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高三物理教案(集合15篇)高三物理教案(集合15篇)高三物理教案1 一、动量1、动量:运动物体的质量和速度的乘积叫做动量.是矢量,方向与速度方向一样;动量的合成与分解,按平行四边形法那么、三角形法那么.是状态量;通常说物体的动量是指运动物体某一时刻的动量,计算物体此时的动量应取这一时刻的瞬时速度。
是相对量;物体的动量亦与参照物的选取有关,常情况下,指相对地面的动量。
单位是kg2、动量和动能的区别和联络①动量的大小与速度大小成正比,动能的大小与速度的大小平方成正比。
即动量一样而质量不同的物体,其动能不同;动能一样而质量不同的物体其动量不同。
②动量是矢量,而动能是标量。
因此,物体的动量变化时,其动能不一定变化;而物体的动能变化时,其动量一定变化。
③因动量是矢量,故引起动量变化的原因也是矢量,即物体受到外力的冲量;动能是标量,引起动能变化的原因亦是标量,即外力对物体做功。
④动量和动能都与物体的质量和速度有关,两者从不同的角度描绘了运动物体的特性,且二者大小间存在关系式:P2=2mEk3、动量的变化及其计算方法动量的变化是指物体末态的动量减去初态的动量,是矢量,对应于某一过程(或某一段时间),是一个非常重要的物理量,其计算方法:(1)P=Pt一P0,主要计算P0、Pt在一条直线上的情况。
(2)利用动量定理 P=Ft,通常用来解决P0、Pt;不在一条直线上或F为恒力的情况。
二、冲量1、冲量:力和力的作用时间的乘积叫做该力的冲量.是矢量,假设在力的作用时间内,力的方向不变,那么力的方向就是冲量的方向;冲量的合成与分解,按平行四边形法那么与三角形法那么.冲量不仅由力的决定,还由力的作用时间决定。
而力和时间都跟参照物的选择无关,所以力的冲量也与参照物的选择无关。
单位是N2、冲量的计算方法(1)I=Ft.采用定义式直接计算、主要解决恒力的冲量计算问题。
(2)利用动量定理 Ft=P.主要解决变力的冲量计算问题,但要注意上式中F为合外力(或某一方向上的合外力)。
高中物理课程目录详细教案课程名称：高中物理
课程内容：
第一单元：力学
1. 知识点：牛顿三大定律
2. 实验：利用弹簧测力计测量物体的重量
3. 案例分析：运用牛顿第二定律解析物体的运动状态
第二单元：热学
1. 知识点：热力学基本定律
2. 实验：研究热传导现象和热辐射现象
3. 案例分析：应用热力学定律解释大气循环和气候变化
第三单元：光学
1. 知识点：光的反射、折射和色散
2. 实验：使用凸透镜和凹透镜成像
3. 案例分析：分析光的成像原理和应用
第四单元：电磁学
1. 知识点：电荷、电场和电路
2. 实验：观察静电现象和电磁感应现象
3. 案例分析：解析电磁场的作用及其应用
第五单元：原子物理
1. 知识点：原子核结构和放射性
2. 实验：用探测器研究射线和放射性物质
3. 案例分析：探讨原子核的构成以及辐射对生命的影响
教学目标：
1. 掌握物理学的基本概念和原理
2. 发展实验设计和数据分析的能力
3. 培养解决物理问题的思维和方法教学方法：
1. 理论讲解结合实验教学
2. 个案分析和课堂讨论
3. 作业和考试评估
评价方式：
1. 实验报告和小组讨论
2. 作业和期末考试
3. 参与度和表现评价
参考教材：
1. 《高中物理教程》
2. 《物理课本》
3. 《实验指导手册》。
高中物理选修全程讲解教案教学内容：高中物理选修课程教学目标：1.理解物理领域的基本概念和原理；2.掌握物理领域的基本方法和技能；3.培养学生对物理学科的兴趣和热爱；4.提高学生的科学素养和实验能力；5.培养学生的创新思维和解决问题的能力。
教学过程：第一课：运动学基础知识1.引言：介绍运动学的基本概念和研究对象；2.运动的描述：讲解位移、速度、加速度等运动学基本量的定义和意义；3.匀变速直线运动：讲解匀速直线运动和变速直线运动的基本规律；4.应用实例：通过实际案例和习题讲解，提高学生对运动学知识的理解和运用能力。
第二课：动力学基础知识1.牛顿运动定律：介绍牛顿的三大运动定律的内容和适用范围；2.牛顿运动定律的应用：通过案例分析和实验演示，讲解牛顿运动定律在实际生活中的应用；3.摩擦力和牛顿摩擦定律：讲解物体之间的摩擦力产生的原因和性质，引入牛顿摩擦定律的概念和公式；4.动力学计算：通过习题讲解和实验演示，提高学生对动力学知识的掌握和应用能力。
第三课：能量与功的基础知识1.机械能的定义和性质：介绍动能和势能的概念和相互转换的规律；2.功的定义和计算：讲解功的定义和计算方法，引入功率的概念和公式；3.机械能守恒定律：引入机械能守恒定律的概念和应用场景，讲解动能和势能的变化规律；4.能量守恒原理：通过实例分析和实验演示，让学生理解能量守恒原理的重要性和应用价值。
第四课：热学基础知识1.热力学的基本概念和研究对象：介绍热力学的基本概念和研究对象；2.热量和温度的定义：讲解热量和温度的概念及其相互关系；3.热力学第一定律：引入热力学第一定律的概念和公式，讲解热量的传递和热功转化的规律；4.热力学第二定律：介绍热力学第二定律的内容和熵增原理的应用，讲解热力学不可逆过程的特点和特性。
第五课：电磁学基础知识1.电荷、电流和电压的基本概念：介绍电荷、电流和电压的定义和性质；2.欧姆定律：讲解欧姆定律的内容和应用范围，引入电阻、电功率和电导率等概念；3.电路中的串联和并联：介绍电路中的串联和并联规律，讲解电路分析和计算方法；4.磁场的产生和性质：引入磁场的产生原理和电磁感应规律，讲解磁场线和磁场力的特点。
高三物理教案全套5篇教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
这里由小编给大家分享高三物理教案全套，方便大家学习。
高三物理教案全套篇1学生情况分析由于是高三年级，即将面临着高考的选拔考试，大多数的学生对基础知识的求知__比较强烈。
所以课堂纪律比较好，都比较认真地听课，自觉地与老师互动，完成教学任务。
高三(11、12)为理科重点班，相对来说物理基础较好些;高三(7)班是理科普通班，学习能力有着较大的差异，根据前段时间的观察和摸底，大多数的学生对基本知识的掌握不够牢固，各章各节的知识点尚处于分立状态，不能很好地利用知识解决相应的基本问题，所以对知识的了解和掌握有待地提高。
本学期教学目标本学年的教学重点就是高考复习。
新课内容在开学一个星期内结束。
接下来就要开始高考复习。
高考复习大致分三个阶段。
第一轮基础复习，第二轮专题复习，第三轮基础巩固。
本学期拟定完成《步步高大一轮复习讲义(物理)》的第一至第十一章的第一轮复习。
提高教学质量措施客观分析学生的实际情况，采用有效的教学手段和复习手段;认真备课，准确把握学生的学习动态，把握课堂教学，提高教学效果;多与学生进行互动交流，解决学生在学习过程中遇到的困难与困惑;认真积极批发作业、试卷等，及时反馈得到学生的学习信息，以便适时调节教学;尽量多做实验，多让学生做实验，激发学生兴趣，增加其感性认识，加深理解;认真做好教学分析归纳总结工作，教师间经常互相交流，共同促进。
高三物理教案全套篇2一、教材分析本册书中，第十七章《欧姆定律》是电学中的基本定律，是进一步学习电学知识和分析电路的基础，是学习电功率、家庭电路等后续章节的必备知识。
本章本身就具有承上启下的作用，是电学的重点之一。
而《电流与电压和电阻的关系》一节十分重视科学方法的渗透，重视科学探究过程，主要是引导学生进行探究性实验，让学生在探究过程中体验方法、学习方法，利用“控制变量法”对“电流、电压、电阻”三者的关系进行一个定性分析，是了解得出欧姆定律的过程，因此，这是学生在学习了电流、电压、电阻等概念以及电压表、电流表、滑动变阻器使用方法之后的进一步总结深入，也是掌握电学最重要规律之一《欧姆定律》的前提。
高三物理课程标准与教材解析在高三物理课程中，物理教材起着至关重要的作用。
本文将针对高三物理课程标准与教材进行解析，以帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
一、高三物理课程标准高三物理课程标准是指对于各个学年的学习目标、教学内容和教学要求等方面的规定和指导。
通过学习和掌握高三物理课程标准，学生可以更好地了解自己需要掌握的知识点，明确学习目标，并且能够有针对性地学习相关的物理内容。
高三物理课程标准通常包括以下几个方面的要求：1. 知识体系：高三物理课程标准明确了学生需要掌握的物理知识范围和基本原理，包括力学、光学、电磁学等各个方面的内容。
高三物理课程标准通过科学合理的知识安排，使学生能够循序渐进地学习物理知识，并且形成完整的知识体系。
2. 学习方法：高三物理课程标准也对学习方法进行了指导。
学生需要通过实验、观察、分析等方式，提高实际动手能力，培养科学思维和实验精神。
此外，高三物理课程标准还要求学生积极参与课堂讨论和研究，培养合作学习和问题解决能力。
3. 实践应用：高三物理课程标准强调物理知识的实践应用，通过真实问题和案例分析，使学生能够将所学的物理知识应用到实际生活中，发展创新思维和解决问题的能力。
二、高三物理教材解析在高三物理课程中，教材是学生所依赖的主要学习资料。
教材的编写应该符合高三物理课程标准，并且结构合理、内容丰富、难易适中。
1. 结构合理：高三物理教材的结构应该合理清晰，按照物理知识的难易程度进行分类和编排。
应该从基础知识开始，逐步深入，让学生能够循序渐进地学习和理解物理知识。
2. 内容丰富：高三物理教材应该涵盖高三物理课程标准所要求的各个知识点。
同时，教材内容应该兼顾理论与实践，注重物理知识的应用和实际意义，增强学生对物理的兴趣和学习动力。
3. 难易适中：高三物理教材的难易程度应该与学生的实际情况相匹配。
教材难度过高或过低都会影响学生的学习效果。
因此，教材编写者应该充分考虑学生的接受能力和理解水平，选取合适的例题和习题，帮助学生巩固和应用所学的知识。
高三物理教案教学5篇编写教案要依据教学大纲和教科书。
从学生实际情况出发，精心设计。
一般要符合以下要求：明确地制订教学目的，具体规定传授基础知识、培养基本技能。
这里由小编给大家分享高三物理教案教学，方便大家学习。
高三物理教案教学篇11.本章主要是研究物体的组成、分子热运动、分子间的作用力以及物体的内能。
2.本章主要内容为分子动理论，以分子动理论为基础，将宏观物理量温度和物体的内能联系起来。
属模块中高考必考内容。
3.高考中以选择题形式考查对基础知识的理解，以计算题形式进行宏观量与微观量间的计算。
第一课时分子动理论【教学要求】1.知道物体是由大量分子组成的，理解阿伏加德罗常数。
2.知道分子热运动，分子热运动与布朗运动关系。
3.知道分子间的作用力和一些宏观解释。
【知识再现】一、物质是由大量分子组成的1.分子体积很小，它的直径数量级是 m.2.油膜法测分子直径：d=V/S，V是，S是水面上形成成的单分子油膜的面积.3.分子质量很小，一般分子质量的数量级是kg4.分子间有空隙.5.阿伏加德罗常数：1 mol的任何物质都含有相同的粒子数，这个数的测量值NA= mol—1。
阿伏加德罗常数是个十分巨大的数字，分子的体积和质量都很分小，从而说明物质是由大量分子组成的.二、分子永不停息地做无规则热运动1.扩散现象：相互接触的物质彼此进入对方的现象，温度越高，扩散 .2.布朗运动：在显微镜下看到的悬浮在液体中的的永不停息的无规则运动，颗粒越小，运动越;温度越高，运动越 .布朗运动不是液体分子的运动.三、分子间存在着相互作用力1.分子间同时存在相互作用的和，合力叫分子力.2.特点：分子间的引力和斥力都随分子间的增大而减小，随分子间距离的减小而增大，但斥力比引力变化更。
知识点一微观量与宏观量关系的计算微观量与宏观量间的关系,以阿伏加德罗常数为联系的桥梁。
解题时应抓住宏观量中的质量、体积、摩尔质量、摩尔体积、分子数目等，微观量中的分子质量、分子大小(体积与直径)，气体问题一般用正方体模型，固体、液体分子一般用球模型。
高三物理课程教案七篇高三物理课程教案篇1【教学目标】1、知识与技能：(1)、知道感应电动势,及决定感应电动势大小的因素。
(2)、知道磁通量的变化率是表示磁通量变化快慢的物理量，并能区别Φ、ΔΦ、。
(3)、理解法拉第电磁感应定律的内容、数学表达式。
(4)、知道E=BLvsinθ如何推得。
(5)、会用解决问题。
2、过程与方法(1)、通过学生实验，培养学生的动手能力和探究能力。
(2)、通过推导闭合电路，部分导线切割磁感线时的感应电动势公式E=BLv，掌握运用理论知识探究问题的方法。
3、情感态度与价值观(1)、从不同物理现象中抽象出个性与共性问题，培养学生对不同事物进行分析，找出共性与个性的辩证唯物主义思想。
(2)、通过比较感应电流、感应电动势的特点，引导学生忽略次要矛盾、把握主要矛盾。
【教学重点】法拉第电磁感应定律。
【教学难点】感应电流与感应电动势的产生条件的区别。
【教学方法】实验法、归纳法、类比法【教具准备】多媒体课件、多媒体电脑、投影仪、检流计、螺线管、磁铁。
【教学过程】一、复习提问：1、在电磁感应现象中，产生感应电流的条件是什么?答：穿过闭合回路的磁通量发生变化，就会在回路中产生感应电流。
2、恒定电流中学过，电路中存在持续电流的条件是什么?答：电路闭合，且这个电路中一定有电源。
3、在发生电磁感应现象的情况下，用什么方法可以判定感应电流的方向?答：由楞次定律或右手定则判断感应电流的方向。
二、引入新课1、问题1：既然会判定感应电流的方向，那么，怎样确定感应电流的强弱呢?答：既然有感应电流，那么就一定存在感应电动势.只要能确定感应电动势的大小，根据闭合电路欧姆定律就可以确定感应电流大小了.2、问题2：如图所示，在螺线管中插入一个条形磁铁，问①、在条形磁铁向下插入螺线管的过程中,该电路中是否都有电流?为什么?答：有，因为磁通量有变化②、有感应电流,是谁充当电源?答：由恒定电流中学习可知，对比可知左图中的虚线框内线圈部分相当于电源。
高中物理课程讲解一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务针对的是高中物理课程，旨在让学生深入理解物理学的基本概念、原理和定律，掌握解决物理问题的方法和技巧。
教学内容涉及力学、电磁学、热学、光学和现代物理等模块，注重理论联系实际，培养学生的科学思维和创新能力。
2、教学对象本课程的教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的物理知识和数学基础，但对物理学科的系统学习和深入理解仍有待提高。
此外，学生们的学习兴趣、动机和能力存在差异，因此在教学过程中，需要关注个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的物理素养。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握物理基本概念、原理和定律，如牛顿运动定律、能量守恒定律、电磁感应定律等；（2）学会运用物理公式和数学工具解决实际问题，提高计算和推理能力；（3）了解物理实验的基本原理和实验方法，能独立完成实验操作和数据处理；（4）熟悉物理学科的发展历程和前沿动态，关注科技创新，增强科学素养。
2、过程与方法（1）通过自主探究、合作学习和问题解决等方式，培养学生的自主学习能力和团队合作精神；（2）运用比较、分析、综合、归纳等思维方法，提高学生分析问题和解决问题的能力；（3）注重物理与实际生活的联系，引导学生运用所学知识解释生活现象，增强实践能力；（4）开展研究性学习，培养学生独立思考、创新意识和科研素养。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对物理学科的兴趣和热情，激发他们探索自然规律的欲望；（2）树立科学的世界观和人生观，认识到科学技术对社会发展的推动作用；（3）培养严谨、求实的科学态度，尊重事实，敢于质疑，勇于创新；（4）关注环境保护和可持续发展，增强学生的社会责任感和使命感；（5）通过物理学科的学习，培养学生良好的思维品质和道德品质，如诚实守信、勤奋好学、团结协作等。
在教学过程中，教师应关注学生的全面发展，将知识与技能、过程与方法、情感，态度与价值观三者有机结合，以提高学生的物理素养和综合素质。
高三物理教案优秀7篇高三物理教案篇一一、教学目的：1.经历从许多与力相关的日常生活现象中，归纳出力的基本概念的过程，并了解力的概念。
2.通过实验感受力作用的相互性。
3.通过常见的事例和实验，认识力的作用效果。
二、教学重点：1、让学生经历和体验归纳力的初步概念的过程。
2、力的初步概念。
三、教学难点：利用力的作用是相互的道理，解释一些简单的力的现象。
四、教学过程：(一)引入新课请一位同学到教室前面表演举哑铃。
(演示)师：请这位同学谈谈肌肉有什么感觉？生：我感到手臂上的肌肉十分紧张。
师：最初我们对力的认识，就是从肌肉的紧张的感觉而得来的。
那么，在物理学中我们又是怎样来认识力的呢？今天，我们就来研究这个问题。
(二)新课教学1、力是什么师：在日常生活中，人们在什么情况下会用力呢？生：举重比赛时，人用手推杠铃。
生：拔河比赛时，人用力拉绳。
生：人用力压跷跷板。
生：人用力提水桶。
师：刚才几位同学举的在推、拉、压、提等情况下，人对物体施加了力。
那么，是否只有人才能对物体施加力呢？生产中，你见过其他物体对物体施加力的情况吗？生：我看见过推土机推土。
生：我见过大吊车提货物。
生：我见过压路机压路。
生：我见过拖拉机拉犁。
(教师选好学生所举的例子，并做好板书)师：同学们想一想黑板上的这些例子，有什么共性？生：上面的例子中，不论是人还是物体，当他们对别的物体用力时，都与别的物体是相互接触的。
生：都发生了推、拉、压、提等动作。
师：刚才的两位同学总结得很好，我们先来看第一位同学所讲的即发生力的时候，物体与物体总是相互接触的。
你同意这种看法吗？生：我不同意。
师：为什么呢？你能举出一个发生力的时候，物体没有相互接触的例子吗？生：我用钢笔与头发摩擦，然后将钢笔接近小纸屑，发现还没有接触，小纸屑就被钢笔吸引上了。
师：很好，这位同学所举的例子告诉我们，一个物体对别的物体施加力的时候，可以不直接接触。
师：再来看第二位同学讲的，有力发生时，物体之间总会发生推、拉、提、压等动作。
高三物理教案高三物理教案(精选5篇)教案能够展现出教师在备课中的思维过程，并且显示出教师对课标、教材、学生的理解和把握的水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力。
下面是小编给大家整理的高三物理教案，希望能给大家带来帮助。
高三物理教案精选篇1一、自由落体运动1.定义：物体只在重力作用下从静止开始下落的运动.思考：不同的物体，下落快慢是否相同?为什么物体在真空中下落的情况与在空气中下落的情况不同?在空气中与在真空中的区别是，空气中存在着空气阻力.对于一些密度较小的物体，例如降落伞、羽毛、纸片等，在空气中下落时，受到的空气阻力影响较大;而一些密度较大的物体，如金属球等，下落时，空气阻力的影响就相对较小了.因此在空气中下落时，它们的快慢就不同了.在真空中，所有的物体都只受到重力，同时由静止开始下落，都做自由落体运动，快慢相同.2.不同物体的下落快慢与重力大小的关系(1)有空气阻力时，由于空气阻力的影响，轻重不同的物体的下落快慢不同，往往是较重的物体下落得较快.(2)若物体不受空气阻力作用，尽管不同的物体质量和形状不同，但它们下落的快慢相同.3.自由落体运动的特点(1)v0=0(2)加速度恒定(a=g).4.自由落体运动的性质：初速度为零的匀加速直线运动.二、自由落体加速度1.自由落体加速度又叫重力加速度，通常用g来表示.2.自由落体加速度的方向总是竖直向下.3.在同一地点，一切物体的自由落体加速度都相同.4.在不同地理位置处的自由落体加速度一般不同.规律：赤道上物体的重力加速度最小，南(北)极处重力加速度;物体所处地理位置的纬度越大，重力加速度越大.三、自由落体运动的运动规律因为自由落体运动是初速度为0的匀加速直线运动，所以匀变速直线运动的基本公式及其推论都适用于自由落体运动.1.速度公式：v=gt2.位移公式：h= gt23.位移速度关系式：v2=2gh4.平均速度公式： =5.推论：Δh=gT2●问题与探究问题1 物体在真空中下落的情况与在空气中下落的情况相同吗?你有什么假设与猜想?探究思路：物体在真空中下落时，只受重力作用，不再受到空气阻力，此时物体的加速度较大，整个下落过程运动加快.在空气中，物体不但受重力还受空气阻力，二者方向相反，此时物体加速度较小，整个下落过程较慢些.问题2 自由落体是一种理想化模型，请你结合实例谈谈什么情况下，可以将物体下落的运动看成是自由落体运动.探究思路：回顾第一章质点的概念，谈谈我们在处理物理问题时，根据研究问题的性质和需要，如何抓住问题中的主要因素，忽略其次要因素，建立一种理想化的模型，使复杂的问题得到简化，进一步理解这种重要的科学研究方法.问题3 地球上的不同地点，物体做自由落体运动的加速度相同吗?探究思路：地球上不同的地点，同一物体所受的重力不同，产生的重力加速度也就不同.一般来讲，越靠近两极，物体做自由落体运动的加速度就越大;离赤道越近，加速度就越小.●典题与精析例1 下列说法错误的是A.从静止开始下落的物体一定做自由落体运动B.若空气阻力不能忽略，则一定是重的物体下落得快C.自由落体加速度的方向总是垂直向下D.满足速度跟时间成正比的下落运动一定是自由落体运动精析：此题主要考查自由落体运动概念的理解，自由落体运动是指物体只在重力作用下从静止开始下落的运动.选项A没有说明是什么样的物体，所受空气阻力能否忽略不得而知;选项C中自由落体加速度的方向应为竖直向下，初速度为零的匀加速直线运动的速度都与时间成正比，但不一定是自由落体运动.答案：ABCD例2 小明在一次大雨后，对自家屋顶滴下的水滴进行观察，发现基本上每滴水下落的时间为1.5 s，他由此估计出自家房子的大概高度和水滴落地前瞬间的速度.你知道小明是怎样估算的吗?精析：粗略估计时，将水滴下落看成是自由落体，g取10 m/s2，由落体运动的规律可求得.答案：设水滴落地时的速度为vt，房子高度为h，则：vt=gt=10×1.5 m/s=15 m/sh= gt2= ×10×1.52 m=11.25 m.绿色通道：学习物理理论是为了指导实践，所以在学习中要注重理论联系实际.分析问题要从实际出发，各种因素是否对结果产生影响都应具体分析.例3 一自由下落的物体最后1 s下落了25 m，则物体从多高处自由下落?(g取10 m/s2)精析：本题中的物体做自由落体运动，加速度为g=10 N/kg，并且知道了物体最后1 s的位移为25 m，如果假设物体全程时间为t，全程的位移为s，该物体在前t-1 s的时间内位移就是s-25 m，由等式h= gt2和h-25= g(t-1)2就可解出h和t.答案：设物体从h处下落，历经的时间为t.则有：h= gt2 ①h-25= g(t-1)2 ②由①②解得：h=45 m，t=3 s所以，物体从离地45 m高处落下.绿色通道：把物体的自由落体过程分成两段，寻找等量关系，分别利用自由落体规律列方程，联立求解.自主广场●基础达标1.在忽略空气阻力的情况下，让一轻一重的两石块从同一高度处同时自由下落，则A.在落地前的任一时刻，两石块具有相同的速度、位移和加速度B.重的石块下落得快、轻的石块下落得慢C.两石块在下落过程中的平均速度相等D.它们在第1 s、第2 s、第3 s内下落的高度之比为1∶3∶5答案：ACD2.甲、乙两球从同一高度处相隔1 s先后自由下落，则在下落过程中A.两球速度差始终不变B.两球速度差越来越大C.两球距离始终不变D.两球距离越来越大答案：AD3.物体从某一高度自由落下，到达地面时的速度与在一半高度时的速度之比是A. ∶2B. ∶1C.2∶1D.4∶1答案：B4.从同一高度处，先后释放两个重物，甲释放一段时间后，再释放乙，则以乙为参考系，甲的运动形式是A.自由落体运动B.匀加速直线运动aC.匀加速直线运动a>gD.匀速直线运动答案：D5.A物体的质量是B物体质量的5倍，A从h高处，B从2h高处同时自由落下，在落地之前，以下说法正确的是A.下落1 s末，它们的速度相同B.各自下落1 m时，它们的速度相同C.A的加速度大于B的加速度D.下落过程中同一时刻，A的速度大于B的速度答案：AB6.从距离地面80 m的高空自由下落一个小球，若取g=10 m/s2，求小球落地前最后1 s内的位移.答案：35 m●综合发展7.两个物体用长L=9.8 m的细绳连接在一起，从同一高度以1 s的时间差先后自由下落，当绳子拉紧时，第二个物体下落的时间是多长?答案：0.5 s8.一只小球自屋檐自由下落，在Δt=0.2 s内通过高度为Δh=2 m 的窗口，求窗口的顶端距屋檐多高?(取g=10 m/s2)答案：2.28 m9.如图2-4-1所示，竖直悬挂一根长15 m的杆，在杆的下方距杆下端5 m处有一观察点A，当杆自由下落时，从杆的下端经过A点起，试求杆全部通过A点所需的时间.(g取10 m/s2)高三物理教案精选篇2一、教学任务分析匀速圆周运动是继直线运动后学习的第一个曲线运动，是对如何描述和研究比直线运动复杂的运动的拓展，是力与运动关系知识的进一步延伸，也是以后学习其他更复杂曲线运动(平抛运动、单摆的简谐振动等)的基础。
摘要:三维目标是新课程改革提出的课程具体目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
课改以来，它在理论和教学实践中获得了突破性的成果，使全体学生的科学素养得到了很大的提高。
三维目标为我国的教育理念的发展开创了新的原理和方法，相信其巨大的潜力将为中国的教育事业开辟更广阔的天地。
本文试图从“全日制义务教育物理课程标准”和“普通高中物理课程标准”中领会三维目标的内涵及其相互关系，着重通过“教学大纲”与“物理课程标准”的对比，理解三维目标的新颖之处，并提出在农村中学物理教学中实施“三维目标”的教学策略。
关键词：中学物理；课程改革；三维目标；教学大纲；对比；实施策略在新一轮的课程改革中，物理课程标准代替了物理教学大纲，提出物理课程的总目标和具体目标。
物理课程的具体目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三个维度的目标。
三维目标是新课程改革的亮点，是新课改推进素质教育的体现，为提高全体学生科学素养的落实提供了重要的依据和坚实的操作性基础。
然而，新课改以来，有些教师对课程标准中提出的三维目标的理解不够透彻，三维目标得不到有效的落实。
因此，正确把握三维目标的内涵及其相互关系，为什么说三维目标是新课改的亮点，如何在现实教学中落实三维目标，已成为当今物理教师要解决的首要问题。
1 三维目标的内涵及其相互关系1．1 三维目标的内涵知识与技能：在知识方面，要求掌握物理学的基础知识；了解物质结构、相互作用、物体运动的一些基本概念和规律；初步了解物理学发展的历程，了解物理学的基本观点和思想，关注物理知识在生产、生活中的应用和影响。
在技能方面：要求掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器和测量工具，能够独立完成一些基础的物理实验；会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写实验报告，描述实验结果。
过程与方法：通过各种途径感知身边的物理事物，并形成物理表象；经历科学探究过程，初步学会根据收集到的信息，通过比较、抽象、概括等思维过程，形成物理概念，进而理解物理规律，并学会科学探究的方法，具有一定的信息收集和处理能力；了解物理学的研究方法，尝试运用已获得的物理概念与规律，对物理现象进行分析，做出判断、解释；尝试从学习和生活中发现物理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出解决问题的设想，具有初步的提出问题、分析概括、解决问题的能力；运用适当的方法和手段，表达自己的学习体会、看法和成果，有一定的交流合作能力。
情感态度与价值观：保持对自然界的好奇心和对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将物理知识应用于日常生活和生产实践的意识，领略在探索中的艰苦与喜悦；敢于坚持真理和创新，具有实事求是的科学态度和精神，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识；有主动与他人合作的精神及与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于放弃或修正错误观点；关注并思考与物理学相关的热点问题，了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献，有可持续发展的意识，能在力所能及的范围内，对社会的可持续发展有所贡献；关心国内外科技发展的现状与趋势，有将科学服务于人类的意识，热爱祖国，为社会的可持续发展做出贡献。
1．2 三维目标之间的关系三维目标是一个问题的三个方面，立体来看，就如同一个立方体的长、宽、高三个维度。
因此，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是相互依存，有机统一，不可分割的。
知识与技能是基础,是核心,重在智能的提升;过程与方法是载体,是关键,是操作系统,为知识与技能、情感态度与价值观目标的达成，提供一条行之有效的途径；情感态度与价值观是终级目标，是动力系统，重在人格的塑造。
在课堂教学中，我们不能完成一维目标后,再落实另一维目标，把三维目标简单地相加起来。
三维目标是有机统一，相互融合的,就像我们要拿一个立方体，不可能只把”高”拿起来，而不拿起“长和宽”一样。
学生只有在掌握一定的知识与技能的基础上，在积极反思、大胆批判、实践运用的经历过程中，才能获得新的知识与技能，并在这个过程中，提升情感态度和价值观，促进科学素养的提高和人的全面发展。
2 三维目标的提出，是新课改的亮点2．1 国内外的教育形势呼唤“三维目标”在国内，课改前，教育存在着种种弊端，导致教师偏重于知识的传授，忽略过程与情感的培养。
“考试文化”促使做习题成为应用知识和学习评价的唯一途径，使学生与社会生产脱节，只懂知识，而不会灵活运用。
国民素质得不到很大的提高。
在国外，布鲁姆教育目标分类是国外在教育目标研究方面比较突出的，即把教育目标分为三个领域：认识、情感、动作。
随着科学技术的迅猛发展，知识、技术的拓展也日新月异，社会对人们知识的需求量也越来越大。
渐渐地，人们发现，学校里所学的知识根本不够用，已经不能适应当代科学技术发展的要求。
因此，许多发达国家，率先对基础教育目标进行了改革。
他们多以布鲁姆教育目标为指导，不同程度地对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有所要求。
把培养少数精英的目标改成培养全体公民的科学素质，从只关注学生对科学知识的学习转化为培养学生科学方法、探究和自主学习的能力。
根据我国的教育现状及国际教育形势的要求，经过国内专家长期调查研究，决定开始新一轮的课程改革，课程标准随之诞生，三维目标也应运而生。
2．2 课程标准与教学大纲中的教学目标的对比进入新课改后，课程标准首次把课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三个维度的目标。
对于这个陌生而又熟悉的三维目标，我们只有在与教学大纲的对比分析中，领会其精髓，才能为今后课堂教学怎样“改”指明方向。
2．2．1 “知识与技能”的对比知识与技能目标一直是基础教育课程的主要目标。
教学大纲中教学目标对知识方面要求到：“学习物理学基础知识及其实际应用，了解物理学与其他学科以及物理学与技术进步、社会发展的关系”[1]。
这个要求略显笼统，对总的教学目标的制定起不到很好的指导作用。
而在课程标准中，课程目标关于知识方面的要求就显得系统、详细。
哪些知识该了解，哪些知识该知道，哪些知识该尝试运用，都有所规定，为总的教学目标的制定指引了方向。
但具体到每节课的教学目标时，教学大纲就规定得很详细，显得过于死板。
而课程标准分板块地系统制定教学目标，富有弹性。
具体来看,课程标准在知识与技能方面参考教学大纲的要求,以“双基”为基础，但对原大纲中“繁、难、偏、旧”和过分注重书本知识的部分做了删除调整，降低了学生学习的难度，同时加强课程内容与学生生活、现代社会科技发展及其他学科间的联系，拓展学生的知识面，培养学生的学习兴趣。
对比教学大纲，我们发现课程标准对知识的调整有以下几个方面。
（1）课程标准中物理的知识量有适当减少。
如：对光的色散，光谱和光谱分析不做要求。
（2）在某些较复杂的问题上，课程标准也降低了教学要求。
例如：对电场的叠加降低了要求。
（3）增加与现实生产、生活中密切联系的物理知识。
比如：要求通过实验，了解自感现象和涡流现象，并能举例说明自感现象、涡流现象的应用；新增了“能源与可持续发展”等内容。
（4）新课程标准不过分追求逻辑体系的完整性和知识的严密性。
课程标准不规定教学和教材的先后顺序，例如：能量的概念贯穿始终，可以通过能来定义功，而以前却是先定义功，后讲能。
在技能方面，课程标准的要求稍高些。
教学大纲要求：“进行科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力、科学思维能力、分析问题和解决问题的能力”[1]。
而课程标准在此基础上，还要求学生能够独立完成一些物理实验，要求能用文字、语言、图象等描述物理现象、解释物理规律。
总之，在知识与技能方面，课程标准真正做到了《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。
2．2．2 “过程与方法”的对比过程与方法目标是我们过去一直忽视的一个目标。
只要你记住这个结论，什么类型的题目用什么知识去解决，就行了。
结果导致学生在课堂上好象听懂了，下课后类似的题目却不会做，要说到灵活运用到实际中去就更做不到了。
事实上没有过程的参与就没有体验和感悟，就不能理解知识，形成技能。
课程标准更强调学习过程，而教学大纲偏重从物理学科出发，主张选择那些基础的，难易适度的，学生能接受的物理知识，作为教学内容，也就是说，更加重视知识的传承与给予，没有强调过程与方法。
课程标准从教学目标出发，对物理实验内容和实验方式做了调整。
对比于教学大纲，课程标准淡化了演示实验和学生实验的区别，在课堂教学中，部分演示实验鼓励学生参与。
物理实验不再只是简单的验证某一知识或规律的验证性、测验性实验，而是让学生通过亲自体验科学探究的过程，以达到获取知识方法，培养能力，提升情感的目的。
课程标准的内容标准里，每一个主题内容后都有相应的活动建议。
用“通过”、“调查”、“设计”等行为动词,表明学生亲身经历知识与技能的获得过程,并在过程中体会其所包含的物理方法,培养多方面的能力，具有很强的操作性，易于实施。
2．2．3 “情感态度与价值观”的对比情感态度与价值观目标是三维目标的灵魂.课程标准十分强调“情感态度与价值观”的教育功能。
并在课程具体目标中制定了详细具体的目标,便于操作实现。
不仅如此，在课程性质中表明“发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展、形成科学世界观和科学价值观打下基础”[2]。
在内容标准中提到“在合作中注意既坚持原则又尊重他人”，“有合作精神”，“认识交流与合作的重要性”[2]。
当然，在实施建议中的各项建议都不同程度地对“情感态度与价值观”有所要求。
可以说，情感态度与价值观目标始终贯穿于课程标准之中。
然而，教学大纲中对情感态度与价值观方面涉及较少，仅仅在教学目的中提到“培养学习科学的兴趣和实事求是的科学态度，树立创新意识，结合物理教学进行辨证唯物主义教育和爱国主义教育”[1]。
在教学中应该注意的问题中提出“发挥物理课程在情感态度和价值观等方面的教育功能。
”[1]。
而在具体的教学内容和要求中，没有十分明确的要求，缺乏指导性和操作性，难于落实“情感态度与价值观”这个教学目标。
从上述三个角度的分析，我们可以知道：三维目标是为了解决我国教育现状的弊端而制定的。
它不过分强调知识，让学生在科学探究过程里，改变过去教学中学生迷信权威，思维定势的现象，减轻学生死记硬背的负担，提高学习兴趣，陶冶情操，促进个体全面发展。
借种红烧鲫鱼/2．2．4 围绕三维目标，制定教学评价评价是与教学目标紧密联系的，评价体系可以引导教学目标落实的倾向。
在教学评价方面，教学大纲和课程标准都指出教学评价应该促进学生的发展，不过分强调评价的甄别与选拔功能。
