浅谈幼儿口吃

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“孩子口吃了，怎么办？”这是好多家长问过的问题，当孩子（一般是学龄前）发生口吃时，家长都很着急，所以在这里就向大家科普一下关于少儿口吃发生的原因及干预方法。

1，语言表达能力与大脑的表达意愿不同步，这是大脑发育和语言能力的发展都还不完善的结果，因而造成了孩子表达不流利，比如重复、停顿、拖音、卡壳等现象，因此这种情况会在孩子的语言能力的发展中很快消失。

实际上大部的儿童口吃都是由这种原因造成的，是生理性的，不是病理性的，因此，家长发现孩子发生了口吃现象，不用太过着急。

2，儿童生理性口吃的过程中，家长采取了不当的干预方法，使孩子的口吃现象加重，并渐渐转化为发展性口吃。

有些家长发现孩子发生了口吃现象，往往会采取训斥等强制性干预方法，而实际上这种方法可能会加重孩子的心理负担，让孩子对语言表达失去信心，并且对自身发生的口吃现象产生恐惧心理，而在语言表达的过程中，越是害怕就会造成语言表达的不流利，长期下来，就会把生理性口吃转化成病理性的。

因此家长面对孩子的口吃现象，首先要做的就是不能加重孩子的心理负担，不仅不能训斥，还要把孩子的注意引导开，在孩子的放松的时候再积极带动孩子说话，平时也可以多带孩子进行阅读朗诵。

3，语言环境中有较重的口吃患者可能会给在语言发展过程中的孩子带来不良的示范，从而造成孩子学到不良的语言习惯，习惯一旦形成，就不容易改掉，如果再加上家长施加的心理压力，更会加重口吃症状。

虽说大部分儿童口吃可以不治自愈，但如果孩子出现口吃持续时间比较长、症状比较严重、已有了明显的心理负担或者语言环境中。

幼儿口吃行为观察分析报告一、观察背景幼儿阶段是语言进步的关键时期，但在这个阶段，有些孩子可能会出现口吃的问题，对其语言能力和社交能力的进步产生一定影响。

本观察旨在分析幼儿口吃行为，为了更好地了解其原因和应对措施。

二、观察对象观察对象为幼儿园中的6名3-4岁幼儿，其中3名为男孩，3名为女孩。

三、观察方法1. 观察幼儿在平时沟通中是否出现口吃现象；2. 记录口吃行为的频率、时长以及所处情境；3. 观察幼儿在口吃时的情绪反应；4. 观察幼儿在口吃后是否有语言自大心下降的表现。

四、观察结果与分析1. 口吃行为频率：观察期间，6名幼儿中有4名幼儿出现过口吃行为，其中男孩比例略高于女孩。

2. 口吃行为时长：口吃行为的时长在1-5秒之间，男孩的口吃时长相对较长。

3. 口吃情境：口吃行为主要出此刻幼儿与他人进行沟通时，尤其是在回答问题、表达自己意愿或叙述故事时较为明显。

4. 口吃的情绪反应：全部出现口吃行为的幼儿在口吃时表现出一定的紧张和焦虑情绪。

5. 语言自大心下降：部分幼儿在口吃后表现出语言自大心下降的迹象，不允诺再次尝试表达自己的意思。

五、分析与建议1. 口吃行为的原因：口吃行为可能由多种因素引起，如语言进步滞后、情绪紧张、发音不准确等。

进一步观察和评估可以救助确定详尽原因。

2. 个体化支持：针对每个口吃幼儿的状况，提供个体化的支持和指导，包括鼓舞他们参与语言活动、提供更多练习机缘以及接受适当的发音矫正方法。

3. 创设宽松的语言环境：创设一个宽松、鼓舞表达的语言环境，鼓舞幼儿自大地表达自己的意思，防止过多的指责或负面评判。

4. 情绪管理：救助幼儿学会管理情绪，通过游戏、角色扮演等方式让他们放松自己，缩减焦虑感，提升自大心。

5. 故里合作：与家长沟通合作，分享观察结果和建议，共同关注幼儿的语言进步，提供家庭支持和练习机缘。

六、总结通过观察分析，我们了解到口吃行为在幼儿园阶段是一种较为普遍的现象。

针对幼儿个体情。

幼儿口吃行为观察分析报告引言：口吃是一种常见的幼儿语言发展问题，对幼儿的语言沟通和情绪发展产生了一定的影响。

为了深入了解幼儿口吃行为的特点和原因，本报告通过观察和分析幼儿口吃的行为，以及与其相关的因素，以期为幼儿的早期教育和言语康复提供参考。

方法：通过观察幼儿口吃的行为，采集数据并进行分析。

研究对象为四名年龄在3至5岁之间的幼儿，他们来自同一幼儿园，没有明显的听觉或智力障碍。

观察时间为一个月，每周观察三次，每次观察时长约为30分钟。

同时，还采集了幼儿在其他环境下的口吃行为的数据，如家庭和社交场合。

结果与分析：观察发现，这四名幼儿在不同时间和环境下都表现出口吃的行为，包括干涩喉咙，重复单词或音节，停顿和断句。

根据幼儿园老师的反馈和多次观察的数据，我们发现口吃的频率和严重程度在课堂上是最高的，而在家庭和社交场合中相对较低。

进一步分析显示，幼儿口吃行为存在一定的个体差异。

有的幼儿在口吃时伴有明显的焦虑情绪，而有的则表现出较强的固执和易被动摇。

此外，家庭环境也对幼儿口吃行为产生一定的影响。

家庭成员之间的沟通方式、教育方式以及父母对幼儿语言表达的关注程度，都与幼儿口吃行为有一定的关联。

讨论与建议：口吃在幼儿时期是一种发展性的语言问题，大多数幼儿随着年龄的增长会自行改善。

然而，在一些情况下，这种问题会长期存在，对幼儿的日常生活和学习产生一定的困扰。

因此，建议采取以下措施来帮助幼儿克服口吃问题。

首先，提供一个安全、支持和耐心的环境。

幼儿在面临口吃时往往会感到沮丧和自卑，因此，父母和教师应该给予他们情感上的支持和理解。

其次，建议给予幼儿积极的反馈和鼓励，让他们感受到自己的进步和成功。

这样可以促进幼儿建立更自信的语言表达能力。

最后，幼儿的家庭和学校可以与言语治疗师合作，制定个性化的言语康复计划，包括通过游戏、模仿和艺术活动来培养幼儿的语言表达能力。

结论：口吃是一种常见的幼儿语言发展问题，需要家庭和学校。

论述流畅性障碍（口吃）儿童的构音特征及教育策略。

（口吃）儿童的构音特征：说话不流利、自卑、胆小，言语节律失调，语音或字句的重复、中断、阻滞而不流利，可伴有言语助动的动作，如跺脚、拍腿等。

还有退缩、自卑心理或其他情绪障碍。

造成小儿口吃的原因有以下几点：
（1）经常模仿口吃儿童或口吃成人的说话，久而久之，会成为口吃。

（2）父母对小儿说话的要求过严过急，或是周围的人对其说话方式经常嘲笑，致使小儿说话时十分紧张，害怕说错，日久也会形成口吃。

（3）左撇子的孩子，如父母强迫他改用右手，常会出现口吃现象。

（4）有的口吃有家族遗传史。

教育策略：让孩子多听声音优美、表达流畅、内容合适的语言，如儿童故事、幼儿诗歌等并跟读。

父母要有耐心，多与孩子交谈，消除孩子怕口吃的心理状态，适当的鼓励和奖励。

要多与孩子说话，说话的速度宜慢，边说边问，引导孩子，要让孩子在不注意自己有口吃缺点时，自然而然地回答问题，切忌在孩子说话时不断指责他的缺点。

幼儿产生口吃的原因口吃俗称结巴，是儿童常见的一种语言障碍。

属于说话能力的缺陷，表现在说话时迟缓，发音延长或停顿，不自觉地阻断或语塞，间歇地重复一个字或一个词，有明显的断续性，称之语言流畅障碍。

儿童口吃可分为暂时性口吃、良性口吃和永久性口吃三种。

暂时性口吃是一种发育性口吃，始于l～2岁婴儿初学说话阶段，3岁年龄阶段最多，大约占到儿童总人数的5%-8%。

这时儿童言语发展到自己构造词句的阶段，由于他们的神经生理成熟程度还落后于情绪和智力活动所需要表达的有关复杂内容，因而说话时出现踌躇和重复，常常一句长话停三四次才能说完。

这是儿童言语发展的自然现象，随着年龄的增长，这种言语不流利的表现会逐渐消失。

3～5岁出现的口吃称良性口吃，也要家长耐心矫正，半年到六年内多可自行消失。

5～8岁后出现的口吃，常作为一种特殊的持续固定的言语形式存在，除非进行持续的有效的矫治，否则保持终生，称为永久性口吃。

导致孩子永久性口吃的原因有：•遗传、生理因素有人报告同卵双生子口吃发生率高于异卵双生子，提示口吃与遗传有关。

口吃是一种言语协调功能混乱，可能与大脑言语调节功能薄弱、听觉对自己言语的延误反馈、发音器官调整障碍等生理因素有关。

•心理应激、心理压力如受惊吓产生恐惧、进入陌生环境、重大生活事件打击、剧烈的声响刺激，均可因极度紧张导致口吃。

家长对子女教育不一致造成儿童心理混乱，在有分歧的父母面前无以答对，而致口吃。

家长或教师专横粗暴、过于严厉，对怯懦儿童形成心理压力，导致儿童言语表达的迟疑与停顿，出现口吃或口吃加重。

成人强迫左撇子儿童用右手执笔、握筷；让说话慢的孩子快说；让怯场的儿童当众讲话或表演；成人对孩子说话重复或停顿不耐烦；随意打断，过多矫正甚至训斥，使儿童对自己的说话能力过多关注或反应强烈，一说话就紧张。

形成紧张—口吃—紧张—加重口吃的恶性循环。

•模仿儿童天性好模仿，若家人或周围有人口吃，他也模仿，日久习惯就会形成口吃。

•社会歧视社会上一些人对口吃患者缺乏善意和同情，常歧视、嘲笑，甚至取笑口吃儿童，会加重患儿紧张和自卑心理，使口吃加剧。

口吃的原因和治疗方法儿童口吃是小儿的一种常见的语言障碍，在2—3岁时最容易发生口吃，由于掌握的词汇少，发音器官尚未成熟，而神经系统调节言语的机能又差，所以容易形成口吃。

下面具体了解下：口吃的原因1、模仿和暗示：大部分口吃患者是在幼小时学别人的口吃学来的。

儿童期正是学习和掌握语言的关键时期，儿童的心理特点之一是模仿性强和易受暗示。

当亲友、同学和邻居中，如果有口吃的人，就会成为模仿的对象。

2、心理因素：大量事实表明，儿童口吃是儿童受惊、被严厉斥责、惩罚、嘲笑、环境突然发生变化、父母双亡或离异、家庭不和睦等情景下引起的恐惧、焦虑情绪的结果。

3、疾病影响：如与发音，对语言理解甚至读书写字有密切关系的神经系统发生障碍：如小儿癫痫、麻疹、热病、脑病、百日咳、猩红热、脓症、鼻炎、扁桃腺发炎或肥大等等，以及耳鼻喉科的疾病，多少都能使呼吸和发声受到影响。

4、遗传问题：口吃与遗传，大脑两半球优势或某种功能障碍有关，与语言神经末梢缺陷有关，口吃患者的家族常有口吃历史。

此外，特色疗法认为，说话结结巴巴的原因主要在于患者身体上某些负责发音的肌肉组织功能太弱，而这些因素都可以通过生殖细胞遗传给下一代。

口吃的治疗方法1、当孩子说话结巴时，家长不要大声训诉，更不要嘲笑，要善于诱导，不可操之过急，要知道，在这种情况下，耐心是最为重要的。

2、想办法减少孩子的心理压力，保持良好的心理状态。

如果孩子口吃稍好一些，家长应及时给予鼓励，增强孩子战胜口吃的信心。

3、进行语言训练，一定要在肌肉放松时练习发音，让其放慢说话速度，延长说话时间，进行反复训练。

4、尽量避免与口吃儿童的接触，以免相互影响。

5、对于惯用左手的孩子，不要强迫孩子改用右手。

口吃矫正法口吃的矫正疗法一般包括心理治疗和语言矫正训练。

1、心理治疗家长要为口吃的孩子创造一个愉快安定的环境，消除其思想负担，减少患儿的口吃。

当孩子有口吃时，不要模仿、嘲笑孩子，不要使周围人过分注意孩子说话的缺陷，不能表现出急躁情绪和粗暴地中断小儿讲话，父母应多给予安慰和鼓励，指导孩子说话时放慢速度，降低音量，从容不迫地讲，引导孩子树立克服口吃的自信心。

幼儿口吃的原因和矫正方法
幼儿口吃是指在语言表达中出现重复、停顿、拖长音节等现象，给孩子的语言发展和社交交流带来困扰。

口吃对孩子的心理健康和
社交能力都会造成一定程度的影响，因此家长和老师需要重视这一
问题，及时采取有效的矫正措施。

口吃的原因有很多，首先可能是由于孩子的语言发育不够成熟
所致。

在幼儿期，大脑和口腔肌肉的协调能力还不够完善，这就容
易导致口吃现象的出现。

另外，心理因素也是导致口吃的重要原因
之一，比如焦虑、紧张、自卑等情绪都可能加重口吃的程度。

此外，家庭环境和教育方式也可能对口吃起到一定的影响，比如家长的过
分关注和指责、教师的过分严厉等都可能加重孩子口吃的问题。

针对幼儿口吃问题，家长和老师需要采取正确的矫正方法。

首先，要给予孩子足够的关爱和支持，不要过分指责或者打压孩子，
要让孩子感受到家庭和学校的温暖和包容。

其次，可以通过音乐、
游戏等方式来锻炼孩子的口腔肌肉，提高口腔肌肉的协调能力，从
而减轻口吃的程度。

另外，家长和老师还可以通过给孩子提供适当
的语言模仿和训练，帮助孩子逐步克服口吃的问题。

最重要的是，
家长和老师要耐心倾听孩子的发言，给予积极的反馈和鼓励，帮助
孩子树立自信心，从而减轻口吃的心理压力。

总之，幼儿口吃是一个需要引起重视的问题，家长和老师需要
了解口吃的原因，采取正确的矫正方法，给予孩子足够的关爱和支持。

只有这样，孩子才能够顺利克服口吃的问题，健康快乐地成长。

希望家长和老师都能够关注孩子口吃问题，为孩子的语言发展和心
理健康尽一份力量。

幼儿口吃的原因及矫正对策口吃是儿童在发展过程中常见的一种行为,2岁半至4岁最多，一般可以通过纠正恢复过来，所以要积极纠正口吃的行为。

下面店铺给大家分析幼儿口吃的原因，希望能帮到大家。

幼儿口吃的原因1、因模仿而导致口吃。

口吃的感染性很强，由于儿童的语言机能还不完备，容易受其他口吃的人影响，如孩子们之间的模仿，经常和口吃的人接触均可能导致口吃。

2、父母在儿童学说话阶段要求过急，孩子发音不准或咬字不清楚时，父母急于作过多的矫正，甚至在孩子一句话还没说完的时候就经常打断进行矫正，使孩子在心理上造成压力，在说话的时候出现紧张，害怕说错。

越怕说错，心理压力越大，精神越紧张，失去说话的信心，而导致口吃。

3、突然的精神刺激，如受惊吓，环境突然改变等造成心理紧张，没有得到有效的缓解，也可能导致口吃。

4、遗传因素。

口吃与大脑两半球优势或某种脑功能、语言器官功能障碍有关。

幼儿口吃怎么纠正1、以常心对待。

如果家长太紧张了，说话时的语调会流露出来，孩子受到暗示，也会紧张，说话就更不流利了。

2、绝对不要取笑、表示厌恶、恐吓、甚至打骂。

3、有他在场时不要和别人议论他，不要模仿他的口吃，要保护他的自尊心。

4、对他讲话要放慢，每个字说清楚，同时也要求他讲得慢，不要着急。

但是，当他讲话有些拖长音或者重复，你就听着，不要重复学他，等他讲完，过一会儿让他再说一遍，有了每一次的经验，第二次再讲同一句话，就会好得多。

5、让孩子在说话之前先唱歌，这是日本育儿之神内藤寿七郎博士提倡的矫治口吃的方法。

孩子在结结巴巴开始说话后，对他说：“来呀，让我们唱那首歌!”并开始和孩子一起唱(母亲和孩子一起唱也可以)，随便唱什么，只要是他熟悉的，都可以。

唱完以后，再温和地问他：“你刚才想要说什么?”这时候，多数情况下，孩子都不会发生口吃，会流利地说出来。

内藤博士还说，这种方法曾对许多孩子作过尝试，效果很好，孩子说话有了不口吃的体会，就会对说话产生自信，经过多次练习，就能治愈。

教师对待口吃幼儿的正确做法
对待口吃幼儿的正确做法是关注他们的情感需求，提供支持和理解，并采取适当的措施来促进他们的语言发展。

以下是一些建议：
1. 倾听和尊重：给予口吃幼儿足够的倾听时间，并表达出对他们的尊重和理解。

避免打断或急于完成他们的句子。

2. 耐心等待：给予幼儿充分的时间来表达自己，不要着急，给他们足够的时间来组织自己的思维和说话。

3. 不要纠正或嘲笑：避免纠正幼儿的口吃，或者嘲笑他们的说话困难。

这会伤害他们的自尊心，抑制他们的表达欲望。

4. 提供支持：给予幼儿情感上的支持，告诉他们你理解他们的困难，并且相信他们能够克服。

5. 结合非语言交流：使用肢体语言、面部表情和眼神来与幼儿进行交流，鼓励和支持他们表达自己。

6. 慢下来：慢下来与幼儿交流，以便他们能够更好地理解和回应你的话语。

适当调整你的语速和语调，以更好地与他们配合。

7. 提供专业帮助：如果你觉得幼儿的口吃对他们的语言发展造成了重大影响，可以向专业人士寻求帮助，如语言治疗师，以获取专业的指导和建议。

最重要的是给予口吃幼儿支持和鼓励，让他们感受到自己被接纳和理解。

通过创建一个包容和支持性的环境，幼儿将有更多机会发展他们的语言能力，并在交流中获得自信和独立性。

教师对待口吃幼儿的正确做法口吃是一种常见的语言障碍，儿童口吃的出现往往会对他们的语言发展和社交能力产生一定的影响。

作为教师，我们应该正确对待口吃幼儿，并采取一系列正确的方法来帮助他们克服这一困难，促进他们的语言发展。

我们应该给予口吃幼儿充分的尊重和理解。

口吃是一种生理问题，不是儿童的错，我们不应该对他们进行歧视或嘲笑。

当幼儿口吃时，我们应该保持耐心，给予他们足够的时间来表达自己的意思。

同时，我们还应该鼓励其他幼儿保持耐心和尊重，不要打断口吃幼儿的发言，也不要嘲笑他们。

我们应该提供一个积极的语言环境。

口吃幼儿在说话时可能会感到紧张或焦虑，这可能会加重他们的口吃症状。

因此，我们应该营造一个轻松愉快的氛围，让口吃幼儿感到放松和自信。

我们可以通过游戏、音乐等方式来帮助他们放松，同时还可以鼓励他们参与各种语言活动，提高他们的语言表达能力。

我们应该给予口吃幼儿特殊的关注和帮助。

口吃幼儿可能需要更多的时间来表达自己的意思，我们应该给予他们足够的时间和空间。

在课堂上，我们可以采用一些策略来帮助口吃幼儿，比如让他们先写下自己想说的话，或者使用一些辅助工具，如图片、手势等来辅助表达。

同时，我们还可以通过与家长的沟通，了解口吃幼儿的情况，并制定个性化的帮助计划。

我们还应该培养口吃幼儿的自信心和积极态度。

口吃幼儿可能会因为口吃而感到自卑或沮丧，我们应该及时发现他们的优点和进步，并及时给予肯定和鼓励。

同时，我们还可以通过培养幼儿的兴趣爱好，提高他们的自信心和自尊心。

我们应该与专业人士合作，共同帮助口吃幼儿。

口吃是一种需要专业指导和治疗的问题，我们应该与幼儿的家长、学校的专业人士合作，共同制定帮助口吃幼儿的方案。

同时，我们还可以向专业人士请教一些具体的方法和技巧，以便更好地帮助口吃幼儿。

教师对待口吃幼儿的正确做法是给予他们尊重和理解，提供积极的语言环境，给予特殊的关注和帮助，培养他们的自信心和积极态度，并与专业人士合作。

通过这些正确的做法，我们可以更好地帮助口吃幼儿克服困难，促进他们的语言发展和社交能力的提高。