小组合作学习

小组合作学习

主题内涵

科学(3-6年级)课程标准基本理念部分明确指出：“学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学

生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解

决问题，比单纯的讲授训练更有效。”这一基本理念决定了本次课程改革的重点之一是如何促进学习方式

的变革，我们必须倡导新的学习方式：“自主、合作、探究＂。自主、合作、探究地学习是国家对未来人

才的基本要求之一，同时也决定了小学科学的学习组织形式应以小组合作学习为主。

所谓小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，在明确成员责任基础上进行的互助性

的共同学习。小组合作学习有以下几个方面的特点：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动；

小组成员积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员

之间的相互信任；有效地解决组内的认知冲突，对于各人完成的任务进行加工；对共同活动的成效进行评估，从而来解决问题，理解知识。

小组合作学习于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国

独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生

依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，创

设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更

要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。

“小组合作学习”是新课标所倡导的学习方式之一，也是科学课堂教学中一种重要的教学组织形式，

它与班集体教学相比，更有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。小组合作学习将班组授课制

条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。小组合

作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，因此有助于培养学生的合作精神和竞争意识，可以弥补

一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。学生

在小组合作学习、解决问题的过程中，学习按照一定规则开展讨论，明确的表达自己的观点，与他人进行

交流，学会倾听别人的想法，修正自己的观点，激发出新的灵感。合作中的倾听、分享、交流、互助与反思，扩展了学生与学生之间的沟通网络，改善了师生的双向信息和情感沟通，从而在教学中构建了立体动态的沟通途径。使合作者之间不仅能充分发挥各自的优势，又能形成合力，促进彼此的发展。使教学过程

不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。因此，“小组合作学习”作为一种适应时代发

展要求的学习方式在教学中运用的尤为广泛和充分，小组合作学习已成为我们科学探究活动中常用的一种

组织形式。 在课改的口号声中，广大科学教师自然而然的把小组合作学习应用于课堂教学，都非常重视小组合作

学习，力求为学生创设合作学习的问题情景，为学生提供合作学习的空间。但是，在具体的实施过程中，

许多教师只把合作学习作为一种教学的组织形式在课堂上使用，并不能真正发挥出合作学习在促进学生全

面发展方面的优势。学生如何参与合作学习，教师和学生之间如何互动，如何分担任务，学生人际交往技能的训练，在学生合作过程中如何进行有效管理等等，特别是在面对大班额该采取怎样的合作策略，„„

教师都很困惑、迷茫，虽然在教学中经常使用合作学习的组织形式，但是很难取得预想中的效能。我们不

无忧虑地看到，近年来在相当多的课堂上，小组合作学习只有其＂形＂，而无其＂实”，概括以下大致存

在着这样几个误区：小组活动重形式，缺乏实质性合作；放任自由缺乏监控；学生的参与度不均衡；学生间的合作不够主动；合作过滥忽视了学生自主学习等等。 策略指导与案例分析

一、科学建组，构建结构合理的合作小组

小组合作教学的关键是科学组建学习小组。

首先遵循“组内异质”、“组间同质”的原则。所谓异质小组，表现为小组成员在性格、成绩、能力、家庭等方面有一定的差异和互补性。组内异质，组间必须是同质。即小组间尽量减小差异．使其各方面情

况相当．特别是学业成绩方面，尽量使小组之间的竞争公平、合理。

其二是尽量满足学生的个性需要。可以先把一部分个性表现鲜明的学生在各自自愿的基础上分配到各

组，以便潜移默化地感染影响其他学生；其余的学生按自己的意愿自由组合，使各组学生相互之间由于存

在信赖感而畅所欲言。 三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，

还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高小组合作学习的兴趣，而且

还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，

给每个学生提供发展的机会。

小组合作学习是以小组活动为主体的，组员有分工有合作，做到各司其职，各尽所能，最终合作达到目标。具体分工可以参考如下：

小组组长。在探究中小组长的作用是：主持制定活动计划，组织、分配、协调小组活动(实验操作)，

组织、归纳实验操作的结论，这要让组内每位学生思考后都说出各自的想法，最后形成集体意见，并允许

保留个人意见。

活动小组记录员。记录员负责把探究到的信息记录下来。为了避免记录员一个人包办代替，可以采取轮换制，实践中有些学生不乐意，生怕自己记不好，错别字多，这就需要我们多鼓励他们，指出科学课的

实验记录不像语文课那样对文字要求那么高，科学实验记录中不会写的字可以用拼音代替．实在写不出来

还可以画一画，但在小组汇报时要让同学们都知道这代表什么意思。在汇报时，要鼓励紧张的学生慢慢说，

说得不清可以重新来，只要能把小组的思想向大家表述清楚就可以了。

活动小组监督员。监督员要明确注意事项，负责督促操作有无过失。操作员负责按大家确定的方法、步骤进行探究，中间应该互相帮助。

上面的分工仅供参考，其实分工有时不强求明确细致，我们可以灵活采用各种方式方法，比如采用轮

换制。

《混合身边的物质》片段

一年轻老师在教学这一课时，因为这是第一次上科学课，所以在上课后让学生进行合作学习时，学生

对于自己要干什么事感到迷茫。时不时有学生说：“老师，他不让我玩。”“老师，这怎么做啊？”“老师，

我不要记录！”搞得自己也在整个教室里东奔西跑。可想而知，这节课的效果会怎样。 一起听课的老师向他建议，可以把学生在自己的小组中分工，谁干什么指定好，然后让学生各司其职。

在第二堂课中他一上课就对学生说：“老师这儿有几个岗位，你们谁想试试？”学生非常热情，纷纷举手，

都要做操作员，而记录员这一岗位却无人问津。最后只能规定一个人来做。实验中，却发现了另一种情形：

记录的想着如何记录，操作的想着如何正确操作，到底是谁在专注地思考问题呢？

此案例中小组合作学习成了一件外衣，只是虚有其表，而实质性的内容却在无形中淡化，到底应该怎样才能使合作实实在在地展开呢？

《点亮我的小灯泡》片段 因为此课需要学生会画简单的线路图，在上课开始，教师就让四人小组推荐四人中画画最好的同学，等他们站起来后，老师说：“我想你们是四人中的画画高手，老师希望过一会儿把你们的画画本领都施展

出来，好吗？”学生都有表现自己的欲望，虽然他们实质上就是在实验过程中的记录员，但他没有把记录

员这顶帽子强加给他们，不至于把他们的表现欲望压抑住。其他同学都有他们自己的事情，他们既是操作

员，又是汇报员，还是整理员。而事实也证明，这样并不明确的分工，效果还不错。他们在进行小组合作

学习时，每一个人都有发展，在合作中又有交流互相评价，给自己提供更多的探究时间和空间。

经过前面的两个片段，我们应该认识到，小组分工不强求明确细致，我们可以采用轮换制，鼓励每个

成员在小组中充分展示自己，使学生在合作中取长补短，促进知识、技能的迅速掌握，促进科学素养的逐

步形成。小组合作学习是科学教学中一种行之有效的学习方式，只有正确认识，才能发挥它更大的效应。

二、小组合作学习中要注重培养规则意识

当老师不再是面对全班几十位同学，而是要面对一个个合作小组时，老师们最感到不放心的就是：小

组活动时，这些孩子究竟在干什么?其实，合作学习开展之初，老师会感到不适应，而学生同样也会有不适应的感觉。

实验研究

我们将24名学生分成6组进行了一次小实验。

在实验的初始阶段，几乎所有的合作小组都没能如我们所设想的那样开展合作学习。当老师给同学们

提供小组合作学习的时间和空间后，学生的第一反应是手足无措，很显然，他们不知道该如何合作。第二步，我们告知一、二、三、四组合作的规则，而不告诉五、六组同学。这时，前四组虽然知道规则，但活

动效果与后两组相比并无明显优势。第三步，我们对一、二两组进行指导，强化合作规则，而后四组则自

己摸索。这时，差别已经很明显了，一、二两组已经能够初步进行合作，而五、六两组则基本上没能合作；

为了完成任务，第五小组中的较优秀的学生几乎包办了所有任务，而能力较弱的学生则依赖别人，几乎没

有发言权；而第六小组的成员则各自为政，互相之间几乎没有什么交流、合作。 相信上面的这个小实验已经很清楚地说明在小组合作学习时，老师应该做什么了。

在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是：制订规则。组织教育活动的规则不是越多越好，而

是越简洁越好。那么，合作学习中我们需要制订哪些规则呢?

1、独立思考的规则

（1）目的：小组合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，了解别人的思路、观点，同时也使没有考虑好

的同学得到启发。但是，这些成立的基础就是：学生的独立思考。合作学习不是自己不用动脑筋，大家一

块儿解决问题，学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得最大的发展。

（2）建议：让习惯于吃“大锅饭”的孩子独立思考，最难的是第一步“从何想起”。教师在教学中应

注意思路、思考方法的指导，从扶到放，和学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。

2、分工合作的规则

（1）目的：小组合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团

队意识。因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。

（2）建议： 第一是分工，例如《测气温》一课中，在测量空气温度时时，需要有人测量，也需要有人记录，这时

就需要大家先分工，决定谁来测、谁来记，然后才能合作。分工，也就是让组内每个同学各司其职，可这

并不容易，因为需要解决的问题不同，所以分工的方式也不同，在小组建立之初这个问题尤为突出，解决

这个问题的方法就是在小组内要建立民主协商的氛围，教师可以进行引导和榜样暗示，教会学生解决问题

的办法。 第二是合作，合作意识的培养应该从合作氛围的营造开始。例如在认各种大米时时，每个小组有一个