巧用错误成就精彩课堂

错误资源巧利用，课堂精彩妙生成在教学中，正确使用和利用资源是帮助学生快速获取知识和提高学习效果的有效方法。

错误的利用则可能会带来相反的效果。

以下是一些关于如何正确利用错误资源的方法和如何在课堂上创造精彩的教学内容的建议。

一、正确利用错误资源1.把错误的例子作为学习机会。

当学生在书写或者口头表达中犯了一些常见的错误，教师可以通过解释澄清这些错误，让学生学会正确的方法。

2.利用错误的练习题。

在学生完成一些练习时，教师可以编写一些含有错误的练习题，让学生找出错误。

这样可以提高学生对错误及正确应用的敏感度，帮助他们更好地掌握知识。

3.快速纠正错误。

当学生犯错误时，教师不应迟迟地讲解，而是应该快速纠正，避免让学生落下错误的根源。

4.理解错误产生的原因。

教师应该尽可能深入地理解错误背后的原因，找到正确的方法避免这些错误的再次发生。

二、课堂中的精彩创造1.利用情境创造。

教师可以通过创造一些有趣的情境来激发学生学习的兴趣，帮助学生更好地理解知识、练习技能。

2.多样化的教学方法。

在教学中，提供多样化的教学方法如游戏、演讲、小组讨论等，可以帮助学生更好地吸收知识和提高学习效果。

3.互动教学。

教师在课堂上必须与学生保持互动，即使对于一些理论内容，也要通过提问、回答、讨论的方式组织学生参与互动，激发学生的思考和兴趣。

4.灵活的授课方式。

教师可以通过多样化的授课手段，比如幻灯片、视频演示等方式，使课堂内容更加生动有趣，培养学生的学习兴趣。

5.实践教学。

理论最终要被落实到实践中。

教师应该尽可能使用实践教学法，通过实际操作和实验帮助学生加深理解，同时增加学生的自信和自主性。

综上所述，教师在教学中利用错误资源和创造课堂精彩的方法是可以提高学生学习效果的有效手段。

教师应尽力从多个角度创造一个优雅、灵活、多样化的教学过程，启发学生潜在的学习能力，激发学生学习的动力和兴趣。

妙用“错误”，生成精彩作者：孔卫琴来源：《语文天地》2022年第04期有些错误是课堂教学中的有效资源，它能发挥独特的教育价值，我们的课堂也会因“错误”而生成精彩。

的确，在语文教学中多一点慧眼慧心，不掩盖“错误”，不放过“错误”，用好“错误”，不但不是语文课的瑕疵，反而会让语文课柳暗花明，波澜起伏，从而让学生领略到别样的语文风景。

一、巧設破绽，让学生行走在文本之中故意留一点语言上的破绽，有机融入文本教学。

全国小学特级教师薛发根老师曾经执教《“你必须把这条鱼放掉！”》这一课，他板书课题“你把这条鱼放掉”！，让学生发现了课题漏写了“必须”和颠倒标点的错误，设错点在教材的关键处，避免了单一的问答式，从而让学生反复走进文本，激发了学生自主学习的动力，从而达到了课堂教学的高效。

无独有偶，有个老师执教《明天不封阳台》时，故意把课题写成《明天封阳台》，学生纷纷指错，老师反问学生课文中作者有没有要封阳台，从而引导学生走进文本，梳理文章结构，从要封到不封，最后回到思考“人与自然”的主题时，再次问“作者明天到底会不会封阳台”，通过一字之错，让学生反复进入文本，品味到了文本中蕴涵的深沉意蕴和作者情感。

有心露一点理解上的偏差，顺势品味语句的含义。

全国特级老师黄厚江在执教《白雪歌送武判官归京》时，让学生选择喜爱的诗句描绘画面，学生选了几句之后就无话可说，黄老师特意挑选了“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”和“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”来描绘“连续几夜的春风吹来，千千万万棵梨树开出一朵朵梨花”“无边的大海，也因为寒冷结上了厚厚的冰，阴云密布，因为寒冷也好像万里凝结”。

学生纷纷点头，黄老师却说学生上当了。

学生回过神仔细一琢磨，才发现第一处写的并非是春天的“梨花”，而是冬天的“雪花”，“忽如一夜”是为了表现寒冷来得迅疾。

而第二处的“瀚海”也不是“大海”，而是“沙漠”。

黄老师故意出错，并非故弄玄虚，而是抓住学生理解上的易错点顺势而错，先和学生共错，再做逆势推翻，让学生回到文本，加深了对文本语句含义的理解。

巧用错误资源生成精彩课堂在日常教学中，一些教师对学生出现的错误，往往纠偏后就放下了。

事实上，教师若能巧妙地利用学生的“错误”资源，视“错误”为珍宝，灵活地调整教学预案，会给课常教学带来新的亮点，引出新的精彩。

一、“错误”引出新的教学进程人非圣贤，孰能无过。

英国一位心理学家说过：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。

”在教学中，教师要充分挖掘利用“错误”资源，让学生开启智慧大门，迈人知识的殿堂，实现新的教学进程。

一次，吴正宪老师上《分数的认识》一课，在学生知道把一个月饼平均分成2份，其中的1份就是这个月饼的1/2后，吴老师让小朋友用课前准备好的纸折出1/2、并涂上颜包表示。

等学生折得差不多了，吴老师让大家把自己的成果粘贴在黑板上，和别人一样的就不用粘贴。

学生们争先恐后地上黑板粘贴作品。

这时，吴老师发现一个学生把纸平均折成了4份，用红包涂了其中的一份。

于是，吴老师让这个孩子把他的作品粘贴在黑板的最上方。

全班交流的时候，吴老师有意把他的作品放在最后评讲。

师：请大家看看这位同学的折法，谁来说说?(这时学生有的迟疑不决，有的举起手。

)生1：这个红色部分不是1/2，是这个图形的1/4。

因为这个图形平均分成4份，1份就是它的1/4。

(其他的同学点头表示同意。

)师：那这样的2份是多少?3份呢?4份呢?那么，你们觉得他的折法怎样?生1：折错了。

生2：他没有听清老师的要求。

师：这些1/4、2/4、3/4、4/4，我们是怎么认识的呢?生1：是王同学折出来的，才让我们认识的。

生2：我觉得我们要感谢他。

上例中，那个同学折出的图形不符合教师的要求，但是吴老师并不是简单地对其进行对与错的评判，或置之不理，而是借用这一生成性的资源，加以适当引导，得出新的结果，既巧妙地保护了学生的自尊心，义实现_，新的教学进程。

二、“错误”生成令人惊喜的公式布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。

”学生有r错误，教师要适当引导点拨，给足学生思考的时间，让学生自己在发现错误、纠正错误的过程中获得丰富的知识，找到科学的方法，提高学习的能力。

巧用错误资源演绎课堂精彩在小学数学课堂中，学生的学习错误是课堂生成的必然内容。

但是长期以来，对待学生的学习错误，教师缺乏一种主动应对的新的理念和策略。

在认识上更多的是把错误当成了敌人，尽量避开错误、掩盖错误，满足于课堂上优等生的对答如流，表面上看起来一帆风顺，以至于不错便是成功，不错成了我们不懈的追求。

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。

”可见，学生的错误是课堂教学的资源。

那么如何巧妙利用错误资源，演绎课堂精彩呢？笔者认为应从以下四个方面着手：1 允许出错，营造安全环境在传统的课堂中，教师唯教案独尊，不敢越教案半步。

对于教学过程中遇到的学生错误和意外情况，要么尽力回避，要么把学生毫不客气地训斥一顿，要么自己被气得七窍生烟乱了方寸。

因此，在上课时学生不敢表达自己的观点，生怕出现错误，以至于年级越高，敢于举手发言的学生越少，课堂如同一潭死水，交流、探究严重缺失。

要想改变这一状况，教师必须允许学生出错，积极对待学生的错误，为学生营造出错的安全心理环境，让学生充分展示思维过程，显露错误中的闪光点，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将合理成份激活，引导学生对自己的思维过程作出修正。

例如教学化简比时，在练习环节我请几位学生板演，陈禹天同学在化简57：125 时直接写出了答案：57：125 =7：12，同学们看了哄堂大笑，并传来“反过来、反过来”的议论声。

陈禹天红着脸，急冲冲地跑回座位，深深地埋下了头。

面对这一错误，我决定采用延缓评价，不急着下结论，把时空留给学生。

这时我示意同学们不要笑：“陈禹天，能说说你是怎样想的吗？”陈禹天低声说：“我发现前项和后项的分子相同，所以最简比就是前项和后项分母的比。

”我表扬道：“你真善于观察！”（陈禹天稍稍抬起头，眼睛里透出一丝光亮）我接着说：“对陈禹天同学的思路，大家可以讨论讨论，化简后的比跟前后项的分母到底有没有联系呢？”这时，学生议论纷纷，有的还动笔计算。

错误资源巧利用，课堂精彩妙生成在学习中，我们常常遇到各种错误和困难，这些错误和困难看似是我们的敌人，但如果巧妙地利用起来，它们就会成为我们学习路上的助力，为我们创造出更多精彩的课堂学习经历。

本文将从不同角度探讨错误资源的巧妙利用和在课堂中创造精彩学习的方法。

一、错误资源的巧妙利用1. 改变心态，将错误视为学习机会学习过程中难免会犯错，但我们需要改变心态，将错误视为宝贵的学习机会。

每一次错误都是一个宝贵的教训，通过认真总结和反思，我们将更好地理解知识，避免犯同样的错误。

要善于利用错误资源，及时总结并吸取教训，不畏惧错误，而是把它作为前进的催化剂。

2. 错误是思维的拓展器错误常常在某些思维强化的过程中出现，我们可以利用错误资源拓展自己的思维。

在解决问题的过程中，如果出现了错误，我们可以尝试不同的方法和思路，这样就能够拓展我们的思维，提高思维的灵活性和创造力。

3. 错误是自我检验的工具在学习的过程中，我们可以利用错误资源进行自我检验。

当我们犯了错误，我们可以用这个错误来检验自己对知识的掌握程度，找到自己的薄弱环节。

在这个过程中，我们可以针对性地进行学习，提高自己的学习效率。

错误是自我检验的工具，能够帮助我们更好地了解自己的学习状态，并及时做出调整。

二、课堂精彩的妙生成1. 利用课堂互动，促进学生思维碰撞在课堂中，老师可以通过提问和讨论的方式，引导学生思考和交流。

这样的互动能够让学生在思维碰撞中更好地理解和吸收知识。

老师可以设计一些情景模拟或者挑战性的问题，激发学生的思维，促进他们的积极参与和主动思考，从而使课堂变得更加精彩。

2. 利用多媒体资源，使课堂生动有趣课堂中的多媒体资源是诱人的，老师可以通过视频、图片、音频等多媒体资源，使课堂更加生动有趣。

在历史课上，老师可以通过播放历史纪录片和图片，来让学生更好地理解历史事件和人物。

在语文课上，老师可以通过播放有趣的动画来吸引学生的注意力。

利用多媒体资源，可以让课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。

巧用错误资源，演绎课堂精彩巧用错误资源，演绎课堂精彩巧用错误资源，演绎课堂精彩蒋素娟一、以“错”为媒，点燃学生思维火花新课程改革要求教师转变教学方式，利用各种资源创设情境，把过去的灌输讲解变为引导学生自主探究。

情境的创设既需要教师课前精心设计，更需要教师在讲课中捕捉时机随机创设，而学生的错误就是教师再创情境的优质材料。

教学《你必须把这条鱼放掉！》一课，当读到“汤姆只好慢吞吞地从大鲈鱼的嘴唇上取下鱼钩，把鱼放回水中”的时候，一学生在底下满怀遗憾地说：“汤姆握着鱼竿再坚持一会儿，过了规定时间不就行了吗？”我本打算不加理会，可再一想，不禁喜上心头：潜意识里，学生不愿、不舍得放弃这条鲜美的大鲈鱼，这种“不情愿”不和文中的汤姆“同境共生”吗？我示意那学生站起来把意思表达清楚，然后突然反问道：“是吗？这样做行吗？”学生惊讶地看着我，沉默过后，小手纷纷举了起来：“不行，这样做也是违反规定的，而且是明知故犯。

”“我从汤姆爸爸斩钉截铁的话语中感觉到，汤姆的爸爸决不允许汤姆这样做！”……在学生精彩的讨论发言中，教学难点不攻自破。

学生在学习过程中所犯的错误，或是理解有所偏差，或是思维不够深刻，但都蕴含着看待问题的独特方式。

面对“错误”，教师需要独具慧眼，及时捕捉，因势利导，创设情境，点燃学生思维的'火花，促使“错误”增值。

“错误”伴随教学的始终，只要有认识，就会有错误。

“错误”中包含了认知个体大量的信息和已有的经验，客观地反映了个体的心理特点。

教师如果能以“错”为媒，及时而机智地捕捉形形色色的“错误”，开发和利用好这一“宝库”，将会给课堂教学带来蓬勃的生机与活力。

教学《徐悲鸿励志学画》的时候，我边板书课题边想怎样让学生区分“立志”和“励志”，怎样从“励志”这个词引入课文，没想到书写时出现笔误，竞把“励志”写成“立志”。

很多学生指出来了：“写错了，写错了，不是这个‘立’。

”“说说老师为什么写错了？”“它们读音相同。

变”错误”为资源,成就精彩课堂在我们的数学课堂上,每天都有学生在出错。

学生的这些“错”，其实是教学的巨大“财富”，这些资源是可遇不可求、稍纵即逝的。

那么，如何利用这个“财富”，变错误为资源，成就精彩课堂呢？本文结合自己的教学作了一些初步的探讨。

一、利用错误，激发兴趣学习中出现的错误是一种来源于学习活动本身，具有特殊教育作用的学习材料。

它来自于学生，贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中去，对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。

例如：教学工程问题时出示例题：一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天完成？我先让学生独立解答。

学生根据通常应用题的解题思路列出算式：30÷（30÷10+30÷15）=6（天），并说明了算理。

然后我诱导学生：“如果这段公路长60千米，那么时间是多少天呢？”“12天。

”马上就有学生不加思索地回答了。

“是吗？”“请同学们动笔算一算再回答行吗？”“这还用算！”虽然“满有把握”，但学生们还是认真地算了起来。

计算的结果出乎他们的意料：“6天。

”路程扩大一倍时间竟然不变！“如果路程分别是15千米、45千米、120千米，时间又分别是多少天呢？”此时，学生不再显得胸有成竹，而是满脸疑惑。

“请同学们分组计算一下。

”片刻，答案全部出来了，“都是6天！”“为什么公路的不管变成多少千米，时间总是不变呢？”“是不是工程应用题中的工作总量和工作时间无关呢？”“如果不知道具体的工作总量，能否求出合作的时间呢？”……“错误”引发了学生对以上问题的主动、积极地思考，极大地调动了学生的思维热情，学生在“欲罢不能”的浓浓的探究氛围中开始了对新课的学习。

二、利用错误，激励创新利用学生学习上的错误，挖掘错误中蕴含的创新因素，适时、适度地给予点拨和鼓励，能协助学生突破眼前的思维障碍，进入创新求异的新境界，让学生体验思维的价值，享受思维的快乐。

错误资源巧利用，课堂精彩妙生成
在教学过程中，教师需要善于利用错误资源，创造出精彩课堂。

下面是一些常见的错
误资源利用方法：
教师可以引导学生通过错误来认识知识的规律。

在学习除法时，故意制造一些错误的
例子，让学生通过纠正错误来发现除法运算的原则和规则，从而深入理解知识点。

教师可以利用错误的案例来启发学生的思维。

在讲解数学问题解决方法时，故意给出
一个错误的解题思路，让学生通过分析错误的原因，找到正确的解题思路，培养学生的创
新思维和问题解决能力。

教师可以通过让学生找出别人的错误来提高学生的批判性思维和分析能力。

在阅读课上，教师可以给学生发几篇文章，其中有一个错误的，让学生通过阅读和分析，找出错误
所在，并给出正确的观点和理由，帮助学生培养辨别是非的能力。

教师还可以利用学生犯的错误来做形象化的教学。

在物理实验中，学生常常会犯一些
实验操作上的错误，教师可以利用这些错误，通过实验演示来告诉学生哪些操作是错误的，应该如何正确地操作。

教师可以利用错误资源来开展一些游戏性的教学活动。

在英语口语表达训练中，教师
可以组织学生进行对话比赛，通过评选出最多错误的对话来激发学生的学习兴趣，促进学
生的英语口语能力的提高。

教师可以善于利用错误资源，创造出精彩的课堂。

通过引导学生通过错误认识知识、
启发学生的思维、提高学生的批判性思维和分析能力、进行形象化的教学以及开展游戏性
的教学活动，可以使课堂更加生动有趣，学生的学习效果也会得到提高。

教师应该充分利
用错误资源，打造出精彩的课堂。

善用学生错误，成就精彩课堂错误是一种正常的教学现象。

在教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程其实是一种尝试和创新的过程。

当学生出现错误的时候，如果教师能及时抓住这一错误，拓宽学生的思维，巧妙指点，不仅能使学生明确错误产生的原因，体验知识的内在联系与区别，还能激发学生学习的积极性，进入创新求异的新境界。

一、尊重学生，理解学生出现错误。

基本上，每个学生多多少少都会出现错误，作为教师，我们绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确，因为学生的思想还不成熟、知识还不完善、阅历还不丰富。

学校就是允许孩子犯错误的地方，犯错误是孩子的权利，错误是学生走向成熟的印记，是学生探求真理的标志。

所以，我们要本着“以人为本”的原则，宽容、理解出错的学生，尊重他们的人格，保护他们的自尊心，不斥责、不挖苦。

二、善于利用错误，让错误成就精彩课堂。

布鲁纳曾说过：“学生的错误是有价值的。

”一般来说，只要学生经过思考，其错误中总会包含某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种超常，一种独特，反射出智慧的光芒。

让学生充分展示思维过程，显露错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路，将合理成分“激活”，用于学生下一步的学习。

如果对学生的错误“视而不见”，那么，将是对学生，对教师的一种损失。

所以，我们要善于利用学生的错误，让学生的错误成为教学的亮点。

1、用错误区分类似的题目。

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况。

巧妙地在学生不知不觉中作出相应的调整和变动。

”当学生遇到比较难的题目，遇到比较生的题目时，做错是在所难免的。

作为教师，不能苛责他们，不能简单的以“错”来评价，也不要及时纠正，而是应巧妙利用这种错误，灵活地处理和调整教学内容，把错误看做一种教学契机，用错误区分类似的题目，为教学服务，达到双倍的效果，提高课堂教学效率。

分数应用题中有这样一道题：“甲仓库货物的吨数是乙仓库的5/8。