2015辽宁特岗教师招聘《教育学》第五章重要考点(七)

教师招聘，特岗复习——教育学心理学知识点第五章课程1.广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。

狭义的课程指某一门课程。

2.课程类型：按课程的设计形式，分为学科课程和活动课程；按课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程；按学生选择课程的自主性和对学习的要求，以及课程计划对课程实施的要求分为必修课程和选修课程；按课程的任务，分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程；按课程的设计、开发和管理主体，分为国家课程、地方课程和学校课程；按课程的呈现方式，分为显性课程和隐性课程。

3.制约课程的主要因素：一定历史时期社会发展的要求与提供的可能（社会需求）；一定时代人类文化及科学技术发展水平（学科知识水平）；学生的年龄特征和知识、能力基础及其可接受性（学习者身心发展的需求）。

4.现代课程理论的新发展理论名称代表人物主要观点活动课程理论儿童中心课程理论经验课程理论杜威打破学科界限，以学生兴趣和需要组织教学。

在活动中进行教育和教学，把教学从教的外在重心转移到学的内在重心上来。

反对把教材视为“固定的和现成的”、“儿童经验之外的东西”。

要素主义课程理论巴格莱课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，首先要考虑国家和民族利益。

学科课程是向学生提供经验的最佳方法。

重视系统知识的传授，以学科课程为中心。

结构主义课程理论布鲁纳学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值并应与学生认知发展水平一致。

依学习者思维发展水平采用螺旋上升方式编制课程，倡导发现式学习法，培养学习者的直觉思维和独立思考能力。

永恒主义课程理论赫钦斯具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值，人们应该学习原理，而不是事实。

社会改造课程理论布莱梅尔德弗莱雷把课程的重点放在现实社会问题、社会改造和社会活动计划及学生关心的社会问题上，应围绕重大社会问题来组织课程内容。

5.课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图。

它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。

2015辽宁特岗教师招聘《教育学》第五章重要考点（三）【主要课程理论流派】一、学科中心课程理论1.主要流派(1)结构主义课程理论结构主义课程理论是当代西方出现的一个重要的课程理论，其代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳。

结构主义课程理论以学科结构为课程中心，认为人的学习是认知结构不断改进与完善的过程，因此，学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值。

结构主义课程理论强调学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致，因此在编制学科课程时，要依据学习者的思维发展水平，采用螺旋上升的方式编制课程。

在课程实施上，结构主义课程理论倡导发现式学习法，重视培养学习者的直觉思维和独立思考能力。

结构主义课程理论与活动课程理论存在本质的差别。

结构主义课程理论是在学科课程理论的基础上发展起来的，强调学科结构的重要性，它主张课程要分科设置，每门学科的课程要根据科学的联系性、连贯性进行编制。

活动课程理论是和结构主义课程理论相对立的一种课程理论，它主张课程内容要适合儿童的需要和接受能力，要求以活动为中心组织教学，没有固定的课程标准和教材。

(2)要素主义课程理论要素主义是20世纪30年代美国出现的与进步主义教育相对立的教育思想流派，又称传统主义教育、保守主义教育，其代表人物是巴格莱。

要素主义课程理论的产生源于对杜威实用主义“儿童中心”课程的反思，认为儿童中心的课程难以保证学生获得基本的知识技能，而教育和课程应当将人类文化要素传授给下一代。

要素主义课程理论的主要观点包括：①课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，首先要考虑的是国家和民族的利益；②学科课程是向学生提供经验的最佳方法；③重视系统知识的传授，以学科课程为中心。

(3)永恒主义课程理论永恒主义课程理论的主要代表人物是赫钦斯。

这一流派认为课程涉及的第一个根本问题就是，为了实现教育目的，什么知识最有价值或如何选择学科。

永恒主义对此的回答是，具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值。

辽宁2015年特岗教师招聘考试全方位解析今天中公资深讲师来跟大家一起分享一下关于如何备战2015年辽宁特岗教师考试，从政策解读、知识点解析及备考策略几个方面来给大家进行解析。

一、政策解读关于考试内容，主要是(一)教育基础知识测试(笔试)，满分100分，内容为教育学、教育心理学、教育政策法规及职业道德(中华人民共和国教师法、中华人民共和国教育法、中华人民共和国义务教育法、教师资格条例)。

在考试内容上，教育学，教育心理学，教育政策法规及职业道德，内容比例大致为6：3：1。

在考试题型上，客观题占60%，主观题占40%。

考试时间为2个小时；(二)教育教学能力测试(说课)，内容为考查所报学科所必需的基本技能。

教育教学能力测试(说课)满分为100分，60分为及格线，不及格者无录取资格。

根据各地考试内容来看，今年可能会在延续去年内容的同时，增大心理学的比重，希望同学们能够提前做好备考。

二、知识点解析关于知识点解析，以前两年真题为例：1.世界上最早的教育学专著是( )。

(2012 真题)A.《学记》B.《论语》C.《大学》D.《礼记》，本题主要考察世界上最早的教育学著作，同时引出《学记》的地位。

2.“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身发展的( )。

(2012 真题)A.阶段性规律B.顺序性规律C.不平衡性规律D.差异性规律，本题主要考察对人的身心发展规律的理解与应用，做本题首先要知道“拔苗助长和凌节而施”的意思，根据意思进行判断是顺序性。

3. “入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭；”这是嗅觉的( )(2012 真题)A.记忆现象B.综合现象C.适应现象D.分析现象，本题考察的是对感觉适应中的嗅觉适应的理解与应用。

长时间呆在一个环境中，即使有特殊的味道也感觉不出来，说明嗅觉对此环境已经适应。

4. 国家统一实施的所有适龄儿童，少年必须接受的教育是：( ) (2012 真题)A.学前教育B.义务教育C.职业教育D.终身教育，本题主要考察对义务教育含义的理解。

2015年教师招聘考试教育心理学复习重点整理七【学习动机】知识点梳理【学习动机的理论】(1)强化理论(2)需要层次理论马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

在人的需要层次中，最基本的是生理需要。

自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。

(3)成就动机理论成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。

他把个体的成就动机分成两类：一类是力求成功的动机;另一类是避免失败的动机。

(4)成败归因理论美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因和不可控制归因。

又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。

(5)自我效能感理论自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

这一概念由班杜拉最早提出。

班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。

行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为三种：一是直接强化;二是替代性强化;三是自我强化。

影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。

【学习动机的培养】(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机【学习动机的激发】(1)创设问题情境，实施启发式教学(2)根据作业难度，恰当控制动机水平中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩心理学研究表明，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机。

因为前者能使学生获得成就感，增强自信心。

(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。

教育学第五章课程一、单项选择题。

1•春秋时期的六艺“礼、乐、射、御、书、数”从课程类型来看是（）。

A.广域课程B.综合课程C.活动课程D.学科课程2.渗透在学校的自然环境、物质环境、人际环境及观念环境中的课程是（）。

A.必修课程B.显性课程C.隐性课程D.选修课程3.在专家指导下，地处贵州东南的侗寨中学组织有关教师对面临传承危机的侗族织锦工艺进行课程开发，开设了具有民族特色的“侗族织锦”课程。

该课程属于（）。

A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.社会课程4•某学校近期大力美化校园环境，新增添了绿化，且注重校园文化的建设，力图建设成为“书香校园”。

这种现象说明该校重视（）。

A.显性课程B.活动课程C.经验课程D.隐性课程5•当前世界各国最常用的课程类型为（）。

A.活动课程B.核心课程C.融合课程D.学科课程6.经验课程的主导价值在于（）。

A.使学生获得关于现实世界和直接经验的真切感受B.传承人类文明，让学生掌握人类积累下来的文化遗产C.使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识D.促进学生认知和整体性发展，并形成全面的、解决问题的视野和方法)O7.社会研究课整合了历史、地理、经济学、社会学等有关学科内容，其课程类型属于（A.融合课程B.广域课程C.核心课程D.相关课程8.在教材的选择上，杜威建议“学校科目相互联系的真正中心不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动”。

该观点体现的是（）。

A.知识中心课程论B.社会中心课程论C.学生中心课程论D.结构课程论9.以学生主体性活动的经验为中心建立起来的课程理论是（）。

A.要素主义课程论B.结构主义课程论C.儿童中心课程论D.社会中心课程论10.认为“学校的教学应以活动为核心”的课程论是（）。

A.学科中心课程论B.社会中心课程论C.教师中心课程论D.学生中心课程论11.主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用的课程论观点是（）。

中学教育学绪论第一节一、教育学对象及任务重点掌握：1、教育学——教育学是研究人类社会教育现象及规律的一门社会科学。

2、研究对象：教育现象和教育规律。

掌握：教育学的任务：依照教育的逻辑关系，揭示教育的各种规律，并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法、和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。

二、教育学与教育科学的关系一般了解三、教育学与相关学科的关系一般了解四、阅读案例，学会如何分析案例把握基本概念（或基本原理），用基本概念或基本原理分析案例。

第二节教育学产生与发展基本脉络：四个阶段，重点是代表人物和代表作（一）教育学的萌芽阶段教育学还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科，只是以某种教育思想的形式呈现，并散见于各种著作中。

1、中国：最著名的人物——孔子孔子：《论语》重视德育——“仁”“仁爱”。

“非礼勿视、非礼勿听、非礼勿言、非礼勿动”；教育内容——“六艺”：诗、书、礼、乐、易、春秋；基本方法——因材施教：“不愤不启、不悱不发”；基本原则——学思集合：“学而不思则罔，思而不学则殆”墨家：“兼爱”“非攻”道家：回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。

著作：《学记》——世界上最早的教育著作。

教育的重要性：教学原则、教学方法等。

其他：韩愈的《师说》、朱熹的《语录》、颜元的《存学篇》。

2、外国：苏格拉底——产婆术；拍拉图《理想国》；亚历士多得《政治学》——主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。

（二）教育学的独立形态阶段1、夸美纽斯——最重要的人物之一，教育学的奠基者和创始人，被誉为“教育学之父”。

代表作《大教学论》，近代最早的一部教育学著作，强调教育要遵循人的自然发展，“泛智教育”。

班级授课制2、卢梭——《爱弥儿》：“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里，就变坏了”——主张遵循人的自然成长规律，实施自然主义教育。

探究个体生长发展与教育的相互关系。

2015辽宁特岗教师招聘《教育学》第五章重要考
点（七）
【新一轮基础教育课程体系的设计构想】
一、整体设置九年一贯的义务教育课程
小学阶段以综合课程为主。

小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设思想品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。

初中险段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。

二、高中以分科课程为主
为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程，积极试行学分制管理。

三、从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程
综合实践活动课程的内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。

强调学生通过实践，增强探究和创新意识，发展综合运用知识的能力。

增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力，了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术的能力。

四、农村中学课程要为当地社会经济发展服务
在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，城市普通中学也要逐步开设专业技术课程。

教育基础知识关于辽宁省特岗重点（不同版本）第一部分教育学一、教育及其产生与发展(一)识记1教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。

狭义的教育主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

2．教育的基本要素构成教育的基本要素有教育者、受教育者和教育媒介。

（1）在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人统称为教育者。

（2）在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人，统称为受教育者。

（3）教育媒介指建构于教育者和受教育者之间的起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法与教育组织形式和教育手段等，是形式与内容的统一。

从内容上说，主要是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式等。

(二)理解1．教育发展的历史、形态和特征。

（1）原始教育原始教育具有如下特征：第一，教育自发性、广泛性和无等级性；第二，教育和社会生活、生产劳动紧密相连；第三，教育的主要方式是言传身教和有意识地模仿学习。

（2）古代教育古代教育的特征具有阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性。

进入奴隶社会后，人类出现了专门的教育形式即学校。

人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及，我国的学校产生于公元前1000多年前的商代。

中国古代教育内容主要是“四书五经”（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》；诗、书、礼、易、春秋）；教育目的是“学而优则仕”；如在我国唐朝的官学体系中，设有“六学二馆”，即弘文馆、崇文馆、国子学、太学、四门学、书学、算学、律学，体现了教育的等级性较强。

雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。

2015辽宁特岗教师招聘《教育学》第六章重要考点（七）相关推荐：教师招聘考试题库 2015辽宁教师招聘最新招考资讯【教学方法】教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

常用的教学方法：根据教学活动中学生的不同认识方式，可将我国中小学常用的教学方法分为五大类。

1.以语言传递为主的教学方法这一类教学方法运用极为广泛，主要包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种。

(1)讲授法讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。

讲授法可分讲读、讲述、讲解和讲演四种。

讲读是读(教科书)与讲的结合，边读边讲，亦称串讲。

讲述是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习的材料、叙述事物产生变化的过程。

讲解是教师向学生对概念、原理、规律、公式等进行解释、论证。

讲演则是教师在中学高年级采用的一种教学方法，它要求教师不仅要系统全面地描述事实，而且要通过深入分析、推理、论证来归纳、概括科学的概念或结论。

讲授法的优点在于可以充分发挥教师的主导作用，使学生在短时间内获得大量系统的科学知识，并且能结合知识传授进行思想品德教育。

缺点是不易发挥学生的主动性和积极性，不利于因材施教，容易造成“填鸭式”“满堂灌”的教学效果。

运用讲授法的基本要求：讲授内容要有科学性、系统性和思想性，要认真组织；讲授要讲究讲授的策略和方式，要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求；教师要努力提高语言表达水平，讲究语言艺术；要组织学生听讲；要与其他教学方法配合使用。

(2)谈话法谈话法是教师和学生相互交谈，以引导学生根据已有的知识和经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法。

谈话法的优点在于能够照顾到每个学生的特点，充分激发学生的思维活动，有利于发展学生的语言表达能力；并使教师通过谈话直接了解学生的学习程度，及时检验自己的教学效果，从而提出一些补救措施来弥补学生的知识缺陷，开拓学生的思路，使学生保持注意和兴趣。