外语学习焦虑相关研究对外语教学的启示

145438 学科教育论文

运用探究式教学方法 促进英语学习的有效性

引言：近年来，新课程改革开展如火如荼，如何在新课程的要求与指导下进行有效的英语课堂教学，已经成为众多工作在教学一线的英语教师思索的问题。课堂作为教学的阵地，是教师平常上课、讲解的主场所，也是学生获取知识信息的主要渠道，在教学过程中扮演着举足轻重的角色地位。要想提高英语教学质量，就必须要重视课堂教学，从而提高教学的有效性。但是，这个目标的实现并不是很简单，需要教师的课堂教学方式发生真正的转变，而掌握探究式教学是提高课堂效率的一种重要方法。为此，本文将结合探究式教学方法，在本人教学经验的基础上对如何更好的提高中学生英语学习的有效性进行探讨。

1.探究式学习的基本特征

探究式学习就其表面意义来说，就是采用各种方式促进学生对学习内容的探究，概括来讲，探究式学习具有以下典型的特征： 第一，自主性。自主性是决定个体学习差异的决定性因素。在探究式教学中充分考虑到了学生的差异特点。学生的参与式教学活动是否取得成效的一项重要因素，在探究学习中，教师要将学生作为课堂活动的“参与者”或者“合作伙伴”，在尊重学生自主性的同时，充分的调动学生学习的积极性和学习兴趣，提高课堂的活力，从而直接的提高教学的质量。

第二，开放性。探究式学习方式的内在本职要求就是开放性。特定的知识体系，不能作为探究性学习的主要内容，因为，探究是一个开放探索的过程，知识内容要来源于学生的生活体验，包括学习生活，社会生活等等，通过探究达到解决问题的目的。

第三，实践性。探究性学习与传统学科的知识传授有所不同，不仅仅是坐而论道，填鸭式的教育教学，要自己去探索，自己去实践。但是我们还应注意，我们这里说的实践，并不仅仅是体力活动或者动手技能相关的操作活动，而是注重能力培养与知识掌握的，一个发现问题、解决问题的过程，在这个过程中学习者能够根据现有的条件以及身边的有用信息，进行整合，然后借助相关工具，制定一套完善的解决方案，从而达到解决问题的目的。

学生学习焦虑对外语教学的影响

摘要：一般认为焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。在外语学习中，有关研究能够明确地证明焦虑与学习者外语学习成绩之间的关系，也就是说对于焦虑在外语学习中起着重要作用。

关键词：外语学习焦虑影响

焦虑(anxiety）是变态情绪之一，又称心理异常。一般认为焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态．心理学家从临床的观点把焦虑反应看作是带有不愉快情绪色调的正常的适应行为，把它们描述为包含对危险、威胁和需要做出特别努力但对此又无能为力的苦恼的强烈预期。

一、对外语学习焦虑的认识

外语是在进人20世纪80年代之后，取得了长足进展。许多研究都对学习中存在的情感变量与外语学习之间的关系有了比较一致的看法。焦虑被认为是最关键的心理变量之一，而语言焦虑是语言学习所特有的一种复杂的心理现象。这些研究的结果证明，外语学习焦虑的外在典型反应可以是焦虑的一般症状，如“学习者手掌心出汗、腹部疼痛、心跳和脉搏加快”等等。但是，外语学习焦虑的进一步反应可能通过以下一些行为表现得到显示，即“语音变调；不能正常地发出语言的语音和节奏；站起来回答问题时有‘冻僵’的感觉；忘掉才学过不久的词汇，甚至根本说不出话，只是保持沉默不语”。一些极端症状可能是“逃课；避免与老师的目光接触；不预习就来上课”等等。学习焦虑学生回答问题以及参与课堂活动的自觉性很小，他们还倾向于回避比较复杂的句子结构，而比较放松的学生则会表现得跃跃欲试。语言焦虑与语言课程成绩以及教师对学生成就的评定呈负相关。焦虑对于外语学习的影响还不仅仅在这些方面。在学生学业问题上也有具体的反映，比如焦虑已经被证明对听力理解有负面影响；学习焦虑的学生经常会抱怨课程进展太快；他们被甩在后面了；他们需要有更多的时间用于自己的课程等等。在考查和考试中，外语学习焦虑的表现同样存在。

外语学习焦虑的研究进展及启示

摘 要 本文对国内外有关外语学习焦虑的研究进行了整理，回顾了外语学习焦虑研究发展的轨迹，试述了外语学习焦虑的理论与测量工具，总结了目前研究的主要内容与结论，并提出了缓解或者减低学习焦虑的措施与意见。

关键词 外语学习焦虑 理论与测量 启示

20世纪70年代以来，外语教学研究者开始关注学习者在外语学习中的情感因素，这些情感因素是引起不同个体之间差异的重要原因。其中焦虑被证实是这些情感因素中的主要构成成分之一，焦虑的出现往往成为个体在外语学习中的最大情感障碍。许多研究者从实证研究的角度验证了外语学习焦虑与外语学习之间的关系（Young 1992；Gardner 1985；Steinberg & Horwitz，1986），外语学习焦虑对个体英语学习效果会产生负面影响（Bailey，2000；Chen，2004；Horwitz，2001）。因此，很多学者致力于研究外语学习焦虑的形成机制和产生原因，探寻外语学习焦虑与相关变量的关系，以期为外语教学提供一定的教学依据，促进外语学习者高效地学习。

一、焦虑及外语学习焦虑的定义

焦虑是导致学习者产生学习情感障碍的关键变量。在心理学大辞典中，把焦虑定义为：焦虑是个人预料会有某种不良后果或模糊性威胁将出现时产生的一种不愉快的情绪，其特点是紧张、忧虑、烦恼、害怕和恐惧。

美国心理学家Horwitz， E.K.于1986年最先提出外语学习焦虑的概念：外语学习焦虑是一种产生于外语学习过程和课堂外语学习相联系的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体。之后，Horwitz等对外语学习焦虑的定义进行了更清晰准确的描述：外语学习焦虑是一个与课堂语言学习有关的、在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情结（1991）。

与Horwitz同时代的其他外语学习焦虑研究者也给出了各自的见解。其中，Williams认为外语课堂焦虑是学生“在课堂中感受到有种外界要求超越了自身外语水平和处理能力，因而觉得受到威胁，对此所做的反应”（ 1991） 。这种觉得受到威胁的心理或生理情绪干扰了学生专注于某项任务的精力、注意力和努力（ Williams，1991） 。而Macintyre & Gardner对语言焦虑的定义为：与二语语境（包括说、听和学习）有着特殊关系的紧张和畏惧感觉（1994）。

基于语言技能视角的外语焦虑研究论述

学生姓名：安泓玮

学 号：2014102439

院 部：

外国语学院

专 业： 英 语

年 级： 2014

级

完成日期： 2013年3月20日

2 基于语言技能视角的外语焦虑研究论述

概述

焦虑对语言、尤其是外语学习会产生相当的影响,这已经得到外语学界一致公认而且国外学者已经率先在这一领域作了相当充分的研究。我国对于这方面的研究虽然起步较晚,但近年来也取得了大量的成果。本文主要从焦虑的定义,对外语学习的影响,产生的原因及对策等方面综述基于语言外语焦虑技能视角与外语焦虑的二者之间的关系。

参考文献

[1]Jane Arnold.Affect in language learning [M].Foreign Language Teaching

and Research Press,2000.

[2]Horwitz E.K.Horwitz M.B.and Cope,J.Foreign language class room

anxiety[J].The Modern Language Journal 1986(70).

[3]Young,R.Variation in Inter language Morphology [M].New York:Peter Lang

publishing,inc.1990

[4]Mac Intyre P.&R.Gardner,The subtle effects of language anxiety on

cognitive processing in the second language [J].Language Learning,1994(44).

[5]Vogely.A.J.Listening Comprehension Anxiety:Students# Reported Sources