由“知识中心”转向“能力(素养)。核心素养并不是各学科核心素养的简单相加，而是各个学科核心素养的积淀与丰富。这就需要老师确立“通过知识获得教育”而不是“为了知识的教育”的教育思想，注重知识转化为学科素养和能力的过程；三是由“教师中心”转向“学生中心”。提高学生学习的主动性就是要把教学中心由“教”转向“学”，老师应激发学生的学习兴趣、引导学生自主学习，进而形成独立思考、实践和终身学习的能力。在化学教育教学中是衡量一个教师的教学能力的指标，但是现在社会形势已经发生重大的转变，对于教师自身的定位也悄然发生诸多改变，我们如何在当今去培养新一代的学生，是我们所需要认真思考的重要课题！