浅谈英语写作 郑文静

以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析摘要：随着教育改革的不断推进，人们更加关注学生的全面发展。

为了提高初中生对语言的掌握和综合运用能力，我们作为教育者提出以阅读为基础的教学方法，帮助学生提高写作能力。

虽然英语已经成为教学的重点科目，但在“听、说、读、写”中，写作能力的缺失已经成为英语教学的重难点。

本文阐述了初中英语写作现状，并通过举例探究，提出适应初中生的阅读方法。

关键词：阅读初中英语写作教学写作作为英语教学的主要内容之一，反应的是学生听、说和读的综合语言能力。

近年来，我国英语教学着眼于听、说和读三方面的教学，对写作方面的能力不太关注。

这主要是因为应试教育的影响和教学分配失衡所导致的。

所以以阅读文本为基础的教学方式，可以帮助教师在英语教学中灵活教学，提高教学质量和效率。

以下就从阅读文本的几个方式出发，探讨如何阅读文本，提高学生写作能力。

一、初中英语写作教学现状随着教育事业的不断发展，人们对英语教学的关注点，一直停留在“听”和“说”上，固认为听喝说才是体现英语学得好不好的重要标准。

而“读”和“写”被认为是应试教育下的弊端。

由于写作部分占考试比重较小，这些对英语的误解，导致教师在教学中偏重前三者的训练，久而久之，学生写作能力就一直得不到有效的提高。

近年来，初中英语写作教学一直不太乐观，一是对写作板块的不重视;二是教学方法的欠缺;三是教学方法单一和对教学的误解，导致的学生写作固化。

英语教师在对学生写作的评析上，过于注重语法、词组、造句的纠正，而不关注内容的表达。

例如在模拟试卷中，常见的写信模板，学生要么是套用句子表达观点，要么是为了套用句式，强把观点塞进去。

内容表达的缺失导致学生写作到最后，不知道自己写了些什么，只记得题目的要求。

教师在阅卷的时候关注的也是语法上的错误，学生很难知道自己在表达什么，如何纠正呢？听、说、读、写之间是联动的，没有系统的教学，学生很难用英语表达自己的想法，最终导致写作变成句子的堆砌。

浅谈初中英语写作训练的几种方法发布时间：2022-06-17T05:06:21.163Z 来源：《中小学教育》2022年2月第4期作者：张春霞[导读] 掌握好的学习方法对于学生来说十分重要，教师必须有针对性地加强训练，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能提高对英语语言要素综合应用的能力，写出比较地道的英语文章。

张春霞舞钢市第一初级中学462500摘要：在新课程教育改革中规定基础教育阶段的英语课程要着重培养学生的综合语言表达能力，要通过初级阶段的学习使学生掌握基本的英语听、读、写、说的技能。

众所周知，在初中阶段的英语学习中，初中英语写作总是英语学习中的一个难点，但它又是中考英语试题中不可缺少的一部分。

掌握好的学习方法对于学生来说十分重要，教师必须有针对性地加强训练，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能提高对英语语言要素综合应用的能力，写出比较地道的英语文章。

关键词：初中；英语；写作训练；方法引言：近年来，从实际的教学活动中发现，学生的英语写作能力普遍较弱,这从一定程度上折射出目前写作教学中存在的一些问题。

英语作为一门非常重要语言，其写作技能是掌握这门语言的一个重要方面，这种技能是可以通过设置有层次的系统目标进行有效训练而得以实现的，我们可以细化写作教学的目标，在教学实践中准确的发现和发掘学生在英语写作教学中存在的实际性问题，并依此更具有针对性和方法性的去引导学生的写作练习，这样才能够更加快速和高效的提高学生的英语写作能力。

一、初中英语写作存在的问题在初中英语写作当中，教师对写作教学功能的认识还不足，写作是学生运用所学语言进行交际的一种方式,“写”能促进其他几项技能的发展,因此,培养学生的写作技能很重要。

然而许多教师对写作教学的意识较差,对写作教学的重要性认识不足,因而也就难以真正实现写作教学的目标。

同时，学生也存在很多的问题。

例如，部分学生习惯于错误的使用中文思维来进行英语的写作。

浅谈初中英语作文教学作者：戴玉珍来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第12期【摘要】英语写作教学是整个英语教学不可缺少的一环，现如今学生的写作水平普遍偏低，需要引起老师的足够重视。

作文写作要从基础抓起，培养学生的听说读能力，提高兴趣，词汇语法过关。

不断扩大学生的阅读面，注重积累。

教师在写作训练中，给予行之有效的写法指导，并且及时对学生的作文进行点评批改。

只要师生共同努力，学生的写作水平一定会得到提升。

【关键词】写作；积累；兴趣；技巧【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）12-0181-01英语作文在初中英语考试中属于综合运用型的试题，全面地反映出考生所掌握的语法知识，词汇知识，遣词造句的能力以及运用英语思维表达的水平。

英语作文在各地中考试题中约占10—20分对考生的成绩起着举足轻重的作用。

但是英语作文题却令很多考生望而却步，失分惨重。

很多考生写出来的作文干巴巴的，词不达意，信息不全，语法和拼写错误较多。

条理混乱不堪等。

这样的作文自然无法在考试中脱颖而出从而取得高分。

其实英语作文不单让学生犯愁，很多教师也觉得写作教学难，面对参差不一的学生，一筹莫展。

每每在课堂上卖劲吆喝，但作文本子一收上来，仍然是通篇错漏，老师批改的红叉叉由头彻尾，实在让人不忍猝读。

那么，怎样才能让学生写出令人满意的英语作文呢？由此，我在历年的英语课堂教学中，摸索出来了几点指导学生英语写作的方法和技巧的心得，希望能对广大一线教学的老师有所帮助。

一、从听·说·读教学入手，培养兴趣所谓“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。

”作文教学要从基础抓起，从培养学生的听·说·读方面能力入手。

学生刚进入初中阶段时，对英语学习是抱着极其浓厚的兴趣的，他们对知识充满好奇心，上课发言踊跃，不过学生的语言知识储备较薄弱，思维的条理性还不强。

探索篇•教学研究在英语作文中，经常能看到一种现象，就是在各种考试中，学生对于英语作文总是感到很难为情。

谈及英语写作，同样会产生排斥现象。

在作文中，也会随处看到语法错误、写作意识不明确、语言表现不完整、词汇量低下、英语单词翻来覆去使用……这就需要采取相应的解决措施，否则学生的厌学心理会逐渐产生。

一、增加学生的写作词汇量在牛津译林英语教程中，其实可以发现，这本教程中词汇量很丰富，在英语写作中，词汇是构成文章的重要单位，所以在学生写英语作文的情况下，词汇量丰富是完成英语作文的重要保障。

在教学过程中，教师首先要意识到培养学生记忆单词。

记忆单词也是有方式方法的，教师可以有意识地加入生活记忆法。

例如，学生在课间喝的酸奶，教师和学生要留心一些，记住酸奶的单词是yogurt，身边有盆栽或者花朵时，要学会bonsai、flower，看电影是watch a film.生活记忆法看似不经意，却是很有成效的记忆方式。

教师可以利用学生兴趣帮助学生记忆。

现如今，欧美音乐风靡全球，很多学生会因为喜欢音乐韵律而去听英文歌曲。

课间或者学生需要劳逸结合的时候，教师给学生播放一些英文歌曲，这也会促使学生在听歌的情况下，逐渐自主地记忆单词。

当学生在各种记忆培养下形成记单词的好习惯时，同时也会为之后的英语写作打下良好基础。

二、多记忆句、文章为写作积累素材在写作中，教师先从词句中背起。

在学习英语的课文中，有很多范文、例句是英语作文最好的表现形式。

许多学生总是说在作文中，不知道该怎样去表达，所以通过这种方式，我每次在讲授完一篇英语文章时，会为学生画下重点句子和文章，要求学生背诵。

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”这样的方式看似枯燥乏味，却是学生写作素材积累的最好方式。

在学生的背诵中，他们会以背写或者朗读的形式记忆背诵内容，在这样的形式下，学生无意识地就培养了自己的英语语感。

在教学中，教师会按照语法为学生总结出很多词组结构，例如：I prefer...to.../I enjoy.../Learning English is very important.这样简单的单句训练，会让学生在学习句型的前提下，运用到作文写作中。

浅谈提升初中生英语写作水平教学策略作者：戴红燕来源：《中学教学参考·文综版》2016年第08期[摘要]英语写作一直是英语教学的重要内容之一，英语写作是体现学生英语综合素质的重要途径，是学生英语综合运用能力的重要体现。

随着新课标的改革，提高学生的英语水平势在必行。

当前，学生的英语写作存在用词单一、句式简单、上下文之间缺乏连贯性等常见的问题，因此，针对这种现状，提出三步走的教学策略，以期提高学生的写作水平。

[关键词]初中英语书面表达教学策略[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240046写作作为英语听、说、读、写四项能力中的最后一项“写”，是学生英语学习的重要因素，因为写作不仅考查学生的英语书写、英语词汇、句型和语法的应用，更重要的是考查学生的英语思维和情感表达。

结合多年的教学经验，我总结出学生的写作存在三个问题：第一，字迹潦草，书写不工整；第二，用词简单，句式单一；第三，上下文逻辑不清，前言不搭后语。

针对这几种情况，我建议教师使用以下教学策略，提升学生的英语写作能力。

一、设计多样化的书写活动，激发学生的英语书写热情书写在英语作文中起着尤为重要的作用，有着多年评阅中考作文卷经验的教师表示：英语作文分数的高低绝大部分取决于学生的书写，字迹工整的作文卷面令人赏心悦目，教师自然会酌情多给一些分；若是遇到字迹潦草，卷面多是涂涂改改的作文，给人的第一印象就不好，又因为阅卷时间有限，即使作文写得好，也不会得太高的分数。

考试由于时间紧张等原因，到了英语作文时，学生容易马虎，为了改变这种情况，我认为应该在平时设计多样化的活动，加强对学生的书写训练，将规范的英文书写培养成学生的习惯。

例如，针对学生英语书写的问题，我要求他们每天抽出十分钟练习书写，当然不仅仅限于单独的书写训练。

教师需要提醒学生，把每一次的作业都当成练习书写的机会，并且我将书写规范、作业整洁，作为评价学生作业质量的考核标准，其旨在提高学生规范书写的意识。

浅议中学英语书面表达摘要：目前，很多中学生在写作训练时存在着紧张、焦虑、担心和厌恶的心理状态，在写作过程中也有许多不良习惯。

如何帮助学生克服这些不良习惯和消极心理，使学生在课堂写作训练中掌握写作技巧？本文就中学英语写作现状、写作教学及备考训练、应试技巧几方面进行了阐述。

关键词：英语教学；书面表达；能力作者简介：张雨晴，任教于江苏省兴化市顾庄中学。

书面表达是语言的重要表达形式之一，在中考中作为主观性试题，其分值可观，越来越引起了广大师生的关注。

因此，尽快解决书面表达中存在的问题，并有效提高书面表达的能力是当务之急。

一、重视英语写作的课堂教学在课堂教学中，可依照“词——句——段”的训练程序，由易到难，循序渐进。

在写作初始阶段，要狠抓基本功的训练，培养学生的写作习惯。

1.从词与词组入手，训练学生的组句能力例如，以my family组成句链：My family is a big family. There are five people in my family. We get along well with each other，and we are a happy family.2.围绕同一语境组句，扩句为段语境构成话题的对象、话题的中心、话题的素材。

根据学生情况精心设计语境，启发用恰当的语句表达语境，当学生知道怎样去表达语境话题，怎样用几个句子去说明语境话题时，就会自觉写，从而形成练笔的好习惯。

笔者给学生一个题目：My favorite star，要求他们完成语境段。

3.介绍一些常用的表达方式，形成学生正确的表达习惯当学生掌握了一定的句型量，并能较为自如地造句时，句与句之间的连接又成了一个难题。

因此，平时总结一些过渡词，使得文章语句通顺连贯、条理清晰，句与句之间自然流畅，这也符合中考书面表达的评分标准高分档次中“句子连贯”或句子基本连贯的要求。

例如：时间：then，later, after a while, from then on…；顺序：first，then，later on，in the end，to begin with…；对比：however, on the other hand ,while, but…；举例：for example, such as, like, including, as you know…；强调：in deed, in fact, actually, especially…；并列：and, also, either…or…,both…and…，too…；总结：in a word, as you know, above all, in conclusion…；评注性：luckily, unfortunately, general speaking…4.以课文为范文，进行书面表达实践课文体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，适合学生做改写、缩写、写中心思想以及仿写等练习。

论提高高中生英语写作水平的方法发表时间：2016-04-06T15:25:40.270Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年2月上作者：林晋霞[导读] 在英语教学中，写作是“听、说、读”的综合反映，最能反映考生综合运用英语的能力。

摘要：在《英语课程标准》中，写作技能占有重要作用，并对此提出了新的要求。

因为在现代社会中，无论是用传统的纸笔还是用最先进的电子邮件传递信息，写作都是非常重要的。

写作是反映学生实际语言水平的一种综合能力。

在英语教学中，写作是“听、说、读”的综合反映，最能反映考生综合运用英语的能力。

考生是否能够运用已掌握的英语知识和技能进行思想交流在写作中可得到充分的体现。

但实际情况上是，许多学生对于写作仍是一片茫然，不知该如何下手，即使写出来，不是错误百出，就是单调乏味。

那么，怎样去帮助学生提高英语写作水平呢？笔者谈谈自己的一些看法。

关键词：高中英语；写作水平；现状；策略随着我国经济的腾飞，在已经跨入21世纪的今天，许多行业急需各类外语人才。

高中阶段是学好英语的关键时期，打好英语基础，对升学、就业都起着至关重要的作用。

在听、说、读、写四项能力中，听、说、读是写的基础，而写则是更高层次上的信息交流，因而也常常被视为衡量英语综合交际能力的试金石。

反映在高考试题中，书面表达作为考查学生综合运用知识能力的一个重要题型，占的分值很大。

分析目前农村高中学生英语书面表达能力的现状，仍令人担忧。

一、高生英语写作水平的现状1.英语作文基础差很多高中生英语成绩低的原因主要是英语写作方面的问题。

而写作的主要问题是基础差，例如，在写作时所选词汇不能够充分表达作者的意图。

主要是由于有些高中生的单词量很少，而且常常拼写错误，这在写作过程中是非常致命的。

另外，语法能够表达整个句子的真正含义，同时也是构成句子的基本元素之一，很多高中生对于语法的掌握不够熟练。

再者，句型也常常是高中生写作时非常薄弱的环节。

如果句子中仅仅是几个或者多个单词的罗列是不完整的，通常运用好句型，往往会使得句子更加生动，同时也会表现出学生的语言功底。

读后写作提高初中生英语语篇理解能力的实践探究作者：倪文娟来源：《英语学习·教师版》2020年第05期摘要：阅读和写作是密不可分的两种能力。

本文结合实例，浅谈读后写作对初中生语篇理解能力的促进作用，并通过调查和访谈验证了这种教学方式的价值和意义。

教师设计针对文本特点的读后写作形式，包括仿写、缩写、续写、自由写作等，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也让学生通过自己的作品展示了其对文本的理解程度以及构思表达的能力。

为了写作的规范性，教师也要作好相关铺垫，指导学生用“论证的一般结构”表达自己的观点。

有时教师需对文本进行创造性地使用，使其更有利于学生的准确阅读和读后写作。

关键词：读后写作；准确阅读；语篇理解能力当今越来越多的教师开始重视阅读，可是如何让学生的阅读更有效并实现准确阅读的目标呢？Fitzgerald 和Shanahan（2000）根据心理学界对大量实证研究的元分析结果，归纳出“阅读”和“写作”是密不可分的两种能力，并依据两者的区别、联系和互动提出了关于“读写能力”的互动发展。

在理性分析两者的联系与区别的基础上，他提出了关于“阅读”和“写作”的历时动态发展模型（development model）。

写作是对阅读的模拟，写作过程也是对阅读的模拟过程。

能够准确阅读是评判好读者的标准之一。

Richard L. Allington和Rachael E. Gabriel （2018）调查发现，孩子阅读内容的程度与理解内容的程度呈现正相关关系。

只有当读者能够准确阅读某篇素材98%以上的内容时，此次阅读行为才会发生作用（参见“CERA中阅院播种阅读”）。

阅读后的写作是一个非常有效的促进准确阅读的过程，是一个人在构建和输出自己的一些见解。

如果学生在阅读素材以后能够自由发挥地写点东西，那是非常有意义的。

阅读是输入，写作是输出，两者紧密相连。

写作是另一种帮助读者练习阅读技巧和策略的方式。

当学生写下他们想写的内容时，他们会考虑哪些词语能够准确地将自己的想法表达出来；他们也必须确保所用标点符号的准确性，以帮助读者理解哪些词是在一起的、自己的情感是怎样的，等等；同时，他们也必须考虑文本结构的搭建，而这整个过程对学生的理解能力有很大帮助。

浅谈初中英语写作能力的培养作者：苗玉丽来源：《读写算·教研版》2016年第18期摘要：学习英语的目的在于运用，运用的前提必须会写作。

这就要求必须做到狠抓“双基”训练，强化遣词造句的能力；加强基本句型的运用和多种表达方式的训练；背诵抄写范文，巧练笔；巧妙安排题目，教师正确示范；坚持经常性的写作，教师及时评改。

只有这样才能有效地培养初中学生的英语写作能力。

关键词：双基；遣词造句；基本句型；多种表达方式；背诵抄写；巧练笔；题目；经常性中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-190-01作文是语言知识和言语技能的综合体，是培养语言运用能力的种子。

在英语学习过程中，写作文是必不可少的。

那么如何才能培养写作的能力呢？一、狠抓“双基”训练，强化遣词造句的能力对于初中生来说，在没有最起码的英语语言知识，又缺乏有力的语言环境的情形下，让学生运用这一语言去写，是欲速而不达的。

只有把基础知识准确无误地传授给学生，并进行一定的基本训练，才能让学生学会运用。

教材中包含的重要的词汇和基本句型要让学生充分理解并自由发挥，表情达意，也就是造句。

当然，教师在启发学生造句之前要先示范，也要依据具体环境，恰当创设真实、半真实的情境。

如讲了forget一词后，教师说“I forget to bring my pen here，so I have to borrow one from you”。

说完要真借学生的笔来写东西。

然后提示学生：你们曾经忘记什么事情？学生会说出如下的句子：“I forget to buy an eraser this morning.”“I forget my father’s birthday.”等等。

再如讲了want to do sth.这个句型之后，教师先说“I wang to sing a song for you.”然后唱一首歌给学生，接着让学生造句。

英语靓丽作文写法之浅见作者：郑玉霞来源：《校园英语·下旬》2015年第02期【摘要】书面表达在中高考试卷中都是压轴题，也是学生望而生畏、退避三舍的难题，历年来的中高考试卷分析，书面表达失分十分惨重。

本文结合高考英语全国卷的书面表达题，谈谈如何写出靓丽的高考英语作文，在高考中夺得高分。

【关键词】高中英语书面表达形式内容篇章高考英语书面表达所占的分值高，难度系数大，综合性强等特点，又是学生拉开分数段的大题之一，可谓是英语试卷的压轴题。

然而，根据历年来的高考英语试卷的分析，英语作文不尽人意，应付差事、敷衍塞责的居多，三档以下的分数段占到60%以上，零分作文也普遍存在。

那么，如何让学生书面表达得高分，笔者结合全国卷的书面表达题，谈几点看法和建议，以供同仁们共享和指导。

一、例题剖析一0年全国卷的书面表达题目是：假如你是李华，应英国朋友Bob的要求，写一封信介绍你们学校图书馆的情况：1.外部环境：图书馆的前面有个花园，后面是教学楼；2.内部环境：宽敞，明亮，有书架、报刊、杂志等；3.图书馆的功能：借阅；借阅的数量和期限（不能超过6本，不能超过2周）；4.开放的时间：看似简单的作文，学生写起来前言不搭后语，句式单调，整篇文章主谓宾结构和主系表……文章的质量大打折扣。

下面，结合这篇习作，谈谈如何写出靓丽的书面表达，使高考英语作文少失分、不失分。

二、书面表达应对技巧1.审题。

（1）要点把握全面。

英语作文和语文作文一样，审题是作文的第一步。

切忌拿到题目就做，看到作文就写。

应该先用3-5分钟的时间审清题意。

英语作文的审题相对于语文作文来说简单一些，主要看清试题所给的情景。

如这道作文题：要求写一篇书信，书信的内容主要是介绍作者“李华”学校的图书馆的概况，图书馆的情况包括四大点。

（2）确定文体、人称、时态。

在审题过程中，把握了作文的要点后，文体、人称、时态等也至关重要。

从题目要求看，这是一篇书信，是李华写给Bob的书信。

English TeachersVol.19No.15引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）在教学提示中指出教师应设计看、听、说、读、写结合的综合性语言运用活动，供学生持续和渐进地运用语言，发展语言技能。

在语言实践活动中，教师要选择既有意义又贴近学生生活经验的主题，还要创设丰富的语境，激发学生的学习和体验兴趣，让学生在发展语言技能的同时提高分析和解决问题的能力、批判和创新的能力（教育部2018）。

《2017年普通高等学校招生全国统一考试英语科考试大纲说明》（以下简称《大纲》）对写作能力的要求如下：1.清楚、连贯地传递信息，表达意思；2.有效运用所学语言知识。

由此可见，学习英语写作的目标既在于运用语言知识，培养写作技能，又在于培养获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别是思维能力。

以《课程标准》和《大纲》对高中生写作能力的要求为标准，发现高中英语写作教学还存在一些问题。

下面，笔者结合教学实践，从分析高三英语写作教学存在的问题和产生问题的主要原因入手，探讨提高学生写作能力的途径。

一、高三英语写作教学存在的问题传统的写作以开设写作专题课为主要依托，教师大多重视分析和把握不同文体写作特征，关注与考试接轨的写作词汇、句型、话题等语言知识和应试技巧。

在这种教学理念的影响下，学生学到的大多是一些应对考试的基本写作句型和模式等，未能有效建立起写作与其他语言技能之间的联系，不能有效掌握写作技能。

这种现象会造成严重的后果：学生“为写而写”，失去了语言表达的兴趣；学生经过一定的强化训练，其作文仍然存在书写混乱、大小写不分、标点符号混乱、词汇搭配不当、句型错用、中式翻译等问题。

二、产生问题的主要原因第一，从教师角度来看，教师对《课程标准》和《大纲》的研究不深入，对写作教学没有科学、系统的规划，教学过程中对学生的学习管理不到位（傅瑞屏2009）第二，从学生的角度来看，有的学生对高中英语写作能力与要求缺乏足够的认识，错误地认为高中英语写作跟初中英语写作一样，考前突击背几篇范文就行了；有的学生对高考作文的要求缺乏理性认识，出现惧怕心理。

浅谈初中生英语写作能力的提高发表时间：2011-05-27T15:57:38.060Z 来源：《教育学文摘》2011年7月下供稿作者：熊晶[导读] 常见的书面表达题型主要有三种：看图写话；根据中文或英文提示写一段短文；根据图表信息，围绕主题写短文。

◆熊晶贵州省盘县刘官镇中学553516随着英语教学改革和考试改革的深入，书面表达成为各种练习和测试中常见的题目，而写作能力又是学生综合运用语言能力的体现，初中英语课程标准对中学生的英语写作能力提出了更高的要求，因此，对初中学生进行英语书面表达能力的培养十分重要。

目前，中学生英语写作能力总体来说还比较薄弱，究其原因，主要有以下几个方面的问题：1、不良的写作心理和写作习惯。

英语写作时，往往有单词数的限定，如要求80个词、100个词等。

词数的限定使学生对英语写作不够重视，认为这点词数轻而易举就能凑够，形成了为写作而写作、只求数量不求质量的不良习惯，写作能力根本无法提高。

2、对英语写作的畏难心理。

大部分学生认为英语写作太难。

语文写作就够头痛的了，现在又要进行英语写作，更使他们产生了畏难心理。

3、语言基础知识贫乏。

词汇量少，句子结构不熟，使学生常常感到无法用英语表达，他们想好的汉语句子，没能力用英语翻译出来，他们经常为自己的词汇量少而苦恼，为语序如何排列而困惑。

4、缺乏高效的写作技巧。

每天只有四十五分钟的英语课，课时紧张，大部分时间要用在基础知识的落实、完成教学任务方面，教师很少有时间用于写作技巧的指导上。

针对学生的以上情况，可以在教学中采取以下措施：一、消除学生对英语写作的恐惧感，提高写作兴趣。

写作初期要放松要求、降低难度，以确保学生写作任务的顺利完成。

可挑选一些内容真实，并且能完成实际教学内容的写作练习题，力求教以致用。

对学生的每一点进步都要给予肯定，以耐心、宽容的态度加以批改，并写下鼓励的评语。

在他们表现出色或进步时，更不要吝啬自己的表扬，尤其要关注后进生。

教学篇誗经验交流提升初中生英文写作能力之浅析滕颖（福建省连江文笔中学，福建福州）摘要：英文写作能力的提升并非一朝一夕的事。

作为一名英语教师，可以从立足教材、广泛阅读、演练指导、批改巩固等四个方面来指导初中生的英文写作。

关键词：英文写作；教材；阅读；演练指导；批改伴随着当今课堂素质教育的推行，英语听、说、读、写等能力引起老师、家长和初中生的关注，而英文写作能力体现了初中生英语综合能力，无论在生活中还是在考试中都尤为重要。

如初中生英语语言的综合应用能力较弱，他们写出的作文往往是“Chinese English”。

因此作为一名优秀的英语教师，在教学中应该有意识地培养初中生英语表达的思维方式，并逐步提高，最终达到初中生英语写作能力的提高。

因此笔者根据多年的教学经验，从英语基础、阅读、批改等方面谈谈提升初中生英文写作能力的几点看法。

一、立足教材，夯实基础初中生学习主阵地在课堂，且英语主要知识来源于课文。

课文又是初中生学习的根本。

他们能从课本中学到很多的英语基本句型、语法知识和词汇等。

初中生应该熟记课文知识，掌握基本句型。

教师在授课过程中引导他们找出重点句型，反复训练，熟记于心。

初中生亟须背诵课文，这对提升学生的写作能力有诸多的益处。

1.背诵课文能增强英语语感。

在语法结构上和表达习惯上，汉语与英语存在着较大的差异性，故在初中生的作文中常常出现“Chinese English”。

例如笔者所带的初中生的作文中有这样一句话“I at the bus stop wait for my friend”。

这一句的意思是“我在公共汽车站等我的朋友”。

初中生没有运用英文的逻辑来表达，而用中文逻辑来表述，自然会出现很多中文式的英文句子。

因此凭借背诵课文，初中生英语语感能得以很好地培养。

良好的语感可以帮助初中生阅读并理解文章，更能帮助初中生在写作中运用规范的英文语法。

2.背诵课文有利于初中生写作。

初中生模仿能力强，因此通过背诵课文，他们会记住很多好词好句，同时也会仿照句子进行写作。

浅谈初中英语写作能力的培养林国正【摘要】英语在初中阶段学习中是一门重要的学科，而在学习过程中写作部分又是重中之重，这对初识英语的初中学生来说更是难上难。

长期以来，英语写作不仅是英语教学和学习的重要组成部分，更是教与学过程的瓶颈，它同样也困惑着广大初中英语教师和学生。

根据自身教学多年的经历，从词汇、造句、日常用语、语段、对话等简单可行的五个方面陈述了对初中学生进行英语写作能力训练。

【关键词】英语写作;单词;句子【Abstract】English is an in the junior high school stage the study importance of academics, but should academics in of writing part again is heavy medium of heavy, this to beginning know English of grade seven student to say that is more difficult top is difficult. For long time, English writing not only is an English teaching and study of importance constitute part, more is teach with learn process of bottleneck, it same also perplexity large and grade seven English teacher and student. The writer experience according to the oneself, from the vocabulary, construct sentence, dialogue etc. simple six viable illustrate carry on English a writing skill train to the grade seven student.【Key words】The writing of English; List phrase; sentence英语现在在初中阶段学习中是一门重要的学科，但许多学生长期以来英语成绩总是不很好，纠其原因，就在于初识英语时没有打下良好的基础，而英语写作更是难上难。

高中英语教学应当关注文化意识培养
郑文静
【期刊名称】《新课程（教师版）》
【年(卷),期】2017(000)008
【摘要】新课改为高中英语教学指明了新方向,提供了新的教学资源,为培养学生文化交际能力奠定了坚实基础.新的教学形势下,教师应当把握契机,关注学生文化意识培养.分析了高中英语文化意识培养现状以及加强文化意识培养的重要意义,并提出了几点具体培养措施,期望能为增强高中英语教学品质做出应有的贡献.
【总页数】1页(P196)
【作者】郑文静
【作者单位】山东省济南章丘区第一中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.基于文化意识培养的高中英语教学实践与探索
2.新课标下高中英语教学中的文化意识培养研究
3.基于文化意识培养的高中英语教学实践与探索
4.新课标下高中英语教学中的文化意识培养研究
5.论高中英语教学中的文化意识培养
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从“三美论”的角度浅析许渊冲的诗歌英译——以苏轼诗词
英文译文为例
郑文静;龙璐
【期刊名称】《海外英语》
【年(卷),期】2022()20
【摘要】诗词在我国古代优秀文化中有着举足轻重的地位,是中国的文化瑰宝。

而苏轼的诗词作为我国文学历史上浓墨重彩的一笔,对中华文化传播发扬的影响不容小觑。

许渊冲先生运用“三美论”将中国的诗词一一翻译,将意美、音美、形美运用发挥到极致。

文章以许渊冲先生翻译的苏轼诗词为例,在原文与译文的对照之中,通过优秀的词句翻译,从理论实践各方面浅析许老先生是如何将三美运用到实际翻译中去。

【总页数】3页(P74-76)
【作者】郑文静;龙璐
【作者单位】浙江树人大学
【正文语种】中文
【中图分类】H319
【相关文献】
1.苏轼诗词英译的象似性探究及对翻译的启示--以林语堂、许渊冲和Burton Watson英译作品为例
2.苏轼海南诗词英译简析——基于许渊冲\"三美\"理论
3.许渊冲诗词英译中“三美论”的体现——以辛弃疾《生查子·独游雨岩》许译本为例
4.苏轼海南诗词英译简析——基于许渊冲“三美”理论
5.“三美”翻译理论视域下诗词英译的美感再现——以许渊冲叶苏轼诗词选曳的英译本为例
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高中英语写作技巧浅析发布时间：2022-04-29T01:18:20.335Z 来源：《中小学教育》2022年第1月1期作者：潘文娟[导读] 对于许多中学生来说，英语写作是英语学习的障碍。

潘文娟福建省长乐华侨中学，福建省福州市，350299摘要：对于许多中学生来说，英语写作是英语学习的障碍。

因此，在这种情况下，如何从中学英语写作教学上提高学生的英语写作能力对高中英语专题学习有着至关重要的作用，因此，本文将从自身教学经验出发，浅谈高中英语写作技巧。

关键词：高中阶段；英语教学；写作技巧写作是一项综合测试，全面考查考生的语言综合能力。

教师必须有效地引导学生研究问题，规划布局，并画出第一段来吸引读者。

转换优美的语言块，提高语言表达的流畅性和准确性，使句子迁移自然。

培养读者的阅读意识，注重情感因素，提高思维质量，最终给读者带来良好的阅读体验。

一、高中英语写作分析1.现状分析在我国，高中阶段的学习可以说是学生学习的一个重要阶段。

尤其是在高中英语课堂上，教师往往强调学生的英语写作技巧，采取一系列的技巧来提高学生的写作能力。

然而，从高考中高中英语作为考试科目以来，提高学生的英语作文技能，成为了高中英语教师重点教育的任务[1]。

2.教学意义随着中学英语课程改革的不断深入，中学英语课程的教学变得越来越重要。

听和读是语言知识输入的一种形式，说和写是语言输出的重要代表。

正如大家所知，通过学习一门外语是高中时期语言知识的重要组成部分。

利用高中课堂对于英语写作能力的培养教学能够提高学习者的语言技能，因此，英语写作学习在中学英语教育中不容忽视。

二、提高英语写作技巧分析1.增加词汇量对于英语来说词汇量就像一块砖头，因此，中学生需要运用这些词汇技能才能为英语写作添砖加瓦，在高中英语写作训练中增加词汇能够提高学生的英语基础知识，提高他们的大脑知识。

相比之下，简短的单词并不能吸引教师的注意力。

2.写作技巧为了写一篇高分作文需要学生大量背诵范文，这就像是一件艺术品，艺术家制作了一个大模型，然后把它雕刻得很精细，最后再把颜色涂上，就获得了精美的艺术品。

882020年02期总第494期ENGLISH ON CAMPUS 浅谈高中英语写作能力培养策略文/姜 静奠定基础。

2.丰富阅读累积写作素材。

在写作的过程中，英语作文内容想要更加充实，更加具有真实性，高中生就需要累积大量的素材，这些素材的获取可以通过学生日常的阅读积累，通过这种方式来拓展学生的视野，积累好词好句，丰富自身学识，让学生可以更好地将这些素材应用于作文写作。

高中英语教师必须要在这一期间，予以学生正确引导，并为学生推荐一些有助于学生写作的文章。

除此之外，教师还可以为学生布置有关生活实践的课程作业，让学生能够在活动中获得生活经验的累积，促使学生可以将自己的情感与体验融入作文，提高作文的真实性与生动性。

3.引导学生做好课堂笔记。

课堂笔记是对教师讲授内容的精练，高质量的课堂笔记能够为学生更好地完成英语作文提供有效指导。

因此，高中英语教师就必须要引导学生对自己讲述的重点内容、有助于学生学习写作的内容加以记忆，并鼓励学生充分发挥自己的开放性思维与延展性思维，结合自己的学习情况来制作与自身相适应的课堂笔记内容，为学生复习英语奠定有利基础。

4.对学生英语写作进行综合评价。

在写作过程中，教师对于作文的评价与指导，往往能够对学生起到一定的促进作用。

这也就需要高中英语教师必须要根据学生作文所表述出的内容，为其提供中肯的评价，而不是泛泛评价，要指出学生写作中所表现出来的优点，然后提出学生在今后写作中需要改进的地方，并为学生提供参考范文、修改方向等，借此来实现对高中生作文的有效指导，为学生英语作文写作能力的提升创造有利条件。

三、结束语综上所述，写作是高中英语教学中的一部分重要内容，对于学生英语学习成绩提升有着作用。

为了提高学生的写作水平，培养学生的写作能力，高中英语教师应结合新课程标准中的相关内容，通过积累词汇语法知识、丰富阅读累积写作素材、引导学生做好课堂笔记、对学生英语写作进行综合评价等方式来加以有针对性地培养，让学生可以在学习期间更加系统地掌握写作技巧，进而提高写作水平。

寻“文”入微，以“微”载道——初中生英语写作能力提升策略发表时间：2020-12-10T13:15:36.287Z 来源：《教学与研究》2020年第25期作者：邱国燕[导读] 初中阶段是英语学习是承上启下的阶段，对学生的发展有着重要的作用。

邱国燕宁波市鄞州区李关弟中学 315104【摘要】初中阶段是英语学习是承上启下的阶段，对学生的发展有着重要的作用。

而长期以来，英语写作都是英语教学的重点内容，同时也是难点内容，尤其是在农村学校，英语写作对于学生们而言更是英语学习中的一大难点问题，对学生的英语学习积极性以及英语成绩都有较大的影响。

如今，在新课改的推进之下，越来越重视学生的知识实践应用能力，在这样的大背景之下，写作在教学以及中考中占比都越来越大。

本文笔者将从自身教学经验出发，浅谈如何从“微”出发进行初中生英语写作能力的提升培养。

【关键词】农村初中；写作教学；综合发展；微课。

【引言】21世纪以来，随着科技、经济发展，世界各国之间的联系愈发紧密，尤其是在经济全球化的大背景之下；而英语作为世界使用范围最广的语言，也在这样的背景下，英语作为经济发展和对外交流的需要在我国成为一门外语学科。

而也是这样的原因，英语水平很大程度上受地区经济和地理位置的影响。

而农村学生受制于经济落后和地区偏远，其英语水平相对于城市学生明显差距较大，尤其是在“听、说、写”这三个建立在实际应用上的方面。

这对农村学生当下的升学乃至日后的综合发展都影响较大。

因此在农村初中英语教学中，必须重视对学生的英语写作能力的培养。

下文作者将从当前农村学生的英语写作中存在的问题出发，浅谈英语写作教学的意义，并从“微”出发浅谈提升策略，促进学生英语写作的发展。

【正文】一、发现问题，见“微”知著当前的农村初中生的英语写作主要存在着以下三个问题。

首先学生对英语写作的兴趣较低，导致学生在英语写作上的积极性不高，从而也不会在写作中发挥主观能动性和自主性，在写作上明显不用心，影响了学生的英语写作能力；造成这种现象的愿意一是教学当中缺乏对学生的兴趣培养，二是英语写作本身就比较难，相对于是用一个陌生的语言体系进行表达，在一定程度上让学生产生了写作的消极心理，这就导致了写作兴趣不足。