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意外的成功500字作文范文1：大家好！今天我想谈谈关于意外的成功这个话题。
在我的成长过程中，我曾经经历过多次的意外成功。
我觉得，对于我们这些正在成长的学生来说，这个话题非常有意义。
首先，我认为意外的成功是一件非常有趣的事情。
有些时候，我们可能会尝试一些新的事物，或者是做某个事情时出现了一些小错误，但最终却得到了惊人的结果。
这就是意外成功。
我曾经学习一门语言，一开始并没有很大的信心，但是在努力学习后，我发现我竟然自然而然地掌握了这门语言。
我觉得这种意外成功让我更加热爱这个世界。
其次，意外的成功可以让我们更加勇敢。
我相信，绝大部分的学生都曾经经历过一些失败的经历，而这些经历可能让我们失去了信心。
但是，当我们经历了一些意外成功之后，我们就会对自己产生更大的信心。
这种信心会让我们变得更加勇敢，勇敢地尝试一些新的事物，甚至是冒险。
我曾经参加了一次舞蹈比赛，一开始我觉得自己不会跳得很好，但是在比赛开始后，我却跳得非常出色。
这种经历让我变得勇敢，我开始勇敢地尝试各种新的事物。
最后，我觉得意外的成功让我们更加珍惜自己的努力。
当我们经过长时间的努力之后，得到了一些意外的成功，我们就会更加珍惜自己的努力。
这种意外成功不仅可以给我们带来快乐，更可以让我们意识到自己的努力是有价值的。
我曾经在考试中得到了一些意外成功，这些成功让我更加珍惜自己的考试过程，更加努力地准备下一次的考试。
总之，意外的成功对于我们这些学生来说是非常重要的。
意外的成功让我们更加勇敢、更加珍惜自己的努力，并且让我们热爱这个世界。
希望大家在成长的过程中，能够经历更多的意外成功。
写作重点：本文采用了学生的口吻来进行讲述，给人一种亲切感。
文章中通篇采用一种轻松、简单的语言，使得读者能够很快地理解文章的意思。
而每一段的结尾都有一些简单的总结，使得文章更加精简、有条理。
用词分析：文章中采用了一些比较常用的词汇，如“勇敢”、“珍惜”等。
同时也有一些简单的形容词，如“有趣的”、“快乐的”等。
抓住契机,让“意外”产生精彩
高智
【期刊名称】《小学教学参考》
【年(卷),期】2011(000)025
【摘要】课堂教学是一个动态生成的过程.如何对待“生成”,能反映一位教师的人文素养及专业水平.如果能够因势利导、灵活处理,教学就会散发出艺术的气息,充满生命的活力,课堂中的精彩之处也会不断迭起.rn一、临时资源,意外生成rn(一)“异”中出彩rn课堂是真实而自然的,学生是独立而有个性的,这就容易出现“节外生枝”的现象.rn在上一年级下册的“借橡皮”这节口语交际课中时,我依然像往常一样引导学生看图、练习说话后,安排学生进行表演,表演后互相评议.
【总页数】1页(P32)
【作者】高智
【作者单位】江苏赣榆县墩尚镇中心小学 222142
【正文语种】中文
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2.抓住教育契机成就精彩课堂
3.抓住契机运用智慧善待生成演绎精彩——一节作文讲评课课堂生成问题的处理及反思
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5.抓住意外契机促进学生情智发展
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明天和意外的经典文案句子1. 明天，是一个你无法预料的旅程，而意外，是你无法回避的陪伴。
2. 意外，是明天唯一的常客，我们能做的，就是勇敢面对它。
3. 明天，无论意外如何，我都会战胜它，因为我的决心是不可动摇的。
4. 意外并非是明天的终结，而是你前进的助推器。
5. 明天可能会带来意外，但我们可以选择乘风破浪而前行。
6. 意外的到来并不是生活的终结，而是一个新的开始。
7. 明天的意外，只是我们在成长的路上的点缀，让我们更加强大。
8. 意外，让明天的路变得更加挑战，但也会成就更加辉煌的成功。
9. 明天才是你真正的敌人，而意外，只是它的小喽啰。
10. 不要因为意外而害怕明天，因为你的勇敢就是它的克星。
11. 明天的最大意外，就是无法预料的机遇，让我们抓住它。
12. 意外是生活的惊喜，明天是生活的继续。
13. 明天，不论面对怎样的意外，我们都不会因为困难而动摇。
14. 意外教会了我们如何珍惜明天的每一个瞬间。
15. 明天的意外，只是我们坚韧独立的证明。
16. 意外从不关心你的计划，但明天对你的坚持非常关心。
17. 明天，跟随意外的步伐，去探索未知的可能性。
18. 意外让明天从平凡变得精彩，让我们热爱它。
19. 明天，让意外给予你意想不到的惊喜。
20. 意外是明天的预感，让我们保持警觉和乐观。
21. 明天的意外，不会让我们后退，而只会让我们更加坚强。
22. 意外打破了我们对明天的期待，却创造了更多的机会。
23. 明天，与意外共舞，创造属于自己的辉煌瞬间。
24. 意外让明天充满未知，我们要勇敢面对并迎接挑战。
“意外”,让数学课堂绽放精彩[内容提要]: 教学是预设与生成的矛盾统一体，教师不能拘泥于预设的教案不放，要善待课堂出现的“意外”，同时要善于利用这些动态生成性的资源，让课堂绽放精彩。
笔者认为可以从以下三方面着手：通过开放的课堂，善待错误，促成“意外”的生成；同时利用设陷诱错，使“意外”得以升华。
[关键字]: “意外”开放课堂善待错误设陷诱错叶澜教授曾说，“课堂教学不是课前设计和教案展示的过程，而是不断思考，不断更新的生成过程，也是师生富有个性化地创造过程”。
当课堂出现超出预设的“意外”时，我们的数学教师要长有一双智慧的眼睛，及时迅速地捕捉课堂教学互动过程有价值的“意外”。
运用自身的教育智慧去灵活处理这些“意外”，让我们的数学课堂因“意外”而绽放精彩，这也是教师面对开放课堂最理想的状态。
要达到这个状态，笔者认为要关注以下几个方面：一、开放的课堂，是“意外”生成的前提开放的课堂要求教师不拘泥于课本的束缚，重新组合教学内容，注重学生创新精神和实践能力的培养。
课堂教学开放性的核心是使学生真正成为学习的主人，就是要使学生通过自己的思考、自己的劳动主动地获取知识。
开放的课堂要求我们教师必须转变角色，放下架子，走下讲台和学生“平起平做”，共同探究，以学生为主体，教师为辅的进行教学。
只有这样才能消除师生间的紧张气氛,学生才能心情愉悦地“自由参与”与“自由表达”，课堂才会出现有价值的“意外”，成就精彩。
教学案例1：9本不同的书任意分成3组，试求语文和数学恰好分在同一组的概率。
尝试学生自主设疑答疑，关注学生在教学和学习中参与和体验过程，将课程内容引人入胜之处，同时实现学生的个性发展价值。
生1：将9本书排成一排，语文排在首位，排法有种每一种排法都对应着一种分组方法即从首位语文开始，每连续相邻的3本书作为一组（每个字母表示一本书，每个括号表示一组）。
数学排在第二或第三位置（与语文同一组），可以先让数学优先排好，有种排法，再安排其余的7本书，有种排法，所以语文与数学同在一组对应着种排列。
《意外成就精彩》盐亭县文同小学何晓成前几天，我教学了三位数乘两位数。
当时的情景，至今历历在目，记忆犹新。
有学生成功预设的欢乐，也有意外成就的精彩。
在教学之前，我参考了教师用书，钻研了教材，借鉴了以前的经验。
这部分内容是学生在三年级下册学习两位数成两位的基础上教学的。
三位数乘两位数虽然是第一个因数变成三位数，但其算理是学生早已熟知的，算法学生早已熟练。
所以在教学中，我大胆放手让学生自主探究，尝试练习，分组展示、全班交流。
课上，大部分学生轻车熟路、轻松自如地实现两位数乘两位数知识、方法的正向迁移。
学生高高兴兴完成了学习任务，轻轻松松达成了教学目标。
可就在我为自己成功自鸣得意之时，巡视指导学生之际，一道意外的答案键入我的视线，题目如下：我又气又急，真想狠狠的那几个犯错的学生训斥一通，以解心中之怒，可理智和经验告诉我：这样做于事无补，甚至事与愿违。
我转念一想：在教学中我像旁观者、无事者一样真的袖手旁观，无所事事，出现这样的情况，真的与我无丝毫的关系吗？在课前的教学预案中我充分准备，精心预设吗？在教学中没有出现一丝意外，自始至终，流畅无阻就算教学的成功吗？我为什么不抓住有利时机，利用错误资源，分析错误原因，寻求改正方法呢？时不我待，我立即将刚才几道充满“异样”的算式投影在展台上，让学生细心观察，认真思考。
教室里立刻一片哗然，我一脸严肃，学生又马上陷入沉思。
不一会儿七嘴八舌，跃跃欲试，还有一个学生大声喊道“老师，我知道！我知道！”学生交流时，发现第一种做法用了简便算法用5乘36时就在末尾添0，结果第二次乘时对位错误；第二种做法再把两次城的积加起来时却在有些时候做了乘法；第三种做法在积末尾忘记添一个0；最后一种算法答案虽对，但没简便。
我又和颜悦色的将刚才那几位学生请上黑板，他们都很快做对了，体体面面的走下去，回到了座位上。
在我的倡议下，教室里专门那几位同学响起热烈的掌声，悠扬而熟悉的下课铃声又响起了！由此看来，有时课堂出现意外，教师只要善于捕捉，恰当利用有效错误资源，也能成就精彩！。
“意外”成就精彩——今天，我没有完成我的教学计划意外，曾给我遗憾，给我惊喜，也给了我许多启示。
它是障碍，也是教学中独特的资源。
如果我们教师用爱心去理解，用热心去呼应，用巧心去运思。
这样，意外，将成为课堂里的一道彩虹。
在我的教学课堂上有一段“意外”，沉淀了我教育生涯中一份珍贵的幸福记忆。
一天下午第三节，是我的数学课，并且是一节九年级的竞赛辅导课。
备课时，我准备了4个历届经典习题，自己感到经过了精选。
还考虑了解解题思路，各种解法和数学思想的渗透，甚至准备怎样板演、怎样讲都考虑的很周到。
我对这节课的准备很满意，如果我能把这四道题全部讲完，学生应该对竞赛中有关证明的题，能够有一个全面的认识和综合复习。
我现出示了第一道题： 已知11122=-+-a b b a ，求证：122=+b a我精心挑选了的这道证明题，用对称性的方法来解，和同学一起分析：像这样的式子，我们可以尝试找一下2211a b b a -+-的对应的表达式2211a b b a ---，再想到平方差公式))((22b a b a b a -+=-，反过来利用它可以解决消除根号的问题。
证明：)11)(11(2222a b b a a b b a ----+-222222)1()1(b a a b b a -=---=11122=-+-a b b a ① ∴222211b a a b b a -=--- ②①+②得112222+-=-b a b a ，则0112222=-+--b b a a ∴0)1(22=--b a ∴012=--b a ，即122=+b a解题步骤有点繁琐，但我讲得很投入，如何找它的对称表达式，应该怎样解，轻车熟路，很是得意。
正当我进入第二题的讲解时，然而课堂上情况突变，“出了岔”，没想到冒出一个同学，一个很率真的男同学。
他举起手，等着发言。
我想我还有三道题没有讲完，时间要紧啊，随他去，不要他发言了。
但这位同学露出了期望的眼神。
意外成就精彩
By 会飞的鱼发表于 2011-10-30 21:10:00
意外成就精彩
【情境再现】小熊准备了12个苹果，想请4个好朋友小兔到它家来做客。
请小朋友用圆片代替苹果，帮小熊分一分，看看每只小兔可以分到几个苹果？
很快，每个学生都以主人的姿态积极地投入到分苹果的活动中去，一会儿就小手如林了。
生：小熊把12个苹果分给4只小兔，每只小兔分3个苹果。
其他学生都表示同一观点。
突然有一个学生站起来说：“老师，我有一个问题，如果小兔吃不完3个苹果怎么办？”
（我一怔，这个问题在备课时从未想过，再说，这个问题好象与本节教学内容无关。
怎么办？我刚想按传统的教学观念搪塞了事，可转念一想，课堂教学要为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，我不能对学生的问题置之不理，这样会抑制学生思维的积极性。
而且随着数学教学渐渐走向生活化，数学教学不单单是教会学生做题，而是要教会学生学会解决生活中的实际问题。
刚才这个问题是日常生活中常常遇到的，我为何不好好捕捉这一火花，进行资源重组呢！）
师：你的问题提得很好，小朋友们，如果你是小兔，对这些吃不完的苹果，你会怎样处理呢？
生1：我把吃不完的苹果带回去给妈妈尝一尝。
生2：我把吃不完的苹果留下来给小熊，因为小熊还可以用这些苹果去招待别的朋友。
师惊喜地：不管是带回家给妈妈尝尝，还是留给小熊再次请客，都是关爱别人的举动，我为你们的这份爱心而鼓掌。
（教室里响起了热烈的掌声，学生脸上洋溢着激动的光芒）
生3：老师，小兔吃不完3个苹果，那小熊请客时，可不可以给每只小兔分2个苹果？
师：如果小熊还是摘12个苹果请客，并给每只小兔分2个苹果，你们能知道小熊这次请几位客人吗？
（由于这一问题是他们创设的，迫切希望问题能够得到解决，所以一下子就引起了他们探究的兴趣，很快就完成了。
）
生：12个苹果，每只小兔分2个，可以分给6只小兔。
师：刚才，已经帮小熊想了两种请客的方法，现在，你们想一想，还有其他的方法吗？
（有了刚才分苹果的经验，这回小朋友分得可快了。
）
生4：12个苹果，如果小熊给每只小兔一个苹果的话，它可以请12只小兔。
生5：12个苹果，如果每只小兔分4个苹果，可以分给3只小兔。
生6：12个苹果，如果只请2只小兔，那每只小兔可以分6个苹果。
……
（由于提问题的小朋友都得到了老师的肯定，活跃了课堂的气氛，激活了学生的思维，并激发了学生想提问题的欲望。
）
生7：老师，小熊能不能用20个苹果请客？
生8：老师，小熊用30个苹果来请客，可以吗？
生9：老师，小熊请10只小兔来做客，要摘几个苹果？
……
师：小朋友们提的问题都很好，为了解决这些问题，我们分小组活动，每个小组根据你们提出的问题，用圆片分一分，看谁请客的方法最多。
（小朋友们很快就行动起来，经过大家的努力合作，终于把问题解决了。
）
【点滴收获】
“如果小兔吃不完3个苹果怎么办？”这样一个意外的、看起来与教学内容无关而又毫无价值的问题，变为具有可延性而又有价值的数学问题，可见教师智慧的闪烁。
正是由于教师巧妙地处理了意想不到的问题，学生才会由解决“吃不完3个苹果怎么办？”到进一步去设想苹果总数的变化或每只小兔分得的苹果数的变化。
以及请客的小兔的变化。
这体现了学生对于整体与部分之间关系的理解。
也正是由于教师这一智慧的处理，才给了学生充分张扬个性的空间，才给了学生智慧生长的支点，学生创造力发展的平台。
因此，我们的学生思维越来越活跃，参与意识越来越强烈的现在，课堂上“意想不到”的问题会越来越多。
教师要做好准备，因为我们会迎来越来越多的挑战！。
