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初中优秀领导案例
在初中学校中，优秀的领导可以有效地促进学校的发展和学生
的进步。
下面是一些初中优秀领导的案例：
1.李校长
李校长是一位非常负责任的领导。
他不仅关心学生的学业成绩，还注重学生的品德修养。
他经常与学生交谈，了解他们的想法和困难，并尽力提供帮助。
他倡导透明化管理，向学生和家长展示学校
的机构设置和各项政策。
他的管理方式被广大师生和家长所认可。
2. 张老师
张老师是一位教育教学经验丰富的领导。
他可以帮助学生充分
发挥自己的才能，努力提高学生的研究成绩。
他注重教学内容，每
天都会为学生精讲课程，并及时提供答疑服务。
他还鼓励学生积极
参加各项文体活动，增强他们的身体素质和团队意识。
他的教学理
念获得师生的高度评价。
3. 王班主任
王班主任是一位富有创意的领导。
他经常设计生动有趣的课堂活动，引导学生积极参与。
他也善于创新，发挥学生的想象力和创造力，鼓励学生在课外时间创作和研究。
他还与许多学校开展教学合作，增加学生的学术体验和社会实践机会。
他为学生营造了一个创新和包容的研究氛围，赢得了学生的信任和尊重。
这些优秀领导的案例，展示了初中教育领域中的正能量和积极进取，也为其他领导提供了借鉴和启示。
校长德育案例校长德育案例：培养学生积极向上心态在我们的学校里，有一个优秀的校长，他以其杰出的德育案例而闻名。
他的名字叫做李校长，他用自己的行动和言行影响着每一个学生。
其中一个令人难忘的案例是他如何培养学生积极向上的心态。
在李校长担任校长之前，这所学校面临着许多问题，学生们普遍存在着消极的心态，抱怨学习枯燥乏味，缺乏动力去追求更高的成绩。
李校长深知这对学生的发展不利，因此他决心从根源上解决这个问题。
首先，李校长意识到学生缺乏对学习的兴趣是问题的核心所在。
因此，他组织了一系列的活动，旨在激发学生们对学习的兴趣。
他邀请了一些成功人士来学校演讲，分享他们的成功经验。
这些演讲不仅让学生们看到了成功的道路，还让他们意识到只有通过学习才能实现自己的梦想。
此外，李校长还引入了一些有趣的课程，例如科学实验、音乐鉴赏等，让学生们在学习中体验到乐趣和成就感。
其次，李校长注重培养学生的自信心。
他深知自信是实现成功的重要因素。
因此，他鼓励学生们参加各种比赛和活动，让他们有机会展示自己的才华和能力。
他还定期组织班级集体活动，鼓励学生们团结合作。
在这些活动中，李校长会给予学生们肯定和鼓励，让他们感受到自己的价值和能力。
同时，他也会关注每一个学生，了解他们的困惑和问题，并给予他们积极的建议和支持。
此外，李校长还注重营造积极向上的校园文化。
他倡导学生们互相尊重、关心和帮助。
他鼓励学生们积极参与学校的社团活动和志愿者服务，让他们学会关爱他人，培养团队合作精神。
他还组织了一些关于积极心态的讲座和讨论，让学生们了解积极心态对于个人成长的重要性，并提供一些实用的方法和技巧来培养积极心态。
通过李校长的努力，学校的氛围逐渐发生了变化。
学生们对学习更加积极主动，他们开始主动参加各项活动，努力提高自己的成绩。
他们之间的关系也更加和谐，互相帮助和支持。
学校的整体教学质量也得到了提高，学生们的成绩显著提升。
李校长的德育案例不仅仅是一次成功的尝试，更是一种改变学校文化的实践。
最新校长廉洁从教案例故事(实用5篇)作为一名教师，通常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
既然教案这么重要，那到底该怎么写一篇优质的教案呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文，我们一起来了解一下吧。
校长廉洁从教案例故事篇一大家好!廉洁不仅是一种高尚品德，而且是一种重要能力。
廉洁能力包含对廉洁的认识能力、实践能力和自律能力。
首先是认识能力。
认识是实践的先导，提高对廉洁的认识能力是提高廉洁能力的基础。
廉洁能力的提高，首先在于认识能力的提高。
第二是实践能力。
作为一名党员干部，不但要培养自己的廉洁认识能力，更要培养自己的廉洁实践能力，提高“管住自己”的自制能力，有了这种能力，才会真正把廉洁的要求变成自觉行动，才能耐得住清贫、抗得住某、守得住小节，堂堂正正做人、公公正正用权、扎扎实实干事。
第三是自律能力。
自律能力，是从认识和实践能力中升华成的自我约束能力。
自律是有意识的、自觉的行为。
这种自律能力，需要党员干部根据法律法规以及社会要求，通过自我教育、自我约束、自我修养、自我监督，规范自己的行为，树立良好的形象，自觉做到常修为政之德，常思贪欲之害，常怀律己之心。
廉洁是领导干部综合能力得以充分发挥的基础和保证。
廉洁是一种道德信用，具有强大的感召力和凝聚力。
古人说得好：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不行。
”只有严于律己，廉洁自律，才能有好形象、好威望，才有凝聚力和号召力。
廉洁奉公的干部，会受到百姓敬重。
如果损人利己、损公肥私，与人民群众离心离德，最后，只能遭到广大人民群众的反对和唾弃，成为孤家寡人，更谈不上有任何能力与才能。
廉洁是一种施政品德，是党员干部综合能力得以充分发挥的基础和保证。
只有清正廉洁，为官者才能正常发挥自己的工作才能。
对于党员领导干部来说，能力有强有弱是正常的，但清正廉洁能力不是可有可无、可强可弱的，它是保证党员领导干部综合能力得以充分发挥的重要基础。
领导干部只有廉洁自律，才能保持清醒、牢记宗旨、坚定立场、明确方向，才能有为党为人民工作的资格，才能有施展能力和才华的机会和舞台。
校长学校管理案例校长作为一校之长，每天要面对许多人，许多事，接下来给大家示几个例子，让各位了解校长面对学校的疑难是如何处理的。
校长学校管理案例【案例一】变味的签到王校长在巡视校园时，发现总有个别人或早退，或找不到人的现象，就制订了签到和签离制度。
制度刚开始执行时，确实起到了一些积极作用，但随着时间的推移，这制度好象，慢慢“变味”了。
现象一：上班时间还差15分钟，校长室的门还是紧锁着，教师办公室里已是炸开了锅，这边一句“让我们签到，他们人都没有，他们要不要签到。
”，那边又来一句“干脆把名字写在他们的门上。
”这一句立即得到大家的响应，大家拿出粉笔在校长室门上签了起来，没大会儿，门上已满是各式各样的签名。
第二天，签到表到了教师办公室里，签到方便了，然而校长室的门还是像往常一样在上班时间到之前一点点才打开。
现象二：中午上班时间还早，但每天安排了一个写字课，提前二十分钟，这就要求每个教师都要提前二十分钟来校，如果你今天没有课，按照正常上班时间到校，就算迟到，然而每次在写字课下的时候，总会发现校门口出现王校长的身影……现象三：为了赶上签到，杜老师总是早早来校签上一个名，然后就放心大胆地去一个固定的地方睡觉去了，更有甚至，在下班的时候就把名字签好了，因为签了名了，就不会算迟到了。
如果今天来迟了，他也会把时间写的早早的，让领导无据可查。
【案例分析】在这个案例中，虽然反映的是管理制度在实行中的细节，但从细节处见管理的全貌，管理者为了对下属的不良行为进行管制，而采取的签到制度，确实这样的制度能够对被管理者的不良行为得到抑制，但管理者在管理的过程中所表现出的方法和态度令被管理者觉得难以接受，从而做出过激的举动，如现象一中，教师的签到竟然签到校长室的门上，这是教师对管理者的行为的不满，是一种对强权的挑战，由此也就开始了管理矛盾的开端。
管理者的对人不对己，人我不一的态度，只会造成管理中的矛盾激化，从而使管理的效果大打折扣。
校长工作案例某中学的校长在任职期间，面临着学校管理和教育教学工作中的各种挑战。
首先，学校的师资队伍存在一定的问题，部分老师教学水平参差不齐，学校的教学质量和教育教学水平有待提高。
其次，学校的管理体制和机制亟需优化和完善，存在着一些管理漏洞和不足。
再者，学校的师生关系和校园文化建设也需要进一步加强和改善。
面对这些问题，校长需要采取有效的措施和方法，全面提升学校的整体素质和办学水平。
针对师资队伍存在的问题，校长可以制定并实施一系列的教师培训计划，提高教师的教学水平和专业素养。
同时，校长可以加强对教师的管理和指导，建立起一套科学合理的考核机制，激励教师积极进取，提高教学质量。
此外，校长还可以加强对学生的教育和引导，培养学生的学习兴趣和学习能力，营造良好的学习氛围。
在管理体制和机制方面，校长可以对学校的管理规章制度进行全面审查和修订，建立健全学校的管理体系，明确各项管理职责和权限，加强对学校管理工作的监督和检查。
同时，校长还可以加强与家长和社会的沟通与合作，形成学校、家庭和社会共同育人的良好局面。
此外，校长还需要注重校园文化建设和师生关系的改善。
校长可以组织开展各种形式的文体活动，丰富校园文化生活，增强师生之间的交流和互动。
同时，校长还可以加强对学生的心理健康教育，关注学生的成长成才，营造轻松和谐的校园氛围。
综上所述，校长在学校管理工作中需要全面关注师资队伍建设、管理体制和机制优化以及校园文化建设等方面的工作。
只有全面提升学校的整体素质和办学水平，才能更好地育人育才，实现学校的可持续发展和长远发展目标。
希望校长能够在工作中不断探索和实践，不断提高自身的管理水平和领导能力，为学校的发展和进步做出更大的贡献。
校长学校管理案例校长作为一校之长，每天要面对许多人，许多事，接下来给大家示范几个例子，让各位了解校长面对学校的疑难是如何处理的。
校长学校管理案例【案例一】变味的签到王校长在巡视校园时，发现总有个别人或早退，或找不到人的现象，就制订了签到和签离制度。
制度刚开始执行时，确实起到了一些积极作用，但随着时间的推移，这制度好象，慢慢“变味”了。
现象一：上班时间还差15分钟，校长室的门还是紧锁着，教师办公室里已是炸开了锅，这边一句“让我们签到，他们人都没有，他们要不要签到。
”，那边又来一句“干脆把名字写在他们的门上。
”这一句立即得到大家的响应，大家拿出粉笔在校长室门上签了起来，没大会儿，门上已满是各式各样的签名。
第二天，签到表到了教师办公室里，签到方便了，然而校长室的门还是像往常一样在上班时间到之前一点点才打开。
现象二：中午上班时间还早，但每天安排了一个写字课，提前二十分钟，这就要求每个教师都要提前二十分钟来校，如果你今天没有课，按照正常上班时间到校，就算迟到，然而每次在写字课下的时候，总会发现校门口出现王校长的身影⋯⋯现象三：为了赶上签到，杜老师总是早早来校签上一个名，然后就放心大胆地去一个固定的地方睡觉去了，更有甚至，在下班的时候就把名字签好了，因为签了名了，就不会算迟到了。
如果今天来迟了，他也会把时间写的早早的，让领导无据可查。
【案例分析】在这个案例中，虽然反映的是管理制度在实行中的细节，但从细节处见管理的全貌，管理者为了对下属的不良行为进行管制，而采取的签到制度，确实这样的制度能够对被管理者的不良行为得到抑制，但管理者在管理的过程中所表现出的方法和态度令被管理者觉得难以接受，从而做出过激的举动，如现象一中，教师的签到竟然签到校长室的门上，这是教师对管理者的行为的不满，是一种对强权的挑战，由此也就开始了管理矛盾的开端。
管理者的对人不对己，人我不一的态度，只会造成管理中的矛盾激化，从而使管理的效果大打折扣。
经典教学案例反思（一）事件：育才小学校长陶行知在校园看到学生王友用泥块砸自己班上的同学，陶行知当即喝止了他，并令他放学后到校长室去。
无疑，陶行知是要好好教育这个“顽皮”的学生。
那么他是如何教育的呢？放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。
可一见面，陶行知却掏出一块糖果送给王友，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。
”王友惊疑地接过糖果。
随后，陶行知又掏出一块糖果放到他手里，说：“这第二块糖果也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。
”王友更惊疑了，他眼睛睁得大大的。
陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，且有批评不良行为的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，他流着眼泪后悔地喊道：“陶……陶校长你打我两下吧!我砸的不是坏人，而是自己的同学啊……”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递给王友，说：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果，只可惜我只有这一块糖果了。
我的糖果//没有了，我看我们的谈话也该结束了吧！”说完，就走出了校长室。
反思：陶先生看到学生用泥块砸自己的同学，并没有马上很生气地批评学生。
而是先喝止了学生的做法。
及时地制止学生的错误行为，防止学生的矛盾升级，有效地避免了学生犯更加严重的错误。
为什么要喝止呢？这是一种比较严厉的做法。
一方面，明确地表达了自己要及时制止学生错误行为的用意。
学生一看到老师很严厉的态度，就会及时意识到老师对自己的做法很反对，自己最好马上停止。
另一个用意，可能也是为接下来的教育做一个预设。
学生看到陶行知先生严厉的态度，心里是比较害怕的，想着这下可能要受到严厉的处罚了。
喝止之后，陶行知先生并没有马上进行教育，而是令他放学后到办公室去。
相比现在很多教师，发现学生做坏事，第一反应会很生气，可能会马上对学生进行教育，有时甚至开口骂学生。
中小学校长重大责任事故案例
双板桥中心小学原校长楚某某在学校房屋维修改造工程的管理过程中，未认真履行职责，未严格审核工程队的施工资质，导致发生坍塌事故，造成了2人死亡，2人受伤。
近日，湘潭县人民法院作出判决，河口镇双板桥中心小学的校长楚某某玩忽职守罪罪名成立，因其积极配合善后，依法可从轻处罚，最终免于刑事处罚。
楚某某作为校长兼安全工作领导小组组长，在学校的房屋维修改造工程过程中，直接参与了工程的合同签订，并将工程发包给不具有建设施工资质的人员施工，未严格履行工程建设相关程序及质量安全管理职责，致使事发地围墙砖砌门柱等设施存在质量问题。
2013年9月10日，宿舍大门安装的铁门及砖砌门柱在多名学生的攀爬下发生坍塌，造成2名学生死亡，轻伤2人，直接经济损失108.6万元。
鉴于楚某某事发后积极抢救受伤人员，积极配合相关部门处理善后事项，尽最大努力减少损失，依法可以从轻处罚。
据此，法院判决楚某某犯玩忽职守罪，免于刑事处罚。
校长工作案例分析案例背景这个工作案例涉及一位校长，我们称他为李校长。
李校长在一所小学担任校长职务已经有五年了。
该小学位于一个农村地区，学校规模较小，学生数量不超过300人。
案例概述如其他校长一样，李校长要同时处理学校管理和教学工作。
在这个案例中，我们将关注李校长在学校管理方面的工作。
问题与挑战最大的问题是学校的资金短缺。
该地区是一个经济相对不发达的农村地区，学校的经费来源主要依靠政府拨款。
然而，拨款总是有限的，而学校的各项开支却在不断增加。
李校长面临着如何在有限的经费下，提供更好的教学环境和资源的挑战。
此外，学校面临的另一个问题是招生和留学生的竞争。
随着人口的下降和家庭数量的减少，学校的招生任务变得更加困难。
与此同时，附近的城市学校提供更好的教育资源，吸引了本地学生及周边地区的学生。
为了保持竞争力，李校长需要制定一些创新的招生策略。
解决方案与成果针对学校资金短缺问题，李校长采取了一系列举措。
首先，他与当地的企业和社会组织建立了合作关系，争取获得一些赞助和捐款。
这些资金被用于改善学校的基础设施和购买教学资源，提高了学生的研究条件。
为了应对招生和留学生竞争，李校长着重改善学校的教育质量。
他组织了一些培训和研讨会，提高教师的教学水平。
同时，他还制定了一些富有吸引力的教育项目和课外活动，吸引学生和家长的注意。
李校长的努力产生了积极的成果。
学校的财务状况逐渐改善，资金问题得到了一定的缓解。
同时，学校的声誉和影响力也得到提升，吸引了新生和留学生的加入。
总结这个案例给我们展示了一个校长在面临困难和挑战时的应对策略。
通过积极争取赞助和改进学校的教育质量，李校长成功地改善了学校的经济状况和竞争力。
这个案例也提醒我们，作为校长，我们需要不断创新和努力，为学生提供更好的教育环境和资源。
中学管理案例
单位:南宋村中学
姓名：翟寿长
学校管理中的“三管”
南宋村中学翟寿长
我担任中学校长十余年，作为学校管理者，在管理之中遭遇许多困惑。
在困惑中思考，在思考中困惑，甚至是思考、困惑、痛苦……这些，我不是面对教育的一个个问题的束手无策，而是一种求索，是一种攀越。
一、管什么
学校的日常管理中会存在多余的“困惑”。
不客气地说，我们有的学校管理者庸人自拢。
我认为：学校管理，让不该困惑的“困惑”走开。
记得我刚上任不久，就发现原有校纪校规中确有不少不尽合理之处，需要改革。
但我觉得先要找到一个能引起震动的突破口，并能改得公平合理，令人信服。
我终于选中了一条——原来学校里规定，本学校干部和教师，凡上班迟到者一律扣当月奖金10元……我觉得这规定貌似公平，其实不然。
斟酌再三，这条一定得改，因为l0元钱虽少，教师觉得不公、不服，气不顺，就影响到工作积极性。
教育的根本不是出工而是出力，于是我宣布废除此条，教师迟到不再扣奖金，并说明了理由——管教师的上下班，我认为是最低级的学校管理。
教师的工作不是计时计件的工作，在时间上管束教师不是教育管理的重心。
因此，我们是不主张在
上下班上“管死”教师的。
作为学校管理者，在一些边皮小事上对教师大做文章，再为这些文章做得不好而“困惑”，实属不必。
学校管理管什么？一句老话，应该抓牛鼻子。
比如我们在教学管理这一块就着力抓集体备课基础教案和课堂作业。
抓集体备课基础教案，从集体备课时间上的提前，主备人与全学科组所有教师的初备课，集体研讨反对形式主义、提倡“顶真较劲”，主备人试教与对基础教案的个性化修改，执行主备教案定稿的严肃性，到集体备课电子档案的建立……我们一着不让，管出实效。
抓课堂作业，从选题到布置，从作业无抄到导师式辅导，我们着力于精化、美化、优化……这些方面，值得我们学校管理者困惑的内容是很多很多的。
而这些困惑才真正是值得困惑的事情。
二、“怎么管”
高度的管理应该是刚性与弹性的和谐统一。
退一万步来说，即使如对教师上下班迟到、早退进行考勤管理，也应该分析原因，区别对待。
这一方面其实早就有过经典的案例。
两位老师同样都迟到了半个小时，一位教师到校后立即主动找校长，早已经满脸羞得通红，解释自己家里有事而耽搁了；另一位教师到校后却若无其事，等校长找到他，他才毫不当回事甚至振振有辞地表明自己是家里有事而耽搁了……如此情况，如果你作为管理者只注重执行制度的“刚性”，不“困惑”才怪呢！
关于人文化管理，或者人性化管理，也不是你管理者一厢情愿的事情。
有很多的时候，作为管理者的我们，往往只是站在自己的立场看待问题——处理了教师，还要“人文关怀”一下，非得“逼”着被处理者心服口服。
关心教师的疾苦，本来应该是作为管理者理所当然的事儿。
比如，某位教师生病住院，学校管理者代表学校去看望一下；或者某位教师家庭遇上了困难，作为学校管理者代表学校送去了温暖……急功近利的学校管理者往往就是期待被关心的教师对他们感恩戴德，似乎这些人总欠着他们以及欠着学校的帐似的。
当这些人再有违反校规的时候，学校管理者往往深感失望，甚至大为光火……
其实，作为学校管理者，我们至少应该明白：教师的个性各异，情感、态度、价值观不一。
在如今这个“人情”缺失的年代，你投之以桃，他（她）却不报之以李，这也很正常。
再则，你所投之的，你以为是“桃”，教师却不一定以为那是“桃”；也就是说，尽管你很“人文关怀”，然而也会有投错“桃”的时候。
比如，你听说一位教师最近遇上了一件烦心事儿，你特意抽出时间去和他谈谈，极尽关怀之能。
然而，这样教师此时此境却不需要你的交流关心，甚至认为自己已经是很烦心了，你却又更是烦他。
比如，一位教师很“随意”地跟你说，他来了几位要好的朋友，晚上想请你一起过去吃个饭，给他“长长脸”；你却因为手头正好有没有忙完的事情，很不当回事的就回绝了他其实是很在意的邀请。
其实，你正放弃了“人文关怀”的一切机会。
再比如，在学校教师面前，你对某教师赞不绝口，而在这位教师家属面前，
你却闭口不谈他（她）的先进事迹。
前者你的貌似“人文关怀”，其实是为了让其他教师效仿；后者你的不应该的“忽略”，其实正是教师需要你为其对家庭“不负责任”开脱的。
作为当事人的教师，他是感到了“人文关怀”呢，还是认为你把他（她）当猴儿耍呢？
所以，作为学校管理者应该记住：会管理的，管教师的“心”。
三、管多少
在学校时，我经常到办公室同教师谈这谈那，也不拘形式地与学生接触，问这问那。
交流中，难免会遇到许多具体的要求。
例如，物理教研组长提出，实验器材不足，要求学校解决；一个班主任反映，学生课外作业负担过重，望学校采取措施；对这些，我一般总是说：“我知道了，这个问题副校长在管，你去问他，让他决定。
”或者是说“我同教务处谈谈，让他们处理。
”“我给总务主任说一下，让他解决。
”
一次我收到过一张匿名的条子：“你是校长，为什么遇到问题不表态，是权不在手，还是处理不了？”我在第二天的教师会上念完条子，首先感谢写条子的老师对我的关心，然后明确表示：“我是有职有权的。
学校里重大事情的决定，都是由我主持作出的，这就是权嘛！至于执行过程中的具体问题和细节的处理，领导成员有明确分工。
因此，我不能随意表态。
”虽然如此解释，一些教职工仍不赞同，他们认为，领导成员多，应是校长说了算。
若两位领导对一个问题表态不同，应该听校长的。
由于有这样一
些议论，李校长不在校时，个别领导成员把一些能处理的事也搁了下来。
面对这些情况，我除了在领导班子统一认识外，又在教职工中通过各种方式，谈了我的看法：校长负责制，不是按校长个人的意志办事。
不按章办事，校长说的也不能算数。
有的事无章可循，特别是有关改革的事，更不能由校长一人决定。
学校中大大小小的事，都由校长决定，都要通过校长，这不叫有职有权，而是个人专权。
集体决定的事，校长随意变更，或者对那些有人分管的事，校长出面表态处理，不但不能调动每个人的积极主动性，发挥才干，而且会养成一些同志的依赖性。
有的教职工问：“这样说，校长不是‘无为而治’了吗？”我说：“校长应该为他所应管，而不为他所不应管。
样样抓在自己手中，看似权力大，实质是放掉了大权。
不把权授给分管的领导，自己成为光杆司令，那才会真正的失权。
”
引入到学校管理，则表现为，为官，以不能为能。
管理，要识大体弃细务。
作为校长我认为：“校长应该为他所应管，而不为他所不应管。
”应管与不应管，是管理上的对应与统一，是阴阳的交合。
校长善于“应管与不应管”，才是一个会管的高明校长。
