【名师推荐】七年级历史上册 第17课《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》导学案 新人教版

第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁【教学目标】知识与技能了解西晋建立和统一，及八王之乱，使学生能正确评价著名历史人物等，提高历史地看问题的能力。

过程与方法引导学生正确分析历史上著名的成语“司马昭之心”，提高辩证地看问题的能力。

引导学生总结历史上所起的作用，培养学生初步运用历史唯物主义史观评价历史人物的能力【教学重难点】了解西晋的建立与灭亡，及“八王之乱”.【导学过程】教师讲解与学生分析讨论相结合【教学过程】情景导入“话说天下大势，分久必合，合久必分”。

你认为这句话用在西晋时期正确吗?自主预习一.西晋的建立西晋建立和统一：曹丕死后，大臣司马懿逐渐控制了魏国的大权。

三国中国力最弱的蜀国最先被魏国灭亡。

206年，司马懿的孙子司马炎篡夺了皇位，建立了晋朝，定都洛阳，史称“西晋”。

280年西晋军队灭掉了吴国，结束了分裂的局面。

二.八王之乱“八王之乱”：晋惠帝时，西晋皇族纷纷起兵争夺皇位，混战十几年，史称“八王之乱”，耗竭了西晋的国力。

316年，内迁匈奴人的一支武装灭亡了西晋。

三.北方游牧民族的内迁东汉末年以来，匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等北方和西方的少数民族陆续内迁，同汉族长期杂居，互相影响，民族界限日益缩小。

【合作探究】1.从什么时候北方少数民族开始迁往中原？2.什么原因导致中原汉族迁往江南？3、人口南迁对江南经济发展有何影响？学生小组之间合作探究交流解决上述问题，加深对课文的认识。

【小结提升】“八王之乱”，耗竭了西晋的国力，导致了西晋的灭亡。

【巩固练习】1.建立西晋的是（ D ）A.司马懿B.司马睿C.司马昭D.司马炎2.推翻西晋王朝的少数民族是（ A ）A.匈奴B.鲜卑C.羌D.氐3.东汉、魏晋时期，我国北方和西方的少数民族不断内迁，主要少数民族是（ A ）A.匈奴、鲜卑、羯、氐、羌B.匈奴、蒙古、鲜卑、羯、氐C.匈奴、蒙古、羯、氐、羌D.蒙古、鲜卑、羯、氐、羌4.阅读下图，请回答：（1）从什么时候北方少数民族开始迁往中原？举出三个迁入中原的少数民族。

第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁【课程标准】知道魏晋南北朝的更替。

【学习目标】知识与技能：能说出西晋的建立、八王之乱、北方游牧民族内迁的史实。

过程与方法：通过对“八王之乱”与西晋分封制是否有直接关系和西晋速亡原因等问题的探讨，学会运用比较分析、归纳概括历史问题的方法。

情感、态度与价值观：认识到“成由俭，败由奢”的道理和民族团结对巩固统一的重要性。

【学习重难点】重点：西晋的建立和八王之乱。

难点：西晋兴亡的因素。

【学习过程】（一）创设情境，导入新课：典故我知道：“司马昭之心，路人皆知。

”问题：司马昭是何人？他有什么野心？最终实现了吗？学生：思考，分析，提出疑问。

教师：这个典故通常指野心非常明显，为人所共知。

司马氏想统一天下。

司马昭是司马懿的儿子，他的儿子司马炎最终实现了愿望。

第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁（二）教师引领，合作探究:展示：一、西晋的建立1．建立教师：公元263年，三国中实力最强的魏国灭掉了蜀国。

公元266年，司马炎篡夺了魏国皇位，建立晋朝，定都洛阳，史称西晋。

280年，西晋灭吴，统一了全国。

晋武帝司马炎教师：西晋的开国君主司马炎出身于河内司马氏的世族，祖父司马懿乃三国时曹魏的大将军、太尉、太傅，其伯父司马师、父亲司马昭都是曹魏时权倾一时的权臣，权势超过君主。

司马炎于266年取代曹魏政权，自立为帝，国号晋，定都洛阳，区别于五代时的后晋，史称“西晋”，又称为司马晋。

西晋代魏后，期间发生西陵之战，280年灭孙吴，结束了三国鼎立的分裂局面，重新统一。

强调：三国建立的顺序魏蜀吴；灭亡的顺序：蜀魏吴。

2．统治材料一大臣石崇与国舅王恺斗富材料二(晋武)帝既平吴，颇事游宴，怠于政事，掖庭殆将万人。

常乘羊车，恣其所之，至便宴寝，宫人竞以竹叶插户，盐汁洒地，以引帝车，而(皇)后父杨骏及弟(杨)珧、(杨)济始用事，交通请谒，势倾内外。

——《资治通鉴·晋纪》材料三针对西晋“唯钱是图”的现状，时人鲁褒作《钱神论》讽刺道：“失之则贫弱，得之则富强……无德而尊，无势而热，排金门而入紫闼。

第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁【学习目标】①知道西晋的建立及统一、八王之乱、少数民族内迁的基本史实。

②理解西晋短暂统一的原因。

③通过本课学习认识到成由俭，败由奢的道理和民族团结对巩固统一的重要性。

【课前预习】一、西晋的建立1、西晋的建立及统一①263年魏灭蜀②266年司马炎自立为帝，以洛阳为都，改国号为晋③280年，西晋灭吴，统一全国2、西晋的统治①治国政策：制定一系列优待大地主、大贵族的政策，②生活：豪华奢侈，追求享乐。

二、八王之乱①背景：a晋武帝大封同姓诸王，导致诸侯势力日益强大；b晋惠帝昏庸无能②目的：争夺中央政权③影响：西晋从此衰落；中原人口大量死亡，幸存者南迁，形成我国古代历史上第一次大规模的人口迁徙高潮。

三、北方游牧民族内迁1、游牧民族内迁①时期：东汉、魏、晋时期②内迁民族：氐、羌、匈奴、羯、鲜卑③结果：316年，内迁匈奴人灭西晋。

2、政权更替①西晋灭亡后，北方建立许多政权，总称为“十六国”，司马睿在南方建立东晋。

②氐族苻坚建立的前秦逐渐强盛，并统一了黄河流域。

③苻坚改革a任用汉人王猛为丞相b内容：整顿吏治，厉行法治，加强集权；招抚流民、减赋禁奢；大力兴办学校，提倡儒学。

c影响：胡汉之间的对立和矛盾有所缓和。

【课中探究】探究一：问题：西晋的统治为何如此短暂呢？（提示：根据视频可从自身发育不良及外部炸弹两个角度考虑。

）解析：①统治阶级：政治上缺乏治国的才能和责任心；生活上奢侈腐败，贪图享乐。

②司马炎大肆分封藩王导致诸侯权力过大。

③司马衷昏庸无能④少数民族内迁，民族矛盾激化。

探究二：问题：在西晋以前，还有哪些朝代实行过分封诸王？想一想分封诸王对中央政权的统治会造成什么危害？请举例说明。

解析：①西周分封，西汉初封国；②封国势力逐步壮大，威胁中央集权。

③春秋战国诸侯争霸兼并、西汉的七国之乱。

探究三：问题：根据材料思考少数民族内迁有何影响？解析：促进了民族交融，有利于各民族间经济文化的交流与发展。

第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁1.知识结构2.教材内容的内在联系本课上承三国鼎立的分裂割据局面，主要介绍了三国归晋之后西晋的发展脉络。

本课看似头绪较多，实则三部分之间联系紧密。

第一部分主要围绕着西晋建立后，统治阶层统治腐朽，奢侈腐化之风盛行，虽然完成了统一全国的任务，但是，社会矛盾依然非常尖锐。

第二部分内容主要是西晋统治集团内部发生争夺皇位的内乱，破坏了西晋的统治秩序，也耗竭了西晋的国力。

第三部分集中体现了内迁的少数民族受到西晋统治阶级的压迫，民族之间存在着矛盾。

少数民族的上层利用西晋内乱的机会起兵反晋，推翻了西晋的统治。

当然，在这部分内容的讲述中，教师需要指出在民族之间存在矛盾的同时，民族之间的经济、文化交流也日益频繁。

3.本课突破点【西晋的建立】西晋的建立结束了三国分裂的局面，但其统治时间非常短暂。

本课课题中“西晋的短暂统一”，需要教师着力引导学生既要理解其统一的重要作用，也要寻找到西晋灭亡的社会背景。

司马家族与西晋的建立部分，需要明确的是司马家族在三国鼎立到西晋建立过程中地位逐步提升的过程。

在讲述过程中，教师可以引导学生回忆上节课的内容，把握三国鼎立、西晋建立并统一全国的历史发展脉络。

西晋的社会状况部分的讲述，教材的处理看似简单，实则层次清晰、生动有趣。

从西晋王室和大臣的出身、西晋王朝的统治政策中，分析了西晋统治阶层的问题。

从西晋大臣之间“斗富”的案例展现出“唯钱是图”的社会现状。

同时，教材的材料研读部分精心选取的《钱神论》，生动地描写了西晋社会对金钱的狂热追求，其中对于“孔方兄”一词由来的介绍，都为学生了解西晋社会状况打开了一扇窗。

当然，虽然此段材料内容简单，但是考虑到初一学生的理解水平，仍有部分内容需要教师精心引导。

以上两个部分虽然不可能完全展示出西晋的社会状况，但教师可以将以上内容从统治阶层出身、统治政策、社会氛围等方面进行精心梳理，引导学生分析这种社会状况之下隐藏的统治危机，为之后两个子目的学习奠定基础。

17、《西晋短暂的统一和北方各族的内迁》教学设计教学目标知识与能力：了解西晋建立、统一全国及八王之乱的基本史实。

了解北方游牧民族内迁的情况和北方十六国的建立的背景。

过程与方法：了解西晋的治国方略，分析八王之乱的原因；识读《西晋内迁少数民族分布图》，获取有效的历史信息，并分析北方游牧民族内迁的影响；通过对“西晋为什么是一个短命的王朝”的分析，培养学生归纳史实的能力。

情感态度与价值观：分析西晋统一全国在历史发展中的重要作用，以及这一时期在我国历史上民族大交融方面的重要地位，认识到历史上各族人民在进一步交往中，加深了了解，共同书写着中华民族的历史。

教学重点：西晋的统一和衰亡的原因；八王之乱。

教学难点：西晋王朝短暂而亡的原因。

教具学具：挂图，教学PPT，导学案教学方法：采用讲述法为主，结合阅读、讨论、师生互动探究。

教学过程导入新课：以猜成语的小活动导入新课，在大屏幕上打上成语的解释，让学生猜，成语包括：乐不思蜀，洛阳纸贵，白首同归，司马昭之心路人皆知（阴谋家的野心非常明显，已为人所共知），莼鲈之思，猜完之后教师总结，这些成语都是出自同一时代，就是魏晋南北朝，魏晋南北朝的绝大部分时间都是处于分裂割据状态，但是也出现过短暂的统一，而在这一时期北方民族大量内迁，与汉族逐鹿中原，今天我们就来学习一下结束三国鼎立，实现短暂统一的西晋王朝和北方各族的内迁第一篇章三国尽归司马氏（一）司马氏势力发展：1、司马懿夺权：曹丕当政后，司马懿受到重用，曹丕临死前将明帝曹睿托孤给司马懿等人，曹睿在位时，司马懿任大将军，为魏重臣。

曹睿临死前将年仅八岁的太子交付到司马懿和曹爽手中，曹爽主政，司马懿掌握军权，在曹爽集团飞扬跋扈之时，司马懿韬光养晦，后发制人，趁曹爽等人拜谒高平陵时司马懿趁曹氏子孙孱弱昏庸的时候，以垂死之年，奋起一击，发动高平陵之变，夺取曹爽手中政权，司马懿掌握军政大权2、司马师：司马师继任大将军，曹魏政权继续向司马氏倾斜，司马师废曹芳，改立曹髦3、司马昭：司马师死后，他的弟弟司马昭继续掌管朝政，他毫不掩饰想要称帝的野心，在他的眼里少帝曹髦不过是个傀儡，然而谁也没有想到，这个喜爱诗文书画的文弱皇帝，却以他最果决，最悲壮的方式，想司马氏发起了最后的反击，司马昭之心路人皆知，这是曹髦临死前留给世人最著名的一句话，公元260年五月的一天，不想坐等被废黜的曹髦，率领几百名侍卫和奴仆，冲出宫门，亲自讨伐司马昭，以一种最悲壮的方式，结束了自己的生命，曹髦之死，意味着曹氏的最后一次反抗也以失败告终，曹氏衰落，但魏国统一天下的雄心，并为停止，没有后顾之忧的司马昭开始实行更大的计划，也为司马氏最后取代曹氏赢得了重要的政治筹码，他灭掉了三国中的一个国家，哪个国家呢，我们一起来看一下（他确定先灭蜀汉，后灭东吴的大战略，来结束三分天下的格局）。

部编版七年历史上册第17课《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》教学设计一. 教材分析本课《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》是部编版七年历史上册第17课的内容。

本课主要讲述了西晋在266年由司马炎建立，定都洛阳，280年，西晋灭吴，统一全国。

西晋统治集团迅速腐朽。

291年，西晋统治集团内部爆发了“八王之乱”。

316年，西晋被一支来自北方的民族匈奴所灭。

西晋灭亡后，北方各族统治者先后进入黄河流域，历史上称为“五胡内迁”。

二. 学情分析学生在之前的学习中已经接触过一些关于中国古代历史的内容，对于历史的认识和理解有一定的基础。

但西晋和五胡内迁的历史事件距离今天较远，学生可能对这些事件的具体情况和影响了解不多，需要通过本课的学习来加深理解。

三. 教学目标通过本课的学习，学生能够了解西晋的统一和灭亡的过程，理解五胡内迁的历史背景和影响，提高学生的历史素养和思辨能力。

四. 教学重难点教学重点：西晋的统一和灭亡的过程，五胡内迁的历史背景和影响。

教学难点：对西晋和五胡内迁的历史事件的深入理解和分析。

五. 教学方法采用问题驱动法，通过提问引导学生思考，激发学生的学习兴趣。

利用多媒体课件，生动形象地展示历史事件，帮助学生更好地理解和记忆。

采用小组讨论法，让学生分组讨论，培养学生的合作意识和团队精神。

六. 教学准备教师准备多媒体课件，搜集相关的历史资料，制作教学PPT。

学生准备笔记本，做好上课的记录。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾之前学过的历史知识，为新课的学习做好铺垫。

例如：“同学们，你们知道我国历史上有一个短暂的统一王朝吗？它是由谁建立的？又为什么迅速灭亡呢？”2.呈现（10分钟）教师利用多媒体课件，呈现西晋的统一和灭亡的过程，五胡内迁的历史背景和影响。

让学生直观地了解历史事件，为接下来的学习做好铺垫。

3.操练（10分钟）教师提出问题，引导学生思考和讨论。

例如：“同学们，你们认为西晋为什么会迅速灭亡呢？五胡内迁对我国北方地区有什么影响？”学生分组讨论，分享自己的观点。

七年级历史上册《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》教案(合集5篇)(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁教材版本：2016年部编人教版历史新教材课型：新授课时：1课时【教材分析】1．分析课程标准：《义务教育历史课程标准（2011年版）》对于2016年部编人教版历史新教材第17课涉及的历史知识作了如下要求：“知道两晋南北朝的更替，初步了解人口的南迁。

”2011年版历史课程标准重视历史课程的思想性、基础性、人文性和综合性。

本课充分体现了新课程的性质，教师在教学过程中需要普及西晋的基本历史，展现社会历史发展变化的脉络，帮助学生注重历史与现实的联系；同时以民族关系为切口，帮助学生了解各民族在历史上的相互融合共同创造了中华民族的优秀传统文化，增强学生的爱国主义情感。

2．分析本课内容：从课题来看，“西晋的短暂统一”讲述西晋的建立、灭亡相关史实；西晋最终被内迁的匈奴所灭，民族关系处理不当导致西晋最终灭亡，因而“北方各族的内迁”可以作为西晋灭亡的原因处理。

从具体内容来看，本课展现了八王之乱、五胡乱华等历史事件，又介绍了司马氏族中众人（司马懿、晋武帝、晋惠帝等）、苻坚等历史人物的活动。

在历史故事的推动下展现魏晋南北朝的朝代更替，帮助学生认识历史发展的线索，充分体现了“点线结合”的学习方式。

【学情分析】1．初中生从认知发展来说，感知觉较小学生有了很大的发展，初一学生已经能在教学过程中自觉的依据教学要求知觉有关的事物。

注意力和记忆力也有了很大的发展，然而初一年级学生的无意识记忆表现的更为明显，对于感兴趣的事物记忆更为深刻。

此外，初一学生已经有了抽象逻辑思维，但是还未从经验型转化为理论型。

因而在教学过程中，历史教师要注重教学组织，提高学生的注意力，学生活动的指令要明确合理；教学过程中要多展现历史史实提高学生的学习兴趣，对于知识点则是要帮助学生反复训练以强化记忆；同时，课堂提问不可过于理论化，贴合学生的生活经验，帮助学生设置历史情景。

2．从学习方法和知识储备来说，经过半个多学期的中国古代史学习，学生对于历史学习的基本方法已经有所掌握。

第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁(1课时)一．【学习目标】1通过本课的学习使学生了解西晋的历史发展脉络：包括少数民族的内迁、八王之乱的历史史实。

2通过本课的学习使学生综合认识较长时段的历史过程提高把握其发展线索的能力。

3知道不同地区之间的交流对社会发展的重要。

二．【学习重点】八王之乱和少数民族的内迁三．【学习难点】理解少数民族内迁的原因四．【学习方法及流程】学习方法一：模块一运用一张魏晋时地图疆域的变化，说出西晋统一的过程，理清朝代更替顺序。

由此思考西晋统一的根本原因和启示。

学习方法二：模块二通过观看八王之乱的视频，由视频概括八王之乱的背景、目的、地点、影响。

并思考为何西晋的统一如此短暂。

学习方法三：模块三利用一首歌曲，创设情境，进行角色扮演。

假如你是北民南迁的一员为大家介绍北方人口南迁原因、概括和结果。

并思考人口迁移对北方对南方不同的意义。

学习方法四：利用一副流程图，小结本课所学知识。

并概括本课课题和单元主题。

五．【教学过程】知识模块一西晋的建立根据东汉末年到280年西晋建立的疆域变化图，说出西晋统一的过程。

【生成提高】西晋能够结束长期的分裂。

实现统一，根本原因是什么？给我们最重要的启示是什么？知识模块二八王之乱观看视频，结合课本，简述八王之乱。

(背景、目的、地点、后果等)在这一场长达16年的混战中，先后有汝南王司马亮、楚王司马玮、赵王司马伦、齐王司马冏、长沙王司马乂、成都王司马颖、河间王司马颙、东海王司马越等。

八王宗王轮番参与进来，宫廷政变逐渐升级为战争。

诸王军队到处烧杀抢掠，人民饱受荼毒，民生凋敝。

诸王为了在战争中获胜，不惜“引狼入室”，借助当时已经逐渐壮大的少数民族力量，为后世的五胡乱华埋下祸根。

这一段司马氏诸王，为争夺权势的混战被史学家称为“八王之乱”。

【生成提高】为何西晋的统一如此短暂？知识模块三北方游牧民族的内迁在歌声中思考内迁的民族原来生活在哪里？为什么要内迁？角色扮演。

假如你是北民南迁的一员，为大家介绍北方人口南迁。