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部编版八年级初二语文上册第五单元《口语交际：复述与转述》说课稿一. 教材分析《口语交际：复述与转述》是人教版八年级语文上册第五单元的一篇口语交际训练文章。
本节课的主要内容是让学生掌握复述与转述的方法和技巧，提高口语表达能力。
教材通过生动的例句和实用的练习，让学生在实践中学会如何根据语境进行复述与转述，培养他们在日常生活中的口语交际能力。
二. 学情分析初二的学生在语言表达方面已有一定的基础，但他们仍然存在着一些问题，如表达不清晰、逻辑不严密等。
因此，在教学过程中，教师需要针对这些问题进行有针对性的指导，帮助学生提高口语表达能力。
同时，学生之间存在一定的差异，教师应关注到这一点，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到锻炼和提高。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能理解复述与转述的概念，掌握复述与转述的方法和技巧。
2.过程与方法目标：通过小组讨论、实践练习等环节，培养学生的口语表达能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习口语交际的兴趣，提高他们在日常生活中的口语交际能力。
四. 说教学重难点1.复述与转述的概念及方法。
2.如何根据语境进行复述与转述。
3.培养学生口语表达能力。
五. 说教学方法与手段1.采用情境教学法，创设真实的口语交际情境，让学生在实践中学会复述与转述。
2.采用分组讨论法，让学生分组讨论，培养合作意识，提高口语表达能力。
3.采用问答法，教师提问，学生回答，激发学生思维，巩固所学知识。
4.利用多媒体手段，展示相关例句和练习，丰富教学手段，提高课堂趣味性。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个简单的口语交际场景，引出复述与转述的概念。
2.讲解复述与转述：讲解复述与转述的定义、方法和技巧。
3.实践练习：学生分组进行口语练习，尝试运用复述与转述的方法。
4.展示与评价：各小组展示练习成果，教师进行点评、指导。
5.总结与拓展：总结本节课所学内容，布置课后作业，拓展学生知识。
七. 说板书设计板书设计如下：复述：根据原文内容进行口头表达。
口语交际复述与转述春秋战国时期,宋国有一户姓丁的人家,人丁兴旺.一家数十口人,男耕女织,劳作生活安排得井井有条。
但是,偌大的家族聚居,居然没有一口水井,每天的生活饮用水,得专门安排一个精壮劳力到几里外去挑,寒冬溽暑,诸多不便。
后来,丁公召集家人,晓以利害得失。
大家同心戮力,经过几十个夜以继日的苦干,终于在自家院子里挖了一口深井,清泉汩汩。
从此一劳永逸,且泽及子孙。
丁公十分高兴,逢人便说：“我家挖了一口井,得到一个人!”这消息不胫而走,一传十,十传百,居然传到宋国国君那里。
不知丁公家井里挖出来的是一个活人,还是一具死尸。
若是活人,当为奇迹；若是死尸,可就是一条人命案了。
于是,国君特地派人到丁家来调查询问。
丁公从容答道：“我说的是挖了井,让我家多出了一个劳动力，并不是从井中挖出一个人。
”这说明一个消息在传播的过程中，往往会与原意大相径庭，可见，复述或转述也需要遵循一定的方法。
1.理解复述和转述的特点、要求，在写作与说话的实践中能正确地进行复述和转述。
2.培养学生的记忆能力、理解能力、概括能力和语言表达能力。
3.激发学生的想象力，提高学生的审美情趣，培养学生的自信心。
很多同学都知道传话游戏，也知道一句话传到最后的时候，可能相比于原句已经完全“变了味”，游戏的意义主要在于告诉我们眼见为实，耳听为虚。
我们不要随便相信他人的传言，因为传话者可能会加入自己的感受，传出的内容会跟实际有差距，甚至天壤之别。
那么，如何才能做到正确地把话传出去呢？今天，我们就一起来学习复述与转述，从中找到答案吧。
二、自学指导——合作与探究(一)口语实践分小组（可三人一组），分别扮演不同角色，进行转述训练：老师通过学生告诉家长某事，或家长就孩子某事托某学生告诉老师。
要求转述准确、完整。
（二）“你说我说，大家说”游戏活动1．游戏：传话。
学生分成四个小组，分别指定一名学生提供一个完整的信息，进行传话。
规则：用最快的速度准确无误地把信息以接力的形式由第一个人传给最后一个人的小组为获胜小组。
《复述与转述》教学设计【学情分析】叶圣陶闲适说过：“口头语言和书面语言都有两方面的本领要学习，一方面是接受的本领，听别人说的话，读别人写的东西；另一方面是表达的本领，说给别人听，写给别人看。
”八年级学生在以往的语文学习中，虽然阅读能力于理解能力不断地在进步，接受的能力不断提升，但是对于文字的整合以及再加工的能力仍需提高，在实际情境中口头表达能力有待提高。
因此，本课的设计希望通过达成“复述与转述”目标，帮助学生进一步锻炼语言，发展学生的逻辑思维能力和口头表达能力。
教学目标：1、通过复述实践，总结复述是什么2、明确复述的分类及掌握复述的要求3、明确复述与转述的区别，并学会转述重难点：重点：明确复述的定义难点：知道怎样去简要复述教学过程一、导入：话，开口就能说，但是说，却是一门艺术。
它考察一个人的理解能力、记忆力、表达能力、综合素养等。
生活中，我们会发现，有的人口若悬河，舌灿莲花，特别有口才，而有的人却连传递信息这个基本功都不太好，话半天说不齐全，甚至说错了祸从口出，语言表达能力实在欠佳。
其实，严密简洁的语言表达能力是可以在练习中逐步提升的，现在让我们来练一练口语交际中的复述与转述。
二、复述（一）情境演练，明定义，析方法（口头材料的复述）1、情境：吴秋霞老师来找9班班主任钟姗老师“请转告钟老师，张校长着急找她，说有很重要的事情找她商量，但是她不在办公室电话也打不通，实在找不到她，所以请她一个小时后去综合楼106室找她，他在那里等。
通知钟老师后天也就是星期天的下午两点半自行前往教育局开会。
顺便问问钟老师教师用书她找到了没有，没找到的话给我打电话，我这儿有，可以给她送去。
”（145字）你们记清楚了没有？没有的话把纸和笔拿出来，请吴老师再说一遍。
2、演练：吴老师刚刚叫我们转达什么内容，我没听清楚也没记录，你可以说一遍给我听吗？学生点评：1-10分，打几分，为什么？评分标准：完整、准确、清晰（记录不全，没记住重点）3、下定义提问：其实刚刚那位同学做的事情在口语交际中叫做复述，那我想问问大家，什么叫复述？对比：将复述的话与吴老师的原话进行对比，ppt展示。
部编版语文教材八年级上册
《口语交际﹒复述与转述》教学设计
【教材分析】
《复述与转述》位于部编版语文教材八年级上册第五单元，属于初中口语交际板块序列中的第二课，此前学过《讲述》一课。
在《讲述》中，学生已经对“讲述”的对象和场合意识、突出重点和条理清晰的技巧、口语化表达有了基本认知。
与“讲述”内容来自主体不同，“复述与转述”基于原材料，更加锻炼学生在口语交际中理解、处理、应答材料信息，以及准确表达的能力。
尤其是“简要复述”和“转述”，前者只有在充分选取内容要点和理清逻辑条理的基础上，才能有效复述；后者由于在小学四年级教材中出现过，所以在这里更加强调“要点突出”的表达技巧。
因此，本课在口语交际中进一步的教学目标应确立为：通过复述和转述的口语交际活动，培养对语言文字材料更准确的理解、概括和表达的能力。
【教学目标】
1.了解复述与转述的含义和区别，能够在口语交际中予以辨识。
2.在情境案例和体验练习中，总结详细复述和简要复述的要点；尤其是把握简要复述的策略，能够就较为复杂的书面或口头材料进行简要复述。
3.掌握突出要点和转换时空的转述方法，增强口语交际中的对象意识。
【教学重难点】
1.把握简要复述的要点，学习简要复述。
2.在转述中，掌握“突出要点”的方法。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
活动一：激发动机，明确目标
一、新课导入
同学们，今天这节课我们来学习《复述与转述》，相信很多同学都玩过传话游戏，请阅读课文插图，想一想：班长到底去哪了？（是在家还是在医院？是生病了还是看望病人？）
图中每个同学传话的内容都不一样，这就使我们很难从中得知准确的信息。
想一想，如果这个情境是真实发生的，这样以讹传讹、穿井得人的转述，是不是会引起尴尬，甚至给日常交往带来不必要的麻烦呢？从这个情境小故事中，我们可以体会到准确复述和转述的重要性。
那么，如何才能做到正确地把话传出去呢？今天，我们就一起学习复述与转述，从中寻找答案。
二、学习目标
课件出示本课学习目标。
【设计意图】借助课文中的情境小故事，唤醒学生以往生活中“复述与转述”的经历，促使学生认识到准确“复述与转述”的重要性，激发学习动机和兴趣。
活动二：突出要点，准确复述
一、认识复述
在八上第一单元，我们学习过“讲述”，复述与讲述有哪些不同？
预设：复述的特点和类型。
与“讲述”的不同，复述重在“复”，即是说要基于原材料（书面材料或口头材料）；“述”根据不同的需求，也有不同的类型，可分为详细复述和简要复述。
详细复述要尽可能保证原来面貌，简要复述则要根据要求简化内容，以突出要点。
日常中我们学习每篇课文前，老师通常都会问：这篇课文讲了什么内容？哪位同学用自己的话给大家简单讲一讲？其实这就是一种简要复述。
二、案例分析
一位同学在学习完《走一步，再走一步》后，就开头片段做了简要复述。
对比原文，思考：哪些内容被缩减了？为什么可以缩减？保留的内容如何组织起来？
预设：环境描写、语言描写以及故事的细节被缩减了。
因为这是一篇记叙性文章，对记叙性文章而言，其中的故事要素最为重要。
缩减的内容只是故事的修饰，删掉后不影响故事的完整性。
通过对比分析，我们发现：保留下来的内容也没有原封不动，二是按照原文思路，转换成了自己的语言表述。
从这个情境案例中，同学们可以总结出简要复述的要点吗？
三、总结策略
（1）突出要点：根据语言材料的特点作出取舍。
（2）思路清晰：适当进行综合、概括，要点之间有联系。
（3）语言转换：转换成自己的语言，表达准确、连贯；
四、体验练习
阅读这则材料，同学互相之间进行复述练习。
原文：鲁迅先生在浙江绍兴县教书的时候，每天晚上总喜欢到一位朋友家去谈天，有时很晚才回家。
朋友家离学堂有好几里路，要经过一片坟地。
有一天，鲁迅先生和朋友谈得很晚才回家，这时已是半夜了。
鲁迅正快步走，忽然发现不远处有一个白影子蹲在坟墓旁，忽高忽低，一会儿大，一会儿小，真像人们传说的鬼。
鲁迅不相信鬼和神，他大步走上前去，用又硬又重的皮鞋向白影子踢去，只听得白影子“哎哟”一声倒了下去。
鲁迅弯下腰，细细一看，原来并不是什么鬼，而是一个盗墓的。
借助表格提示，梳理要点，完成复述。
范例：鲁迅（人物）在绍兴教书时（时间、地点），有一天到朋友家谈话很晚才回家（起因）。
他经过一片坟地时，看见一个白影子在晃动，鲁迅不信鬼神，上前踢了一脚（经过），发现原来是盗墓的（结果）。
【设计意图】本环节从学生熟悉的课文复述活动入手，以学过的一篇课内文章的复述作品为案例，总结成功复述的策略；并通过体验练习，要求同学们将策略再次运用到复述实践中去。
以此增强学生对复述策略的感知，将口语交际的知识转化为能力。
活动三：换位思考，智慧转述
一、理解转述
转述与复述的联系和区别：二者的相同在于都是对原材料的“重复”；不同在于：复述重在“复”，要求把原材料重述出来；转述强调的是“转达”，要讲给别人听，把信息传递出去。
所以说转述一定是有对象的，对象感在转述中是很重
要的，甚至决定内容要点。
为什么这么说，我们来看一个案例。
二、案例分析
楠楠对艳艳说：“我从小琪那儿借的《红星照耀中国》还没有看完，麻烦你告诉她不要着急，我会抓紧看，后天一定还她。
”第二天，艳艳见到了小琪，对小琪说：“楠楠让我告诉你，叫你别着急，她会抓紧时间看完从你这儿借的《红星照耀中国》，明天一定还你。
”
在这情境中，是艳艳帮楠楠给小琪传了话。
我们来分析艳艳的转述包含的信息要点。
（1别着急+2楠楠抓紧看+3借的书+4明天还）把艳艳的转述和原信息（1借了书+2没看完+3别着急+4我抓紧看+5后天还）对比，是否完整一致？（不一致）按理说，转述要做到准确的转达，就要尽可能地保证与原来信息的一致。
为什么这里不一致呢？请找出不同，分析原因。
预设：首先，语序不一样（别着急语序提前了）；删减了信息（没看完）；人称和时间变化（后天还变明天换）。
人称和时空要随语境变化而变化，语序调整和删减信息则是为了突出要点。
别着急——语序提前——这是楠楠最担心的也最迫切想要转达的信息，而借了书，对小琪来说，是已知信息，不需要强调。
所以，对象意识在转述中很重要。
因为日常生活千变万化，不能仅仅根据自己的理解去决定要点，而是要换位思考，理解对象的真实想法。
三、总结策略
（1）转换人称，转换时空——人称和时空信息，随语境变化而变化；
（2）突出要点——变换语序、删减信息的方法。
总之，转述中要有对象意识，要学会倾听，把握说话者的真实意图。
四、体验练习
案例：
张明有了一辆新自行车，刘宇特别想骑一次，但是又不好意思直接跟张明说，所以请李晨帮忙转述自己的想法。
听了李晨的话，张明欣然同意，请刘宇第二天上午九点到自己家所在的小区来骑车，并请李晨转述自己的邀请。
你会选择谁来转述？
情境一：
李晨：张明，刘宇问可不可以借他骑一次你的新自行车?
李晨：刘宇，张明约你明天上午九点到他家小区去骑车。
情境二：
李晨：张明，刘宇很想骑一次，但他又不好意思跟你说，让我替他问问你可不可以借他骑一次?
李晨：刘宇，张明很爽快地同意了。
他约你明天上午九点到他家小区去骑车。
思考：你认为情境一与情境二的转述，哪种更为有效？
预设：案例一更能传达出说话者的真实意图，更有效。
【设计意图】学生在四年级下册学习过《转述》，明确了弄清要点和转换人称的转述技巧。
在此基础上，本环节借助对情境案例的细读分析，帮助学生进一步体会转换时空和突出要点的方法。
尤其是如何突出要点，是本环节学习转述的重点。
课堂小结
本节课我们学习了复述与转述。
在复述中，我们了解到复述就是对原材料的重述，根据不同的要求有详细复述和简要复述。
其中我们重点学习了简要复述。
简要复述最重要的策略就是突出要点，思路清晰。
转述中我们把转述与复述做了区分，转述重在信息的转达。
转述重要的策略除了注意人称和时空的转换外，还要尽可能突出要点，其中对象意识是很重要的。
其实，无论是转述还是复述，他们的要求和技巧都有共同之处，那就是完整准确，突出要点。
这不是一日功夫，口语交际重在日常练习与运用，在以后的学习和生活中，希望同学们用所学知识去准确地表达，相信同学们一定能够学会并用好复述和转述。
【活动作业设计】
游戏活动：分小组模拟不同情境（如：转述春游通知，替老师传话，拜托别人帮忙还东西等），各小组其中一名同学复述通知内容，组员之间互相转述，然后由最后一名同学转述给全组同学。
最后互相点评，总结复述与转述的要领和其它注意事项。
可以书面列出复述与转述中的出现失误以及解决策略，形成方案。
