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在思想政治教学中探索探究式学习方式摘要：所谓探究式方式是以学科领域或现实生活中选择和确定某一特定的具体问题或立题作为探究对象，以自主探索与发现作为学生的主要学习方式，从而获得知识技能，情感与态度的发展的学习方式。
关键词：思想政治教学；学习方式中图分类号：g41 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-08-00-01探究式学习是发展学生主体作用的有效手段，让学生发挥主观能动性，在学习中有被动接受到主动探究，使学生成为发现者、探究者，教师则是组织参与者和指导者，是帮助学生完善其自主选择，而不是代替学生选择，真正体现学生的主体地位。
创新精神是学生持续发展的根本动力，在探究式课堂中，教师完全可以把创新教育有机地穿插在其中，不但要面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生的特殊需要，而且要面向学生的整个生活年世界，关注学生在生活过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化得创造性表现。
要抓住一切可以激发学生创新灵感的契机，促使学生要全面发展，持续发展，终身受益。
探究式学习中非常注意实践的能力，这也是思想政治教学中的根本要求，以学生的现实生活和社会时间的基础，挖掘课程支援，要让学生组织积极参与，在活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力。
思想政治教学时一个动态，开放的教学过程，只有培养学生的实践能力，才能体现思想政治课的生命力。
因此，使学生在实践中提出并分析解决问题的方式，学以致用，既能使其学到政治理论知识，又能锻炼实践能力。
这也正是思想政治课程改革的目的所在。
在思想政治教学中，要允许学生畅所欲言，允许学生讲错，允许学生提出与教师和教材不同的见解，注重保护学生求知发问的勇力和兴趣。
所以，在探究式教学中创新创设民主和谐的课题气氛，宽松的课题学习环境，也是一个非常重要的方面。
当然，学生求知发问是在针对老师提出的基础上去思考和探究的。
所以老师提出的问题极其关键，要求老师在精心探究教材，课程标准的基础上，提炼出课探究的问题。
浅论探究式教学模式在高中思想政治课中的作用作者：来庆梅来源：《新课程·教师》2012年第03期摘要：政治是高中阶段的重要学科之一，对于培养学生的思想政治素养具有非常重要的指导作用。
探究式教学在高中政治教学中的运用能够提高教学效率和质量。
关键词：探究式教学；高中政治；开放式学习一、提出问题，明确探究方向爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”在这个阶段，教师应该引导学生从自己学习或生活中发现问题，并在师生讨论的基础上确定可供探究的主题。
如在学习《政治权利与义务—参与政治生活的准则》一课时，可以从“同学们在行使什么权利？在选什么？”“什么是选举权和被选举权？这与我们班内干部选举是一回事吗？”“为什么要行使？行使这个权利有何用？”“应该怎样正确行使？”这几个论题层层递进地开展探究。
在这里所指的提出问题，最好让学生提出，因为这可以培养学生发现问题和提出问题的能力。
同时，教师要给学生的提问提供帮助和适当的引导，实在不行也可由教师提出。
二、开放式的探究性学习思想政治课提倡开放式探究性学习的原因有：（1）当代中学生是在改革开放不断深化的环境中成长起来的，各种知识信息日新月异，现实社会生活更加纷繁复杂。
他们希望思想政治课能够就他们所关注的如联合国的改革、台湾问题、反腐败问题等，能给他们信服的解答；希望通过政治课的探究，提高自身分析问题和解决问题的能力。
这就要求我们高中政治课教学主要培养学生在社会生活中的创新能力。
因此，必须坚持将马克思主义实践观点引入教学过程，从而使探究型课堂教学过程同时具有开放性的特点；（2）政治课采取开放式探究性学习活动，也是完成思想教育目标的内在要求。
学生的品德不是在安静的知识接受中提高的，它必须在实际的人际交往中形成和表现。
学生通过开放性交往，主动打破自我界限，让自己进入别人心中，也把别人的个性吸纳到自己的个性中，通过这种双向内化过程，使自我与他人取得融合，爱己与爱人得到和谐统一。
浅析探究式教学法中的激趣法在高中思想政治中的应用随着社会的不断发展，传统教学模式越来越不能适应政治课教学的发展需要，如何有效提高高中生学习思想政治课的兴趣，成为当前教学模式改革的重要环节。
探究式教学思想发展至今已有二三百年的历史，最早可追溯到古希腊哲学家苏格拉底的问答教学法，后来又有美国教育家杜威的“以学生为中心，从做中学”的实用主义教学理论等，他们都主张学生积极自主地学，在实践中学。
我国在1999年颁布的《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调对学生进行创新精神和实践能力的培养；在2001年，我国教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出要改变死记硬背、机械训练的现状；2003年4月新课程标准的颁布，使探究式教学受到广泛关注，随后出现了四种探究式教学模式，分别为：诱思探究模式：（情境激疑―诱导探究―迁移运用―检查反馈）；诱思探究模式：（情境激疑―诱导探究―统一结论―检查反馈）；四环节探究模式：（突出问题―诱导观察―讨论辨析―归纳升华）；六步骤探究模式：（明确问题―确定探究方向―组织探究―收集资料―得出结论―结论的运用）。
在实际教学中，四种教学模式都得以推广和完善，探究式教学法在高中思想政治中主要有：激趣引题法、实践体验法和实物形象法，等等。
下面主要谈谈激趣引题法的应用。
激趣引题法要求教师利用导入选材深深吸引学生的注意力，从而形成良好的课堂氛围，使学生自主进入学习探究阶段。
这样使学生在自学过程中养成学有所思、思有所疑、疑有所问的学习习惯，显著提高学生的自学水平和能力。
在高中政治课教学中，使学生对政治课产生兴趣，我认为应该做到以下几点：1.建立新型师生关系新型师生关系应该注重师生间的民主、平等、和谐，在高中政治教学过程中良好的师生关系是影响学生学习情绪的重要因素。
政治课纯理论部分本身很枯燥，所以老师的个人魅力及师生关系的建立对学好该门课程起着至关重要的作用。
“爱屋及乌”，对于教育来说，也是如此，学生如果喜欢一位老师，就会相信这位老师，上课时就会集中精力认真学习，对该老师讲的课表现出浓厚兴趣；如果学生不喜欢，甚至害怕、讨厌这位老师，对待该门课程的态度就会截然不同。
探究式教学在思想政治课中的应用研究作者：马悦来源：《现代交际》2011年第05期［摘要］随着思想政治课新课程标准的实施，传统的教学模式被打破，培养学生的创新意识和实践能力已成为思想政治教学的重要目的和基本原则。
探究式教学法正是这样一种教学方法，在教学中可以激发学生的兴趣，引导学生发现问题，并创造性地解决问题，从而使学生养成自主学习、喜欢探究的习惯，提升分析和解决问题的能力。
为了使探究式教学法在今后的应用中不断完善，本文将找出探究式教学法在目前教学运用中存在的问题，并提出相应对策，从而使思想政治课教学改革沿着正确的方向发展下去。
［关键词］探究式教学法思想政治课应用策略［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）05－0184－01［DOI］CNKI:22-1010/C.20110513.1628.002一、探究式教学法的含义探究式教学法，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。
可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。
二、探究式教学法在思想政治课中应用存在的问题（一）探究式教学法的运用过于形式主义随着新课改的实施，有些教师走入了误区，简单地认为探究只是一种丰富课堂互动的点缀。
很多教师认为，把探究引入自己的课堂或者直接用探究的方式来代替基础教学，就是落实了新课程的理念，没有考虑到教学的实际内容是否适合运用探究式教学法。
有些教师的目的只是想让学生说出自己已经得出的答案，着眼点并不在于学生是怎样去思考问题的，如何去解决问题的。
浅谈探究式在高中政治教学中的运用探究式教学的引入能增强高中政治教学的实效性。
探究式学习方法的引入,不单单让学生接受基础知识的学习,更多的是通过实际生活、社会生活的体验培养学生探究知识的能力,学生创新能力的培养在有意无意中作为课程的重要内容,贯穿在“教”与“学”的全程中。
探究式教学作为这样一种科学的教育方式已经被国内外普遍接受并积极提倡。
笔者在教学实践中，做了以下一些尝试。
一、创设问题，质疑探究在高中思想政治研究性课堂重质疑探究就是把研究性学习方式应用到常规教学中，是要求学生善于从课本中找出问题、发现问题，超越常规的大胆想象猜测、对未知事物进行勇于探索。
质疑有利于培养学生“不唯书、不唯上”的思想，凡事问一个为什么，养成思维的习惯，有利于培养学生思维的敏捷性、独立性、发散性，促使学生学会批判、学会选择、学会决策。
从实际生活事例，或学习中存在的问题，或从课本中典型内容出发，提出若干思考题。
政治教师必须精心研究教学目标，设计出符合目标要求、具有一定梯度的思考题。
对较高要求的目标，其思考题要有一定的思维含量，达到“跳一跳，摘果子”的效果。
例如在讲到“国家运用财政政策和货币政策进行宏观调控”时，预先布置学生课外自学，查找资料，设想方案：近年来我国银行的利息率先后下调过几次？为什么利息率下调能在一定程度上增加货币的流通量？假设你有一笔闲钱，在利息率较高的情况下，你会多存还是少存？在利息率较低的情况下，你又会怎样安排？比较一下，哪种情况下人们留在身边可以直接用于购买商品的货币量多一些？国家为什么提高了银行存贷款的利息率？银行利息率为什么会变化？面对金融危机等新问题、新形势，国家又应该采取什么样的经济政策？课堂上老师组织同学们交流调查，整理出基本论点，并通过生动的事例、具体的数据说明自己的论点，对国家运用财政政策和货币政策进行宏观调控的目标有了充分地认识。
当然学生主体作用发挥的知识基础是对教材的理解和问题的发现，这一切没有一定的学习能力是无法完成的。
浅谈探究式学习在思想政治教学中的运用【摘要】传统接受学习的局限、素质教育的推行和新课程改革任务及思想政治课的性质要求转变学习方式，开展探究式学习是一种有益尝试；思想政治课从教材设计的课内探究、综合探究及社会热点探究等各种形式活动中，让学生体会提出问题，启动探索、开展社会调查，收集整理信息、进行成果总结交流等探究活动的重要环节；对于激发学生兴趣、培养学生能力、塑造学生健全人格，养育学生科学人文精神及培养教师研究能力、转变教学方式等方面具有积极意义，也存在一些需要不断研究解决的问题。
【关键词】探究式；思想政治；教学一、探究式学习在高校思想政治课中的意义在知识激增、信息爆炸的时代，贮存了多少知识并不是最重要的，学会如何寻求和获得知识将更有意义。
《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，”亲身经历知识的发生发展过程，真正成为学习的主人，不断提高创新意识和实践能力。
转变学生的学习方式成为基础教育课程改革一项重要内容。
高校思想政治课是一门与学生生活、社会生活联系非常紧密的学科，“理论联系实际”“学以致用”是思想政治课教学的重要原则。
在实际教学中从高校政治教材中，从丰富的社会实践中选择一些能够激发学生探索欲望的课题作为学生自主研究的课题，不仅是可行的，也是非常必要的。
对于思想政治课而言，学生在对马列主义原理、科学世界观、人生观和价值观等学习对象的自主探究过程会产生一种积极的真实的心理体验，有利于提高思想政治教育的可信度和效率，提高思想政治课的实效性，这正是思想政治课提出探究式学习的意义所在。
二、探究式学习在高校思想政治课中的运用通过多年的实践，笔者对使用探究性学习有了以下几点体会：1.提出问题，启动探索是开展探究学习的基础。
“一个好的问题比一个好的答案更有价值”教学过程中培养学生的问题意识。
探究学习中，教师或学生能提出具有挑战性的问题是关键。
首先学生要能够对所学内容提出质疑，然后才会进一步的思考，提出的价值的探究问题。
敢于提出问题，善于提出问题，就会思考得深一些，收获得多一些。
教师要有意识的、积极的培养学生的质疑精神，鼓励学生提出问题，鼓励学生对所学内容多问、多思，问理论、问方法，问对实际问题的分析。
鼓励学生发表不同于教材表述、不同于教师讲解的意见，鼓励学生敢于向教材挑战、向教师挑战，勇于提出创新问题。
在实际的教学过程中，教师要不断提出问题启发学生思考，在师生的思维碰撞中，让学生的思维活跃起来，自己去思考问题、解决问题。
教师应该把设问贯穿于教学全过程的始终，设问要注意观点与材料的统一，设问的材料观点要使学生在新鲜感，有兴趣，提出的问题好像是思维的“种子”，由此能够引出要分析的内容。
然后，教师再引导学生分析问题、参与和学生的共同讨论，使学生领悟理论知识，领悟理论知识背后的思想，萌发新的见解。
2.收集整理资料、开展社会调查活动是开展探究性学习的关键。
在探究学习的过程中，教师要以问题作为导向，引导学生通过间接方法（如网络、报刊等）和直接方法（如实地调查）收集资料，并对资料进行加工处理。
首先，为了使收集的资料更有说服力，要求学生收集资料的时候，要注意实效性，使资料的来源的时间与研究的问题保持一致，收集的资料要真实可靠准确具有可靠性，收集的资料要尽可能覆盖所研究的问题和各种主要因素，具有全面性，要抓住主要问题的主要方面，有代表性，要寻找准确的数据资料，具有准确性。
其次，教师要指导学生整理筛选资料，要选出经得起推敲，真正反映问题本质的资料，同时对保留的资料要进行统计处理，通过精选使其更有说服力。
通过对不同材料的分析加工，从众多资料中去粗取精，选出能为自己所用的资料，就是学生形成自己的观点、构建知识的过程，也是形成自己观点见解的关键。
做好这一工作，就能为撰写政治小论文打下基础。
培养学生收集整理资料的能力以及思维的严密性，也有利于学生对课本知识融会贯通，加深对理论知识的理解。
社会调查，也是一种课堂外的学习。
离开它，课堂内的探究性学习就成了从书本到书本的纸上谈兵，显得枯燥而缺乏科学依据。
因此在进行课堂教学的前后，可以通过组织学生走出校门，走向社会，进行调查研究、参观、访谈等活动，了解社会实际，取得有价值信息，补充教材的不足。
3.成果总结交流，是探究性学习的重要步骤。
在探究性学习中，学生是学习的实践者，是研究结果的总结者。
学生通过收集资料、调查研究取得的初步成果，是学习的重要收获。
其成果形式可以是调查报告、研究小论文、心得体会等等。
因此，虽然我们不能把探究性学习仅仅理解为搞几次活动、写几个总结或几篇论文，但在注重学习过程的同时，教师也要鼓励学生形成一定的成果，甚至可以将追求研究成果作为一种学习动力，培养关于探究性学习的成果意识，并通过对成果的表达来培养学生研究性学习的综合能力。
在小组和个人之间充分交流、分享，不仅能不断完善学习成果，正确认识客观事物，而且在交流的过程中，学生还可学会认真对待他人意见和建议，正确认识自我，并逐步丰富个人的研究成果，培养科学精神和科学态度。
因此成果的总结交流具有十分重要的意义。
对学生探究学习的成果应从参与政治课学习的态度、体验情况、创新精神和实践能力等方面进行综合评定，形式上可以采用教师评价与学生自评、互评相结合，并要以正面评价为主，激励学生学习的主动性和积极性，促进学生的发展。
三、探究式学习在高校思想政治课实践中存在的一些问题在实际操作中，还有一些需要在实践中探究解决的问题。
比如：探究式学习的评价与高考评价的关系问题：探究课重在提高学生的实践能力和创新精神，成果包括学生活动的过程和结果，无法用分数评价。
在着重考查知识和能力的高考模式下，面对高考，花大量时间搞各种活动值不值，常常是困扰教师的一个问题。
再比如探究活动时间与课堂学习效率的问题：要在一个课时内完成二到三个探究活动，又要完成知识的教学任务，往往十分困难。
而作为单元结束的综合探究活动，新课标安排一课时，但课前大量准备和课中的活动都不是一个课时可以完成的。
而走向社会的社会热点探究，学生要查资料，调查研究，一些同学还要写成小论文，还要对活动进行评价与总结，则需要调动更多的资源，耗费更多的时间，往往使学生很难承受。
再比如如何调动更多的学生的参与度探究活动的问题：综合探究课强调学生合作精神和动手能力的培养，学生能否真正参与到活动中来，与其自身能力、对待活动的态度、与同学的关系有关。
少数学生没有积极的参与，自然达不到预期的效果。
四、探究式学习在高校思想政治课中的作用1.将探究性学习方式引入高校政治课课堂教学，打破了思想政治课的传统教学模式，给思想政治课教学带来新的生机和活力。
与以前的教学相比，它最大限度的突出了学生的主体地位，增强了学生的主体意识，它使知识与能力紧密结合，学生学习的兴趣更浓厚、目的更明确、学习变得更主动，由“要我学”转变为“我要学”，激发学生学习高校政治课的兴趣，激发了学生的创造精神，极大地调动起学生学习的积极性。
从现象到本质，从具体到抽象的研究方法符合学生的认知特点，容易被学生理解和接受，使政治课的概念、原理不再枯燥，加深了学生对政治常识的理解，提高高校思想政治课的教学实效。
2.探究式学习的过程中，学生在提出问题、探讨、解决问题的过程中，通过亲身实践获得的知识、技能，体验到了科学研究的一般方法和过程，学会了寻找信息源，从多种渠道获取、分析、处理和利用信息，学会用多种方法思考问题，培养了独立思考的习惯和思维能力，将课内教学与课外的社会实践相结合，尝试相关学科知识综合，解决问题，理论联系实际的能力。
在研究和探讨过程中，学生发现问题和提出问题的能力，提出解决问题的设想的能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表达思想和交流成果的能力这些科学研究所必备的基础能力都得到了锻炼和发展。
3.探究式学习有利于培养学生健全的人格和终身发展的能力。
在探究性学习过程中，学生会遇到许多难以克服的困难和挫折。
在活动过程中，学生学会了与交往，增强了团队精神，培养了科学态度和社会责任感，为培养适应现代社会的科学精神和人文精神相结合的复合性人才打好基础，收到课堂中难以达到的教学效果。
4.探究性学习也有利于教师自身的成长与发展。
在探究学习过程中教师要不断学习，重视知识更新，提高自身的科研素养和指导学生开展探究性学习的能力，才能适应新的要求。
在参与学生探究性学习的过程中也改变了教师的学生观，许多教师为自己学生身上蕴藏的创造力而惊叹，对教师终身学习的教育观的形成有极大的推动作用。
教师从封闭走向开放，走下讲台，走到学生中去，实现课内课外的联合，与学生建立了平等合作的新型师生关系，在共同研究综合复杂的问题的过程中，教师研究了多方面知识，开阔了知识视野，相应地，也使用教师的教学模式发生了巨大的变化：知识的传授出自实践的需要，教学的实效性被突出出来。
在组织学生走向社会，走向生活的过程中组织能力也得到锻炼和提高。
探究性学习作为课程改革倡导的学习方式之一，代表了课程改革的发展方向。
但这并不意味要忽视或抛弃传统的学习方式，只有把传统的学习方式与现代学习方式有机地结合，才能使学生掌握有效的学习技能，更好地得到发展。
学生学习方式的转变是一个长期的过程，需要各方面的努力，不断研究和解决改革发展中存在的诸多问题，才能真正使学生学习的方式实现根本的转变。
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