2.2学前课程实施的诊断与咨询(教案)【学前教育诊断与咨询】

您的本次作业分数为：98分单选题1.【第二章】在学前课程实施的诊断与咨询中，系统教学活动成效的最重要标准是：A 活动目标的达成B 活动材料的适宜C 活动策略的应变D 活动理念的正确性正确答案:A单选题2.【第二章】学前课程从文本转为实践的关键环节是：A 学前课程目标B 学前课程进度C 学前课程实施D 学前课程过程正确答案:C单选题3.【第二章】幼儿最为自由、自主的活动形式是：A 日常生活活动B 系统教学活动C 课外活动D 游戏活动正确答案:D单选题4.【第二章】学前课程内容为学习者所接受的基本条件是：A 学前课程内容和目标一致B 学前课程内容的经验化C 学前课程内容的确定性D 学前课程内容的生活化正确答案:B单选题5.【第二章】学前课程实施的现实指向是：A 学前课程理念B 学前课程目标C 学前课程结构D 学前课程内容正确答案:B单选题6.【第二章】学前课程平衡的关键因素是：A 学前课程目标的平衡B 学前课程理念的平衡C 学前课程内容的平衡D 学前课程结构的平衡正确答案:C单选题7.【第二章】学前课程目标的诊断与咨询应考虑：A 可能与不可能B 确定与不确定C 清晰与模糊D 平衡与不平衡正确答案:A单选题8.【第二章】对学前课程理念的最基本的要求是：A 具备学前课程理念B 学前课程理念的清晰性C 学前课程理念的一致性D 学前课程理念的正确性正确答案:D单选题9.【第二章】从我国当前课程的实际来看，当前课程内容总体上说：A 不宜过于不确定，应具有一定的生成性B 不宜过于确定，应具有一定的生成性C 不宜过于确定，应具有一定的预成性D 不宜过于不确定，应具有一定的预成性正确答案:B单选题10.【第二章】学前课程结构的诊断与咨询应考虑：A 合理与不合理B 必要与未必C 清晰与模糊D 平衡与不平衡正确答案:A单选题11.【第二章】学前课程方案应从内容层面上充分体现：A 知识性B 系统性C 生活性D 学科性正确答案:C单选题12.【第二章】学前课程特质的关键影响因素是：A 学前课程理念B 学前课程目标C 学前课程结构D 学前课程内容正确答案:A单选题13.【第六章】幼儿园教师专业化发展中存在的一般问题其主观原因包括：A 园内缺乏教育研究气氛B 领导不希望因进修学习耽误工作，不支持脱产进修C 过去接受的学校教育没有重视培养自我反省、理论联系实际等能力D 平时的日常工作、家庭及其他方面的负担较重，精力有限，压抑了继续学习的动机正确答案:D单选题14.【第六章】幼儿园教师角色期待与实际水准差异的诊断与咨询的基本要求包括掌握：A 咨询者的实际水准B 诊断者的实际水准C 来访者的实际水准D 来访者的理论水准正确答案:C单选题15.【第六章】在理论上，幼儿园教师的角色期待与其实际水准的关系为：A 角色期待高于实际水准B 角色期待低于实际水准C 角色期待与实际水准不一致D 角色期待与实际水准保持一致正确答案:D单选题16.【第六章】有人认为：“幼儿教师的工作很轻松，只要会唱唱、跳跳、讲讲、画画，谁都会胜任。

《学前教育诊断与咨询》09 年复习题第一章教育诊断与咨询的基本原理1．什么是学前教育诊断与咨询？1学前教育诊断与咨询是借鉴医学诊断学、教育病理学及心理咨询学等学科的一般原理的基础上，研究学前教育机构中的各种教育病理现象，并据此作出判断与鉴定，制定教育策略，提供教育帮助的一门尚在起步的新兴学科。

2．什么是学前教育评价？2 什么是学前教育诊断？学前教育评价是在较全面的、一般性的教育测量与评估，重点在于对事物的价值的判断。

3．学前教育诊断有什么的特性？2 学前教育诊断的特性有：1）教育性，2）求因性，3）客观性，4）个别性4．什么是学前教育咨询？3 学前教育咨询是指咨询者通过语言、文字等媒介，对来访者的教育观念和教育行为施加影响，从而帮助来访者解决学前教育工作中的具体问题，为学前教育机构或学前教育工作者提供专业的智力服务。

5.学前教育诊断的主要功能是什么？5 学前教育诊断的主要功能是：1）收集来访者的基础资料；2）确定咨询对象的类别；3）明确问题出现的背景和条件；4）把握问题的实质；11．学前教育咨询的主要功能是什么？5学前教育咨询的主要功能是：1）帮助来访者梳理问题所在，认识问题症结；2）咨询者和来访者共同确定教育需要；3）提供教育行为策略，帮助来访者自我改进。

12．学前教育咨询的主要原则有哪些？学前教育咨询的主要原则有：1）咨访结合的原则；2）综合原则；3）灵活原则；4）保密原则；5）尊重原则22213．学前教育诊断的基本过程是什么？8学前教育诊断的基本过程是：1）全面诊查2）筛选补充；3）问题探索4）症结判断15．学前教育咨询过程中咨访关系终止的主要原因有几种情况？13学前教育咨询过程中咨访关系的终止有以下几种情况：1）咨访双方都觉得所有咨询的目标都已达到，是理想的结果；2）咨询目标未达成，由咨询者主动提出终止咨访关系。

3）来访者提前终止咨访关系（来访着感到没有所期待的收获或来访着觉得自己没有能力将预设的方案加以实施。

学前教育史课程教案教案学前教育史课程教案一、教学目标1.让学生了解学前教育的历史发展脉络，掌握学前教育的主要理论、教育思想及教育实践。

2.培养学生分析、比较、评价学前教育史上的教育理论和实践的能力。

3.增强学生对我国学前教育的认识，提高学生的教育素养和教育教学能力。

二、教学内容1.学前教育概述：学前教育的定义、特点、任务、原则等。

2.国外学前教育史：古希腊、古罗马、中世纪、文艺复兴、启蒙运动、现代等阶段的学前教育发展。

3.中国学前教育史：古代、近代、现代等阶段的学前教育发展。

4.当代学前教育：我国学前教育的发展现状、政策法规、教育改革等。

三、教学方法1.讲授法：系统讲解学前教育史的基本知识和理论。

2.案例分析法：分析典型教育案例，引导学生深入思考。

3.小组讨论法：分组讨论，培养学生的合作能力和交流能力。

4.观摩法：组织学生观看学前教育相关视频，增强学生的直观感受。

四、教学安排1.学前教育概述（2课时）2.国外学前教育史（6课时）3.中国学前教育史（6课时）4.当代学前教育（4课时）5.课程总结与复习（2课时）五、教学评价1.平时成绩：课堂表现、作业完成情况等（30%）2.期中考试：笔试，考查学生对学前教育史知识的掌握（30%）3.期末考试：笔试，综合考查学生的知识掌握和分析能力（40%）六、教学资源1.教材：《学前教育史》2.参考文献：《学前教育发展史》、《中外学前教育史》等3.网络资源：中国学前教育网、教育部官网等4.视频资料：学前教育相关纪录片、教学视频等七、教学注意事项1.注重理论与实践相结合，提高学生的实际操作能力。

2.鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的思考能力和创新意识。

3.关注学生的个体差异，因材施教，提高教学质量。

4.加强与学生的沟通，了解学生的学习需求，不断调整教学方法和内容。

5.注重培养学生的教育情怀，激发学生热爱学前教育事业的责任感和使命感。

需要重点关注的细节是“教学方法”。

《学前教育》教案(含多款)教案《学前教育》一、教学目标1.让学生了解学前教育的概念、特点和重要性。

2.使学生掌握学前教育的目标、任务和内容。

3.培养学生具备开展学前教育工作的基本能力。

二、教学内容1.学前教育的概念与特点2.学前教育的目标与任务3.学前教育的内容与方法4.学前教育的现状与发展趋势三、教学重点与难点1.教学重点：学前教育的概念、目标、任务和内容。

2.教学难点：如何针对不同年龄段幼儿开展有针对性的教育。

四、教学方法1.讲授法：讲解学前教育的概念、特点、目标、任务和内容。

2.案例分析法：分析实际学前教育案例，使学生更好地理解理论知识。

3.小组讨论法：分组讨论学前教育相关问题，培养学生的沟通能力和团队协作精神。

4.角色扮演法：模拟幼儿园教学场景，让学生体验学前教育工作的实际操作。

五、教学过程1.导入：通过提问方式引导学生思考学前教育的概念和重要性。

2.讲授：讲解学前教育的概念、特点、目标、任务和内容。

3.案例分析：分析实际学前教育案例，使学生更好地理解理论知识。

4.小组讨论：分组讨论学前教育相关问题，培养学生的沟通能力和团队协作精神。

5.角色扮演：模拟幼儿园教学场景，让学生体验学前教育工作的实际操作。

6.总结：总结本节课的主要内容，布置课后作业。

六、课后作业1.请学生结合所学知识，设计一份针对3-4岁幼儿的学前教育方案。

2.请学生撰写一篇关于我国学前教育现状与发展趋势的论文。

七、教学评价1.课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和参与程度。

2.作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量和创新性。

3.考试成绩：期末考试中涉及学前教育相关知识的掌握情况。

八、教学反思1.及时调整教学方法，提高学生的参与度和兴趣。

2.注重理论与实践相结合，增强学生的实际操作能力。

3.关注学生的个体差异，因材施教，提高教学质量。

一、讲授法1.讲解内容要有条理性和逻辑性，便于学生理解和记忆。

2.语言要简练明了，避免使用过于复杂的专业术语。

《学前教育》（独立本科）一、专业介绍1、学习内容新颖，考试机会多，通过率高。

本科不考高等数学。

英语（二）考试可用三门课程(00024普通逻辑、00409美育基础、00887儿童文学名著导读)代替，学前教育专业专科毕业生报考本专业可免考(00383学前教育学、00384学前心理学、00385学前卫生学)三门课程。

2、学历层次、证书及学位：学历为本科层次。

毕业证书由广东省自学考试委员会颁发、大学副署（盖章），国家承认学历，学信网可查。

本科毕业并通过省学位英语考试，可申请管理学学士学位，并享受与全日制普通高等学校相同学历层次的同等待遇。

从本科毕业证书上的毕业时间算起，半年内可凭本科毕业证 + 广东省学位英语考试合格成绩申请管理学学士学位。

学位英语考试一年举行一次，一般每年3月网站/register/报名,4月考试。

3、本专业毕业：必考课12门54学分；选考课7门40学分；加考课4门16学分。

二、课程设置专业代码：B040102 专业名称：学前教育说明：1、101至103课程须选考一门课程，104至107课程须选考不低于14学分的课程。

2、学前教育专业专科毕业生可直接报考本专业、非学前教育专业专科毕业生报考本专业须加考201至203三门课程。

3、非师范教育类专业的专科毕业生须通过6周学前教育毕业实习（课程代码10194）4、本专业仅接受国民教育序列的专科（或以上）毕业生申办毕业。

三、学费收取1、本专业课程学费按照授课形式、班型、报读学校不同，收费不同。

2、学员报读缴费后须妥善保管好收据（或发票）等票据，以作为注册、听课、减免、报考、退费等权益的凭证。

四、优惠减免1、报读本专业可享受项目部制定的一系列价格优惠政策。

2、学员报名成功后介绍其他新学员报名自考项目的，一次性给予500元奖励。

3、两人组团报读的，报名成功后每个学员均享受200元的学费减免，3人或3人以上组团报读，报名成功后每个学员均享受300元的学费减免。

( 1 )教育性( 2 )求因性( 3 )客观性(4)个别性现代咨询业自 19 世纪初在英国诞生以来，大致经历了个体咨询、集体咨询、综合咨询和国际合作咨询四个发展阶段。

( 1 )客观真实的原则( 2 )科学有序的原则( 3 )耐心精神的原则5、 ( 1 )目标设定( 2 )方案探讨( 3 )方案实施(4)评估终止( 1 )存在的问题：A.游戏环境的设置缺乏刺激性：B.游戏环境的设置缺乏层次性：C.游戏环境的设置缺乏合理性：D.游戏环境的设置缺乏计划性：( 2 )解决的对策：A.为幼儿开展游戏设置丰富的游戏环境：B.为幼儿开展游戏设置有计划的环境：C.为幼儿开展游戏设置合理的游戏环境：23、 ( 1 )关注学前课程实施的各类活动( 2 )关注各类活动的每一个环节( 3 )尽可能的关注每一个幼儿的活动(4)关注多层次的活动过程( 5 )关注教师作用的发挥( 1 )针对不同的年龄特征指导游戏(小班中班大班不同年龄怎么指导)( 1 )帕顿 -皮亚杰游戏观察量表( 2 )豪威斯同伴游戏量表( 3 )史密兰斯基角色游戏评估量表( 1 )物质环境设置的非参与性( 2 )物质环境设置安全隐患多( 3 )物质环境设置的成人化( 4 )物质环境设置的豪华与缺乏( 1 ) 从宏观上看，教师与幼儿、园长与教师、教师与家长之间的关系首先是平等的社会成员关系( 2 ) 从中观上看，幼儿有受教师、家长教育和保护的权利，教师与家长、园长与教师之间是平等的教育合作者关系( 3 ) 从微观上看，教师与幼儿之间是动态的、多样化的关系，其角色随活动的变化而变化；教师与家长、园长与教师之间是互相合作的关系(4)从本质上说，幼儿园的心理环境应该是自由的( 1 )缺乏现代化的教育观念( 2 )不恰当的管理模式( 3 )缺乏适宜的教育能力与教育技巧(4)办园体制不规范造成园长与教师的心理压力大( 1 )对个人的价值( 2 )对所教幼儿的价值( 3 )对所在、所属、所影响范围内工作推进的价值(4)对他人研究的启发价值和对本学科以及相关学科理论的完善和发展价值( 1 )儿童是稚嫩的个体，身心各方面尚不完善，需要科学地、合理地照顾和保护；( 2 )儿童是独立的个体，应有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利；( 3 )儿童是完整的个体，必须高度重视其在身体、认知、品德、情感、个性等方面的全面发展；(4)儿童是正在发展中的个体，应遵循其身心发展规律，承认个体差异，充分挖掘其潜能( 5 )儿童是同天生具有性别属性的个体，应杜绝性别歧视( 6 )儿童是成长在一定的自然、社会。

学前教育诊断与咨询第一章学前教育诊断与咨询基本原理第一节学前教育诊断与咨询的基本内涵及功能一、学前教育诊断与咨询概念：学前教育诊断与咨询正是在借鉴医学诊断学、教育病理学及心理资讯学等学科的一般原理的基础上，研究学前教育机构中的各种教育病理现象，并据此做出判断与鉴定，制定教育策略，提供教育帮助的一门起步阶段的新兴学科。

（填空或名词解释）二、学前教育诊断与学前教育评价、学前教育鉴定的意思相近，但也有区别：学前教育评价往往是较全面的、一般性的教育测量与评估，重点在于对事物价值的判断。

学前教育鉴定是学前教育评价较深入的工作，重点在于判定事物的优劣真伪。

学前教育诊断则是结合心理学、教育学、诊断学对学前教育环境、学前教育师资、学前教育对象及其在学前教育活动中的地位、作用和相互关系等进行的一种深入的、多层次的评价工作。

三、学前教育诊断具有以下特征：（1）教育性：（2）求因性：（3）客观性（4）个别性：（选择）四、学前教育咨询的基本内涵：1、学前教育咨询是指咨询者通过语言、文字等媒介，对来访者的教育观念和教育行为施加影响，从而帮助来访者解决学前教育工作中的问题，为学前教育机构活学前教育工作者提供专业的智力服务。

（名词解释）2、学前教育诊断：是指学前教育专家对某个或某些学前教育机构当前的教育状态所作的判断与鉴定。

（名词解释）3、学前教育诊断的主要目的有两个：1、咨询者决定是否为来访者咨询，如能为其咨询，需要制定怎样的咨询计划。

2、为开展咨询搜集较为详细的基础材料，主要包括来访者的基本情况。

4、咨询即提供智力服务，现代咨询业自19世纪初在英国诞生以来，大致经历了个体咨询、集体咨询、综合咨询、国际合作咨询四个发展阶段。

5、咨询的类别：决策咨询、技术咨询、工程咨询、管理咨询、其他各种专业咨询。

（选择）6、学前教育咨询的途径：书信咨询、电话咨询、网络咨询、现场咨询等咨询的对象可分：个别咨询、团体咨询7、个别咨询：即针对某一学前教育机构开展的咨询。

《学前特殊儿童教育》课程标准建议课时数：24 适用专业：学前教育专业一、课程性质《学前特殊儿童教育》是学前教育专业的必修专业课程。

通过该门课程的学习，可以帮助我们学前专业的学生学会如何为不同的儿童在各种学前教育机构中实施的特殊教育，旨在面向全体儿童，为他们在早期提供一个良好的共同发展和全面发展的教育环境。

该课程的前置课程为《学前教育学》和《幼儿教育心理学》，后置课程为《学前教育诊断与咨询》。

课程结合我国学前教育的具体实际，介绍各类在学前期常见的特殊儿童及教育，主要包括生理发展障碍儿童的教育、智力落后儿童的教育、语言障碍儿童的教育、情绪与行为问题儿童的教育和超常儿童的教育以及有关特殊教育的基本理论与教育方法。

二、课程目标学生能够树立正确的特殊儿童教育观念，弄清基本理论、方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童教育的方法，并能综合运用这些理论与方法，恰当地分析学前教育机构中特殊儿童需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论与方法指导。

1.掌握学前特殊儿童教育的基本理论，正确看待与认识普通教育机构中特殊儿童的特殊教育需要，树立全体儿童共同发展的新教育观念；2.学习和掌握正确评估儿童特殊需要的方法，树立个别化教育的观念，掌握不同类型特殊儿童的教育方法；3.学会根据特殊儿童的特殊需要制定个别教育计划，并能运用所学知识与方法帮助特殊儿童实现个别化教育，提高实际工作能力。

三、课程内容和要求四、实施建议（一）教材选用与编写主要采用自编讲义。

教材主要是针对三年制大专学前教育专业学生，并形成了自己的特点：（1）针对性强。

针对性强主要表现符合学生的水平和符合幼儿园教育的实际。

自编讲义充分考虑到了大专学生所具有的理论水平和高职学生在技能要求，做到理论够用，技能实用的要求。

（2）实践性强。

实践性强主要表现在课程内容选择和教学过程中。

课程内容选择的依据是幼儿园工作的实际，教学过程采用项目教学等方法使学生成为学习的主体。

学前课程方案诊断与咨询的基本步骤第一步：搜集素材
第二步：分析问题
在收集到素材之后，需要对素材进行分析。

这个过程需要考虑有关问题的各个方面，以确定可行的解决方案。

例如，可能需要分析学前儿童的特点、学校的教育环境、教师的实际情况等，以找到可能影响学前教育方案实施的因素。

第三步：诊断问题
通过分析问题，可以针对学前教育方案中的问题进行诊断。

这个步骤需要确定具体的问题，并确定问题的原因。

在执行此步骤时，需要考虑学前儿童、教学场所、教育策略，以及教师在实践中遇到的挑战等。

第四步：发布报告
发布报告后，可以与学前教育委员会和其他相关的主体共同制定出最佳的解决方案。

线上线下相结合，公开透明的评估技术，评估结果反馈及时，形成共识，促进合作，推动教育事业的发展。