下载文档原格式
浅谈小学英语作文仿写的方法小学生学习英语作文，一种常见的方法就是仿写。
仿写是指在原有作品的基础上进行改编、模仿、继续创作，以达到提高语言表达能力的目的。
通过仿写，小学生能够模仿优秀的英语作文结构和表达方式，逐渐提高自己的写作水平。
那么，如何进行小学英语作文的仿写呢？以下将介绍一些常用的方法和技巧。
一、选择合适的范文要想进行有效的仿写，首先需要选择一篇合适的范文。
这篇范文应该是小学生水平可以理解和模仿的，同时语言表达要清晰简洁，内容要生动有趣。
可以选择一些名家名作或是经典的英语作文范文，比如描述动物、家庭、校园生活等主题的作文。
在选择范文的过程中，老师可以根据学生的具体情况进行指导和推荐。
二、仔细阅读和分析在选择好范文之后，学生需要仔细阅读范文，分析其中的语言结构、句式和表达方式。
可以针对不同的写作要素进行分析，比如开头、中间段落和结尾部分的写作技巧，以及描述人物、描绘场景、叙述事件等方面的表达方法。
通过分析，学生可以更好地理解范文的写作技巧，并为后续的仿写做好准备。
三、模仿和改编在分析完范文之后，学生可以开始进行模仿和改编。
可以从范文中挑选出一些句子或段落，然后尝试用自己的话重新表达出来。
在这个过程中，学生可以根据自己的理解和感受，对范文中的表达方式进行适当的改编，使之与自己的实际情况更加契合。
可以选择自己喜欢的话题或是生活中的经历，结合范文的语言风格进行写作。
四、多练多比在进行仿写的过程中，学生需要多加练习，不断地进行比较和修改。
可以不断地尝试不同的表达方式，找出最适合自己的写作风格。
可以让老师或是同学进行批评和指导，帮助自己找出不足之处并进行改进。
只有经过不断的练习和比较，学生才能够逐步提高自己的写作水平。
一年级认识英文写作认识英文写作对于一年级的学生来说是非常重要的，因为它是打开通向英语世界的大门。
通过学习英文写作，学生可以提高他们的语言能力、思维能力和沟通能力。
本文将介绍一年级学生认识英文写作的重要性、学习英文写作的方法以及如何应用英文写作能力。
一、认识英文写作的重要性1. 培养学生的语言能力：通过写作，学生可以学习使用正确的语法、词汇、拼写和标点符号。
这有助于他们提高英文写作的准确性和流畅性。
2. 培养学生的思维能力：英文写作要求学生进行思维整理和逻辑思考。
通过写作，学生可以锻炼他们的思维能力，提高解决问题和表达观点的能力。
3. 提高学生的表达能力：英文写作是一种有效的表达方式。
学生通过写作可以更好地表达自己的想法、感受和观点，提高他们的沟通能力。
二、学习英文写作的方法1. 培养阅读习惯：阅读是学习写作的基础。
学生可以通过阅读英文文章、故事书和杂志来扩展词汇量、了解句子结构和学习写作技巧。
2. 多写多练：学生需要多写不同类型的英文作文，如描写人物、描述动物、写信等。
通过不断的写作练习，学生可以提高他们的写作能力和积累词汇。
3. 学习语法和词汇：学生需要学习英文的基本语法规则和常用词汇。
掌握基本的语法和词汇可以帮助学生在写作时更准确地表达自己的思想。
三、应用英文写作能力1. 写日记：学生可以通过写英文日记记录自己的每天生活，表达自己的情感和想法。
这样可以帮助他们巩固所学的语法和词汇，并提高写作的流畅性。
2. 写作文：学生可以参加写作比赛或在学校内上交英文作文。
这样可以激发学生的写作兴趣，提高他们在写作方面的表现。
3. 与他人交流：学生可以与其他同学或英语老师分享自己的写作作品，并互相学习和交流。
这样可以提高学生的写作技巧和沟通能力。
总结：认识英文写作对于一年级的学生来说至关重要。
通过学习英文写作，学生可以提高语言能力、思维能力和沟通能力。
通过阅读、多写多练以及应用英文写作能力，学生可以不断提升自己的写作水平。
浅谈提高小学生英语写作能力的几种方法作者：王洪波来源：《新教育时代·教师版》2019年第23期摘 ;要：小学阶段英语学科的书面表达是小学英语学习和考核的重要部分，是英语听说读写四种能力中，“写”的能力的进一步延伸，写作技能的培养是一个循序渐进的过程。
在小学阶段，孩子们用英语进行写作实属不易，因此，教师应有计划地组织、有序地训练，通过学生自主、积极密切的配合，使学生的写作能力逐步得以提高。
关键词：小学 ;英语 ;写作能力小学生刚刚接触英语，在写作上难免出现各种错误：语法错误，句子结构混乱、含义不清，不能按照英语的语言习惯、思维角度去安排一个较完整的写作思路……教师往往忽视了对写作的有效训练，认为写作教学枯燥乏味，作业难批改，英语写作对于小学生而言太难了。
如何在教师恰当的指导下，提高学生英语写作的能力与水平呢？个人总结和整理了一下几种方法：一、学以致用，给学生提供切合实际的写作主题英语作为一种语言，其教学的最终目标是让学生学以致用。
我们现有的教材《上海教育出版社出版的要义务教育教科书英语（三年级起点）》的每一册书基本上都由四个板块的主题组成：每个版块又分为小的单元，如Tidy up，Our new home，At the weekend等，而say and write或think and write这部分是从四年级开始出现的，虽然它们是以看图完成句子或Passage 的形式出现的，但各个单元都有一个主题，并牵涉到该单元所学的相应的语法知识，这些主题都非常贴近学生的日常生活，写作题材和体裁极为广泛，广为学生喜爱。
因此，我们可以根据教材的设置情况让学生写作如My room（我的房间），What are you going to do at the weekend？（周末你打算做什么）等为标题的英语作文，学生可以通过参考与模仿等形式写作一些可操作性强的英语小短文，使学生所学到的英语知识得以提升和运用。
浅谈如何提高小学生英语写作能力小学，学习英语的好年龄，那么我们要怎么提高小学学生的英语写作能力呢?下面是店铺给大家整理的浅谈如何提高小学生英语写作能力，供大家参阅!浅谈如何提高小学生英语写作能力内容摘要：写是语言教学的重要成分, 写可以巩固学生所学的词汇和语言结构, 促进说的能力的发展。
写的作用和重要性毋庸置疑。
本文分析了小学英语写作教学的意义和现状，重点讨论的是如何提高小学生的英语写作能力。
笔者主要从改进小学生英语写作能力培养的策略、丰富训练方式和抓好常规训练这三个方面展开。
关键词：小学英语写作能力策略训练方式一、小学生英语写作教学的意义和现状写的技能是语言能力的一个重要方面, 写的训练是形成语言能力的途径之一。
写是语言教学的重要成分, 写可以巩固学生所学的词汇和语言结构, 促进说的能力的发展; 写的过程可以激活学生的语言知识,发展他们的交际表达能力和创造能力。
写的作用和重要性毋庸置疑，但是目前小学英语教学重视听、说、读的训练，而“写”在小学阶段往往被忽视。
学生更多停留在“抄写”的阶段，教师也没有开始真正意义上的写作训练指导。
这主要有两个方面的原因(1)学生方面：有的学生由于词汇、句型掌握得较少和语法结构方面的知识不扎实，在写文章时错漏百出。
有的学生受母语语法干扰较大，用汉语的方式组句，写出的文章不能理解。
有的学生局限于老师提供的写作思路，几乎照抄老师的范文，没有自己的想法。
而还有的学生则害怕写，没有写的热情，觉得无话可说。
(2)教师方面：有的教师受限于课时和进度，几乎不对学生进行写作训练;有的教师不知道从何下手。
有的教师则认为花时间在“写”这一块不值得，成绩不能立竿见影时间却要花不少，投入产出不成正比。
而还有的教师则在自身的语言素养方面还不过硬，学生犯的语言知识错误不能及时给予指正，篇章结构等方面又没有深入研究过，不知道拿什么教学生，索性不教。
二、小学生英语“写”的要求《英语课程标准》指出小学五、六年级(二级)“写”的要求是：能模仿范例写句子;能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。
- 164-校园英语 / 基础教育研究浅议如何让小学生写好英语作文苏州市吴江区平望实验小学/沈芳【摘要】写作是语言输出的重要途径，培养小学生英语作文的写作能力，有助于学生了解英语思维的方法，而形成实用英语进行思维的习惯，提高英语交际能力。
【关键词】小学教学 英语 作文写作《英语课程标准》中指出：英语学习中听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。
在小学英语作文的教学中，为了提高小学生的英语表达能力，提高写作技能，英语教师应调动学生的写作积极性，在运用知识进行写作的过程中体验情感与发展语言运用能力，促进写作技巧的不断提高。
一、趣味背诵，积累词汇量英语单词是小学生进行英语写作的基本组成部分，积累词汇量是写好英语作文的重要因素。
单词的记忆应该避免机械性地背诵，应采取有趣的单词记忆方法，引导学生在快乐学习中识记英语单词，词汇量才能得到有效地积累，为写好作文打好坚实的基础。
例如：可以将单词制作成色彩鲜艳的卡片，再出示卡片的时候进行认读，加强学生的记忆。
还可以将单词放在中文故事中，制作成图文故事，每个需要记忆的单词都在故事中以英文加中文翻译的形式出现，学生在听故事中同时学会了单词，易于学记。
也可以利用学生喜爱表演的兴趣，将课文创编成表演剧，由学生通过扮演角色，进行背诵与切身表演，词汇、语感都同时会得到不同程度的提高。
译林版三年级英语上册3A project1《I have a big family》一课的学习中，根据教学内容制作卡片内容，综合运用前四个单元所学的词汇，日常用语和句型等语言知识，通过创设故事情境，开展综合语言实践活动。
让学生在角色扮演时能在背诵中声情并茂地用This is?.He’s/She’s?I’m?.介绍家人，朋友，和自己。
并能根据图片拓展一些职业、形容词之类的单词。
通过生生互动，使学生快速的进入英语学习的氛围中，英语词汇量得到有效积累。
二、结合句型，模仿写句子结合文中句型进行模仿写句子的训练，适合于刚上四年级的学生，这个阶段的学生，是三年级到四年级的跨越即是从单词到句子、从句子到书写句子的全部规范(规范地书写一句话：开头大写、单词空格、字母占格准确、标点符号的正确使用)的书写过渡时期。
浅谈小学英语作文教学（共5篇）第一篇：浅谈小学英语作文教学摘要：目前的小学已经不同程度地开设了英语课程，小学英文写作也被列入了英语考试的范畴。
如何在这个阶段发挥小学生的英语知识水平和英语学习特点，写出优秀的小学生英语作文呢？作为小学英语教师，为了有针对性地培养小学生的英语写作能力，首先要分析小学生英语作文存在的问题；其次，“对症下药”找寻正确的辅导方法，最后才能在实践中发挥事半功倍的作用。
在教学中教授学生一定的思路和方法，让学生能够通过这种简单的方法有效地完成语言简练、内容浅显易懂，但思路清晰条理，语言准确的文章，就是我们最终也是最大的收获。
关键词：小学生英语作文兴趣有效随着社会不断向前推进，社会生活的信息化和经济的全球化，使得英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
近几年，各种英文类的考试当中，作文都成为了不可或缺的项目，也是测查学生综合运用英语能力的主要途径。
目前的小学已经不同程度地开设了英语课程，小学英文写作也被列入了英语考试的范畴。
《新课程标准》要求小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。
写作有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展。
同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写作能力的培养。
写作教学对于帮助学生了解英语思维方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用知识的能力大有益处。
但是英语写作是一项不容易掌握的语言技能，从单词拼写到语法结构，从谴词造句到整篇布局，无一不反映了学生的实际水平。
小学阶段，英文写作一般考查小学生的语言运用能力，写作内容简单、实用。
如何在这个阶段发挥小学生的英语知识水平和英语学习特点，写出优秀的小学生英语作文呢？作为小学英语教师，为了有针对性地培养小学生的英语写作能力，首先要分析小学生英语作文存在的问题；其次，“对症下药”找寻正确的辅导方法，最后才能在实践中发挥事半功倍的作用。
浅谈小学生英语写作浅谈小学生英语写作一、积累词汇，摘录佳句，促进写作写作犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是英语写作的必需材料。
作文就像建造房子，没有砖瓦无法建成高楼大厦，而英语写作没有相当的英语词汇量，作文是无法进行的。
（一）在游戏中积累丰富的词汇一个学生只有熟练地掌握丰富的词汇才能在写作的时候下笔如涌泉。
写过英语作文的同学都应该有过这样的体验：每当想写一些比较实用或者能表达自己心情的词语时，那些单词或词汇总是有种似曾相识的感觉，想写却怎么也拼不出来。
特别是在参加考试的时候，对于一些印象模糊的词汇我们往往都会急的像热锅上的蚂蚁，于是我们只能怨天尤人，不停地抱怨着：书到用时方恨少啊！因此说，培养小学生的词汇学习策略，积累丰富的词汇对学生的英语写作起着极大地促进作用。
学生积累了词汇之后，要让他们品尝到其中的乐趣，这样才能让他们能持之以恒。
教师可以利用早读课的机会进行开展一些活动，如词汇接力赛，单词串句游戏等，并每次都累计比赛积分，到每月底评出两个“lucky star”。
游戏不断地创新，则更能吸引学生的注意力，进一步培养他们对英语的兴趣。
所以要提高英语写作能力，就得学会积累词语在，游戏教学中才能更快的积累丰富的词汇，。
这就要求学生做个有心人，注意观察生活，发现知识，把课外学到的单词和词句摘抄出来，在学习、交谈、作文中运用，提高自己的语言表达能力。
（二）摘录佳句当学生的词汇积累了一定的数量之后，记住例句对于英语学习，尤其是英文写作就十分重要了。
所谓“词不离句，句不离文”，许多教师的英语教学实践证明，如果一个学生记的好句越多，他对于英文写作的信心就越强，写出来的文章就越地道，让人赏心悦目。
那么，如何才能让学生有好句妙用，妙笔生花？1、首先，必须培养学生良好的阅读习惯让他们在阅读过程中摘录一些固定的词组搭配及有代表性的句子，并经常拿出来背背，力求把这些美词佳句变成自己的。
教师也可在每一单元新授课结束后，让他们总结这一单元的重点句型和词组搭配。
2、其次，老师应该为学生提供展示的舞台在学生积累了一定数量的句子后，教师可以通过一些游戏和活动，检查学生的成果。
例如：进行“英语好句知多少”有奖问答、“妙语连珠”及“看谁用得最妙”等活动，这样既可以促进学生对英语的学习兴趣，又达到了资源共享的目的。
何乐而不为呢？3、此外，老师还可以放手让学生写英语特色日记要求小学生仔细观察日常生活里的一切，有意识或者无意识的坚持写英文日记，引导学生把日记本当朋友，有高兴事与它同享，有烦恼事向它倾诉；建议学生把晚上做的有趣的梦写在日记本中，把读完文章的感受记在日记本里，还可以写想象日记、绘画日记、摘抄日记……老师不必要求字数，也不要对学生的英语作文披头论足，只要定期检查一下他们的作文并认真修改，帮助学生指出语法错误就可以了。
实践证明，写这样的特色日记学生会非常喜欢写英语作文。
长此以往的坚持下去，学生们的英语写作能力会有显著的提高。
当学生有了初步写作能力的基础上，到小学中、高年级，老师就可以训练与指导学生养成写日记的好习惯。
开始先要求学生写周记，然后每周写２至３篇日记，以写观察日记为主，写自己日常生活观察到的最感兴趣的事。
最后要求学生每日写一则。
久而久之，孩子们的写作能力一定会得到意想不到的收获和普遍提高。
二、训练小学生的朗读和背诵能力一般来说，朗读与背诵的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。
我们学汉语讲究"熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟，"学英语也应这样。
从英语口语表达入手，提高英语写作训练的实效。
Wilma M. Rivers在谈到外语口语训练与外语写作教学的关系时指出，“当一个人都没有能力说出他自己所思所想，他是很难将这些东西写出来的。
”（Wilma M. Rivers，1972：244）（一）重视口语表达以及诵读的重要性作为语言信息输出的两种不同的方式——口语输出和书面语输出，它们存在天然的联系。
尽管在口头表达显得多少有些木讷的人当中也不乏写作高手，但是就绝大多数人而言，他们的口头表达能力与其书面语的表达能力是成正比的。
书面语表达训练可以大大地提高口语表达的连贯性、完整性和准确性，口语表达训练则能够有效地培养良好的语感和促进规范的语言表达习惯的形成。
正如我国英语界老前辈葛传架教授在其专著《英语写作》(The Writing of English)中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“Y ou ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这就再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。
平时课堂教学言要多鼓励和指导学生多读成诵，坚持不懈，熟能生巧，当堂课或周末再根据课本内容安排一次小练笔，针对性强、时效性高、易仿写，学生可以自如的运用新语句表达自己想表达的思想，体验成功。
所以我认为：坚持让小学生背诵部份英语课文，这对学生的英语写作会起着至关重要的作用。
（二）引用所背词汇和佳句当学生提笔着手一篇英语作文的时候，如果出现提笔忘字这种情况，一定要尽量学会运用平时背诵的并且是自己熟悉的句子写作文，一定不要用没有见过的句型，要用简单句写，这样子就会避免许多错误。
小学英语教师不妨从要求学生描述简单的物体、图片、人物、事件开始，首先培养学生乐于开口进行英语表达的习惯。
然后，在不同的阶段，根据学生所掌握的语言知识和词汇，逐步提高英语口语表达的要求，这对于英语写作也是很有益的。
三、模仿范文循序渐进因为小学生所掌握的英语词汇和语法知识有限，他们初涉作文领地，大部分学生都会感觉“无从下笔”或者即使冥思苦想拼凑好一篇短文，也难以避免多处的单词拼写和语法错误。
所以，提供一两篇优质的范文供初学者模仿学习是相当有必要的。
为初学英文写作的学生提供范文，一方面可以帮助他们克服惧写的心理障碍，另一方面可以引导他们用较规范的句式去表达观点或描述事物，避免因语法知识的缺陷而胡乱拼凑“中国式英语句子”的现象。
（一）模仿例文，循序渐进指导写作以范文为标杆，引导学生从整体上把握英语的语篇结构。
在学习范文的过程中，要求学生适当摘录一些好的美文佳句。
在此基础上，根据学生的实际情况，教师可采取不同的形式，使学生的写作水平稳步提高。
循序渐进，由浅入深地指导学生练习写作。
小学英语教师在布置小学高年级学生英语写作任务的时候，可以挑选或自己编写一些与写作任务在题材和难度方面相当的英文范文让学生去认真阅读，在要求他们学习范文的写作格式、谋篇布局和遣词造句的同时，看看范文的写作有些什么层次、方法和特点，然后再让学生模仿范文进行英语写作。
（二）多种方式训练写作对不同的学习对象运用不同的训练方式。
在训练中将有关日常生活中发生的事、他们感兴趣的话题让他们写的句子，供日后写作时参考，也不失为有益之举。
，以组词、造句、填空、改错或扩展句子、完成句子、写对话、短文、小故事、写提纲、写文章大意、写段落等方式进行。
我认为，这样的写作训练能够起到事半功倍的教学效果，并且这样的写作训练对中学英语写作教学也同样适用。
四、仔细检查，认真修改在完成一篇英语作文以后，要求小学生一定要认真检查，也可以同桌交换检查再交上来，检查时要注意以下几点：体裁，格式是否恰当，写信不能写成通知，单复数变化是否有错，每个句成份是否完整，单词拼写是否有错，总的字数是否合乎要求等等，这类检查，可以先给学生说清楚，以便小学生懂得怎么检查修改。
（一）修改作文的意义古人云：“三分文章七分改”。
这个“改”，包括别人改和自己改，但主要是自己改。
教师应让学生明白：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。
教学生自己修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。
让其在反复修改的过程中领悟到：只要反复认真修改，就能把作文“改好”，树立修改自己作文的信心。
（二）自改教师要“适当指点”学生学习自改，引导学生自己思索，自己动手修改，使其不断积累“改”的经验，明白“文成于改”的道理。
在多读中精心“自改”。
学生习作后，要求他们用朗读的方式，一句一遍的反复朗读，仔细推敲，做到在读中“换”拗口、意思不明确的语句；在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“添”一些具体内容；在读中“删”多余的内容。
然后，教师收阅浏览，肯定学生的点滴进步，指出明显的不足之处，并选择改得较好的文章，印发给大家学习参考。
老师还可以教给学生“反思法”，培养“自改作文”的能力。
对高年级学生，教师可进行以总体要求为目标的“改”的辅导，使学生学到综合性、整体性自改作文的本领。
这就要使学生明确：自改作文时，一定要认真、反复地读初稿。
是否在自己的文章中得到落实；审题是否正确，中心是否明确，层次是否分明，详略是否得当，表达是否准确。
运用各种批改手段，渗透“自改”知识。
或“精批粗改”，选有代表性的文章，让大家讨论，集体修改，领会文章的优劣得失，使其明白修改的目的、方向、内容等。
或“互批互改”，让学生取长补短，相互交流促进。
培养学生的改文能力，应从中、低年级开始，贯穿于整个小学阶段，据《大纲》规定的各年级作文要求和各次作文训练的不同要求分步进行。
（三）针对不同阶段的学生训练写作低年级，可侧重于句子的完整性、连贯性方面的训练；中年级，可侧重于句子的写具体和片断的条理性等方面的训练；高年级，则侧重于篇章中的选材、结构及词汇的活用、句式的运用、情感的表达诸方面的综合训练。
整个修改训练应分步落实，由易到难、循序渐进，既符合儿童心理认知发展的规律，又体现出知识、能力训练过程的系统性和渐进性。
在具体教学中亦可进行“一项作文作多练”和“一题多练”。
即将一项作文要求设计成多次作文训练，使前次习作的修改和第二次习作的指导沟通，学生的修改训练在连续的习作过程中进行。
或将同一个作文题目要求从不同的角度，用不同的选材、不同的结构方法等进行多次习作、多次修改，达到提高修改能力的目的。
在现阶段的小学英语教学中，略侧重于口语教学，这与学生的年龄结构和语言习得规律的阶段性都有关系。
为此，小学高年级的英语教师就必须利用这一点引导学生成功跨越初步写作的障碍。
小孩基本都有个“通病”——爱动口，懒动笔。
所以即使对高年级的学生，在教学中老师依然重视他们的口语训练，只不过形式改变了，要求提高了。
回答问题，连词说话和复述课文等都是我常用的练习方式，偶尔还会让学生进行相应的写话训练。
