浅谈英语课程中工具性和人文性的教学

比“翼”齐飞也谈英语教育的工具性和人文性语言是人类最重要的交际工具,是人们进行沟通交流的各种表达符号。

人们借助语言保存和传递人类文明的成果。

语言是民族的重要特征之一。

目前，社会上存在一些对英语教育的误解,只要强调实用性,强调专业知识和职业技能的培养。

同时,为了适应日益激烈的就业和招生战,一些学校不惜牺牲人文素质教育,以强化专业技能培训,一切人文的东西为“实用”二字所取代。

英语作为一门必修的基础课程,不仅要体现英语的工具性特征,也要发挥其特有的人文优势,这样才能比翼双飞。

1、工具性的内涵语言是人类传递文化的工具。

人类认识世界和改造世界的过程和结果，通过语言体现出来，进行交流和传递。

人类要生存、要发展，就必须掌握语言工具。

而初级中学阶段英语教学的首要任务，就是要帮助学生掌握这门语言工具。

2、人文性的内涵人文精神提倡人具有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力；同时也提倡每个人在自由生活的同时承担对他人、社会、自然的责任。

人文性是初级中学英语教育的终极性价值取向。

3工具和人文性要比“翼”齐飞英语是一门兼有工具性和人文性的学科。

任何的语言教学本应是最富有人性、情感、表现力和想象力的。

初中阶段的学生具有很强的求知欲和接受新知识的能力，其思想也正处于最后的发展和定型期。

因此，在我们的英语教育过程中不仅应注意语言工具训练，还要贯彻人文教育思想，将人文精神渗透到英语教学中，让学生具有文学的感觉、艺术的感觉、美的感觉。

教过英语的老师都知道，在日常英语教学中我们教授的英语这一科最起码包括了英语的“听，说，读，写”四项基本技能。

“听，说，读，写”能力的培养及其相关的各种任务，习题，等等，这一切都必须在有限的40分钟内有效完成。

因此，一节课不可能在词汇教学中花太多时间。

英语学习中词汇是关键，但这不等于我们教师每一节课要把教学的重难点集中在词汇上。

因为，我们没有必要每个单词都教学生如何去记，因为我们既没有这个时间，也没这个精力，更重要的是没这个必要。

再谈英语课程工具性与人文性（一）英语课程的工具性英语作为一门语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是思想与文化的重要载体（梅德明，王蔷）。

这是从语言交际功能和语言传承作用来阐述英语学科的工具性。

《普通高中英语课程标准》指出，英语作为一门语言学习以及语言运用的课程，能够为学生下一个阶段的英语学习以及终身学习奠定基础。

这是从学生（学习者）成长的阶段性加以表述的。

《高中英语新课标解析》（梅德明，王蔷）中具体陈述了英语学科工具性的表现方式：学习方面、思维方面、文化方面。

具体内容如下：学习方面可以分为两种情况：第一、学习者可以借助英语学习英语。

很好理解，学习者使用英语这个工具持续学习英语，这个时候，英语既是工具又是工具作用的对象。

第二、学习者借用英语学习其他学科。

我们最为熟悉的可能就是使用英语这个工具来学习计算机技术。

观看物品的英语版本的说明书了解物品的具体信息也是英语课程工具性的体现。

思维方面是通过不同语言之间不同结构体系会造成思维模式的差异加以说明的。

语言学中最基本的观念认为，语言是思维的物质载体，语言之间的差异必然存在思维之间的不同。

作为学习英语以及使用英语的老师们来说，这应该是很好理解的。

在我们的汉语背景下，我们习惯于形象、直观思维，习惯于含蓄、间接表达，习惯于以人为中心思考事物，习惯于由表及里的思考方式；而在英语体系中，人们更习惯于逻辑思维，习惯于直接表达，习惯于以客观现象对人的影响的角度思考事物，习惯于先果后因的思考方式。

因此，掌握一门语言就是掌握了一个思维工具，学习由英语语言所带来的思维会弥补汉语这种单一语言带来的思维上的局限性。

文化方面也可以从两种情况加以澄清。

第一、作为文化载体的语言，能够传承、传播文化。

学习英语于我们而言，就是能够通过语言获取其他国家和民族的文化。

英语（语言）为我们打开看向世界的一扇窗，透过这扇窗，我们能够了解到其他国家的风土人情、历史文化、民族习俗、社会生活。

第二，我们可以借助英语这个工具，让中国走向世界，这是走出去的一面。

春风化雨----浅谈英语教学中的工具性与人文性的统一新课标强调：英语教师要以学生为本，注重英语课程工具性和人文性的统一。

我是这样理解的：学生通过学习英语掌握基础的英语知识，培养他们听说读写能力，让他们学会“用所学的英语做事情”，学会与人沟通交流，了解异国文化，传播我国悠久历史文化的有效工具。

就人文性而言，要求学生通过学习英语开拓视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力。

这就要求我们的教师要有“大教育观”要“大气”，要注重培养学生综合语言运用能力的培养；要为学生的可持续发展服务。

不要做“目光短浅”的教师，只注重考试分数，不注重学生学习语言的感受，不去体会考题以外，经典文本对学生的影响。

所以我们英语教师要以学生为本，注重英语课程工具性和文本性的统一。

一、教学目标1.知识目标1）掌握对话中出现的生词和短语，地名会读即可。

2）熟练运用以下征询和给出建议等的交际用语。

Ask for suggestions: What shall we do? Where shall we go?Making suggestions: Couldn’t we go somewhere outs ide Edinburgh?What/How about going up into the PentlandHills?We could do a bit of climbing.Why don’t we go for a long walk?Let’s find out about the coach times. Agreeing: That’s not a bad idea! That’s a good idea! Disagreeing: I don’t know. I’m not v ery keen on climbing.Walking’s not really my thing, either.No way!(通过预习英语掌握基础的英语知识，培养他们听说读写能力, 了解异国文化)2.能力目标根据实际能熟练地做出自己的对话练习。

英语课程的‎工具性和人‎文性今天学习了‎第一模块：国家《英语课程标‎准》的基本理念‎。

倾听了教授‎相关的视频‎讲座，更进一步加‎深了对新课‎标的理解。

新一轮课程‎改革对英语‎教育教学理‎念产生了重‎大影响，最主要的一‎点是：明确了关于‎英语课程的‎功能的新理‎念：“义务教育阶‎段英语课程‎具有工具性‎和人文性双‎重性质”。

义务教育阶‎段英语课程‎的总体目标‎是：通过英语学‎习使学生形‎成初步的综‎合语言运用‎能力，促进心智发‎展，提高综合人‎文素养。

综合语言运‎用能力的形‎成建立在语‎言技能、语言知识、情感态度、学习策略和‎文化意识等‎方面整体发‎展的基础之‎上。

语言知识和‎语言技能是‎综合语言运‎用能力的基‎础；文化意识有‎利于正确地‎理解语言和‎得体地使用‎语言；有效的学习‎策略有利于‎提高学习效‎率和发展自‎主学习能力‎；积极的情感‎态度有利于‎促进主动学‎习和持续发‎展。

这五个方面‎相辅相成，共同促进学‎生综合语言‎运用能力的‎形成与发展‎。

以语言技能‎、语言知识、情感态度、学习策略和‎文化意识等‎五个方面共‎同构成的英‎语课程总目‎标，既体现了英‎语学习的工‎具性，也体现了其‎人文性；既有利于学‎生发展语言‎运用能力，又有利于学‎生发展思维‎能力，从而全面提‎高学生的综‎合人文素养‎。

义务教育阶‎段的英语课‎程具有工具‎性和人文性‎双重性质。

就工具性而‎言，英语课程承‎担培养学生‎基本英语素‎养和发展学‎生思维能力‎的任务，即学生通过‎英语课程掌‎握基本的英‎语语言知识‎，发展基本的‎英语听说读‎写技能，初步形成用‎英语与他人‎交流的能力‎，进一步促进‎思维能力的‎发展，为今后继续‎学习英语和‎用英语学习‎其他相关科‎学文化知识‎奠定基础。

就人文性而‎言，英语课程承‎担着提高学‎生综合人文‎素养的任务‎，即学生通过‎英语课程能‎够开阔视野‎，丰富生活经‎历，形成跨文化‎意识，增强爱国主‎义精神，发展创新能‎力，形成良好的‎品格和正确‎的人生观与‎价值观。

课例解读教学中英语课程的工具性和人文性【摘要】本文将探讨英语课程的工具性和人文性。

在将对工具性的定义和重要性进行阐述，探讨人文性的概念和作用，以及如何在教学中平衡工具性和人文性。

通过案例分析展示工具性与人文性的结合。

将探讨工具性和人文性对学生的影响。

结论部分将强调工具性和人文性的相辅相成，重视二者结合对英语教学的意义，并展望英语课程工具性和人文性的发展。

通过本文的分析和讨论，希望能够引起教育者对于英语教学中工具性和人文性的关注，从而提高教学效果，培养学生的综合能力。

【关键词】英语课程、工具性、人文性、教学、平衡、案例分析、学生影响、相辅相成、意义、发展。

1. 引言1.1 探讨英语课程的工具性和人文性工具性和人文性在英语课程中都具有重要意义。

工具性能够帮助学生掌握语言基本知识，提高语言运用能力，从而更好地进行沟通交流。

而人文性则能够拓宽学生的视野，增强跨文化意识，培养学生的人文素养。

在教学中，平衡工具性和人文性对于提高教学效果至关重要。

教师应该结合具体情况，灵活运用各种教学手段，既要注重语言知识的传授，也要注重文化背景的介绍，让学生在课堂中既能够提高语言能力，又能够感受到英语课程的人文魅力。

工具性和人文性的结合是英语课程的重要特点。

教师应该注重平衡工具性和人文性，在教学中既注重语言技能的培养，又注重学生人文素质的提升。

这样才能够更好地培养学生的综合素质，使他们在未来的学习和生活中受益匪浅。

2. 正文2.1 工具性的定义和重要性工具性的定义指的是英语教学中使用各种教学工具和方法，帮助学生掌握语言技能和知识的能力。

工具性包括语言技能的训练，如听、说、读、写以及语法、词汇等方面的学习。

在英语教学中，工具性是至关重要的，因为它是学生获取语言能力的基础。

通过使用不同的教学工具和方法，教师可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高他们的语言表达能力和沟通能力。

工具性的重要性体现在以下几个方面：工具性可以帮助学生建立起牢固的语言基础，提高他们的语言运用能力。

大学英语课程工具性和人文性统一的教案设计分析在大学英语教学中，教案的设计是非常重要的，它直接关系到教学的效果和教学质量。

本文将分析大学英语课程中工具性和人文性统一的教案设计。

首先，我们需要了解大学英语课程的特点。

大学英语课程不仅仅是为了提高学生的英语水平，更是为了培养学生的综合能力和跨文化交际能力。

因此，在教案设计中应该注重工具性和人文性的统一。

在工具性方面，教案应该包含语言知识的传授和技能的培养。

教案设计的第一步是明确学习目标，根据大纲要求确定每节课的具体目标。

然后，根据学生的英语水平和学习需求，选择合适的教材和教学资源，确保教学内容的准确性和实用性。

在教学过程中，教案应该结合具体的教学方法和技巧，帮助学生提高听、说、读、写的技能。

此外，教案还应该包含课堂练习和作业安排，以 consolite 学生的学习成果。

在人文性方面，教案应该注重培养学生的跨文化交际能力和文化意识。

在教学内容的选择上，可以选择那些和社会热点、文化背景相关的话题，引导学生探讨和分析不同文化之间的差异和相似之处。

通过讨论和互动，培养学生的文化意识，提高他们的跨文化交际能力。

此外，教案还可以引入一些与英语相关的文学作品和电影，激发学生的学习兴趣，拓宽他们的视野。

在教案设计中，工具性和人文性是相辅相成的。

只有把两者有机地结合起来，才能更好地实现教学目标。

在实际教学中，教师可以通过以下几个方面来实现工具性和人文性的统一。

首先，教师应该及时更新教学内容，关注最新的语言知识和语言技能，保持教学内容的新颖性。

同时，教师还应该关注社会热点和文化背景，及时引入新的话题和材料，使课堂内容与学生的生活和实际需求相结合。

其次，教师应该灵活运用不同的教学方法和技巧。

在教学过程中，教师可以采用多种教学方法，如讲授、演示、讨论、合作学习等，以满足不同学生的学习需求。

通过启发式的教学方法，培养学生的创新思维和问题解决能力。

此外，教师还应该注重课堂氛围的营造。

2.您怎样理解英语课程的双重属性——人文性和工具性英语作为语言，本身就是为了交流。

就工具性而言，我们通过学习英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，从而形成用英语与他人交流的能力。

就人文性而言，我们通过学习英语能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

自己的感悟则是，英语的翻译切不可仅从字面去实施，而要理解这个单词的意境以及那些西方的文化，才能做好翻译工作。

学生是人，不是等待被雕琢和塑造的“物”，是独立的个体，有自己的思想、观念、个性等。

因此教师应把学生当作一个鲜活的、具有极强可塑性的人来对待，既注重学科知识的传授，又关注学生作为“人”所应具备的基本素质的培养。

如果说工具性要求英语教师培养学生“用英语做事”的能力，突出学生的综合语言运用能力（英语学科核心理念），在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，在这个过程中教师要做“经师”；那么人文性就要求英语教师培养学生阅读理解、参与体验、感悟积淀、实践创新等能力与感恩、爱人等情怀，在潜移默化中学会做人与处世，在这个过程中教师要做“人师”。

因为新版课标“工具性和人文性的双重性质”和“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”的基本理念，对英语教师的身份也进行了重新定位:不仅仅是用英语进行教学、帮助学生学习英语的老师，而是用英语进行教育、帮助学生全面成长的老师，引领学生在用英语做事的过程中学会做人。

学生人文素养的提升，来源于教师的人文底色的丰厚。

对此，英语教师要在不断地为自己的专业充电的同时，更要提升自己的人文素养，在大量的阅读中汲取滋养心灵、性情等营养元素，获得打开眼界、视角与突破固定思维模式的启迪。

正如陶行知先生所倡导的“经师人师合一”的理念，我们所培养的学生不再变成仅会考试的机器，一味充当分数的奴隶，高分低能、冷漠无情，没有理想，缺乏大志，心理失衡的一代，而是具有“综合人文素养”，心理健康阳光，德才兼备的新世纪人才。

大学英语教学注重工具性与人文性的结合摘要目前在大学英语教学中，受实用主义和功利主义的影响，大学英语教学应充分发挥其语言优势，对学生进行潜移默化的人文教育施方法。

关键词大学英语教学工具性人文性人文教育教育的本质是“教书育人”，教育首先是对人的教育。

大学英语作为大学的一门必修课程，对学生的身心发展无不起着重要作用。

如何在外语教学中体现人文精神是一个十分严峻的问题。

大学英语作为一门语言课程，有其工具性的一面，同时也具有特殊的人文优势。

在大学英语教学中，将工具性和人文性统一起来，也是积极响应国家培养应用型和复合型人才的号召，让培养出来的人才德才兼备。

但就目前的大学英语教学来看，存在着工具性倾向明显的问题，急待解决。

1、大学英语教学的工具性英语首先是一种语言，是语言就有其工具性的一面，但如果仅仅把它当作工具，就远远没有发挥其应有的职能和价值。

大学英语作为一门语言课程，也是一门很好的人文教育课程，因为语言本身就是文化的载体。

语言除了是交际的工具外，也是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。

大学英语，是一门工具性课程，更是一门人文课程。

大学英语作为人文学科，在人文教育方面一个语言教师比一个理工科教师或是思想政治课的教师更能有效地传递人文信息，因为他能运用自身的语言优势，而且其教育是潜移默化的，更容易让学生接受。

一个语言教师对学生人格的塑造起着至关重要的作用。

作为语言教学的教师，应该积极利用自身优势，将人文教育贯穿于语言知识教学中，有效地将二者统一起来。

大学英语的人文优势还体现在师生心灵的沟通上。

大学英语作为一门语言课程，教师有更多的机会去了解学生的生活，深入学生的内心世界，这是其他课程无法比拟的。

随着教学模式由以教师为中心向以学生为中心的转变，也充分体现了“以人为本”的原则。

课堂上，学生可以自由地表达自己的观点，有利于拉近师生之间的距离，更容易接受彼此的观点。

2、大学英语教学中人文优势的发挥我们以《新视野大学英语》为例，阐述其兼顾了语言的工具性和人文性的统一。

怎样解读英语课程的工具性和人文性？英语学科不再是单纯的工具性课程，而是一门工具性与人文性相结合的课程。

语言知识是为言语能力服务的。

教英语是为教会学生用英语，而不是教有关英语的知识。

英语课程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。

就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发展，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

为此，要结合学生的实际生活，多创设有助于开展交际活动的活动。

教师在课堂教学中要尽量结合学生实际创造交际活动的情景，以增强学生的兴趣，使他们能够积极参与言语实践活动。

我们倡导任务型教学途径，以任务驱任务，在任务型学习中，学生学会了灵活应变，学会了创造，学会了学习。

例如，学生刚刚步入初一，在新生见面的第一堂课上，新生需做自我介绍，相互认识。

我们就可以把这节课设计为新生见面会，让学生进行角色扮演，进行小组活动，把需用的目标语言出示给学生。

如：1.Talk about youself(name,age,from);2. Talk about yourfamily(there are…in my family);3.Talk about your habits(like to, spare time);4. Talk about your school and subjects.让学生以小组为单位，口头交际，相互交流，然后小组互动，再书面报道、网上交友等。

英语课程工具性和人文性的统一一．英语课程的工具性语言是思考问题、表达感情的工具；就人与人的关系讲，语言是交流思想、进行交际的工具；就人类的生存来讲，语言是人类传递文化的工具。

人类认识世界和改造世界的过程和结果，通过语言体现出来，进行交流和传递。

人类要生存、要发展，就必须掌握语言工具。

因此，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

英语教学必须注重学生词汇、句型、语法等知识的掌握说听读写技能的训练这是工具的基础。

试问，如果学生的词汇量较少，基本的句型不会，基本的语法没有掌握，他如何去交际？所以，必须注重英语的工具性让学生掌握基础知识和基本技能。

二．英语课程的人文性现在小学英语的教学中普遍存在着重知识、轻能力的现象。

教学中对于文章中所包含的思想、情感、态度等人文性的内涵不够重视。

而情感、态度、价值观是英语教学的重要目标。

英语教学的目的之一就是要培养学生成为具有远大的目标、浓厚的兴趣、愉悦达观的情感、坚强的意志、独立的性格和良好的学习习惯的高素质的人才，这就是英语教学的人文性。

英语课要在突出语言工具性和基础性的教学过程中渗透人文教育，其目的是让教学过程更生动有趣，以此来提高教育教学质量，与此同时陶冶学生性情，提升他们的人文素养，全方位提高学生综合素质。

小学英语课程既要提高学生英语语言运用能力，也要培养学生综合人文素养的重要课程。

如果语言是思维和交流的工具以及人们参与社会活动的重要条件，那么语言学习就应该在各种思维训练活动、交际活动和社会实践活动中进行。

也就是说，不能把语言单纯看作一个知识体系来记忆和学习，而应该在活动中发展语言能力。

我国当前的小学英语教学能把人文性体现在教学中的学校实在很少，英语课大多是以课本知识为主，其次就是搞听说读写这些语言技能和语言知识，课后就是大量的做题巩固。

“英语课程的工具性和人文性”在实际教学中的应用摘要：新的课程标准中明确指出：英语课程具有工具性和人文性双重性质。

英语作为语言，本身就是为了交流。

就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程，掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

关键词：英语课程们工具性人文性应用新的课程标准中明确指出：英语课程具有工具性和人文性双重性质。

英语作为语言，本身就是为了交流。

就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程，掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

这句话，就是说要掌握英语这个工具，这就是它工具性的属性，工具性的目标。

就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

在我们的日常教学过程中，如何贯彻实施好这双重性质，对我们一线教师来说，意义重大而深远。

上学期我所承担的是初一。

对我而言，培养学生的兴趣比教给学生知识更加重要。

我们学校是一个山区学校，位于潍坊、青岛、日照三市的交汇地带，这里山清水秀，但是文化底蕴十分匮乏，人们的思想较为落后，接近半数的家庭还未脱贫，读书无用论十分流行。

师资力量的短缺也制约了英语教学的进行，加上部分教师的急功近利思想，使得他们没有遵循语言规律进行教学，泯灭了孩子的对英语的兴趣和爱好，到初中时两极分化现象较为严重。

因此，培养学生的人文性就显得格外重要。

我利用各种手段和途径开阔学生视野，丰富他们的生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，逐步形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

1652019年33期总第473期ENGLISH ON CAMPUS浅谈在英语教学中如何实现工具性和人文性的统一文/陆玉兰做到工具性与人文性的统一呢？不妨从以下几个方面进行尝试：1.开展主题讨论，深化课文理解。

目前初中阶段所使用的英语教材都是按照话题编写，涉及社会生活的方方面面，如sports、school life、nature and environment等。

教师应在充分吃透教材的基础上，针对学生认知水平与心理特征，结合相关主题，选取适当的角度，组织学生进行讨论和交流活动，最后通过英语小报等形式展示成果。

这样的讨论交流一方面有助于改善学习情境，调动学生的思维积极性；另一方面大家的学习体会、感悟和经验得到交流、讨论和分享，学生学会了合作，分享，培养了学生团结合作精神、良好人际关系，真正实现提高学生综合素养。

2.品味作品语言，挖掘思想内涵。

语言是文化的载体。

一篇优美的文章，思想内容与语言文字应该是统一的。

发掘人文性的内涵不能脱离语言文字直接讨论作品的思想内涵。

借助语言文字这一平台，让学生在学习英语这门课程时感受到文学的感觉、艺术的感觉和美的感觉，真正将人文教学渗透到英语教学中。

如教牛津英语Unit6 pets Reading ,学生学习英语诗歌，在有节奏有感情地朗读中，学生不仅很轻松掌握了知识，还更加喜爱英语，也更理解作者对宠物的喜爱之情。

一个个踊跃尝试自己写英文诗歌，表达自己的心境和情怀。

3.有效利用资源，改善语言环境。

随着信息技术的不断发展，我们有可能为学生提供足够量的、多渠道的、有意义的言语输入，为学生提供接触大量真实语言的机会，让学生能感受到美丽、鲜活、生动的语言材料，准确生动地感知所学知识。

在条件许可的情况下，教师应充分利用现代化教学手段，结合广播电视、英语报刊图书，通过视频、图片、文字、录音等等内容丰富、形式多样的媒介向学生展示英语国家的历史、地理、风土人情、行为规范和价值观念等。

课例解读教学中英语课程的工具性和人文性《义务教育英语课程标准》提出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。

就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，发展学生听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。

就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

下面就英语课程工具性和人文性谈谈自己对Halloween的教学。

一、带着问题学习Halloween，发展学生的思维能力以及听、说、读、写能力1.自我介绍，快速导入文本Hello！My name is Lily. I like Halloween.I live in Jin tan. I can cook. It’s great fun. What about you？这段自我介绍既能复习第三单元的知识点，发展学生说的能力，又能以最快的方式进入到本课Halloween的文本教学。

2.视频欣赏，了解万圣节信息，发展学生听说能力Watch and choose（通过观看视频，了解Halloween的信息，并在学习过程中解决单词pumpkin lanter，mask，vase，学习mask单词时，将单词放入句型中操练，学生有话可说，更愿意表达。

What masks do you like？学生的答案更是让我兴奋不已，如：I like pig masks.I like horse masks.I like ...）3.拓展学生思维，发展学生说的能力（1）看图说话，形象思维，发展学生的能力我在不给任何提示的情况下，让学生大胆地说。

然后通过思维导图：“三W”的方式呈现课文旁白内容。

（2）猜测，抽象思维，发展学生说的能力由购物清单让学生猜一猜：What do they need for Ben’s Halloween？学生通过形象思维和抽象思维知道了Ben一家为Halloween 做了哪些准备，体现了学生接受信息、存储信息和输出信息的过程。

浅谈英语教学工具性和人文性的统一浅谈英语教学工具性和人文性的统一英语英语课程工具性和人文性的统一，让我感触很深。

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。

就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。

从《课标》中的这一段话可以看出，关于课程性质具有工具性和人文性这一双重性质的提法，实际上就是素质教育理念在语言课程，尤其是外语课程中的具体落实，它是“又红又专”和“德智体美全面发展”的理念的与时俱进的深化和提高。

这就要求我们教师在授课过程中，所以我们英语教师要以学生为本，注重英语课程工具性和文本性的统一。

1、扎实打好语言素养的基础一方面精心选择英语中重要的语言项目，另一方面合理安排这些重要的语言项目，使其在学习过程中经常大量的复现以保证让学生经常接触和使用这些语言项目，教师不仅要求在教学内容的安排方面具有一定的能力，还要结合教材或教学内容选择和使用教学策略，只有这样，才能帮助学生打好语言素养的基础。

2、努力丰富学生综合素养教师大力提升自己的教学素养，进可能全面的掌握相关的有效教学策略，提高对教学的理解力判断力和建构力。

其次，课程的人文性概念又与学校教师和学生期待课程内容整合的愿望和努力相吻合。

要把对于学生成长有重要影响和作用的学习内容“整合”到英语教学中来。

我们现用的教材以及教师的课堂教学中，都包括许多有助于培养学生优良素质、正确的人生观和价值观的优秀内容。

英语教学中工具性和人文性的统一(2) 英语教学中工具性和人文性的统一较低层次需求包括生理、安全与社会需求，较高层次需求包括尊重与自我实现需求。

该理论研究的是心理学，但后来被广泛运用于营销学，来研究不同消费者的行为，并发现人们对较高消费品的需求与人们的心理驱动联系在一起。

在沟通中，人们需要得到尊重，得到别人的认可。

因此，英语课堂教学必须以学生为中心。

教师必须充分调动学生的积极性，有效地组织以学生为中心、生动活泼的课堂活动，及时分析学生的困难，为学生排忧解难，成为学生学习的鼓励者。

，在教学活动中，应以学生为中心，让他们快乐地体验每一个教学环节。

同时，教师应该充分尊重学生在教育活动中的地位。

教师必须重视学生的情感世界，挖掘学生的情感资源。

只有师生在情感领域能平等交流，在情感上彼此接纳，他们才能真正建立起平等的、相互信赖的师生关系。

教师在教学活动时，只要处处以学习者为中心，每个学生才能自由地、最充分地发展他的潜能，愉快、热情地汲取知识和形成人格，最终达到完满人性的实现。

高校英语教学与人文素质的再培养【2】摘要:大学英语作为一门公共课,是培养大学生英语语言交际能力和人文素质的重要途径。

在当今全球多元文化背景下，大学英语教师应该在高校英语教学中，对大学生人文素质的培养融于英语语言文化的教学过程中，实现大学英语课程育人功能的目的，从而引导大学生树立正确的人生价值观。

关键词:多元文化;高校英语教学;人文素质再培养引言随着经济一体化、竞争全球化、文化多元化的不断发展,作为世界性语言的英语发挥着极其重要的作用。

与此同时，大学英语教学的重要性日益凸显。

但是，在一些高校，英语教学仅仅限于让学生过级考试，片面侧重与单词记忆和语法要点讲授和掌握,脱离了语言的真实环境,把英语语言本身和其作为一种文化载体所承载的人文精神剥离开来，忽视了对学生人文意识的再培养，从而造成大学英语的文化属性并未真正得以实现。

在祖国日益发达兴旺的今天,21世纪的莘莘学子们到底应该做些什么?是无所事事、网上聊天、花前月下,还是消极沉沦、自甘堕落、自寻短见吗?作为英语教师，在重视大学生人文素质培养的前提下，怎么上好英语课?这些问题不能不引起人们的重视。