多元智读书心得体会

幼儿园多元智能读后感《幼儿园多元智能读后感》（一）嘿，亲爱的朋友们！我最近读了一本关于幼儿园多元智能的书，哎呀，真的是让我感触多多呢！书里说每个小朋友都有自己独特的智能组合，这可太有趣啦！就像有的小朋友画画特别厉害，那可能是他的视觉空间智能比较强；有的小朋友特别会讲故事，那语言智能就是他的强项。

这让我想到我们幼儿园的那些小宝贝们，一个个都是那么的特别和可爱。

以前啊，我可能会比较注重小朋友们在数学或者语文方面的表现，觉得那才是聪明的体现。

但读了这本书之后，我发现自己大错特错啦！每个孩子都有自己闪闪发光的地方，也许那个平时调皮捣蛋的小家伙，在运动方面有着惊人的天赋呢。

而且哦，这也让我反思自己在教学中的方法。

不能再用单一的标准去衡量小朋友们啦，要给他们更多的机会去展示自己各种各样的才能。

比如组织更多丰富多彩的活动，画画比赛、故事大会、运动小健将比赛等等。

我还想着以后要多和家长们沟通，让他们也知道自己孩子的多元智能，别只盯着成绩看。

每个孩子都是一颗独特的星星，都有着自己的光芒，咱们得一起发现和呵护呀！这本书真的给了我很大的启发，让我更加爱我们幼儿园的小朋友们啦，也更有信心能帮助他们茁壮成长！《幼儿园多元智能读后感》（二）亲爱的小伙伴们，我来和你们聊聊我读了幼儿园多元智能这本书后的感受哟！哇塞，刚翻开这本书的时候，我就像发现了一个宝藏一样！它让我对咱们幼儿园的小朋友们有了全新的认识。

你知道吗？原来小朋友们的智能不是单一的，而是多种多样的。

比如说，有的小朋友在音乐响起的时候就会跟着节奏摇摆，那是他们的音乐智能在发挥作用；还有的小朋友特别会照顾其他小伙伴，这就是人际智能强的表现呢。

这让我想到平时在幼儿园里，不能只让小朋友们规规矩矩地坐在那里学习认字、算数。

而是要给他们创造各种各样的环境和机会，让他们的各种智能都能得到发展。

就像在户外玩耍的时候，那些勇敢攀爬的小朋友，他们的身体运动智能就在不断提升。

还有哦，我觉得作为老师，我们得有一双善于发现的眼睛。

多元智能读后感范文多元智能是霍华德·加德纳在1983年首次提出并发展起来的一个教育理论。

多元智能理论认为，智能不仅仅是指认知能力，还包括语言能力、逻辑数学能力、音乐能力、空间能力、运动能力、人际能力和自我意识能力等多个方面。

每个人都有不同的智能类型，通过发展和培养多元智能，可以更好地满足学生的个性化需求，促进他们全面发展。

在我阅读了有关多元智能的相关书籍后，我深刻体会到多元智能对教育的重要性和影响，下面就将分享我的读后感。

首先，多元智能理论重视个体差异。

传统的教育智力测试通常只考察学生的语言和数学能力，忽视了其他智能的发展。

而多元智能理论认为，每个人都有不同的智能优势，没有智能的绝对高低之分，每个人都可以充分发展擅长的智能类型。

这样的观点给予了学生更多的机会去发现自己的潜能，充分展现自己的才能。

在教育实践中，教师可以采用多元智能的评估方法，给予学生更多的选择和发展空间，培养学生的自信和独立思考能力。

其次，多元智能理论强调整体发展。

传统的教育过于强调学科知识的灌输和记忆，而忽视了学生其他方面的发展。

多元智能理论需要教育者关注学生的综合素养培养，注重培养学生的创造力、批判性思维和实践能力。

只有拥有了全面的发展，学生才能更好地适应社会的变化和挑战。

教育者可以通过多种教学方法和活动来培养学生的多元智能，比如组织学生参加实践活动、开设多元化的艺术课程等。

这样的教育模式不仅能够满足学生的兴趣需求，还能促进他们的全面发展。

再次，多元智能理论强调个性化教育。

每个人都有不同的智能类型，通过发展个体的擅长智能，可以更好地发挥他们的潜能，实现个人的自我价值。

多元智能理论对于教育者来说，意味着需要针对每个学生的特点和需求来制定个性化的教育方案。

教育者可以通过多种途径了解学生的多元智能类型，如观察学生的行为、与学生进行交流和沟通等。

只有了解了学生的需要，教育者才能更好地指导学生的学习，并帮助他们在感兴趣的领域中充分发展。

多元智能理论学习体会模板一、引言多元智能理论是美国教育心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的一种对智能的多元化理解。

该理论认为，智能不仅仅局限于传统的语言和数学能力，还包括音乐、空间、运动、人际关系、内省等各个领域。

多元智能理论的提出为人们对智力开发提供了新的思路和方法。

在学习多元智能理论的过程中，我深刻体会到了其重要性和实际应用的价值。

下面，我将结合我在学习中的体会，分享一些对多元智能理论的学习体会。

二、理论的基本内容多元智能理论的核心观点是：人类拥有多种智能，每个人的智能配置是独一无二的。

智能被定义为解决问题和创造价值的能力，与智商和学习能力不同。

多元智能理论将人的智能划分为九种，分别是：语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-动觉智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然观察智能和存在智能。

三、理论的启示意义多元智能理论告诉我们，每个人都有自己独特的智能特点和优势，这就意味着每个人在学习和工作中都有其独特的发展路径和潜力。

我们不应该仅仅以语言和数学能力来评判一个人的聪明与否，还需要关注他在其他领域的潜能。

这对于个体的自我发展和社会的进步都具有重要的意义。

四、学习方法的调整多元智能理论对于学习方法的调整具有重要的指导作用。

在学习的过程中，我们可以通过充分发挥自己的优势智能来提高学习效果。

若你具有音乐智能，可以在学习的过程中通过音乐的引导来帮助自己更好地理解和记忆知识。

若你具有空间智能，可以通过画图、制作模型等方式来帮助自己将抽象的概念转化为具体的形象。

此外，还可以通过团队合作等方式来发挥人际关系智能，相互学习和取长补短。

五、教育实践的价值多元智能理论在教育实践中也具有重要的价值。

教师可以根据学生的智能配置，采用不同的教学方法来满足学生的需求。

比如，对于具有音乐智能的学生，可以通过音乐教学来提高他们的学习兴趣和专注力；对于具有空间智能的学生，可以通过制作模型和动手实践来帮助他们更好地理解和掌握知识。

多元智能理论学习体会范文在我学习多元智能理论的过程中，我深深地体会到了多元智能理论的重要性和应用价值。

多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于20世纪80年代初提出的，他认为传统的智力测试过于侧重于语言和逻辑-math智力，而忽视了其他形式的智力表现。

根据加德纳的理论，每个人都有不同的智力类型，包括言语-语言智力、数学-逻辑智力、音乐智力、肢体运动智力、空间智力、人际关系智力和自我认识智力等。

多元智能理论的提出使我们对智力和教育有了全新的认识，也为我们提供了更多的教育方法和策略。

通过学习多元智能理论，我了解到每个人都有自己的智力优势和潜能，没有所谓的“智力低下”或“天才”。

每个人都可以通过发展和运用自己的智力，实现自身的潜能。

在过去，我们总是用同样的标准来衡量每个人的智力，高分者被视为聪明，低分者被认为愚笨。

然而，多元智能理论告诉我们，智力的表现有多样性和差异性，每个人的智力类型和潜能都是独特的。

因此，我们不能简单地依靠传统的智力测试来评价一个人的智力水平，而应该以多元智能理论为基础，通过多种方式来评估和培养学生的智力。

在实际教学中，多元智能理论为我提供了许多有益的指导和启示。

在传统的教育模式中，教师通常以传授知识为中心，要求学生通过死记硬背和模仿来达到教学目标。

然而，多元智能理论认为，每个人都有不同的智力类型和学习风格，教学应该根据学生的差异性和需求来设计。

因此，我开始尝试在教学中给予学生更多的选择和参与，让他们能够通过不同的方式和方法来学习和表达自己的理解。

例如，在语言学习中，我鼓励学生通过听、说、读、写、演讲等多种形式来提高语言能力。

在数学学习中，我引导学生通过探索、实践和合作等方式来培养数学思维和解决问题的能力。

通过这些改变，我发现学生的学习积极性和成绩都有了明显的提高，他们对学习更加感兴趣和投入。

除了教学上的改变，多元智能理论还对我个人的学习和发展有了积极的影响。

在过去，我对自己的能力和智力水平常常缺乏自信，认为自己只是一个普通的学生，没有任何特别的才能。

多元智能读后感范文多元智能读后感范文1美国著名教育家加德纳教授的研究表明：人的智力活动最起码包含了七种可改变命运的智能要素。

即：言语智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能。

这就是“多元智能理论”。

这一理论，证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的。

他指出每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等重要的作用。

这些理论对于我们认识和区别有差异的个体，有针对性的实施素质教育有着很大的帮助。

∴元智能理论带给我们的不仅是一种理论，更是一种理念和信念，作为一名教师，理念和信念非常重要，能使我们自内而外地有所改变，一旦我们真心实意地改变我们的教学行为，就会有可喜的发现。

我们知道，每个孩子均是独立的个体，不论成长背景、经验、资质和需要都各有不同，因此教育者须尝试以不同的`方式引导启发每个孩子，使他们能“各得其所，各得其乐”，这比单纯以学生的文化分数为重的评价要客观、全面得多。

因为我们还知道，受教育者的发展决不是统一的、程式化的、同步的发展，而是有不同倾向、不同标准、不同速度、不同特色的个性发展，这就需要教育者了解每个学生的差异，有针对性的对他们进行教育。

这就要求教师有善于挖掘学生的各种潜质的能力，并能在实际的教育教学实践中对学生进行积极而富于智慧的指导，使我们的教育真正地为每个学生个体的发展而努力。

同时，不以成绩最终评价一名学生，可以保护更多孩子对于学习的兴趣和积极性，从而使他们可更轻松、愉快地求知、问惑，各个学生身上不同的智能优势又能让他们在群体中得到认可和尊重，当每个学生都处在一种融洽、和谐的学习氛围中时，他们身上的潜能又可得到最大化的发展。

那么，作为一名教师，如何做自己教育教学工作中的有心人呢?首先，尊重每个学生个体，接受他们的现状态，并相信每个孩子都有属于自己的至少一个闪光点，然后用自己的慧眼去发掘。

其次，不片面追求单个潜能的培养和发展，只要有因势利导的机会，帮助学生实现多种智能综合发展的可能。

多元智能读后感范文（通用15篇）多元智能范文篇1在信息技术的教学中，师生往往都偏重实践、动手操作，看重操作结果，忽略了培养学生的语言智能，从而导致学生很难用语言来准确地描述自己的操作过程，在一定程度上影响了学生语言智能的发展。

在信息技术教学的初期，一些计算机的基础知识、基本概念都融入了学生的操作实践中，我们老师要有意训练学生能用语言准确规范地描述自己的操作，培养学生的语言智能，也有助于学生更清晰牢固的掌握基础知识。

创设良好的语言环境，也更有助于同学间的互帮互助，更便于协作学习的开展。

数学——逻辑智能是指数学思维、逻辑推理和科学分析的能力。

计算机作为一项操作性极强的学科与逻辑数理有着密不可分的关系，它是数学——逻辑智能发展的产物。

在信息技术教学中，从具体的问题入手，引导学生从不同的角度去看待问题，用不同的方法去解决问题，从算法设计到的计算机语言的运用，再到程序的测试运行，为每一个学生个体的数学——逻辑智能的发展提供了空间;教师再对学生中的不同算法设计进行再分析、再比较，进一步优化程序设计思想，从而促进整体数学——逻辑智能的发展。

空间智能就是在脑海中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这种模式的能力。

利用真实空间、借助现实物理空间(如学校校园或多媒体计算机教室的所有计算机)进行直观教学(如解释局域网概念，了解局域网有关布局等)是培养空间智能最直接的手段。

采用多媒体，图、文、声、像并茂，生动形象地创设空间，把教学内容视觉化，使学习的对象形象化，达到空间表征，有利于开发视觉、激活学生的空间智能。

教师要建构这样的空间，设计制作有效的多媒体课件，既需要获取人类知识体系，也要求创造性的智能活动。

身体运动智能是指运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物的能力。

在信息技术教学中学生实践、动手操作机会较多，相对更有利于身体运动智能的发展。

如学生利用多媒体计算机打字、进行文字处理、数据分析、作图绘画、编曲欣赏等，在发展了多种智能的基础之上也同时促进了身体运动的发展;再者可以创设一些有意义的活动，或者利用计算机本身的优越性，在游戏中间接发展身体运动智能。

多元智能读后感多元智能读后感(8篇)读完一本书以后，你有什么领悟呢？是时候静下心来好好写写读后感了。

可是读后感怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的多元智能读后感，欢迎阅读与收藏。

多元智能读后感1对加德纳的多元智能感兴趣源自于和一位幼儿家长的对话。

她问我：“我的孩子具体聪明的地方在那儿?需要培养的方向在那儿?”我当时突然觉得无言以对!进而又进行思考：难道人类的教育发展至今连一个能全面的评价一个人的智力的系统都没有吗?在寻求的答案的过程中一位工作多年的前辈给了我一份谨慎地建议：或许加德纳的《多元智能》理论会对你有些帮助。

在单位领导那儿我获得了其中的一本——《多元智能教学的艺术》。

从言语/语言智能教学的“科学课案例”到自然智能教学的“语言艺术课案例”每一份案例都分理论、操作两大部分且每一个操作的过程都按照“唤醒、拓展、教学、迁移”的固定模式一步一步地渗透多元智能理论于每一个环节。

并按照“多元智能工具箱”的选择性原则使每一节课的每一个环节都体现着多元智能的理论概念。

在幼儿园现代的教育模式中强调教师要满足学生不断增长的学习要求这本书恰到好处地提供了多种教学方式使教师能够有效地与幼儿进行沟通发现幼儿的智能优势帮助幼儿利用他们的智能优势进行学习。

这本书在简单的介绍了多元智能的理论之后大篇幅的以实例教学的形式阐述了笔者对于“如何在课堂教学中融入多元智能的理论”的应用级思考。

书中系统地探讨了两种把多元智能理论融入到教学之中的方式：8合1教学(8-in-1 lessons)和聚焦智能的教学(intelligence-focused lessons)。

“8合1教学设计策略”的探讨集中在书的第一部分。

拉泽尔在这一部分讨论了如何设计8合1教学采用8合1教学策略的时机、时间安排、课程结构安排等问题并通过小学(青蛙变形的旅程)、初中(分数和小数的等值关系)和高中(文学体裁)3个教学案例演示了8合1教学的整个设计过程。

在每个案例的结尾部分拉泽尔还对案例进行了评述与反思。

多元智能理论学习心得（五篇材料）第一篇：多元智能理论学习心得多元智能理论学习心得说起多元智能理论，老师们应该都不陌生吧。

多元智能理论对传统教育提出了挑战。

传统智力理论应用于教育，产生了一种学校观，一种教学观，一种评价观，一种学生观。

传统理论自身具有的只局限于学业智力范畴，只通过传授学业知识发展学生智力，只以学业成绩作为评价标准等一系列偏颇，不但对学生的智力发展造成了直接不良的影响，而且也从整体上导致了学校教育以片面追求学业成绩为目的，而最终导致教育的难以培养适应社会发展的应试化倾向。

而多元智能挑战的正是传统理论的这种应试化现象。

多元智能理论是一种教育哲学，也就是说怎么样来看问题，从新的角度来看问题，拓展了对人们的广阔视野，产生对人的更为全面、更为清晰的认识，因此觉得多元智能理论是真正的体现了以人为本的精神。

我们教育是研究教育人的，但我们弄不清楚人就来谈教育，我们的教育就会滞步。

元智能帮助我们更为清晰地来认识人，来认识人才。

也就是真正体现了以人为本的基本精神。

我们需要换一个角度，换一种眼光来审视一下我们的教育。

我们要调整我们以前的一些教育观念，来推进我们教育的科学化，调整我们的哪些教育观念呢？我们可以进一步研究，但是认为在以人为本的科学发展观的指引之下，我们的教育至少在这些方面大家应该作些调整。

第二篇：多元智能理论学习心得多元智能理论学习心得通过专题学习，我进一步了解到多元智能理论，既语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能及个人内在智能。

多元智能理论的提出，拓宽了人们认识智力的视野，为幼儿的个性化教育，开辟了新的天地。

我意识到多元智能理论的提出可以帮助我们树立尊重儿童个性的儿童观、教育观，从而制订和实施个性化教育。

在过去的工作中，我也有曾说过这样的话：“下了好大的工夫，还是收不到好的效果，可能是他们素质太差，教也没用……”现在我反思一下，面对儿童富有生命力的个性，我们是不是只用一个标准去衡量他们，从而得出悲观的结论。

多元智能理论学习体会多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的一种关于智力的观点。

据他的研究，人类的智力不仅仅是通过智商来衡量的，而是包括多种不同的智慧形式。

这种理论对我的学习和教育产生了深远的影响，我在学习过程中也逐渐体会到了多元智能的重要性和应用价值。

首先，我开始关注每个人的多元智能是如何体现的。

在过去，我们往往普遍认为智力高的人是那些在语言和数学方面表现出色的人。

然而，多元智能理论告诉我们，这只是智力的一种表现形式。

现在，我开始尝试观察和发现周围人的其他智能，例如音乐智能、运动智能、空间智能等。

我发现每个人在不同的领域都有自己的特长和潜力，而且每种智能都有各自的发展路径和可塑性。

这使我更加认识到每个人都有自己独特的价值，每种智能都应该得到充分的发展和利用。

其次，我开始通过培养自己的多元智能来提高学习效果。

在过去，我往往只依靠语言和逻辑智能来学习和解决问题。

然而，随着对多元智能理论的了解，我开始探索自己的音乐和空间智能。

我发现通过音乐来调整情绪和提高注意力，可以提高学习的效果。

此外，在解决空间问题时，我学会用图形和模型来辅助思考和解决问题。

这种全方位的学习方式使我更加主动，更容易掌握新知识和技能，提高了学习和创造的效果。

另外，多元智能理论也对我的教育方式产生了积极影响。

作为一个教育工作者，我意识到每个学生都有不同的智能特点和潜力，不能简单地用同一标准来衡量他们的学习成绩。

因此，我开始在课堂教学中注重培养学生的多元智能。

例如，在语言智能方面，我鼓励学生通过写作和演讲来表达自己的思想和观点。

在音乐和艺术智能方面，我提供了丰富的音乐和绘画活动，使学生能够通过创造性的方式来表达自己。

通过这种方式，我发现学生们对学习更加有兴趣，他们的学习成绩也有了明显的提高。

多元智能理论还让我认识到，智慧是多样性和平等的。

以前，我往往将智力高低和个人价值联系在一起，认为智商高的人更加优秀和重要。

多元智能读书心得体会（通用28篇）多元智能读书篇1多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳教授提出以来，迄今已有近20xx年的历史。

3-7岁儿童心理发展具有三个特点：一是渴望参加社会实践活动，迫切需要从事独立活动所需的经验及能力;二是各种心理过程常有明显的具体形象性和不随意性，抽象概括性和随意性只是刚刚开始开展;三是开始形成最初的个人品性。

1.感知觉能力的培养3-7岁的儿童通过听声、观形、触体、嗅气、品味、辨别等行为，逐渐提高感知觉意识、其平衡感、方向感、距离感、速度感、时间感、轻重感、韵律感等感知觉能力的精确性有了逐步提高，就为今后对事物的理解、文字及语言表达等学习能力的发展奠定了基础。

2.注意力培养注意力分为无意注意和有意注意。

无意注意无预定目的，与孩子的需要、兴趣及情绪有关，可使孩子轻松愉快主动接受新知识。

有意注意具有预定的目的，需意志努力来完成。

3.观察力培养观察事物的能力称为观察力，它是深层次的知觉，是依靠后天培养的智力要素。

4.记忆力培养3-7岁孩子的记忆力，由无意识记忆、形象记忆逐步发展到理解记忆和抽象记忆5.想象力培养想象是在经验、见识不断积累的基础上，经过重新组合产生新事物形象的过程。

按发展层次、可分为不随意想象(抱哄布娃娃)、随意想象(听吩咐画房子)、再造想象(看图编故事)和创造想象(作文)培养孩子想象力主要依靠丰富见识、积累经验，在不随意想象和随意想象中发展完善再造想象，初步具备创造性想象能力。

6.理解及表达能力培养3岁以后的孩子，可以和成人进行对答交流，并逐步由被动交谈向主动交谈过渡，叙述事情由简单句向连句发展，倾听别人说话有表情变化，能运用自己的语言指导行为。

由于性格及遗传因素，儿童语言表达能力差异很大，教育者要关注其对语言的理解，不必对他不爱说话担心。

7.创造力培养每个孩子都有创造的潜力，关键是如何发现和培养。

你的孩子经常主动去扮演角色，模仿别人，涂画奇怪画面并喃喃自语解释，说一些似是而非的话……，这都是想象与创造相结合产生的智慧火花。

教师读多元智能理论读书心得范文（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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2019年精选的著名书籍《多元智能》心得体会五篇多元智能使人们在教育目标上展现出更广阔的视野，不再局限于语言、数学逻辑天才，而是关注之外的“另类人才”，为教育实践开启多元智能的新世纪，从而更加体现学校教育的宗旨。

下面是店铺为大家整理的《多元智能》心得体会，供大家参考。

《多元智能》心得体会(一)一、尊重幼儿个体差异，智能面前人人平等传统的智能观认为：智能超越人所处的文化和社会环境而独立存在，某种主流文化所重视的能力成为衡量所有人“聪明”与否的唯一标准。

常常能听到这样的议论：“这孩子是从农村转来的，只会爬墙上树，连一首歌都不会唱。

”“他爸爸是个体户，成天的不管孩子，这小子光会玩玩具，1+1等于几都不知道。

”……教育的公平性往往就是这样在不知不觉中被破坏了，城市幼儿和农村幼儿由于所处的文化背景和社会环境不同，他们是不能放在一起比较的。

多元智能理论尊重个体的文化背景和社会环境，加德纳的智能定义强调了智能的社会文化性。

智能，作为解决问题或创造产品的能力，是在特定的文化和社会环境中显示价值的，不同的社会文化有不同的价值标准，人们对不同智能具有不同程度的重视，对智能的理解及其表现形式的要求也不同。

就拿“身体运动智能”来说，因为文化教育的关系，在城市幼儿身上，主要表现为舞蹈、体育动作;而在农村幼儿身上，就可能表现为其他形式，如自然的奔跑、跳跃、爬树、上墙等。

加德纳说：“人类所有的智能活动都是在各自的文化背景中展现的。

”我们应创设一个宽松、公平、多元文化的环境，让来自不同环境的幼儿都能找到自己认同的文化和适合自己发展的条件，获得表现自己智能的机会。

在重视主流文化所强调的智能的同时，也要发现、尊重、培养幼儿的其他智能，视每一种智能都同等重要;不要因为幼儿的行为表现不代表主流文化而否定其价值。

我们应该这样认为：来自农村的幼儿的爬墙、上树是运动智能的一种表现，;个体户的孩子只会玩玩具，是因为他的视觉空间智能发展得比较好。

多元智能读后感范本多元智能是哈佛大学心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的一种新的智能观，认为多种智能是每个人独特的智力潜力，区别于传统智能观中对智力的简单定义和衡量。

我在阅读有关多元智能的相关文献后，深感霍华德·加德纳对于智能的全新定义，可以拓宽我们对于智能的理解，消除了智能评价中的一刀切观念，并且为个体发展提供了更多的可能性。

在传统的智力观中，智力被简单地定义为通过语言和逻辑推理来进行思考和解决问题的能力，因此智商被用作衡量一个人智力水平的标准。

然而，霍华德·加德纳认为，这样的定义过于简化，无法充分体现人的多样性和智慧的丰富性。

他提出了八种智能类型，包括言语智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、内省智能和自然观察智能，每一种智能都是人类智慧的一部分，且每个人在这些智能方面都有着不同程度的天赋和潜力。

通过阅读霍华德·加德纳的理论，我深刻地认识到每个人都有着独特的智能模式和发展潜力，传统的智商评价体系所存在的单一性和片面性问题。

每个人在不同的智能方面都有着各自的优势和劣势，而这种多样性正是我们社会进步和发展不可或缺的力量。

过去，我们可能只重视言语智能和逻辑数学智能，认为只有在这两个方面表现优异的人才是智慧的，而其他智能类型被忽视和边缘化。

然而，多元智能理论的提出打破了这种单一价值观，提醒我们要重视多样智能类型的发展，承认每个人不同的智慧表现形式。

此外，多元智能理论也为我们的教育体系提供了新的思路和方法。

传统的教育往往过于注重对学生的知识灌输和智力测验，忽视了每个学生的特长和个体差异。

多元智能理论鼓励教育者和家长要充分了解每个学生的智力类型，针对他们的优势和潜力提供个性化的教育方案和培养机会，激发他们的自信心和创造力。

在教育中，我们应该鼓励学生试验和探索不同的智力，培养他们全面发展的能力。

在读完霍华德·加德纳关于多元智能的理论后，我深感这种智能观对于个体发展和社会进步的重要性。

《多元智能》读书心得,教师读《多元智能》心得体会《多元智能》读书心得(一)美国发展心理学家霍华德.加德纳教授在研究了不同对象的人脑与智能的基础上，修正了传统的智能概念，创立了多元智能理论。

通过读《多元智能》这本书我知道了人的智能包括：语言文字智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能。

这一理论的多元性启示我们尊重和接纳学生之间本身存在的差异性，告诉我们每个孩子都是优秀的，不存在差学生和好学生，不存在智能水平高低的问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题。

这对我们全面实施以培养学生的创新能力和实践能力为核心的素质教育具有深刻地现实意义。

一、创新能力是多元的，应培养学生的多方面能力我们经常感叹，原来在学校成绩差的“笨”学生，现在都成了“大款”或某一方面的杰出者，而原来在班级里或学校里成绩数一数二的学生，现在却很平庸，有人研究的“第十名现象”也从一定程度上反映了这一事实。

这是传统教育中人们对智力的狭隘看法，认为学习成绩优秀就最有发展前途、最具有创新潜力。

《多元智能》中有这样一句话，“一个人可能在任何一种智能上都没有特别的天赋，但如果所拥有的各种智能和技艺被巧妙的组合在一起，说不定他或她在担任某个角色时会很出色。

”这句话让我很感触，受益匪浅。

它让我认识到作为职业学校的教师，我们更不能用学生的成绩来衡量他们。

我们要了解学生的真实情况，尤其是学生的“情感、态度与价值观”。

我们要善于发现学生各方面的潜能，善于识别学生的各种能力，并加以针对性的教育、引导和培养。

这就要求我们平时要多观察，观察学生真实的表现，注意学生在课堂中的“非常表现”，注意学生在课外做什么。

多元智能理论给我们认识这个问题提供了新思路。

二、根据个体差异应因材施教多元智能理论表明，作为个体，每个人都至少同时拥有相对独立的七种智能，只是这些智能在每个人身上所表现出的优势程度不同，我们的教育应该面向全体学生，尊重个性差异，扬长避短，充分发挥每个学生身上所具备的潜能，因材施教，尽可能让每个学生都得到发展。

多元智能读后感范文（通用13篇）多元智能范文篇1哈佛大学心理学家霍德华·加德纳教授认为认识世界的方式是多样的，并提出了多元智能理论。

他认为人类至少有九种智能，除了语言和数学—逻辑智能外，还有音乐—节奏智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能、存在智能。

这些智能对于现代社会人类的生存与发展是非常重要的。

我们的世界是多元的，人的智能也是多元的，因而我们的教育也应该是多元的。

通过读多元智能这本书，使我对教学有了一些新的启发。

在加德纳理论中，人的智能是多元的;而且这种多元是开放的，不是封闭的，人们将不断地对人的智能种类进行开掘，某种能力只要得到实践的和生理解剖的足够证据的支持，就可以进入多元智能的框架之中。

∴元智能理论使我们了解到每个人至少有九种智能，而且每个人都有自己的优势智能，对于同一种事物，每个人都会运用不同的智能或智能组合，从不同的渠道、用不同的方法去认识它，理解它，表现它。

可以说不论在哪种情况下，没有一种对所有学生都适合的好方法，因为在课堂上，每个孩子都有适合自己的学习方式。

所以我们的课堂教学也应该是多渠道、多元化的。

教师应该寻求一种复合、多变的方法，因材施教;同时，教学内容涉及到各种智能，可以说内容的多元化也要求教学方式的多元化，满足学生不同学习方式的需要。

传统的课堂教学中，单一的教学方法常常只能满足部分学生的需要，很大程度上抹杀了学生的个性，限制了学生想象力和创造力的发挥。

现代的课堂应当关注学生智能的差异，关注每个学生不同学习方式的需要，让学生主动地、富有个性地学习。

例如，我在上“童画三国”一课时，首先课前让他们反复阅读三国演义，收集许多与之相关的图片，为创作打下较好的认识基础。

在“童画三国”系列的整体构思中，我极力想用色彩配合技法来展现“三国”。

毕竟已经过去两千多年，它在时间上给人很远很“旧”的感觉，而我用何种技法能做得旧并且又很有画面效果呢?首先我为了让感觉统一，先定了一个主色调---赭石。

多元智能读书心得‎体会3篇多元智‎能读书心得体会3‎篇在《多元智能‎》这本研究人类潜‎能的著作中，加德‎纳指出，人类的发‎展实际上就是智能‎的发展。

要寻求促‎进或激发人类潜能‎的方法，就必须对‎智能的概念、构成‎及评估方式有崭新‎的认识。

下面是学‎习啦带来的多元智‎能读书心得，欢迎‎大家阅读。

篇一‎：多元智‎能读书心得多元‎智能理论自198‎3年由哈佛大学发‎展心理学家霍华德‎加德纳教授提出‎以来，迄今已有近‎20年的历史。

‎3-7岁儿童心理‎发展具有三个特点‎：一是渴‎望参加社会实践活‎动，迫切需要从事‎独立活动所需的经‎验及能力;‎二是各种心理过程‎常有明显的具体形‎象性和不随意性，‎抽象概括性和随意‎性只是刚刚开始开‎展;三是开‎始形成最初的个人‎品性。

1‎.感知觉能力的培‎养 3-7岁的儿‎童通过听声、观形‎、触体、嗅气、品‎味、辨别等行为，‎逐渐提高感知觉意‎识、其平衡感、方‎向感、距离感、速‎度感、时间感、轻‎重感、韵律感等感‎知觉能力的精确性‎有了逐步提高，就‎为今后对事物的理‎解、文字及语言表‎达等学习能力的发‎展奠定了基础。

‎ 2.注意力‎培养注意力分为‎无意注意和有意注‎意。

无意注意无预‎定目的，与孩子的‎需要、兴趣及情绪‎有关，可使孩子轻‎松愉快主动接受新‎知识。

有意注意具‎有预定的目的，需‎意志努力来完成。

‎3.观察‎力培养观察事物‎的能力称为观察力‎，它是深层次的知‎觉，是依靠后天培‎养的智力要素。

‎4.记忆力培养‎3-7岁孩子的记‎忆力，由无意识记‎忆、形象记忆逐步‎发展到理解记忆和‎抽象记忆5.想‎象力培养想象是‎在经验、见识不断‎积累的基础上，经‎过重新组合产生新‎事物形象的过程。

‎按发展层次、可分‎为不随意想象(抱‎哄布娃娃)、随意‎想象(听吩咐画房‎子)、再造想象(‎看图编故事)和创‎造想象(作文)培‎养孩子想象力主要‎依靠丰富见识、积‎累经验，在不随意‎想象和随意想象中‎发展完善再造想象‎，初步具备创造性‎想象能力。

学习多元智能理论心得体会模板导语：多元智能理论是以霍华德·加德纳（Howard Gardner）为主要代表的学者们提出的一种新的智能观，它认为人的智力不是一种统一的能力，而是由多个独立的智能组成的。

多元智能理论在教育实践中起到了重要的作用，因此学习多元智能理论对于教育工作者和教育学生来说都是非常有益的。

在学习多元智能理论的过程中，我不仅对教育理论有了更深入的了解，还对教育工作有了更多的思考和体会。

下面，我将结合自己的学习和实践经验，总结一下学习多元智能理论的心得体会。

一、多元智能理论的基本概念多元智能理论认为人的智力有多种多样的表现形式，目前已经被认定为有8种。

这8种智能分别是语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际智能、自我智能和自然观察智能。

每个人在这8种智能中有不同的优势和特长，这也决定了每个人在不同领域中的潜力和发展方向。

通过了解和运用多元智能理论，教育工作者可以更好地发掘和培养学生的潜力，提供个性化、综合性的教育服务。

二、多元智能理论的启示1. 重视个体差异多元智能理论告诉我们，每个人的智力都是独特的，没有优秀与否的区别。

每个人都有自己的潜能和优势，只需要找到适合自己的发展方向，并进行相应的培养和训练。

因此，在教育工作中，我们应该注重发现和挖掘每个学生的特长，提供个性化的教育服务，以促进每个学生的全面发展。

2. 多样化的评价方式传统的教育评价体系主要以学术成绩为导向，忽视了其他方面的发展。

然而，多元智能理论的出现为我们提供了一种新的思路。

根据学生的个体差异，我们可以通过多元智能理论提出多样化的评价方式，例如通过项目制学习、实践活动或社区服务等来评价学生的综合能力。

这种多元化的评价方式不仅可以更好地反映学生的实际水平，还可以激发学生的学习兴趣和动力。

3. 教学活动的设计和实施多元智能理论告诉我们，不同的智能需求不同的教育方式。

在教学活动的设计和实施中，我们可以根据学生的智能特点，采用多样化的教学策略和方法。