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微点写作在初中语文教学中的运用以《微点写作在初中语文教学中的运用》为标题，写一篇3000字的中文文章近年来，“微点写作”的教学应用渐趋成熟，被国内外学者普遍认可，它作为一种创新的教学方法，已经成为语文教学中的一种新方式。
以下是关于微点写作在初中语文教学中的运用。
首先，微点写作在初中教学中有着非常重要的基础功能，即扩大学生们的语文知识面，培养学生更丰富的写作能力和文学素养。
它以独特的写作模式，帮助学生更好地发掘思考，吸收常识，英文单词，和文学形象等，从而构建一个立体思维的语文知识体系，开拓学生的思维容量，增强他们的写作水平。
其次，微点写作也可以提高学生的文学理解能力。
微点写作的核心就是把文学的表达元素，如情感，想法，寓言，符号等等，通过细节分析，然后结合学生的实际感受，变成一种更为深刻的文学理解。
因此，微点写作可以帮助学生提高文学理解能力，熟练掌握文学技巧，并培养学生独立思考的意识，从而使他们能够从文学作品中真正地发现与把握文学文本及其背后所包含的文化寓意。
此外，微点写作在语文教育中还可以激发学生的创新意识。
微点写作的运用可以帮助学生克服作文拘束的思维模式，激发学生无限的创作能力，让他们在陌生的环境中，以更为独特的文学表达方式来完成作文任务，从而培养他们更加开放，创新思维的能力。
而且，微点写作还可以帮助学生创造性地把文学模式和和现实生活相结合，运用多技术手段来更好地表达他们的思想，使他们的文学理解能力更加深入。
综上所述，微点写作在初中语文教学中的运用可以有效地扩大学生的语文知识面，提高学生的文学理解能力，激发他们的创新意识，从而促进学生文学素养的全面提升。
为此，学校应该更加重视微点写作在语文教学中的应用，开发更多关于微点写作的教学资源，注重微点写作方法论的研究和探讨，以此让学生从课堂中获得更多的文学熏陶。
浅谈微点写作在初中语文教学中的运用微点写作是一种以故事性为主的小型创意写作，其一般由五百字以内的故事情节组合而成。
相比于传统的大作文和小作文，微点写作更加注重想象力的创新与情感交流的体验，与此同时，又能让学生在掌握了基本写作技巧的前提下，更加自由地发挥创造力，主动积极地参与到语文教学中来。
因此，微点写作在初中语文教学中的运用，具有一定的教育意义和价值，下面将从以下三个方面进行分析。
一、提高学生写作能力通过微点写作的方式，学生可以自主创作，发挥自己的创造力，从而提高了写作能力。
在写作过程中，学生需要根据给定的主题和情节，通过结构、情感表现等多个方面进行深入的阐述。
因而，这种写作方式不仅能够培养学生良好的思维、组织能力和语言表达能力，同时也能从语文素养的角度出发，让学生对语言运用和文章结构的把握更加熟练、自如。
微点写作的主题涉及到生活中的点滴细节，比如一只蚂蚁的生命、一个小孩子感谢母亲的行动等。
通过这些主题，学生不仅能够发掘生活中的美好和感动，从而提高自己的情感表达能力，还能够从中探索人性的本质，从而拓宽思维的广度。
对于初中语文的教学来说，这种思维和表达能力的提升，是非常重要的一环。
二、激发学生写作兴趣传统的大作文和小作文常常因为单调乏味、成果少见、动态少变等问题，难以激发学生的写作兴趣，使得教学效果差强人意。
相较之下，微点写作依托于故事的情节，加上一定的想象空间和表达深度，更让学生喜欢。
其一方面，学生在写作的过程中，可以主动想象扩展、构思新颖，从而利用自己的语感和思维能力创作出具有艺术性和趣味性的文章，进而增强自己的写作信心和兴趣。
另一方面，学生在共同探讨文本、故事和想象等方面时，也更容易激发出她们的兴趣，也能帮助学生建立积极向上的学习心态，促进学业的发展。
三、促进学习态度的积极转变微点写作的特点是内容丰富、形式多样，可以使学生在写作中真正体验到语文的魅力，激发学生对语文教育的兴趣。
在微点写作的过程中，学生必须认真思考问题，并获得良好的阅读、写作、分析和反思技能，这些技能也将有益于学生在其他学科中的学习。
点拨到细微处，点播在广袤中——“微点”作文教学策略简介各位领导、专家，老师们：大家好！我今天要讲的题目是《点拨到细微入，点播在广袤中》。
根据组委会安排，受我校“微点作文”研究团队的委托，对“微点作文”做点解说，大约用时1小时多一点，我会讲到以下几方面：微点作文是什么，为什么实行微点作文研究，我们做了些什么，微点作文的特点和具体操作方法。
敬请各位专家、领导、同仁赐教。
一、微点作文是什么。
如果要我用一句话来概括什么是“微点作文”，我愿意这样表达：微点作文是将写作训练化整为零、化难为易、化粗为细，使学生写作水平聚零为整、积少成多、积薄成厚的系列作文教学策略。
●微点作文是一种作文教学思想，这种思想的核心是让作文教学走一条由易到难、循序渐进的道路。
●微点作文更是一种作文教学方法，这种策略的基础是使作文教学真正做到从细微处着手。
二、为什么要实行微点作文教学研究。
有几段经历，记忆深刻：2007年9月，为了备战中考，学校教科室曾组织一批语文骨干教师，编写了《作文专题讲座》。
这是一套作文应考指导，所以内容全面而丰厚，我们试图把写作技法一股脑地塞给学生。
不过，在实际使用中，我们却非常困惑，因为我们的学生并不领情，一轮训练下来，写作水平提升不明显，觉得对写作的厌恶情绪倒有增无减。
这次作文教学研究的“急行军”给每一位参与者留下了沉重的思考。
回想过去，我算是学校里作文教学最勤勉的语文老师之一，别的不说，单说我的几个坚持：一是坚持每周两至三个课时的作文教学，从不间断，时间上充分保障写作教学；二是坚持准备最丰富的写作教学内容，教学生写作，从技法讲解到范文引领，每堂写作课都是一个内容丰富的报告；三是坚持与学生同步写作，激励学生写作；四是坚持积累学生作文，稍有特点，必定精批细改，收纳起来。
但我辛苦工作，并不能换来学生对写作课堂的兴趣，写作水平也没有多大长进，充其量使学生敬佩我的敬业和博学——毕竟课上讲得天花乱坠嘛！是什么原因导致我们的作文教学吃力不讨好？我试图理一理我们面对的困局，我首先要考虑的是学生写作缺乏的东西：一是缺乏构建作文的材料。
微点写作在初中语文教学中的运用
微点写作是一种新媒体写作形式，它通过语言、图像、视频等多种形式来表达内容，通过文字、图片、音频、视频、技术、节日等元素，实现创作内容的细腻化，美化，加入新技术的大众化写作。
微点写作的灵活性和多样性受到了广大读者的拥护，使微点写作成为一种新型写作形式，深受社会上的欢迎。
由于微点写作的独特性，其渗透和应用遍及各个领域。
语文教学中运用微点写作，能够更有效地激发学生的创作能力，比如可以让学生用图片、视频等多媒体去描述古代名著，利用新媒体，展示学生对文字的理解；可以布置微点写作作业，让学生以小作文的形式表达自己的想法；可以布置微点写作作业，让学生以小作品的形式来传达自己的情感；另外还可以让学生通过微点写作更好地把握学习课文的要点，让学生在学习的过程中更有趣味。
微点写作在初中语文教学中的运用具有重要意义。
首先，它能够有效提升学生的学习兴趣，开发学生的写作思维，激发学生的创新能力，提高学生的语文素养；其次，它能够有效提高学生的写作水平，改善学生的表达能力，让学生更加清晰地描述文字；第三，它能够提供一个多样化的语文学习环境，让学生有机会使用各种多媒体设备，提升学生的语文学习体验，让学生更好地把握语文的技巧。
综上所述，微点写作运用于初中语文教学具有重要的意义，它不仅能够提高学生的写作水平，而且能够提升学生的学习兴趣，同时也可以为学生提供一个全新的、多彩的语文学习环境。
因此，学校应该
大力推广微点写作，让学生有机会使用新媒体，让学生在初中语文学习中有更多的惊喜。
初中“层级·微点”作文教程写作是中学语文学习的重要组成部分，如何写出一篇优秀的文章，不仅要考虑文章的结构，还要考虑文章的中心思想和表达手法。
尤其是初中生，他们正处于书面表达能力的重要发展期，更应重视文章的中心思想和表达形式的把握。
传统的文章写作教学，大多重视表达形式，往往忽视文章的中心思想，使得作文的创新性不高，考试得分不理想。
所以，我们在教学中应该重视文章的中心思想，引导学生通过读书、思考、发现和总结，形成一个丰富的思想库。
为了提高初中生的文章写作能力，我们提出了一种新的文章写作技法“层级微点”，它特别强调文章的中心思想，因此能够使文章更加深刻，内容更加丰富，突出文章的创新性和思想性。
首先，要把握文章的中心思想，以便深入探究，把握文章的方向。
文章本身可以按照不同的层次来组织，以一个主题为中心，深入探讨不同的细节，一步步展开思考，以此洞察真理。
其次，在文章中要灵活运用“微点”的表达方式，即利用具体的事例、提出特殊的观点和论据、运用精确的语言来强调思想的表达，从而使文章更加简要有力。
再者，特别要把握文章的结构，以便形成思想的完整和连贯，使得文章的衔接更加紧凑，使得思想的表达更加深刻。
最后，在文章中运用文体特点，使得文章更加生动有趣，以激发读者的兴趣。
通过学习“层级微点”文章写作法，能够使初中生的文章写作能力得到提高，从而让他们更有信心地参加考试，更有信心地表达自己的思想。
针对“层级微点”作文教学，教师可以让学生先进行读书积累，并运用图表、提纲进行思想概括，然后结合考试题设计课堂教学活动。
准备教学时，老师要给学生提供参考资料，力求调动学生的兴趣，激发学生思维，让学生把握文章的中心思想，在文章中有效地运用“微点”的表达方式，以此把文章做到深刻、简洁、准确。
在文章的结构构思过程中，可以结合现有文章写作的经验积累，找出论点，通过思考与讨论，梳理出文章的框架和细节，以此形成整体的文章架构。
总之，通过学习“层级微点”文章写作法，能够让初中生更有信心地参加考试，更有信心地表达自己的思想，提高文章写作能力。
微点写作在初中语文教学中的运用随着语文教育发展，教育工作者们逐渐意识到传统的记忆式教学模式已不再适应现代的教育任务，而新型的写作教学模式正开始被采纳。
本文试图从微点写作的角度讨论其在初中语文教学中的运用。
首先，我们来看一下什么是微点写作。
微点写作（MicroPointWriting）是由教育家秦磊提出的一种创新性的写作教学模式，其目的是让学生更好地理解其文字内容，并且能够快速准确地表达出自己的思想。
微点写作使用一套特别的符号系统，这套符号系统不仅让学生们能够更容易地表达自己的思想，而且也能够提高语言表达能力。
其次，我们要讨论的是微点写作如何在初中语文教学中得到应用。
首先，作为一种新兴的写作方法，微点写作的介入可以让学生们更容易理解更复杂的文字内容，尤其是在深入讨论和计算的文本时，微点写作可以帮助学生搞清楚文本的意思，将文字的意义更准确地传达给学生。
此外，微点写作还可以帮助学生们更好地表达自己的思想，从而提高语言表达能力，从而促进学生们的学习和成长。
最后，我们来看看微点写作在初中语文教学中如何实施。
首先，作为一种新兴的写作方法，微点写作需要在教育工作者和学生身上积极的推进，鼓励学生们自发学习和掌握微点写作的技能，帮助学生们参加相关的训练机构，学习和练习微点写作的技能。
其次，语文课程中也可以引入微点写作，让学生们在实际环境中体验与微点写作的乐趣，同时也可以组织活动来激发学生们的潜能，让他们在活动中发挥出自己的想象力，增强思维能力等。
综上所述，微点写作是一种新兴的写作方法，其让学生们能够更好地理解文字内容，提高语言表达能力，激发思维能力，从而可以在初中语文教学中得到良好的运用。
在实施的过程中，教育工作者们可以采取多种措施，比如鼓励学生们自发学习微点写作，组织活动来激发学生们的潜能，让学生们在实际环境中体验与微点写作的乐趣，从而达到语文教学的预期目标。
总之，微点写作是一种新兴的写作方法，可以在初中语文教学中得到有效的运用，但在实施的过程中，教育工作者们也需要采取积极的措施，以达到语文教学的最佳效果。
八上第一单元第五课时微点作文：虚实结合主备人：大坝中学张敏审核人：齐晓红使用人：一、课前活动（一）头脑风暴：《一件小事》对“车夫”的描写：“我这时突然感到一种异样的感觉，觉得他满身灰尘的后影，刹时高大了，而且愈走愈大，须仰视才见。
”请问：这里就运用了什么写法？（二）课前预热：虚实结合：在写作的过程中，既要真实地把正在发生的事写清楚，同时也要注意在这个过程中，适当巧妙地融入一些与正在发生的事件相关的内容。
因此，这里的实，就是对真实的正在发生的事件的叙写；这里的虚，指的是与此相关的回忆、背景、联想、想象，幻想，甚至是一些特定的心理活动等。
读下面三段文字，你认为下列片段是叙事结合的哪一种?1、“我全天都束缚在数字与ABC之间，一个人坐在桌子前，看着数学书上密密麻麻的阿拉伯数字，我的脑袋都大了。
此时，一阵微风将我吹回童年时光，那时多么快乐呀！和小伙伴们在蓝天白云下玩耍，在绿草上、野花旁平躺。
一位满头白发的老翁，将我们带到软绵绵的白云上，七彩缤纷的彩虹上”。
2、“石英钟上的分针转了一圏又一圈，我多么希望你能来看我，我趴在电话旁睡着了，梦到你在蛋糕旁为我唱生日歌”。
3、“读到此时，我在北京紫竹院初春的月夜下大放悲声，仿佛沉积了一个世纪的泪水陡然奔泻，我似乎也看见了我母亲在阳光下为我留下的那把钥匙……”二、悟写法探讨第一轮探索一读：读下面三段文字，思考这三段文字在写法上有什么特点？1、如今在海上，每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了。
我躺在舱面上，仰望天空。
深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。
船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。
海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。
2、桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。
花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
浅谈微点写作在初中语文教学中的运用微点写作是一种注重细枝末节、点滴细节的写作方式，其核心目的是让学生通过观察、思考和表达去展示和提炼生活中的微小瞬间，进而培养学生的细致观察力、深入思考力和准确表达能力。
在初中语文教学中，微点写作的运用可以起到很好的效果。
微点写作能够培养学生的观察力。
生活中充满了各种细节和瞬间，但往往被忽略或者忽略了它们的背后所蕴含的丰富信息和深层意境。
通过微点写作的训练，可以引导学生观察日常生活中那些微小却有趣的事物，培养他们观察细节的习惯，不断丰富自己的感知和理解。
在一次小组活动中，学生可以观察到同学之间的微妙互动、自己内心的变化等等，逐渐学会留意和思索这些微小的细节，从而提高自己的观察力。
微点写作能够培养学生的思考力。
微点写作要求学生通过观察，思考和表达，去抓住事物的本质和背后的深层含义。
通过观察微小瞬间并加以深入思考，学生可以培养分析问题的能力，提升思维深度和广度。
在写一篇关于校园中一颗小树的作文时，学生需要观察这颗小树的各种特征和周边环境，思考它的成长历程和所代表的意义，从而形成对生命和成长的深入思考。
微点写作能够提高学生的表达能力。
微点写作要求学生用简练准确的语句去描述和表达瞬间的感受和体验，要求学生紧密结合事物的特征和情感进行表达。
通过这样的练习，可以培养学生的语言表达能力，提高他们的文字功底和写作水平。
举个例子，当学生写一篇关于雨中行人的作文时，他们需要运用适当的形容词、动词和名词来描绘雨滴的声音、路上行人的反应等等，通过精准的描述来打动读者的心灵。
微点写作在初中语文教学中的运用非常有价值。
通过微点写作，学生可以提高观察力、思考力和表达能力，培养自己的感知力和理解力，进而更好地去发现和理解世界，提升自己的语文素养。
微点写作也可以增强学生的思辨能力和创造力，培养他们的人文情怀和审美情趣。
教师在语文教学中可以引导学生多进行微点写作的实践，通过多方位的训练，让学生在写作中不断提升自我，收获语文学习的乐趣。
“微点”作文教学一、背景介绍湖北钟祥五中“微点作文”课题组的邵金喜、王胜、汪俊华、唐汝全、何俊等历时6年潜心研究，寻找到了一条科学、系统、有效的作文教学新途径——“微点作文”。
他们探索出了“微点作文”教学的三维目标、三大原则、五步教学法，提炼了微点宣言、微点语录，构建了“微点作文”的生态教学系统。
“微点作文”在省市及全国作文教学研讨会上推出的教学经验和展示课，受到专家和一线教师广泛好评，被誉为“作文教学的金点子”。
我们班同学都喜欢上作文课。
一听说晚自习要在阶梯教室上作文课，所有人会混淆辈份，齐声叫老师为“爷（耶）”；有一半的同学会原地一蹦八尺高，估计跳高冠军也难做到；只有一个人奔向阶梯教室的速度超不过刘翔，那就是我们的语文老师；初进教室，同学间就开始争抢靠前的座位，一向友情笃厚的老朋友也会因此剑拔弩张，摆出决斗的架势。
——摘自湖北省钟祥五中学生作文与上面的学生作文所描述的情况形成鲜明对比的是，现在仍有很多学校的教师不会教作文，学生不爱写作文，师生都怕上作文课。
为什么作文会成为师生心头之痛？在不少人看来，一是缺乏构建作文的材料。
学生写作，首先面对的是“写什么内容”的问题。
而许多学生涉世未深，生活节奏单一，无奈之下只好胡诌作文。
二是缺乏写作表达的经验。
学生文法运用意识淡薄，缺少自我表达的技巧，需要语文教师多一些技法点拨。
三是缺乏写作的快乐。
在写作教学中，大量学生不快乐，甚至有学生一听说要上作文课，集体唉声叹气。
作为一线教师，面对这些困局所做的一点反省、反思，就是必须使作文教学有序列、精细化地进行，必须从写作基础（包括素材、语言、技法）上帮助学生积淀，必须让学生写作文轻松起来、快乐起来。
湖北省钟祥五中教师邵金喜，带领一批志同道合的语文教师，一直致力于研究作文，让学生能写、会写、爱写。
近年来，他们的研究成果“微点作文”，通过化整为零、构建三维完整体系等多种手段，从“微点”入手，有效破解了困扰师生多年的作文难题。
二、概念解析何谓“微点作文”？邵金喜这样表述：“微点作文”是将写作训练化整为零、化难为易、化粗为细，使学生写作能力聚零为整、积少成多、积薄成厚的系列作文教学策略。
“微点作文”是一种作文教学方法，这种策略的基础是使作文教学真正做到从细微处着手。
“微点作文”更是一种作文教学思想，这种思想的核心是让作文教学走一条由易到难、循序渐进的道路。
在“微点”训练的基础上，学生的思维很容易发散开来。
有这样一个具体的课例：为了训练学生“能够从生活琐事中发现一点生活的意义，感悟出一点人生的哲理”，我们设计了《“袋装”人生》这个训练“微点”，要求学生围绕“袋子”这样一个细微的点展开联想，从听关于“袋子”的方方面面故事入手，进行立意训练。
由于是七年级学生，我们为他们提供了多达12则关于袋子的故事，要求他们细心阅读、全方位地思维，提取出三种立意的方法，即将生活琐事的意义与学习生活对接起来，将生活琐事的意义与做人品性对接起来，将生活琐事的意义与社会现实对接起来。
实践过程中，学生兴致盎然，思维方法掌握了，思维品质提升了。
当后来我们把“袋子”换成了苹果、河流后，学生都能够轻松地举一反三。
简而言之，“微点作文”就是将写作训练目标“化整为零”、在细处指导，让学生能力“聚零为整”、全面提升，它关注学生表达基础，能调动学生表达兴趣，单次训练目标集中，整体构建系列性强。
三、四大特点“微点作文”训练有四大特点：找一个窍，小技巧，大能力。
从教材中找写作的窍门。
练一个点，小切口，大目标。
每节课都要练好一个小点，一个个小点串接起来，就是一个稳步的提升。
布一个局，小融点，大体系。
初中3年6学期，前5个每学期12个基础点，6个综合点；第6学期18个综合点，共108个作文训练点，形成一个完整的作文训练体系。
搭一座桥，小投入，大产出。
搭建好“优美文本—写作‘微点’—写作能力”的桥梁，为学生的体味、探寻、练习作链接。
“‘微点作文’的最大价值是树立起了一面有组织对抗‘大而空’式作文教学的旗帜。
”上海师范大学教授郑桂华如是说。
“微点作文”从三个维度构建了初中作文教学的完整体系：一是以现行教材文本为示范。
训练“微点”都来自教材，有规范、全面的语言范本。
以《羚羊木雕》这篇课文为例，在这篇课文可以提取8个有训练价值的“微点”。
其中，前3点是语言基础训练点，中间3点是取材布局技法训练点，后两点是构思立意训练点。
最终，根据体系需要，选取第6点进入“微点作文”体系。
“微点作文”将阅读教学和作文教学巧妙对接起来，形成“短平快”式的作文教学“微点”，发挥教材对学生写作的示范作用。
二是以写作技法为着力点。
选取符合初中生写作需要的基本技法作为“微点”。
把写作技法总体分为基础块和综合块，基础块对应写作语言训练，包括选用词语、句子拟写、修辞运用、段落拟写、景物描写等分支；综合块对应选材构思训练，包括取材、构思、立意、行文等方面。
大致分布是七年级上册至九年级上册，每单元两次基础训练、一次综合训练；九年级下册主要进行综合训练。
三是以能力发展层级为纲目。
学生写作能力提升有一个渐进的过程，“微点作文”的体系尊重学生的认知水平，由浅入深、由易到难，编排出3年6学期的作文教学体系。
通过“三个结合”,“微点作文”可以与高效课堂紧密结合起来，发挥作文训练的最大效应。
方法上集中与发散相结合。
“微点作文”课堂的训练方向明确，涉及题材集中，方便教师施教，利于学生思维发散。
以八年级下册第二单元的一次基础训练为例，这次训练的“微点”是《静听风雨——实几笔，虚几笔》，目标是让学生在实写的基础上，发挥想象，进行艺术化的虚写。
而涉及题材仅仅是“静听风雨”，这个空间比起“美丽的大自然”、“雨景”等题材来说，显得非常狭小，看似限制了学生的思维空间。
其实，学生在狭小的空间里，思维集中，挖掘深刻，课堂上迸发出的灵感非常丰富，能够生成大量的佳句。
过程上发现与创造相结合。
“微点作文”的课堂上要训练什么写作技法，是由学生从教材、美文或同学作文中发现规律，然后再用这种技法去写作、去创造，“微点作文”课堂是“发现—创造”的多轮升华。
组织上独创与共享相结合。
“微点作文”讲究课堂实时生成作品，并互相交流。
生成的作品强调学生的个体独创，是以仿写为基础，在一定技法指导下的独创作品。
四、操作步骤“微点作文”训练该怎样进行？其做法是：每天五分钟的脑保健操。
所谓的“脑保健操”，即语文课开始的前五分钟，教师和学生一起围绕一个共同的话题，展开思考，进行表达，最后归结成文字。
比如教师给的话题是“我愿意”三个字，要求学生用相对整齐的句子来描述一种情境，于是有学生这样说：我愿意静静地坐下，轻轻闭上眼睛，慢慢遐想。
我愿意让思想如放飞的小鸟，在那蔚蓝的天空之上尽情飞翔。
我愿意坐在思绪的小舟上，随着溪流，肆意荡漾。
抓住机遇的拓展延伸。
在阅读教学中，教师要适时就课文中的写作亮点，及时进行拓展延伸，引导学生在阅读中学习写作。
比如，在教一篇说明文《奇妙的克隆》后，教师用十来分钟引导学生研究一个问题：生物的生命体（含植物与动物）都可以进行克隆，请同学们想一想，除此之外，还有什么可以“克隆”？你有没有现成的故事来说明这一点？学生的思维瞬间展开，有学生说当爱的内核淌入一颗心灵，将复制出一模一样的爱心；有学生说当真诚的基因融入一个灵魂，会滋生出绝对纯正的真诚；有学生说当善良的枝干植入一块净土，会繁衍出枝繁叶茂的善良。
每个学生都用一个鲜活的故事验证自己的观点，思维得到拓展。
每周一次的专题小训练。
“微点作文”训练的体系为初中语文教材的每一单元设置有两个基础训练点，每个点用一节课，从素材到方法，再到实战训练全都在课堂上完成。
三周一次的综合展示。
每三周，“微点作文”训练设计有一次综合的训练与展示，作为检验学生写作能力的综合平台。
和基础训练不同的是，学生在综合训练中除了学习新的方法之外，同时还要用上基础训练中的语言训练的方法。
五、教学流程“微点作文”体系为师生提供了一种便捷有效的课堂教学模式。
该模式可以概括为五个字：备、激、探、练、拓。
1、“备”这是生活经验储备，即鼓励学生课前围绕训练“微点”做好素材储备。
以七年级上册基础版《竹韵悠悠》为例，这节课的训练目标是围绕竹林这一素材展开写景训练。
考虑到学生对竹林可能有陌生感，需要组织学生去观察一下竹林，让学生在走进课堂前有一定的生活经验储备。
语文教育专家、人民教育出版社编审顾振彪认为：“‘微点作文’以人生世相为话题，紧贴生活，凸显了生活的源头作用。
”2、“激”这是锁定训练目标，即用巧妙的方式激起学生探究兴趣，确定出“微点”目标。
这些方式与课堂内容息息相关，有时是一个具体生动的故事，有时是一段精彩美妙的文本，有时是一次调查采访，有时是一段录音、视频……3、“探”这是写作技法提取，即引导学生通过对典型文本的分析提取写作技法。
如七年级下册综合版《那一刻，我真的长大了》一课，训练目标是以典型事件为转折点进行取材，要求学生比较文中两段文字，分析他们取材方面的共同点，经过探究，师生共同归纳出“选取引发联想的转折点”这样一个取材思路。
4、“练”这是技法实践运用，即针对技法，围绕“微点”题材，开展实践运用训练。
“微点作文”课堂的练习包含两个方面：一是分段小练；二是综合练笔。
如七年级上册综合版《听雨》，目标是训练学生运用片段组合的方式解构文章的能力。
教师为学生提供了三种思路：一、在特定时空中细致观察，多层面描写自然景物；二、视角转移中细致观察，多维度刻画自然景物；三、在时空变化中细致观察，多层次展现自然景物。
针对这三种思路，教师设置三段分段小练，创设不同情景，打开学生的写作思路。
在综合练笔中，教师则这样设置作文题：“请把你在这节课的构思方法梳理一下，以《听雨》为题，写一篇写景散文，不得低于500字。
”这样，学生的写景能力在课堂上就呈现出一种梯级式上升的态势。
5、“拓”这是拓展延伸，即从“微点”中拓展开来，鼓励学生课后探索。
每节课设置有拓展延伸，主要包括两个方面：一是对“微点”写作技法的补充，二是对“微点”写作素材的拓展。
如七年级上册基础版《喜好无极限》，教师在教给学生细节夸饰、虚拟假设、侧面点染的基础上，又给学生拓展了另外两种方法：荒诞不经式、意义升华式，供学生课下探究。
有了拓展延伸，“微点作文”才有了“以个别带动一般”的意义。
六、现实意义“‘微点作文’是一线教师的原创性成果，是接地气有生命力的教学成果。
‘微点’概念，在微时代便于传播。
‘微点作文’成功破解了三大难题：第一，过去作文教学湮没在语文课堂教学中，‘微点作文’变随机教学为有章可循，有‘法’可依；第二，过去文本和作文教学两张皮，‘微点作文’把阅读和写作有机结合起来；第三，学生写作水平序列化，做到一课一得，符合学生学习规律。
”有专家这样总结。
七、专家评论周更武（《作文周刊》社执行总编）：“微点作文”是一个创举，在作文教学上有新突破，很好解决了老师的教与学生的学的问题。
