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浅析初中英语写作教学的创新路径摘要：随着新课改的推进和国家国际地位的不断提升，英文的书面表达能力的要求已经不同以往，新时代的初中生必须具有一定的英文书面表达能力成为新课标所明确规定的内容，因此，教师在英文教学中也要明确教学重点，转变教学思想，寻求合理的教学方法，促进学生英文表达能力的不断提升。
本文基于阅读基础之下，谋求初中学生英文书面表达能力的不断提升，以期为学生提供更好的教学服务，促进学生的未来全面成长。
关键词：初中英语；书面表达；策略探究书面表达能力已经成为新课标要求下学生所必需掌握的基本技能。
同时，书面表达能力对学生今后的英文学习乃至大学的英文深造都具有深刻的影响，因此初中阶段的英语教师要重视学生的书面表达能力，从学生的实际情况出发，不断创新和改革教育教学方法，总结经验教训，针对性提高教育教学任务，为学生提供更高质量的教学服务。
一、阅读经典文章，培育表达兴趣经典文章可以将学生带入到神奇的文字世界中去，不仅能培养学生的英文语感还能增强学生基础的词汇积累，其中经典的英文表达更是可以为学生提供一个良好的示范，促进学生掌握最核心、最生动的英文书面表达能力。
都说兴趣是最优秀的老师，但是兴趣并非全部天生而来，更多的还在于后天的培养。
因此，教师要重视学生书面表达兴趣的培养，鼓励学生在经典文章中获得营养，丰富自身知识储备，为书面表达能力的提升不断做出努力。
因为初中学生的学习基础有限，教师可以在选择经典文章的时候首次从教材中选择，教材中的文章往往因为学生学习过，所以对学生来说，文章的好感度会更强，因此，教师就可以利用这份天然的亲近，带领学生精读文章，从中培养学生的书面表达兴趣。
二、强化学生交流，扩展思维能力教师和学生之间通过交流才可以最直接地了解彼此，教师通过交流了解学生的知识掌握情况，学生通过和教师交流获得真切有效的帮助，因此，教师要积极展开交流活动，促进学生思维能力的不断开拓。
英文的学习是一个综合能力进步的过程，不仅是学生综合素质的体现更是学生灵活思维的反映。
概析英语写作教学模式的创新《英语课程标准》对写作提出了更具体、更全面、更高的要求，特别强调语言能力和语用能力的协调发展。
其中对写的五级目标具体要求是：（1）能根据写作要求，收集、准备素材；（2）能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；（3）能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；（4）能简单描述人物或事件；（5）能根据所给图示或表格写出简洁的文章。
造成写作在英语教学中严重滞后现象的原因诸多。
一来应试教育“指挥棒”下传统的“教师命题—学生写作—教师讲评”的英语写作教学模式陈旧落后，写作技能的指导还不到位，没有系统有效的写作训练。
此外，教师中仍存在一些错误认识：写作教学过于费时，影响教学进度；写作作业参差不齐，难以统一批改；写作教学枯燥乏味，降低课堂活力单的段落或操作说明。
1 教学策略1.1 精选话题，确定主题从话题到写作的教学模式彰显主题效应，主题的高度、宽度和深度决定着教学的成效。
对教学内容、教学目标通盘考虑，全面规划，花心思下功夫，构建整个教学流程，把话题和作文教学的点、线和面有机联系起来，以促进学生发展为本，纵向贯通，横向联系。
本人教Book 3 Unit 15 We’re going to save the manatees！时，首先用媒体呈现各种各样的动物，让学生知道哪些是濒临灭绝的动物。
荧幕上的各种动物栩栩如生，激发了每个学生的学习热情。
然后播放关于动物园里动物生活场景的片段，为本课话题“How to protect animals”创设良好写作的情景，以这个情景为基础，再用媒体呈现新词和句型，为写作扫清障碍。
首先提出这样一个问题：Is it good for animals to live in the zoo？把全班同学分成两队，正方和反方来展开辩论，正方辩题It’s good for animals to live in the zoo.反方辩题It’s not good for animals to live in the zoo？双方积极争辩，多重交互。
大学英语写作教学新模式研究摘要:英语写作技能是语言四个基本技能中非常重要的一项。
笔者经过多年的英语教学经验,总结出一套新的教学模式,即采用“小组写作--组内批改--组间批改--教师批改--教师点评”的新教学模式。
这一系列的循环不仅让学生参与到了写作、评作的过程中,激发了学生的兴趣,同时让学生相互间能够进行写作的经验和技能交流,加强了学生的实践能力,故而加速了写作能力的提高。
关键词:大学英语写作教学新模式1引言随着中国加入WTO,以及国际市场经济不断深化,世界交流与合作日益增加,中国与外界的交流也日渐频繁,越来越多的机构和公司对大学生英语听说读写的能力提出较高要求。
其中,英语写作是英语技能的重要方面,在科技、经济、文化、体育等领域,人们经常会采用各种文体(论文、报告、信件等),同外界进行交流。
因此,大学英语教学大纲对写作提出了明确的要求:大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。
因此,国内外众多著名学者也都纷纷对大学英语写作教学这一课题进行研究,硕果丰厚。
本篇文章重点分析了目前大学英语写作教学的现状,并提出了一种新的英语写作教学模式。
2大学英语写作教学现状英语写作技能是语言四个基本技能中非常重要的一项。
在现阶段,大部分学生具备了一定的词汇量和语法知识,但是他们的作文却不尽人意,语言和内容上都存在一定的问题。
同时英语写作教学也一直是大学英语教学中的薄弱环节, 写作课向来是学生缺乏兴趣的一门课程,传统写作的教学模式也存在诸多的问题,如:1. 专业重视程度不够,偏重于阅读,听,说能力的训练,而写作课开课学期少,课时少,科研资金投入少等。
课程的任务性比较重,而写作模式又相对固定,写作能力的提高比较缓慢,因此课程略显枯燥和单调。
2. 学生重视程度不够,很多学生还抱有英语学习只是学习词汇语法,认为写作只要有足够的语法知识、词汇量就自然能写好的错误观念等等。
高中英语写作教学的创新与研究在高中英语教学中，写作是一个重要的组成部分。
写作能力的培养不仅有助于学生提高英语语言水平，还能锻炼学生的思维能力、观察能力和表达能力。
在传统的英语写作教学中，学生往往只是被要求完成一篇固定格式的作文，缺乏创新和个性化的训练。
为了促进高中英语写作教学的创新和研究，我们可以采取以下措施：要注重培养学生的写作兴趣和能力。
在传统的写作教学中，学生往往对写作感到枯燥乏味，因为他们只是被要求按照固定的模板写作。
我们可以采用一些新颖有趣的写作主题，如写一封给未来自己的信、将故事情节和高中生活相结合等。
通过这样的方式，可以激发学生的写作兴趣，提高写作的积极性和主动性。
要注重培养学生的写作策略和技巧。
传统的写作教学往往只是强调写作的结果，而忽视了写作的过程。
我们可以通过引入一些写作策略和技巧，如写作提纲、线索搜集、修辞手法等，帮助学生系统地学习和掌握写作的方法。
我们还可以通过引导学生多读优秀的英语作文，学习他人的写作经验和技巧，从而提高自己的写作水平。
要注重培养学生的写作批判思维。
写作不仅仅是表达思想和观点，更重要的是能够对所写内容进行批判和分析。
我们可以采用一些让学生思考和讨论的写作题目，如讨论电视对学生的影响、讨论网络时代的信息传递等，引导学生对所写内容进行深入的思考和分析。
要注重培养学生的写作习惯和写作意识。
写作是一个需要长期积累和不断实践的过程，我们应该培养学生每天写作的习惯，让他们逐渐形成良好的写作意识。
我们还可以组织一些写作比赛和写作交流活动，让学生有机会展示和分享自己的写作成果，从而激发学生的写作热情和积极性。
高中英语写作教学的创新与研究是一个持续不断的过程。
通过注重培养学生的写作兴趣和能力、培养写作策略和技巧、培养写作批判思维和写作习惯和意识，我们可以不断提高学生的写作水平，使他们在写作中展示自我、表达自己。
探索中学英语写作教育的创新模式随着社会的发展和全球化的进程，英语作为一门国际通用语言的地位日益凸显。
作为国际交流的重要方式之一，写作在英语学习中扮演着重要的角色。
然而，在中学英语课堂中，写作教育往往仅限于机械性的模仿和套用，缺乏深度和创新性。
因此，我们有必要探索一种创新的中学英语写作教育模式，以真正激发学生的写作兴趣，培养他们的创造力和思维能力。
第一节：重视写作的实践性在传统的中学英语课堂中，很少给予学生足够的写作实践机会。
大部分时间都花在语法和词汇的学习上，让学生缺乏实践运用的机会。
因此，我们需要构建一种模式，强调写作的实践性。
可以通过零散的写作任务，如日记、写作小组等，让学生在实践中提升写作能力。
第二节：激发学生的写作兴趣鼓励学生表达自己的观点和想法是激发学生写作兴趣的重要途径。
我们可以通过选择有趣的话题，比如学生关心的社会问题、文化差异等，来引发学生思考和表达。
此外，可以邀请一些有经验的作家或专业人士来学校讲座，与学生分享他们的写作经验，为学生提供榜样和鼓励。
第三节：培养写作的创造力写作不仅仅是对语法和词汇的运用，更是一种创造性的活动。
因此，我们需要注重培养学生的写作创造力。
可以通过开展创意写作比赛、鼓励学生编写短篇小说等方式，激发学生的想象力和创造力。
同时，在评价学生的作文时，不仅仅注重语法和结构的正确性，更要关注学生的独特思维和表达方式。
第四节：多元化的写作任务传统的中学英语写作教育往往只侧重于教授一种写作形式，如记叙文或议论文。
然而，在现实生活中，写作的形式是多样化的。
因此，我们应该引入多元化的写作任务，使学生能够熟悉和掌握不同类型的写作。
比如，可以组织学生写作新闻报道、广告文案、博客文章等，让学生在不同形式的写作中学会灵活运用语言表达自己的观点。
第五节：技术的融入随着科技的发展，我们应该将技术融入到中学英语写作教育中。
例如，可以鼓励学生使用电子词典和语法工具来提高写作质量，借助互联网资源来搜索相关资料，甚至可以利用语音识别软件来提高写作速度。
浅谈教学创新下的初中英语有效写作教学方法在当今素质教育的大背景下，教学方法的创新和变革是大势所趋不可回避的。
英语在当今世界所扮演的角色日益重要，英语写作作为英语学习的重要一环成为学生们最应掌握的能力之一。
本文通过对英语教学的创新提出了提高英语写作的相应方法。
标签：教学创新；初中教育；英语写作；一、英语写作的困境尽管众所周知英语学习的极端重要性，然而对于相当大一部分的初中生，英语写作对于他们而言还是一件相当棘手的任务，究其原因，主要在于：（一）有效时间的匮乏。
初中还是处于义务教育阶段，初中生的心智、思维、学习能力还是处于相对不稳定的阶段，因此对于自己不甚钟爱的学科缺乏足够的学习兴趣也是意料之中的事。
据不完全统计，中国学生中只有3%左右可以通读英语原文的书刊杂志，大多数学生仅是在英语课上学习英语，尽管看似极为认真地在学习英语，但实际上，他们学习的有效时间是极为有限的。
换言之，没有提升自己的学习效率，也没有将自身的学习时间转化为极强的学习能力。
很多同学把英语学习理解为背单词、、学语法、应对考试而已，没有真正提升自身的英语实用能力，所知所能与实际要求之间有一定距离。
（二）教学模式的僵化。
初中英语教师在教学中扮演着统帅的地位。
如果要令学生们对英语学习充满积极性和活力，作为统帅的教师们必须自己首先具备着相应的热情与活力。
然而，在许多初中课堂，得过且过、照本宣科、贫瘠干瘪的英语课堂还是屡见不鲜，这就很难给学生们的学习注入活力。
如果没有学习的活力就很难有学习的进步。
对于英语缺乏足够的热情与求知欲，在英语写作中不甚了了、如履薄冰也是意料之中了。
（三）应试教育的桎梏。
初中生面对的最紧迫的任务还是升学考试中考。
为了考上理想的高中，因此懂得应试是每一个初中生最想具备的能力。
然而因为对于应试的注重，以至于英语写作出现了模式化、生硬化、范文化，学生在相当程度上失去了自身的创造力与内在活力，英语写作出现相当大的滑坡也不足为奇。
高中英语写作教学的创新与研究随着时代的发展和教育理念的不断更新，高中英语写作教学也在不断进行创新与研究。
写作是英语学习中非常重要的一环，它不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以培养他们的逻辑思维和创造力。
如何创新和改进高中英语写作教学，成为了当前教育界的一个热门话题。
一、传统写作教学存在的问题传统的高中英语写作教学以篇章结构为主，重点放在语法和句型的运用上。
学生通常需要背诵一些优秀的范文，然后按照范文的结构和语法要求进行模仿。
这种方法容易陷入机械式的背诵和模仿，缺乏创新和个性化的发展。
由于学生的写作水平参差不齐，传统的教学模式也难以满足不同学生的需求，容易造成教学效果的不尽如人意。
二、创新与研究方向针对传统写作教学存在的问题，教育界开始不断探索创新和改进的途径，从而提高高中英语写作教学的效果。
目前，主要的创新与研究方向可以归纳为以下几点：1. 引入多媒体技术随着科技的发展，多媒体技术在教育领域得到了广泛的应用。
在高中英语写作教学中，可以引入多媒体技术，通过图片、音频、视频等形式来激发学生的写作灵感。
在写作课堂上播放一些优秀的英语短片或者音乐，让学生从中获取素材和灵感，这样有助于开拓学生的视野和提高他们的写作表现。
2. 培养写作习惯写作是一个需要长期积累和坚持的过程，因此培养学生的写作习惯至关重要。
教师可以引导学生每天进行一定量的写作训练，比如写一篇日记、一封信件或者一篇短文，以此来锻炼学生的写作技能和提高他们对英语写作的兴趣。
3. 强化写作内容的个性化传统的写作教学往往忽视了学生个性化的表达，而过分注重结构和语法的规范。
实际上，每个学生都有自己独特的思想和表达方式，教师应该在写作过程中引导学生发掘自己的特点，鼓励他们在写作中表达个性和情感，从而提高写作的表现力。
4. 重视写作过程的指导写作不仅是结果的呈现，更重要的是写作的过程。
教师应该重视写作过程的指导，引导学生在写作开始之前进行构思和计划，然后在写作过程中进行修改和完善。
高中英语写作教学的创新与研究随着社会的不断发展和进步，高中英语写作教学也需要不断创新和研究，以适应学生的学习需求和提高他们的写作水平。
本文将探讨高中英语写作教学的创新与研究，并提出一些有效的教学方法和策略。
要创新高中英语写作教学，教师应该关注学生的实际学习需求和现实生活中的写作情境。
传统的写作教学往往偏重于语法和句型的训练，而忽略了写作的目的和情境。
教师可以通过引导学生写作一些具体的实践性文章，如个人日记、杂文、社论等，来培养他们的写作能力。
学生也应该学会在不同的情境下运用不同的写作技巧，比如在写议论文时需要有辩证思维，而在写说明文时需要注重客观性和客观性。
高中英语写作教学还需要引入一些新的教学内容和方法。
可以通过引导学生阅读一些优秀的英语作文，让他们从中学习到一些优秀的写作技巧和表达方式。
教师也可以通过开展一些写作比赛、讨论和展示等活动，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
在教学方法上，也可以采用多媒体教学、小组合作学习、案例教学等方式，使写作教学更加生动和有趣。
教师还可以通过对学生写作过程的指导和反馈来提高他们的写作水平。
在写作过程中，教师可以帮助学生进行主题的选择、素材的搜集和组织、文章结构的安排等方面的指导，帮助学生养成良好的写作习惯。
教师也可以通过批改学生的作业和及时反馈，指出学生的写作不足之处，帮助他们改进写作技巧和提高写作水平。
高中英语写作教学还需要与时俱进，紧跟教学研究的最新成果和思想。
随着信息技术的发展，教师可以通过网络资源、教学软件等手段来丰富和拓展写作教学内容，使写作教学更加多样化和个性化。
教师也要不断学习和提升自己的教学能力，不断更新教学观念和方法，使自己能够更好地指导学生学习写作。
高中英语写作教学的创新与研究是一个不断探索和尝试的过程。
教师要关注学生的实际需求，引入新的教学内容和方法，指导学生写作过程并及时反馈，与时俱进，紧跟教学研究的最新成果和思想。
只有不断地努力和尝试，才能使高中英语写作教学更加有效，提高学生的写作水平。
浅析高中英语写作教学中“以读促写”法的创新应用摘要：写作教学为高中英语教学工作开展期间的难点内容，所以不少学生的英语写作水平不高，而为充分解决此问题，就需要运用以读促写的方法，以阅读的方式来促进学生英语写作能力的提高，而这样的高中英语写作教学效果也是十分显著的，所以应获得高中英语教师的充分运用。
关键词：以读促写；高中英语；写作教学；一、高中英语写作教学出现的问题以高中英语写作教学期间的问题所在来分析，则主要体现在以下内容之中:第一，不少学生对英语写作均存在抵触的情绪，而这主要是由于在进行英语写作的过程之中，他们均不具备丰富的写作素材，并且对英语写作的重视程度不足，而其投身于英语写作练习的过程之中，则通常是为了提高考试分数，而并非为自身喜爱进行英语写作，在进行英语写作时，也难以处在良好的心理状态之下，时常产生难以下笔的状况，而长时间如此，则会致使学生对英语写作的抵触以及恐惧情绪更为明显。
第二，英语写作积极性较差。
对高中学生来说，除去完成一些课堂任务、作业之外，在英语写作方面全然不具备积极性，而在进行英语学习的过程之中，也往往更为注重进行语法、词汇方面的学习，在学习的过程之中，往往处于被动化的状态之下，未能够对英语写作产生较好的兴趣。
第三，对语法、词汇的错误运用。
教师能够发现在学生所写出的英语作文之中，语法、以及词汇错误运用的状况，不少学生对英语词汇的记忆存在偏差的状况，在拼写的过程中也易于产生错误问题，而一旦产生上述情况，那么则势必会导致学生失分。
也由于学生的词汇基础不够扎实，所以其在进行英语写作时，难以充分表述出自身的想法以及看法，致使学生所写出的英语作文较为苍白浅显。
二、以读促写在高中英语写作教学中的重要性高中英语的学习，可以分为四个部分，也就是听、说、读、写。
学生在接触英语这门学科时都是从听和说开始学习，有了口耳听说的基础，再深入学习读写内容会更加容易。
这四个部分的学习是紧密相联系的，并不是独立存在的，帮助学生弄清楚这几个部分之间的内在联系，有利于学生更好地学好英语这门科目。
基于创新思维的初中英语写作教学探究随着语言教学的发展，教师们越来越意识到写作教学的重要性。
在初中阶段，写作能力的培养对于学生英语学习和成长至关重要。
然而，传统的写作教学模式往往缺少足够的创新和灵活性，难以激发学生的兴趣和提高他们的写作能力。
基于创新思维的初中英语写作教学成为了近年来越来越受到关注的一种教学方法。
创新思维的写作教学模式强调传授学生具有创造性和探究精神的写作技巧，注重学生独立思考和发挥创新能力。
下面给出以下几点教学策略：1.把学生作为主体，注重个性化的写作训练。
简单而单调的写作练习很难激发学生的写作热情。
因此，教师应该针对学生的不同需求和能力，提供“定制化”的写作训练。
学生需要经过指导和实践练习，掌握一些基础写作技巧（如如何组织语言、如何清晰表达观点等），并逐步尝试创造性的写作方式。
2.引导学生进行写作思维的探究。
写作不仅仅是语言的表达，还需要引导学生在创造性思维的基础上，在一定的想象空间中思考，学生需要虚心探寻写作中的自我感悟，并向外拓展自己的知识视野，增强吸收信息并进行情感反馈的能力。
因此，教师应该培养学生的创造性思维，引导学生探究自身的思维方式和写作过程，这样才能提高学生的写作水平。
3. 鼓励学生采取多种方式进行写作实践。
实践是提高写作水平的关键因素。
教师可以通过活动、小组讨论或个体研究等多种形式，激发学生动手实践的热情，在实践中发现并掌握写作技巧，运用所学知识进行创造性的写作实践。
同时，教师也应该引导学生采用多种方式进行写作实践，例如写作日记、写作小说、书信、新闻、广告等，让学生不断探索新领域并实践提升。
4.提供有效的反馈，帮助学生改善写作中不足之处。
写作不仅是一个技能，还是一项能力。
硬性规定和标准化的写作让学生从一开始就很难自由发挥创意和表达自己的思想和观点。
教师应该提供学生反馈，他们应该鼓励学生表达自己的情绪、观点和想法，从而激活学生的创造性思维。
当将学生写作作品老师在内容、结构、语言等方面给予有效的反馈和建议，促使学生不断深化思考和完善自己的写作技能。
初中英语写作课创新教学的探索前言英语写作是英语学习的重要组成部分，是培养英语综合能力的有效手段。
然而，传统的英语写作教学形式单一，缺乏有效的激励和创新元素，导致学生对于写作缺乏兴趣和动力。
为此，本文将从探索创新的初中英语写作课教学形式入手，试图找寻适合初中英语写作教学的方法和方式。
一、注重写作能力的培养英语写作教学应该注重学生写作能力的培养，而不是简单的技能训练。
学生的写作能力包括语言表达、思维逻辑、文化背景等方面。
因此，在英语写作教学中，老师需要教授的不仅仅是写作技巧，更需要培养学生的语言表达能力和思维能力，让学生能够用英语在现实生活中自如地进行交流和表达。
在教学实践中，可以通过开展一些小组讨论、学生演讲等活动来培养学生的口头表达能力和思维能力。
当然，在进行这些活动时，需要注意学生自身的情况和心态，不能上纲上线。
二、创新的课堂教学方式创新的教学方式是提高学生学习效果的重要因素之一。
在英语写作教学中，除了传统的讲课和作业布置外，老师可以采用一些新的教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握写作技巧和思维方法。
例如，老师可以联合学生，共同创作一篇英文作文，并由学生进行演讲和表演。
这样不仅能锻炼学生的写作技巧，还能培养学生的表达和沟通能力，激发学生的学习热情。
三、多样化的写作主题传统的英语写作主题通常是比较单一的，可能会让学生感到单调乏味。
因此，学生的兴趣和思维难以得到充分的发挥，这对于英语写作教学是不利的。
因此，多样化的写作主题是必须的。
在英语写作教学中，老师可以根据学生的年龄和学科背景，选取一些新奇的主题，如近期的热门话题、经典的英文小说或电影等等，有效激发学生的兴趣，让学生在写作中得到更多的乐趣。
四、鼓励学生参与互动互动是教学过程中不可或缺的环节，它可以促进学习效果。
因此，在英语写作教学中，老师应该鼓励学生积极参与课堂互动，让学生表达自己的看法和思考。
在提高学生英语写作能力的同时，这种互动也能够帮助老师更好地了解学生的情况，及时发现存在的问题，并进行有针对性的解决措施。
英语写作创新模式探究【关键词】：英语课程改革写作训练创新教学【论文摘要】：英语新课程改革的重点是强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
本文认为学生的写作训练可以分为以下几个方面：一是基础训练，包括阅读、背诵和复述三项内容；二是写作实践，包括仿写、指导写作、自由写作和连续写作四个阶段；最后是修改完善，包括自改、教师面批和多层面修改三个环节。
经过这样的层层递进和循环往复，学生不但能养成良好的写作习惯，更能在写作测试中文思泉涌，取得好的成绩。
一．进行写作教学创新模式探索的原因（一）高中英语写作滞后的现状外语教学中听、说、读、写是一个有机的整体。
但学生普遍对写有畏难情绪，懒于动笔，总觉得英语作文无话可说。
其实它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。
造成这一现象的主要原因有：1．缺乏有效的写作指导材料。
在过去采用的英语课本所编写的写作材料一般都是对课文内容的复述,或是阅读及语法练习的加工和扩展,训练的材料和方式比较单一,缺乏系统的写作指导,没有将其作为一种认知、加工和语篇题材模式建构的过程。
一方面，教材没有相应的语篇材料，因此教师无法有对学生进行写作之前的语篇结构的信息输入，学生没有接受足够的输入，从而不知从下手，盲目性较大,难以很好地完成“输出”的任务。
另一方面，不少教师在阅读教学多注重句子和语法，没能引导学生从整体上把握文章的脉络和层次结构,不能很好地掌握文章发展脉络。
教师的教与学生的学缺乏行而有效的指导,从而使写作成为过堂式的教学,可有可无,不能引起师生们足够的重视,导致写作能力严重滞后。
2．应试教学带来的负面影响。
有人对近年来的高考写作题目作了分析，主要是图画、图表、提纲等几种形式，受高考指挥棒的影响,大部分教师对学生写作的训练形式就很单一化，主要是针对高考的几种考题的题型，背诵大量范文和进行考前密集的强化训练，缺乏对学生进行系统有效的写作训练。
高中英语写作教学的创新与研究高中英语写作教学一直是英语教学中的重点和难点之一。
如何创新和研究高中英语写作教学，提高学生的写作水平，一直是教师们所关注的问题。
本文将对高中英语写作教学的创新与研究进行探讨，以期为高中英语写作教学提供一些新的思路和方法。
一、当前高中英语写作教学存在的问题当前，高中英语写作教学存在诸多问题。
学生的写作水平参差不齐，有的学生写作水平较高，有的学生则写作水平偏低。
传统的写作教学方法单一，缺乏趣味性和实用性，难以激发学生的写作兴趣。
学生的写作素材匮乏，思路狭窄，缺乏观察和思考的习惯。
如何创新高中英语写作教学，提高学生的写作能力，是当前亟待解决的问题。
1. 激发学生的写作兴趣为了激发学生的写作兴趣，教师们可以尝试采用多种多样的教学方法。
可以设置写作小组，让学生们相互交流和讨论，以此激发学生的写作灵感。
又如，可以引导学生进行写作游戏，让写作成为学生们生活中不可或缺的一部分。
通过这些方法，可以有效地激发学生的写作兴趣，提高他们的写作积极性和主动性。
2. 丰富写作素材丰富的写作素材是提高学生写作能力的关键。
教师们可以设计一些写作任务，让学生在生活中自行收集写作素材，例如观察身边的人物、事物和事件，然后加以描述和写作。
又如，可以让学生们多读优秀的英语作文，提炼出一些写作素材和写作技巧，以此丰富学生的写作素材，拓展学生的写作思路。
3. 注重写作实践“熟能生巧”，只有通过不断的写作实践，学生才能提高自己的写作水平。
教师们应该注重学生的写作实践，多布置写作任务，让学生在实践中不断积累和提高自己的写作能力。
教师们可以给予学生及时的写作反馈和指导，帮助学生及时发现和纠正自己在写作中的问题，以期更好地提高学生的写作水平。
1. 实施行动研究对于高中英语写作教学的研究，教师们可以尝试实施行动研究。
通过行动研究，教师们可以深入了解学生的写作情况和问题所在，针对性地设计和调整写作教学方案，不断改进和完善写作教学的方法和手段，以期更好地提高学生的写作能力。
高中英语写作教学的创新与研究一、教学内容的创新与研究在高中英语写作教学中，教学内容的创新与研究是至关重要的。
传统的写作教学内容主要围绕基本的写作技巧和常用的写作题材展开，往往缺乏切实可行的实践性内容和与学生实际生活经验相结合的写作素材。
教师需要不断地更新教学内容，结合学生的兴趣爱好和实际需求，设计多样化、有趣味性的写作任务，激发学生学习写作的兴趣和动力。
随着信息技术的发展，教学内容还可以借助多媒体技术进行创新。
教师可以引入图片、视频等多媒体素材，让学生进行观察、分析、描述，并从中获取写作素材，提高学生的写作能力。
教师还可以引导学生进行跨学科的写作实践，结合历史、地理、文化等多个学科的知识，拓展学生的写作视野，丰富写作内容，提升写作水平。
在高中英语写作教学中，教学方法的创新与研究同样至关重要。
传统的写作教学注重语法和词汇的训练，缺乏对学生写作思维和表达能力的培养。
教师需要不断尝试和探索适合学生特点的写作教学方法。
一种有效的教学方法是启发式教学法。
教师可以利用启发式教学法引导学生进行各种写作形式的创作，如记叙文、议论文、说明文等。
在教学的过程中，教师应该注重启发学生的写作思维，引导他们善于思考、勇于表达，并在实践中不断提高写作能力。
合作学习也是一种有效的教学方法。
教师可以设计一些合作性写作活动，让学生分工合作，互相讨论、修改，促使他们在合作中相互学习、共同进步。
随着信息技术的不断发展，教学资源的创新与研究也成为高中英语写作教学的重要方面。
传统的写作教学模式主要依赖于教科书和教师的讲解，教学资源相对单一。
而现代教学模式下，教学资源更加多样化和丰富化，可大大提高英语写作教学的效果。
教育软件、网络资源等数字化资源的引入可以有效地丰富写作教学的内容和形式。
教师可以利用各种数字化资源设计丰富多彩的写作任务和活动，为学生提供更广阔的写作平台，激发他们的写作兴趣。
教育软件和网络资源还可以为学生提供大量的写作素材和范文供学习参考，帮助他们更好地进行写作训练。
高中英语写作教学模式初探引言：在新的《普通高中英语课程标准》中就明确指出高中英语写作教学的八级目标：1.能根据所读文章进行转述或写摘要；2.能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；3.能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；4.能在写作中做到文体规范、语句通顺。
近年来的高考作文也很注重考查学生的语言综合运用能力。
显然，要达到《普通高中英语课程标准》对中学生“写”的能力要求，需要经过长期有效的写作训练，所以科学的写作训练模式和高效的课堂教学，对高中英语教学至关重要，下面我根据有关的写作教学理论及我的教学实践，就如何根据中学生的认知特点上好英语写作课，形成科学有效的写作课教学模式进行探讨。
一、高中英语写作现状及问题分析英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
教师往往只注重给学生正确的语言输入，没有给学生思考、推敲、更正、重组、谋篇的思维训练过程。
许多教师在教学中过分注重写作结果，忽视学生在学习活动中的主体作用和教师的主导作用，对教材为每单元设计的写作任务只是一带而过，被布置为课后作业。
这样学生练得很被动，教师也谈不上去帮助学生解决问题、克服困难了。
在对学生完成的习作的评改中把重点放在语法、词汇、拼写等句子水平上的正误而忽略了谋篇布局的指导。
学生普遍对写作持畏惧心理和逃避态度。
在习作时，学生存在词汇贫乏、句型结构、语篇层次混乱和中文式表达等问题。
二、二段式写作模式《新课程标准》倡导的是任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
针对教学中的这种现状与《新课程标准标》之间的差距，在平时的教学过程中优化课堂教学结构，我尝试三段式写作模式，每周上一节写作课，对学生进行有计划、有步骤和有系统的指导。
把课堂活动的焦点集中在写作过程的设计上，突出pre-writing 写前、和posting writing （ editing）写后二段模式。
大学英语写作教学模式创新与实践研究近年来，随着大学英语课程改革的不断深入，写作教学模式也在不断探索和创新。
传统的大学英语写作教学模式强调语法、词汇等基本知识的灌输，但忽视了学生实际运用这些知识进行写作的能力培养。
因此，借鉴国内外写作教学的先进经验，创新大学英语写作教学模式，注重实践与应用，已成为当前教育改革的重要课题之一。
首先，创新大学英语写作教学模式需要多元化的教学资源。
以往，教师主导式的教学已无法适应学生的需求。
传统写作教学多以教师为中心，只注重语法知识的传授，缺乏实际的交际和应用环境。
如今，通过引入新媒体和信息技术，教师可以提供更多样化的学习资源，如网络文章、英文原版书籍、英语电影等，激发学生的学习兴趣。
同时，学生也可以通过网络资源进行自主学习，扩展自己的阅读写作能力。
其次，创新大学英语写作教学模式需要注重实践与应用。
写作是一种实践性强的语言技能，只有通过实际的写作实践，学生才能不断提高自己的写作能力。
因此，教师应该鼓励学生通过写作的方式表达自己的观点和思考，同时为学生提供相应的写作项目，如写作任务、写作比赛等，激发学生的学习动机。
写作教学也可以与其他课程相结合，例如与学术研究方法课程结合，让学生在学术研究中不断实践和提高写作能力。
再次，创新大学英语写作教学模式需要注重个性化教学。
每个学生的写作能力和需求都不尽相同，所以单一的教学模式已无法满足学生的个性化需求。
教师应该分析学生的写作水平，并根据不同学生的需求提供个性化的教学方式和反馈。
例如，针对写作能力较差的学生，可以引导他们进行反思和修正，提供具体的写作技巧和范文示范；而对于写作能力较强的学生，则可以给予更高层次的写作要求和挑战，提高他们的思辨和表达能力。
此外，创新大学英语写作教学模式还需要加强与实际生活和社会实践的结合。
大学英语写作教学不应只限于课堂理论的传授，更应该将其与实际社会实践相结合，让学生在真实的情境中进行写作实践。
例如，可以引导学生写实体验类文章，如社会实践报告、实习心得等，让学生通过实际的社会实践活动提高自己的写作水平。
浅谈英语写作的创新教学模式论文
英语新课程改革的重点是强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
本文认为学生的写作却I练可以分为以下几个方面：一是基础训练，包括阅读、背诵和复述三项内容；二是写作实践，包括仿写、指导写作、自由写作和连续写作四个阶段；最后是修改完善，包括自改、教师面批和多层面修改三个环节。
经过这样的层层递进和循环往复，学生不但能养成良好的写作习惯，更能在写作测试中文思泉涌，取得好的成绩。
英语课程改革写作训练创新教学
外语教学中听、说、读、写是一个有机的整体。
但学生普遍对写有畏难情绪，懒于动笔，总觉得英语作文无话可说。
其实它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。
英语新课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与合作与交流学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使学习的过程成为学生自主学习能力的过程。
在长期的教学实践中，我认为学生的写作训练可以分为几个方面：
掌握所学的知识，能够熟练的运用英语进行交际是写好作文的前提。
所以要想提高学生的写作能力，我认为下面的练习时必不可少也是行之有效的。
(一)阅读。
新课本的课文容量大，生词多，语法也较为复杂，学生理解起来有一定困难。
养成良好的阅读习惯，形成语感，使学生能够将所学知识在句子和课文中消化吸收，会使他们有一定的成就感。
同时增加一定的课外阅读量也能够开阔他们的视野，写作起来便不拘泥于重复单调的词汇和句式。
(二)背诵。
新课本的内容和学生生活密切相关，涉及到很多实际问题。
要求学生背诵课本里的典型例句和文章，可以使他们在写作时有很多现成可用的句子，降低写作的难度。
也可以鼓励学生课下用专门的笔记本摘录课外读物上自己喜欢的文章片段和名言警句，扩大知识的积累，为更好的写作储备更多更好的素材。
(三)复述。
对于复杂难懂或较为重要的阅读材料，教师可通过阅读后的复述训练，提高学生的写作能力。
可以通过两种形式进行训练：其一、让学生先阅读一份材料，然后让他们合上书本，口述内容，再由其他学生补充，最后写出材料大意。
其二、老师设计按文章思路设计一些启发性问题，学生通过阅读，获取信息，将键词句
进行板书，形成初步思想，然后列出写作提纲。
学生当堂写作，老师进行面批，经初稿、二稿，润饰、定稿，然后上交。
写作实践阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。
这一阶段的具体内容有五项：（一)分析写作主题；
(二)草稿及自检错误；(三)教师批改；(四)重写；(五)初步定稿。
在英语教学中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。
因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级递升英语写作水平。
中学英语写作教学的顺序一般是这样设计的.。
(一)仿写。
在这一阶段，学生在教师指导下进行写作活动。
在写作时，应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。
现在的课文都可以作为范文，每单元也都布置了这样的写作练习。
例如，可以让学生按不同体裁和主题一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧，然后进行套用。
还可以让学生做一些语句排序、汉译英、填空练习或解答问题，用适当的词句把这些答案重新组合起来就是一个完整的短文。
(二)指导写作。
在这一阶段，教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。
学生有一些创作自由，但教师还应在谋篇布局、语言运用上给学生一些有限的指导。
在写作的过程中
还要告诉学生尽量避开生涩的词句，和过于复杂的句式，遇到不会的单词应用其它近义词进行替换。
(三)自由写作。
在这一阶段，教师可以让学生进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。
最好的办法是要求学生每天用英语记日记、写信、写 ___等，他们可充分表达自己的思想。
教师也可每天定一个统一的题目，让学生写。
(四)连续写作。
要求学生列出写作提纲，让教师过目。
然后每天课余写一部分内容，就像电视连续剧那样，续写不断。
在教师规定的时间内完成(一般以两周为宜)，写好后，互相交换阅读，互相评论对方的作文草稿，提出修改意见。
同伴问互相阅读作文的方法，可以形成一种语言意识。
学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧，这学得更深、更广，而且更活。
最后进行评选，将优秀作文张贴在写作园地里，此举能极大地激发学生写作的积极性。
修改阶段可使学生的作文逐步完善。
具体有三项内容：(一)自改；(二)教师而批；(三)多层面的修改，教师提出学生普遍存在的错误，学生对自己的文章进行多层面的修改。
教师在审评前首先应向学生展现作文评判标准(如分档和分值)，在评改学生的作文时，不仅把重点放在拼写和语法结构上，也应放在它所表达的思想及表达方式上，看学生对材料的分析是否正确、
有新意，文章是否切中题目，等等。
不可仅判个分数，还要有评价意见。
对学生的作文立意好的要表扬，遣词造句精当的也要表扬，也可把好的作文当作范文来读。
在自改阶段，老师要教给学生自改的方法并提出相应的要求。
首先学生的自查不是一遍，而是按下面几个方面进行重复阅读和修改。
教师要求学生基本修改以下项：一是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确；二是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；三是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；四是检查时态语法是否有错误；五是行文是否流畅，语言是否丰富；六是卷面一定要干净整洁，字迹要工整。
作文经教师审阅后，学生还要继续修改。
如此往复，直至达到师生双方共同认可的作品和分数。
这样，学生虽然写的是一篇作文，但是反反复复练习的机会很多，长此以往，学生不但能养成良好的写作习惯，更能在写作测试中文思泉涌，取得好的成绩。
总之，书面表达是基础知识和基本技能及语言活用的体现。
在平时教学中，应尊重主体——学生，客体——语言和教师、教法、条件等教学环境的实际，辩证地处理三者之间的互相促进、互相制约关系，带着书面表达的问题去学习各种语言材料，不断研究、调整书面表达教学方法。
在具体的操作过程中，老师要认真备课，认真
备教材，选择符合学生生活实际的主题。
认真备学生，将学生分成好、中、差三等。
针对不同层次的学生，提出不同的要求，好的要求他们行文布局要流畅，可以多用些复杂句式；中等生要保证文章意思表达清楚，句式可以简洁清楚，尽量不要出现语法错误；稍差一些的学生，要提醒他们不要少要点，用最简单的句子表达清楚即可。
其次实施“教育爱”和“情感教育”，缩短师生距离，使学生变“要我写”的观念为“我要写”，通过适当的优化方式，激发学生“成功的喜悦”，进而增强其自信心。
不要只是让学生进行单纯地机械练习，而是要是通过学生自己的活动，让他们学有所悟，把英语当作母语一样运用。
以上只是我在英语写作教学方面的一点心得，在新课程标准的要求下，英语教学的创新教育改革如火如荼，作为一线教师，更应不断学习，逐步提高理论水平，在教育教学实践中摸索适合本地学生学情发展，行之有效的教学模式，形成自己独特的教学特点。
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