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小学语文教学中群文阅读教学的方法分析群文阅读是指学生在教师的指导下，共同阅读并展开讨论的一种教学方法。
群文阅读既可以是教师引导学生一起阅读经典文学作品，也可以是学生交流分享自己所读的各种文本。
群文阅读教学的目的是培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力、加深对文学作品的理解和欣赏。
教师应该选择适合学生年龄和认知水平的文学作品。
文学作品可以来自经典文学，也可以来自当代优秀的儿童文学作品。
教师可以根据教学内容和学生的兴趣，选择相应的作品进行群文阅读。
教师要运用适当的教学策略。
在群文阅读中，教师可以采用多样的教学方法，如朗读、分组讨论、角色扮演等，以激发学生的阅读兴趣和参与度。
教师要根据学生的不同阅读能力和需求，灵活调整教学策略，促进学生的全面阅读发展。
教师要引导学生进行深入的思考和讨论。
在阅读过程中，教师可以通过提问等方式，引导学生思考文学作品中的情节、人物、主题等要素，促使学生深入分析和理解文本，培养学生的批判性思维和批评能力。
教师还可以组织学生进行文学作品的创作和演绎。
学生可以根据自己的理解和想象，写作相关的故事、诗歌等，或者进行戏剧表演等形式的演绎。
这样既可以锻炼学生的创作能力，也可以加深对文学作品的理解和感受。
教师要给予学生适当的指导和反馈。
教师可以通过布置作文、写读后感、进行小组讨论等方式，对学生的阅读和思考进行指导和评价。
教师也可以邀请学生互相交流和分享自己的阅读心得，促进学生之间的互动和合作。
群文阅读是小学语文教学中重要的教学方法之一。
通过群体阅读和讨论，学生可以增加阅读量，提高阅读理解能力，加深对文学作品的理解和欣赏。
教师在教学中应灵活运用教学方法，引导学生积极参与，培养学生良好的阅读习惯和能力。
初中群文阅读教学的现状与思考一、初中群文阅读的现状1. 教师角色单一在传统的教学模式中，教师往往扮演着“讲解者”的角色，学生则是被动的接受者。
在群文阅读教学中，教师往往只是简单地讲解文学作品的内容和背景，而没有充分引导学生去思考、讨论和阅读。
这种教师角色的单一导致了教学效果的不佳。
2. 学生阅读兴趣不高在当今社会，学生们的阅读兴趣普遍不高。
在这样的背景下，群文阅读的教学往往很难吸引学生的注意力。
学生们对于经典文学作品的兴趣不高，很难在教学中产生积极性，导致教学效果不佳。
3. 缺乏有效的评价机制在群文阅读教学中，缺乏有效的评价机制也是一个问题。
教师往往只是对学生进行简单的阅读理解和课文内容的测试，而缺乏对学生阅读能力和思维能力的全面评价。
这样一来，学生们对于群文阅读的重视程度也会降低。
4. 学生自主阅读能力不足在传统的教学模式下，学生们往往缺乏自主阅读的能力。
他们只是在老师的指导下进行阅读，缺乏独立思考和理解能力。
这样一来，群文阅读教学的目的也就无法达到。
在群文阅读教学中，教师的角色应该是引导者和组织者。
教师应该引导学生去阅读、讨论和思考，而不是简单地讲解。
教师应该倡导学生自主学习，激发学生的阅读兴趣和学习动力。
学校和教师可以采取一些措施来提高学生的阅读兴趣。
可以引进一些新颖有趣的文学作品，或者开展一些与学生实际生活相关的阅读活动。
通过这样的方式，可以让学生在阅读中感受到快乐，从而提高他们的阅读兴趣。
在群文阅读教学中，应该建立起完善的评价机制。
这包括对学生阅读能力、理解能力和批判性思维能力的全面评价。
通过这样的方式，可以让学生对群文阅读有更深入的理解和认识，从而提高他们的学习动力和积极性。
学生的自主阅读能力是群文阅读教学的关键。
在教学中，应该注重培养学生的独立思考和理解能力。
可以通过布置一些独立阅读的任务，或者组织一些小组讨论的活动，来提高学生的自主阅读能力。
三、总结初中群文阅读教学的现状和思考，需要我们付出更多的努力和创新。
群文阅读教师教育教学策略研究群文阅读是指以文化产品为平台，通过团队合作的方式进行共同阅读和讨论，以提高学生的阅读理解能力和文化修养的教学方法。
为了有效促进群文阅读的教学效果，教师需要合理选取教学策略。
本文将探讨一些群文阅读教学策略的研究，包括预热活动、角色扮演、学生主导讨论等。
首先，预热活动是群文阅读的重要环节，可以通过多种方法来进行。
例如，教师可以向学生呈现一段视频或音频，以引起学生的兴趣，激发学生的阅读欲望。
教师还可以通过提问、谈论或分享个人经历等方式，引导学生思考与文本相关的主题，激发学生的思维和情感。
其次，角色扮演是一种有趣且有效的群文阅读策略。
教师可以将学生分组，每个小组扮演一个角色，然后在阅读的过程中按照自己所扮演的角色的视角和立场进行讨论。
通过扮演角色，学生可以更好地理解文本中的人物形象和社会背景，培养学生的多元思维能力和同理心。
此外，教师还可以鼓励学生自己编写和表演相关的情节，以提高学生的创造力和表达能力。
此外，学生主导讨论也是群文阅读的重要环节。
在讨论过程中，教师应该扮演引导者和监督者的角色，给予学生相应的指导和建议。
学生可以自由发表自己的观点和看法，通过集体讨论和辩论来促进思维的碰撞和交流。
教师可以提出问题或引导学生从不同的角度思考问题，以激发学生的思维和想象力。
最后，教师还可以结合新技术手段来辅助群文阅读的教学。
例如，教师可以利用网络资源和多媒体展示，呈现与文本有关的图像、音频和视频，以增强学生对文本的理解和体验。
同时，教师还可以通过在线平台或社交媒体创建学习群组，促进学生在课堂之外的时间进行互动和讨论。
总之，群文阅读教学的策略研究对于提高学生的阅读理解能力和文化修养具有重要意义。
教师可以通过预热活动、角色扮演、学生主导讨论等多种策略来引导学生参与群文阅读，并结合新技术手段进行辅助教学。
这些策略的实施将激发学生的兴趣和思维，提高他们的文学素养和批判性思维能力。
群文阅读在小学语文教学中存在的问题及对策随着教育理念的不断更新和信息技术的快速发展，群文阅读在小学语文教学中逐渐得到重视。
群文阅读是指小组学生阅读同一篇文学作品，并在小组讨论、分享、交流的过程中获取知识，提高语文素养。
在实际教学中，群文阅读也面临着一些问题。
本文将结合实际情况，就群文阅读在小学语文教学中存在的问题及对策进行分析和探讨。
一、存在的问题1. 师生角色不清：在群文阅读中，教师和学生的角色常常不清晰。
有些教师在小组讨论中发挥主导作用，导致学生受制于教师意见而缺乏独立思考的机会；有些学生则表现出消极被动，对小组讨论缺乏积极参与，这导致了群文阅读的效果大打折扣。
2. 缺乏合作意识：部分学生缺乏合作意识，不能主动分享自己的观点和见解，导致小组讨论缺乏深度和广度，无法达到群文阅读的目的。
3. 缺乏引导和激励：有些教师在群文阅读中缺乏对学生的引导和激励，只是简单地布置任务和要求学生完成，对学生的主动性和创造性缺乏有效的激励，不能最大限度地调动学生的学习积极性。
4. 学习方式单一：在实际教学中，有些学校和教师过于注重群体阅读，忽略了个人独立阅读的重要性，使得学生缺乏自主阅读的习惯和能力。
二、对策1. 提倡平等合作：教师在群文阅读中应该注重引导学生分工合作，鼓励每位学生都能发表自己的观点和见解。
教师可以通过分组讨论、角色扮演等形式让学生发挥主动性，促进学生之间的交流和合作。
2. 强化学生参与：教师需要鼓励学生积极参与群文阅读，可以通过奖励激励、表扬鼓励等方式，让学生在小组讨论中充分发挥自己的特长，克服学生的消极情绪，提高学生的合作意识。
3. 注重个性发展：教师在群文阅读中应该尊重每个学生的个性差异，充分展现学生个体差异的价值，鼓励学生勇于表现自己的特长，不断开拓自己的阅读范围，形成良好的阅读习惯。
4. 综合学习方式：群文阅读和个人独立阅读应该结合起来，教师可以通过布置不同的读书任务，引导学生积极参与课外阅读，培养学生自主学习的能力。
高中语文群文阅读的教学指导策略分析一、明确教学目标，提高学生的阅读兴趣高中语文群文阅读的教学目标是培养学生的文学修养和人文素养，促进学生思维的拓展与深化。
在指导学生进行群文阅读时，教师首先要明确教学目标，明确学生应该通过阅读获得的知识和能力。
教师要善于发现学生的兴趣点，通过精心设计的引导活动和教学资源，激发学生阅读的兴趣，让学生在阅读中获得愉悦和收获。
教师可以组织学生进行文学创作或赏析，开展文学作品分享活动，通过学生之间的相互交流和分享，增进学生对文学作品的理解，培养学生的文学鉴赏能力和表达能力，从而提高学生的阅读兴趣和参与度。
二、灵活选材，多元化阅读体验高中语文群文阅读教学，应该根据学生的年龄特点和兴趣爱好，灵活选取内容丰富、类型多样的文学作品。
教师可以在选材时，围绕着学生的生活经验和学科知识，精心挑选具有代表性的文学作品，如优秀的诗歌、散文、小说、戏剧等，使学生在阅读中感受到文学之美，获得精神上的享受。
教师还可以通过引导学生进行跨学科的阅读体验，根据学生的学科特长和特殊需求，开展多元化的阅读活动。
英语、历史、地理等学科中的文学作品，都可以成为高中语文群文阅读的重要内容。
通过多元化的阅读体验，培养学生的跨学科思维和综合素养，提升学生的认知水平和审美能力。
三、注重阅读策略指导，培养学生的阅读技能在高中语文群文阅读的教学中，教师还应该注重对学生的阅读策略指导，培养学生的阅读技能。
教师可以通过多种方式，引导学生掌握阅读的方法和技巧，提高学生的阅读能力和阅读水平。
教师可以通过导读、示范、讲解等方式，指导学生掌握文学作品的阅读方法和技巧，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
教师还可以组织学生进行阅读研讨、阅读报告等活动，引导学生学会从多个角度去理解和分析文学作品，提高学生的阅读领悟能力和批判思维能力。
通过对学生的阅读策略指导，可以提高学生的阅读自觉性和主动性，让学生在群文阅读中有所长、有所得。
四、结合实际生活，拓展阅读延伸高中语文群文阅读教学，还应该结合学生的实际生活，拓展阅读延伸。
群文阅读在小学语文教学中的应用分析群文阅读是指通过集体或团体的方式阅读文学作品，使学生在集体中发现和了解故事情节、人物形象等，通过互动和讨论，增强学生的阅读理解能力和思维能力。
在小学语文教学中，群文阅读有着重要的应用作用。
群文阅读可以促进学生的合作学习和互动交流。
在群文阅读活动中，学生可以分组阅读同一篇文学作品，通过讨论和分享自己的理解和感受，激发学生的阅读兴趣和积极性。
学生在互动交流的过程中，可以相互启发和借鉴，提高对文本的理解和分析能力。
学生通过集体的讨论和合作，可以培养团队意识和合作意识，提高学生的社会交往能力。
群文阅读可以开展多元化的教学活动。
在群文阅读中，教师可以结合其他艺术形式，如音乐、绘画等，开展相关的艺术欣赏活动。
通过让学生感知和体验不同艺术形式，可以深化学生对文学作品的理解和感受。
教师还可以引导学生通过剧本创作、角色扮演等形式，将文学作品进行再现和演绎，提高学生的表达能力和创造力。
群文阅读可以培养学生的批判性思维和思辨能力。
在群文阅读中，学生需要通过阅读和讨论，分析和评价文学作品中的人物形象、事件发展等，培养学生的批判性思维和判断能力。
通过这样的训练，学生可以培养独立思考和思辨的能力，提高自己的思辨意识和批判性思维水平。
群文阅读在小学语文教学中有着重要的应用价值。
通过群文阅读，可以促进学生的合作学习和互动交流，培养学生的审美情趣和艺术欣赏能力，开展多元化的教学活动，培养学生的批判性思维和思辨能力。
在小学语文教学中应重视群文阅读的应用，为学生提供更加广阔的阅读空间和发展平台。
群文阅读教学设计关于老师本文将针对群文阅读教学设计以及与老师有关的相关议题展开讨论，从教育教学的角度探讨如何有效地进行群文阅读教学并提升学生的阅读能力。
一、引言群文阅读是指通过阅读和学习丰富多样的文学作品，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
而教师在群文阅读教学中起着至关重要的作用。
老师既是学生学习的引导者，又是他们的榜样。
教师能否有效地组织和设计群文阅读教学，将直接影响到学生的阅读效果。
因此，本文将着重讨论老师在群文阅读教学中的关键角色和教学策略。
二、老师的角色与使命1. 鼓励和引导老师是学生群文阅读的鼓励者和引导者。
教师应该激发学生的阅读兴趣，鼓励他们积极参与到群文阅读活动中。
通过课堂讨论、阅读指导等方式，引导学生积极思考、深入理解文本，并培养他们对文学作品的欣赏能力。
2. 提供资源和支持教师应该为学生提供多样化的文学作品资源，包括小说、诗歌、戏剧等。
通过建设丰富的文学资源库，让学生有机会接触不同类型的文学作品，拓宽他们的阅读视野。
同时，老师也需要在学生阅读的过程中给予支持和指导，帮助他们理解和分析文本。
3. 激发思考和创造力老师在群文阅读教学中应该激发学生的思考和创造力。
通过组织讨论、提问等方式，引导学生思考作品中的深层次问题，激发他们的批判性思维和创造性思维能力。
同时，鼓励学生通过写作、绘画等方式表达自己对文本的理解和感受，培养他们的表达能力和创作能力。
三、群文阅读教学策略1. 多样化的教学方法老师应该采用多样化的教学方法来进行群文阅读教学。
例如，可以组织小组讨论，让学生通过合作探讨文学作品中的问题和主题；可以进行角色扮演，让学生更深入地理解和体验作品中的角色和情节；可以利用多媒体资源，增加学生的阅读乐趣和参与度。
2. 阅读指导与讨论老师在群文阅读教学中应该进行针对性的阅读指导和讨论。
通过提问引导学生深入思考文本中的意义和情感，帮助他们发展分析和批判性思维能力。
同时，可以组织学生分享自己对作品的理解和感受，促进学生之间的交流和合作。
小学阅读群文教学计划中的角色定位与合作一、引言在小学阅读群文教学计划中，角色定位和合作发挥着重要的作用。
通过明确各个角色的职责和合作方式，可以促进学生的群体合作意识和阅读能力的提升。
本文将探讨小学阅读群文教学计划中的角色定位与合作的重要性以及相应的实施策略。
二、角色定位的重要性1. 激发学生的主动性在小学阅读群文教学计划中，明确学生、教师、家长的角色定位，可以激发学生的主动性。
学生不再仅仅是知识的接收者，而是成为阅读活动的参与者和主体。
他们通过扮演不同的角色，积极参与讨论、解读文本，提高阅读兴趣和动力。
2. 促进能力的全面发展在小学阅读群文教学计划中，不同角色的定位能够促进学生的能力全面发展。
例如，学生通过与同伴的合作与讨论，提高了他们的合作与沟通能力。
教师则扮演着指导者和激励者的角色，培养学生的思辨和创新能力。
而家长的参与可以加深学生对文本的理解和认识，促进家庭与学校的合作。
三、角色定位的实施策略1. 学生角色定位学生在阅读群文教学中的角色应重视培养阅读能力和合作意识。
他们可以作为小组组长、讨论者或表达者等角色参与到阅读活动中。
学生可以通过合作阅读、独立思考和分享交流等方式，提升自己的阅读能力和理解水平。
2. 教师角色定位在小学阅读群文教学中，教师应起到指导和激励学生的角色。
他们需要积极引导学生思考和探索文本中的知识，并及时给予反馈和指导。
教师还需要设计多样化的教学活动，以满足学生不同的学习需求。
3. 家长角色定位家长在小学阅读群文教学中的角色是重要的。
他们可以参与到学生的阅读活动中，鼓励孩子的阅读兴趣，提供帮助和指导。
家长还可以促进与学校的合作，共同营造良好的阅读氛围。
四、合作的重要性1. 提高学习效果通过合作学习，学生可以相互借鉴，互相激发思维。
通过交流与合作，他们可以更深入地理解文本中的思想和内涵。
合作学习可以提高学习效果，加深对知识的理解和运用。
2. 培养合作意识合作学习培养了学生的合作意识和团队精神。
阅读写作1512017年 第14期开教师的引导教学。
这个时候，教师在阅读课堂上使用的语言，包括肢体动作，眼神都非常重要。
因为，这一时期教师的一言一行对小学生的影响很大。
比如，教师再进行范读的时候，应该注重声情并茂，让学生带入其中，并让学生的情感在这一过程中升华。
比如，教师在讲解《狼牙山五壮士》的时候，对于敌人如何将五壮士引上绝路，战士又是如何英勇就义，需要教师在阅读时表情和语气，以及内心情感的精准拿捏，让学生有身临其境之感。
四、结语总之，对于小学语文的教学，阅读时其中的关键。
想要将阅读教学更好的展开，实现教学目标，以及教学质量的提升，就应该寻找更好的阅读策略来为学生服务。
而且，小学语文阅读教学效果与学生能否养成良好的阅读习惯，为以后的学习打下坚实基础的密切相关。
趣味性阅读，是非常适合小学生的身心发展特点的，不仅有利于学生综合素质的培养，也有利于学生差异化发展，利用阅读让学生在其中寻求自我的情感共鸣。
但是，对于趣味性阅读教学如何更好，更有效的去指导学生学习，是所有教育工作这应该积极探索的。
我们应该在不断探索中，找到趣味性阅读的有效策略，更好的指导实践，为学生的综合发展提供更多可能。
参考文献：【1】甘淑琴.让学生在趣味阅读的天地中学习语文——探究小学语文课堂如何实施趣味阅读教学法【J】.中学课程辅导：教师通讯，2016（3）【2】王相连.小学语文阅读教学中趣味教学法的实施【J】.新课程·小学，2014【3】张业伟.论趣味阅读教学法在小学语文教学中的应用【J】.作文成功之路旬刊，2016（07）近年来，群文阅读犹如一缕清风吹进课堂，使之前如死才一潭般的阅读课堂泛起了层层链漪，焕发出勃勃生机。
群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近几年在全国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。
简单地讲，群文阅读，就是把相关联的一组文章，以一定的方式组合在一起，引导学生阅读，并在阅读中获得语文素养，进而提升阅读力和思考力。
群文阅读教学中的教师角色分析作者：钱士宽来源：《中学语文·教师版》2018年第07期群文阅读，顾名思义，就是在较短的单位时间内，让学生阅读多篇文章。
群文阅读教学的特点就是，多个文本、同一个议题或几个议题教学。
作为一种全新的语文教学模式，群文阅读关注学生的阅读数量和速度，关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养，具有十分重要的意义。
与此同时，群文阅读教学也对教师提出了更高的要求。
它要求教师有广博的阅读积累、丰富的知识储备，还要有较强的策划创新能力和课堂教学的组织实施能力。
下面以刘亮程散文阅读为例，进行阐释。
一、文本集群的编选者教师首先要做的是，根据目标要求，选择和编辑合宜的文本，建构新的文本集群。
怎样建构文本群呢？教材是重要的依托。
要以教材中的一篇文章带动教材外的多篇文章。
在教材文章的基础上进行拓展、延伸，再进行“重构”，这就要求教师有较强的语文资源整合能力。
传统的“只见树木、不见森林”的单篇阅读教学是孤立的、零碎的，窥一斑并不能知全豹，因为任何文本都不是孤立的，它有它诞生的特殊的情境，它又与其他的文本处在相互关联的情境中。
任何不顾作者、不顾文本情境的阅读教学，都不符合语文阅读教学的本质，最终也难培养起学生的核心素养。
比如，我们只孤立地教学《今生今世的证据》（见教材苏教版必修一）一篇文章，学生很容易得出思念故乡的主题，这种发现和理解是肤浅的。
如果我们选编《狗这一辈子》、《人畜共居的村庄》、《最大的事情》、《住多久才算家》、《与虫共眠》、《我改变的事物》、《远离村人》、《对一朵花微笑》这样一群文章，进行一个研究性学习，学生就会对刘亮程这个时期的作品有个非常全面的把握，对他的那种个性化的言说对象有更直观的理解。
再深入阅读，学生会更深度理解他的乡村哲学内涵：刘亮程笔下这个村庄，不只是因为他在这里生活了几十年，更重要的是这个人畜共居的村庄早已进入他的内心，代替宗教成为心灵的栖息之地、丰富的灵魂领地。
同样，如果只孤立地教学《寒风吹彻》（见教材苏教版《现代散文选读》）一篇文章，学生无法理解寒风中那种彻骨的“冷”，而且会误读曲解。
因为学生和作者有太大的生活距离，所以学生没有阅读该文的兴趣，更不会理解文章透露出的深刻的悲悯情怀和人生哲学。
其实，刘亮程同时期、同生活背景、同深刻思想的作品还有《通往田野的小巷》、《柴火》、《风把人刮歪》、《树会记住许多事》、《逃跑的马》等，如果让学生一起阅读这些文章，学生能深刻感受到那来自新疆的泥土风沙的气味，深刻感受到作者对土地对家乡那深沉真挚的感情，会在领悟悲悯情怀之中，更深层次地理解其中的人生哲学意义。
所以在文本阅读研习时，要善于“复活”文本诞生的情境，以便最大可能地接近文本的本义；要尽可能建构文本间的联系，寻找相互阐发、相互说明的丰富语义。
二、群文教学的导读者群文阅读重点在于“读”的指导。
以文本集群为单位的阅读指导显然有别于零敲碎打的单篇阅读指导，所以，教师的导读引领很重要。
从表面来看，群文阅读教学让学生自我学习、自我探究的时间多了，教师在课堂上讲授的时间少了，但实际上，越是让学生自主学习、自主探究，对教师导读能力的要求就越高。
首先，教师要有一定的阅读广度。
因为语文学科不仅包含语文专业基础知识，还综合了自然科学和社会科学各方面的知识。
这就要求高中语文教师，不仅要通晓语文学科知识，了解语文学科的研究成果，还必须了解其他相关学科的知识。
通晓诸子百家，谙习天文地理。
这样才能在教学中挥洒自如，游刃有余。
以刘亮程散文教学为例，课前教师要了解刘亮程的生平经历，熟悉刘亮程相关的作品，通晓当今对刘亮程的评价等，甚至还要了解新疆的地域风貌，了解新疆籍其他作家作品。
这些都要求教师有大量阅读积累。
其次，教师要有一定的阅读深度。
好的阅读是一次精神的对话，一段心灵的旅程，一场文化的盛宴。
作为语文教师要能将文本、作者、背景等要素融通，使阅读者可以在更深更广的层面上读懂作者与文本，和作者进行一场精神的对话。
因此文本解读能力是教师的基本功。
如果说群文教学是一颗枝繁叶茂的大树，那么，文本解读就是大树的“根”，教师解读文本越准确越深入，群文教学这棵大树就越生机勃发。
教读《寒风吹彻》、《今身今世的证据》文章时，教师要阅读刘亮程《一个人的村庄》、《在新疆》、《虚土》、《风中的院门》、《一片葉子下生活》、《晒晒黄沙梁的太阳》等作品集。
还有阅览《虚拟村庄的诗意栖居者》、《有一个刘亮程让汉字陌生》、《新生代的散文》、《根的声音原生态写作》、《关于村庄的非诗情画意的“诗意”写作姿态及其他》、《乡村的漫游者》、《安放灵魂的家园》、《生命本质的守望者》、《一个人面对世界的方式》等相关评论文章。
在此基础上建构自己鉴赏评论水平，如此，教师才能在群文阅读教学过程中，高屋建瓴，融会贯通，深入浅出，给学生点灯指路，答疑解惑，做群文阅读课堂的引导者。
否则，教师很难组织多角度的、深层次的课堂讨论，很难设计出提纲挈领、引人深思的问题，很难引导学生与刘亮程进行对话，或者说与新疆这个特殊的地方进行对话。
三、问题情境的创设者那么，教师导读从哪里入手呢？关键是任务驱动与问题设计。
阅读一组文本，要完成什么任务，必须让学生明确。
阅读一组文本，要有适切的问题设计，引导学生探究、解决。
群文阅读教学设计需要结合学习任务群的要求，去创设融合了重要学科知识的问题解决情境、能够引导学生广泛而深度参与的学习情境。
在教读课文《寒风吹彻》时，为帮助学生深入认知刘亮程散文选材的地域特色、语言风格，深入体悟刘亮程散文的情感情感意蕴和审美情趣，编选若干刘亮程散文，以下面“①评价颁奖词—我写颁奖词”，或者“②写学习内容评论和学习感想”为任务，驱动学生阅读：①第二届冯牧文学奖评委会在给刘亮程的获奖评语是，他从村庄和田野中获得了单纯而丰饶的生命体验，并以中国农民在苍茫大地上的生死衰荣，庄严地揭示了民族生活中“素朴的真理”，在日常生活岁月的诗意感悟中通向“人的本来”。
你同意这样的评语吗？请说明理由。
你能否重写一段授奖词？②从“刘亮程散文”中你能读出什么（政治、文化、社会等）信息？你得到了哪些人生启示？再针对每个文本，预设如下具体问题：1.《我改变的事物》中村里人认为“我”是个“闲锤子”，作者认为自己是个闲不住的人。
请结合全文，分析“我”是怎样的一个人。
2.冯牧文学奖评委评价刘亮程散文，庄严地揭示了民族生活中“素朴的真理”。
请以《与虫共眠》为例，从三个方面谈谈你所领悟到的“素朴的真理”。
3.有人称刘亮程的散文体现了“发现的哲学，是悲怀和乐世的哲学”，《远离村人》是如何体现这一特点的。
4.《对一朵花微笑》结尾说：“我从草木身上得到的只是一些人的道理，并不是草木的道理。
我自以为弄懂了它们，其实我弄懂了自己。
我不懂它们。
”联系全文，作者在文章中谈及了哪些“人的道理”。
5.请说说《最大的事情》中的“时间再没有时间”这句话蕴含的复杂情感。
探究题目“最大的事情”的内涵。
6.《人畜共居的村庄》在对“村庄”的描述中表露出怎样的情感？你对作者笔下“人畜共居的村庄”有何看法。
四、阅读过程的调控者群文阅读强调学生自主性，但自主不是自流。
在群文阅读过程中，教师要及时监督调控。
首先，教师要确立群文阅读的目标，布置群文阅读的任务，把握群文呈现的时机，调控课堂的节奏，组织“探究—表现—交流”的阅读活动，师生一起共同参与文本意义的构建。
当学生解决问题有困难时，教师要适时给予启发，搭一个“脚手架”，降低问题的台阶，帮学生释疑解难。
当学生的讨论出现思路偏差时，教师应适时地通过点评进行引导调控，避免脱离文本的误读曲解。
在阅读刘亮程散文过程中，也出现了不同的观点。
有学生认为，《寒风吹彻》等文章不适宜中学生阅读。
如果说《今生今世的证据》让人读出凝重的话，那么，《寒风吹彻》不仅让我们读出生命的沉重，更让人读出人生的悲观绝望。
文章思想内容有问题，不利于学生学习语文，不利于学生成长。
但也有学生认为，他的作品里充满了一种蓬勃的生命力，饱含着对生命的关爱。
比如说《对一朵花微笑》《与虫共眠》《逃跑的马》等。
尽管在对生之价值与意义的探寻中，刘亮程有苦闷，有凄凉，甚至有绝望，但即便是凄凉，也挟带着一种苍劲的力量，充满生之渴望和爱人爱物的心情。
一位女生说，她很喜欢刘亮程散文，文章立意很深刻。
认为《寒风吹彻》凄楚压抑的，是因为阅读走马观花。
如果你认真阅读文本，仔细品味故事情节之间的关联。
你会感到，作者不仅仅在抒发人生的悲苦，也时常表露出对生命的热爱、对美好的追寻。
不管是围抱火炉取暖，还是给“路人”温暖的帮助；不管是经常看望姑妈，还是暗下决心经常回来看看母亲陪母亲说话都有所体现。
特别是在第16自然段说：“我才三十岁，肯定能走过冬天。
”再说，将它选入教科书，让我们这些十多岁的青年学生体会一种悲观和绝望也未尝不是好事。
这也是世人的一种生活，各种各样的人生让这个世界丰富多彩，生命不全是欢歌笑语，也有凛冽和残忍。
笔者我很欣赏这位女生的观点：作者在寒冷的冬天，在光線暗淡的屋内围抱火炉，散漫地回想一些人和事，写“我”、“路人”、“姑妈”、“母亲”分别被寒风吹彻，既是对真实情境的描绘，蕴含了作者对生命冷漠、孤单、脆弱的生命悲叹，还蕴含着珍爱生命、走出人生冬天的美好愿望，这是一曲生命苦难的悲歌，但文章哀而不伤，愤而不怨，也使人油然滋生向死而生的顽强和坚韧。
读了让人震撼和回味。
我深深感到，在群文阅读教学中，教师要坚决摒弃话语霸权，坚持以学生为主体，建设民主课堂。
一定要“赏”的目光和“放”的胸怀”，鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异。
但是，当学生的回答偏离文本、与教育目标相去甚远时，也需要及时进行调整纠正。
教师不能做看客，当甩手掌柜，要做“平等中的首席”。
强调突出学生的主体地位，但不能忽视教师的调控引导作用。
总之，群文阅读教学，作文一种全新的教学模式，受到了师生的普遍欢迎。
它它有利于学生成长，也有利于教师成长。
它的自主性、开放性、整合性、创造性，促使教师革除“满堂灌”、“一言堂”、“照本宣科”等教学陋习，促使教师认真思考实践，改革课堂教学和课程改革，从而，全面提升自身的专业知识和教学境界，促进自我成长。
[作者通联：江苏省高邮中学]。
