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郁达夫《故都的秋》优秀教案郁达夫《故都的秋》优秀教案（通用10篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那么你有了解过教案吗？以下是小编精心整理的郁达夫《故都的秋》优秀教案（通用10篇），希望能够帮助到大家。
郁达夫《故都的秋》优秀教案1一、教学目标1、整体感知课文，把握文章低沉的感情基调，体会作者对古都的深深眷恋的情感。
2、体会课文“形散而神不散”的散文特点，掌握文章以情驭景，以景显情，情景交融的写法。
3、品味文章优美隽永，清新雅致的语言。
4、学习美文，陶冶学生性情，提高审美鉴赏能力。
二、教学重难点1、重点：了解作者笔下的“清、静、悲凉”的秋，和作者抒发的对古都深深的眷恋之情。
2、难点：体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”“我”之间完美的融合与统一。
三、课时安排二课时四、教学方法情景教学法、朗读法、讨论法及点拨法五、课前预习1、自主学习本文的文学常识，了解作者及写作背景2、把握作者笔下“故都的秋”的特点3、画出文中描写的景物，和各段中表现色彩、声音的词语4、给各段景物描写添加一个小标题5、体会作者的思想情感第一课时一、教学重点1、整体把握课文内容，明确作者笔下故都的秋天“清、静、悲凉”的特点2、概括文中五幅秋景图3、通过分析秋晨院落图是学生理解“情景交融”的写作手法二、教学过程1、导入秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。
从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。
历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。
有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例?这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋天。
有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。
而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出《故都的秋》这篇散文精品。
究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象?“秋”景如何?“秋”意怎样?下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。
名师讲解高一语文下册第一单元期中复习故都的秋重难点难点知识|高中语文基础知识总结｜高中语文基础知识大全-《故都的秋》是中国作家郁达夫于19３４年创作,作者用饱蘸情愫的柔毫，描画出一幅神韵清绝、典雅质朴、极具个性的北国秋色图,一切景语皆情语。
查字典准备了故都的秋重难点难点知识,具体请看以下内容。
ﻪﻭ故都的秋》文章主旨、结构及写作特点ﻭ1.文章主旨故都两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意,也暗含着一种文化底蕴；秋字确定描写的内容，与故都结合在一起,暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。
题目明确而又深沉。
本文通过对北平秋色的描绘,赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情,并流露出忧郁、孤独的心境。
在把握本文主旨时,要注意理解作者思想感情的时代性。
社会风云和个人遭际在作者心里投下阴影,以致对故都清秋的品味夹杂着一些2.文章结构ﻪﻭ文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋苦涩。
ﻪﻭ作对比，表达对北国之秋的向往之情。
中间主体部分从记叙和议论两方面描述故都纷繁多彩的清秋景象：记叙部分采用并列结构，根据清静悲凉的三个层次,逐一描绘故都的自然风物，共有五种景况,即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果；议论部分，从喻理的角度,进一步赞颂自然之秋，赞颂北3.写作国之秋。
首尾照应,回环往复;中部充分展开,酣畅淋漓。
ﻪﻭ特点：情景交融ﻭ作者将苦涩的品味与生动的景物描写有机地结合在一起，创造出一种特殊的神韵。
他不写故都皇家宫殿、园林，也不写远近郊区众多优美的自然风光，那些景致虽然也代表了故都的特色,但似乎离老百姓生活很遥远。
他只是依凭一个普通文化人士的眼光来观察和体验故都之秋，他笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态,都笼罩着一层奇异的主观色彩。
例如写租人家一椽破屋来住着,在破壁腰中,静对着蓝色的牵牛花,从寻常景象甚至破败景象中看出、体验出美来。
写北国的槐树的落蕊,脚踏上去声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉,写灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹,看起来既觉得细腻，又觉得清闲,潜意识下并且还觉得有点儿落寞，这些细腻而独特的感受、忧郁而优美的情怀，恐怕只有郁达夫这样一个具有平民倾向又饱受颠沛流离之苦的读书人才能体验得到，才能表现得细腻而深刻。
《故都的秋》语文课文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《故都的秋》的基本内容，把握作者郁达夫的写作背景和情感表达。
（2）能够分析课文中的修辞手法和语言特色。
（3）能够运用课文中的词语和句式进行写作和表达。
2. 过程与方法：（1）通过阅读和讨论，培养学生对文学作品的欣赏能力和批判性思维能力。
（2）通过写作练习，提高学生的写作能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对故都的秋天的感受和热爱，增强对家乡和祖国的认同感。
（2）培养学生对文学作品的情感共鸣和人文关怀。
二、教学重点：1. 课文《故都的秋》的基本内容和情感表达。
2. 课文中的修辞手法和语言特色。
三、教学难点：1. 课文中的难点词语和句式的理解与应用。
2. 对课文情感和主题的深入理解与表达。
四、教学准备：1. 课文《故都的秋》的打印稿和电子版。
2. 相关背景资料和参考书籍。
3. 教学多媒体设备。
五、教学过程：1. 导入：（1）利用教学多媒体展示故都的秋天的图片，引起学生的兴趣和感受。
（2）引导学生回顾对故都的秋天的记忆和感受，为新课的学习做好铺垫。
2. 阅读理解：（1）学生自读课文《故都的秋》，理解课文的基本内容和情感表达。
（2）教师提问，检查学生的阅读理解情况，解答学生的疑问。
3. 分析与讨论：（1）教师引导学生分析课文中的修辞手法和语言特色，如比喻、拟人等。
（2）学生分组讨论，分享对课文情感和主题的理解和感受。
4. 写作练习：（1）教师给出一个与课文相关的写作话题，如“我心中的故都的秋天”。
（2）学生进行写作练习，运用课文中的词语和句式，表达自己的感受和思考。
5. 总结与反思：（1）教师引导学生总结本节课的学习内容和收获，回顾自己的学习过程和思考。
（2）学生分享自己的写作成果，互相借鉴和学习。
六、教学拓展：1. 对比拓展：教师可以引导学生阅读其他描述秋天或故都的作品，如老舍的《四世同堂》、林语堂的《京华烟云》等，进行对比阅读，探讨不同作者对故都的秋天的不同描绘和情感表达。
《故都的秋》文本解读嘿，咱今天就来唠唠郁达夫的《故都的秋》。
这篇文章啊，那可真是有点意思。
你想啊，秋天这玩意儿，在咱生活里那可太常见了。
就说我去年秋天的时候吧，去了一趟老家的小胡同。
那胡同里的秋景，真有点像郁达夫笔下故都的秋呢。
胡同两边的老房子，墙皮都有点剥落了，露出里面的青砖。
房顶上的瓦缝里，长出了一丛丛的小草，在秋风里摇啊摇的。
走进胡同，脚下的石板路有点不平整，走起来嘎吱嘎吱响。
路边有一棵老槐树，树叶都黄了，风一吹，就飘飘悠悠地落下来。
我站在树下，看着那一片片黄叶打着旋儿落下，心里突然就有点感慨。
这场景，不就跟郁达夫写的“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉” 有点像嘛。
胡同里还时不时传来几声狗叫，还有大妈们聊天的声音。
这声音在秋天的空气里传得老远，让人感觉特别亲切。
郁达夫说“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产”，咱这胡同里虽然没有秋蝉，但有鸟儿在枝头叽叽喳喳地叫，也给这秋天增添了一份生机。
我在胡同里溜达了一圈，看到有户人家的院子里种了几盆菊花。
那菊花开得可真艳啊，红的、黄的、白的，啥颜色都有。
这让我想起了郁达夫写的“秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。
” 可不嘛，这秋天的美景，真是怎么看都看不够。
《故都的秋》里还写了秋天的雨，“北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像样。
” 我也觉得，秋天的雨很有味道。
有一次，我正走在胡同里，突然就下起了雨。
那雨不大，淅淅沥沥的，打在脸上凉丝丝的。
我赶紧跑到一个屋檐下躲雨，看着雨丝在眼前飘落，心里特别宁静。
这故都的秋啊，就是这样，充满了生活的气息，让人感觉特别真实。
郁达夫用他的笔，把这秋天的美景都写活了。
咱读着他的文章，就好像自己也走进了那个充满秋意的故都。
到最后，我从胡同里走出来的时候，回头看了一眼那片秋色，心里还是满满的感动。
这故都的秋，真的是让人难忘啊。
高一下册语文《故都的秋》教案《故都的秋》在“物”“我”之间完美的交融和统一，显示了作家卓越的艺术才华。
它既是对北平秋的客观描绘，又是作者当时心情的折射，下面是由小编为你带来的高一下册语文《故都的秋》教案，更多内容请访问。
高一下册语文《故都的秋》教案(一)教材分析：《故都的秋》是人教版高中语文必修二第一单元第二篇课文，本单元学习写景状物散文，本单元的学习必须反复阅读，用心品味，感悟所写之景，所言之情。
《故都的秋》是郁达夫一篇颇具特色的散文，1934年8月写于北平，全文紧扣清、静、悲凉落笔，描绘了秋院清晨、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、闲话秋凉、胜日秋果等画面，以情驭景，以景显情，将自然的客观色彩(故都的秋色)与作家内心的主观色彩(个人心情)完美地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。
学情分析：本单元的第一篇课文是朱自清写的《荷塘月色》，所写景色较为具体，考查的是学生的形象思维。
而本文所写的秋味则是抽象难把握的，对学生的逻辑思维提出了较高要求。
高一学生还没有养成圈点批注的阅读习惯，阅读中不能准确捕捉重点词句，通过学习力求帮助他们学会鉴赏散文，把握主旨。
教学目标：1、能说出郁达夫生平及其创作风格。
2、能抓住清、静、悲凉来赏析故都的秋，感受本文形散神聚的结构特点，初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。
3、领悟作者在文中流露出来的主观感情。
设计思想：以学生自读为主，教师点拨为辅，引导学生合作探究;读写结合。
教学重难点：重点：体会故都的秋的清、静、悲凉的特点;掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写作手法。
难点：体会作者对故都的秋的赞美中所流露出的悲凉、伤感之情。
教时安排：一课时教学方法：导读法，点拨法教学流程：一、由题导入，温故知新由题切入。
回顾《荷塘月色》标题与文章内容的关系，品味本文标题。
从题目可以得出写作内容是秋，而故都中的故字表明是旧的，含着历史厚重感以及作者深切的眷恋之情。
引导学生聚焦在秋上速读全文。
《故都的秋》的优质教案（通用21篇）《故都的秋》的优质教案（通用21篇）作为一名默默奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编整理的《故都的秋》的优质教案（通用21篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《故都的秋》的优质教案篇1素质教学目的：１、引导学生深入体会故都秋的特点。
２、引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。
3、理解情景交融和谐统一的写作特点，联系写作背景体会作者在秋景中所寄寓的感情。
4、联系五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。
教学重点：1、形散神聚的特点。
2、散文的一般鉴赏。
3、某些段落或句子的理解。
教学课时：两课时教学设计：第一课时一、导入新课：一年有四季——春夏秋冬。
春有春的妩媚，夏有夏的妖娆，冬有冬的庄重，而秋，更是风情万种，千姿百态。
从古到今，无数文人墨客用自己的笔、自己的心情去诠释心中的秋（复习有关秋景的古诗词）。
今天，我们携手步入郁达夫先学生的散文——《故都的秋》，来品味他笔下那独有的“故都秋味”。
（板书课题：故都的秋郁达夫）二、作家、作品简介（检查预习）1、作者郁达夫（1896—1945），现代作家。
浙江富阳人。
1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。
1922年回国从事文学创作活动。
1930年参加中国左翼作家联盟。
抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。
后流亡到苏门答腊。
1945年９月被日本宪兵杀害。
主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。
散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。
２、写作背景从1921年到1933年４月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。
由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年４月由上海迁居杭州，1936年２月离杭赴福州，在杭州居住了三年。
《故都的秋》语文课文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《故都的秋》的主要内容，把握作者的观点和情感态度。
（2）能够分析课文中的修辞手法和语言特色。
（3）能够运用课文中的句式和表达方式进行写作。
2. 过程与方法：（1）通过阅读课文，培养学生的阅读理解能力。
（2）通过讨论和写作，培养学生的思考和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对故都的秋的热爱和怀念之情。
（2）培养学生对家乡和祖国的热爱之情。
二、教学内容1. 课文《故都的秋》的主要内容，包括作者的观点和情感态度。
2. 课文中的修辞手法和语言特色。
3. 课文中句式和表达方式的运用。
三、教学重点1. 理解课文《故都的秋》的主要内容，把握作者的观点和情感态度。
2. 分析课文中的修辞手法和语言特色。
3. 运用课文中的句式和表达方式进行写作。
四、教学难点1. 理解课文中的修辞手法和语言特色。
2. 运用课文中的句式和表达方式进行写作。
五、教学方法1. 阅读理解：通过阅读课文，让学生理解课文的主要内容，把握作者的观点和情感态度。
2. 讨论：通过小组讨论，让学生分析课文中的修辞手法和语言特色，提高学生的思考和表达能力。
3. 写作练习：让学生运用课文中的句式和表达方式进行写作，培养学生的写作能力。
六、教学准备1. 课文文本：《故都的秋》全文。
2. 相关资料：关于故都的历史、文化背景资料。
3. 教学多媒体设备：投影仪、音响设备。
七、教学过程1. 导入新课：通过播放故都的秋天的图片或视频，引起学生对故都秋天的兴趣，导入新课。
2. 阅读理解：学生自读课文，理解课文内容，回答老师提出的问题。
3. 内容分析：老师引导学生分析课文中的内容，理解作者的观点和情感态度。
4. 修辞分析：老师引导学生分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，理解其表达效果。
5. 语言特色讲解：老师讲解课文中的语言特色，如词语的选用、句式的运用等。
6. 小组讨论：学生分组讨论，分析课文中的修辞手法和语言特色，分享自己的见解。
故都的秋课文精讲一、章节划分《故都的秋》的段落划分如下：第一部分（第1、2自然段）：总起。
第1自然段：以“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”奠定文章的情感基调，同时以江南的秋作比较，指出江南的秋“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多风而少雨”，“只能感到一点点清凉”。
第2自然段：直抒作者对故都之秋的眷念之情。
第二部分（第3—12自然段）：分写。
第3-11自然段：分别从秋花—色、秋槐—形、秋蝉—声、秋雨—味、秋果—实、秋晨天空、秋之牵牛花等方面描写故都的秋景，展现了一幅故都秋色的美丽画卷。
第12自然段：以议论收尾，再次强调南国之秋的色味比不上北国之秋浓。
第三部分（第13、14自然段）：总括。
第13、14自然段：再次强调南国之秋，色味不如北国之秋浓，直抒作者对故都之秋的热爱和向往之情。
通过以上的段落划分，可以看出整篇文章的结构清晰，逻辑严密，既展现了故都秋色的美丽画卷，又表达了作者对故都之秋的深深眷念和热爱之情。
同时，文章以“清、静、悲凉”为情感基调，通过对比和描写的手法，突出了北国之秋的独特魅力和作者对它的独特感受。
二、文章赏析《故都的秋》是郁达夫的一篇著名散文，通过细腻入微的笔触，描绘了北京秋天的自然风光和人文气息，表达了作者对故都之秋的深深眷念和热爱之情。
整篇文章以“清、静、悲凉”为情感基调，通过对比和描写的手法，突出了北国之秋的独特魅力和作者对它的独特感受。
在文章的结构上，作者首先以江南之秋作比较，突出了北国之秋的“清、静、悲凉”。
接着，作者从秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果等方面，分别描绘了故都的秋景，展现了一幅故都秋色的美丽画卷。
在描绘过程中，作者不仅运用了丰富的色彩和形象的语言，还通过细腻的触感、听觉等感官体验，让读者仿佛身临其境，感受到了北国之秋的清新、静谧和悲凉。
在文章的情感表达上，作者通过直抒胸臆、议论抒情等手法，表达了对故都之秋的热爱和向往之情。
例如，在文章开头，作者就直言“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
《故都的秋》教学设计方案一一课时。
教学目标理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会从景物描写中把握作者的思想感情。
教学重点以情驭景：在景物的细致描写中渗透作者的主观感情。
教学难点作者主观感情与客观景物的融合（移情作用）。
教学步骤一导入同学们，今天我们要一起来欣赏一篇非常优美的散文。
在进人对这篇文章的学习前, 让我们先来看一幅画，这是我根据大家学过的一篇课文中描写的景象所画的：画面一打出《天净沙•秋思》（一起背诵）思考：这首词表达了作者一种什么样的思想感情？你是怎么体会到这种感情的？明确：大家理解得非常好！天涯沦落，秋日思归，情与景在这首词里得到了完美的结合。
的确，读一首诗看一幅画，总之，欣赏艺术，常常是通过眼前的有限的形象去捕捉和领会到某种更深远的东西，而获得美的享受。
这种更深远的东西，就是我们常常所说的作者寄寓其中的思想感情。
对写景抒情散文来说，作家笔下绝没有单纯的风景，往往是情寄寓于景中，“一切景语皆情语”，我们阅读这类散文的时候，要从具体的形象人手，抓住景物的特点，把握作者寄寓其中的思想感情。
这是大家初中掌握的方法，中职语文阅读对我们提出了更高的要求，需要我们深人其中，对景物进行细致地揣摩和体会，从而更好地理解与把握作者的感情。
今天，我们就要在学习这篇课文基础上掌握这种阅读方法。
二了解感知1.美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。
那么，我们就从《故都的秋》中的景走人郁达夫的心灵世界，看作者通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情？好。
现在先了解本课的学习目标。
打出学习目标：理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。
秋是文章景物的主要内容，北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。
题目中就含有一种深深的“眷恋”。
初读完此篇课文，仿佛看到一个青布长衫的旅人，在凄风苦雨间彷徨叹息思索。
一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋？秋声秋色中蕴含了什么样的深情？我们先来整体感知故都的秋景。
下面，请大家看到课文，听我对课文主体部分（第 3—11段）的朗诵。
一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味。
（播放配乐朗诵）2.初步感知课文内容，思考下面两个问题：(1) 作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。
(2) 作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？明确：（1) “北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。
这是课文的主线或文眼。
对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深人理解，如：《荷塘月色》中“这几天心里颇不宁静”，《绿》中的“惊诧于梅雨潭的绿了”。
(2)描写了五幅画面：清晨小院、槐树落蕊、秋蝉嘶叫、闲话秋凉、秋果奇景。
三理解分析“清”“静”“悲凉”不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受上。
作者是怎样细致入微地刻画描写这几幅秋景的呢？什么样的景物，会使我们读者感到这样的压抑，感到这样的凄清和孤独?思考：（1)在五幅画面中，作者是从哪些方面来写秋的？明确：作者从秋声和秋色两方面（角度）来细致入微地展开描写。
(2) 为什么作者要从声色的角度来刻画秋景?明确：声色的角度能很好地表现出故都的秋的特点。
使读者如闻其声，如见其景，如人其境。
(3) 描写了哪些秋声和秋色？要特别注意那些间接描写的地方。
（分组找，讨论）①明确：色：碧空、蓝朵、黄中带白、青布、淡绿微黄。
提问：A.秋色的特点是什么？（颜色的格调）明确：冷色调。
用青蓝色、暗灰色、灰白色调绘出一幅冷色的画面。
B. 落槐为何也是秋色呢？明确：它的花白里透黄，突出了秋天的特点，与文中描写的其他颜色格调一致。
C. 如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受?明确：冷清。
凄清如许。
观秋色，故都的秋色好冷清哟！透人肌骨。
②明确：声：帚声衰弱的蝉声风雨声人声。
A.如果说，秋色的描写是“清”；那么，秋声呢？用一个字概括。
明确：静。
处处透着寂静与落寞。
B. 写了秋声，为什么我们还说它静呢？明确：反衬。
在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫、扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗？“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辩证法来取得更强的表达效果。
我们在课文《荷塘月色》中已经接触过这种用法，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。
C. 举一个例子来说一说：如看到扫帚的丝纹，为何也让我们仿佛听到了那细微的声音？精细的丝纹，灰土上一条条的痕迹。
我们仿佛看到了扫街的在树影下清闲的挥动着扫帚，听到了灰土与落叶发出的沙沙的轻微的声音。
这不正折射出故都秋景的寂寞与衰败吗？D. 在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉？明确：更加孤独，凄冷。
息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的蝉声的天籁，和着鸽哨的鸣叫，远处传来荒野的钟声，作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切。
“这次第，怎一个‘静’字了得!”四揣摩体味秋声寂寞，秋色冷清，作者在这样的清静的秋声秋色里会品味到一种什么样的秋味呢？我们大家已经抓住秋景的特点对景物进行了分析，现在让我们大家一起进人作者所创造的意境中去体味，去揣摩，去感悟！意境是什么呢？意境是内在的情趣与外在景物的融合。
包括两方面的因素：一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。
景物本来是没有感情的，作者带着某种特定的感情来看景物，那么景物就染上了作者的感情。
感情的不同则对于同一景物的观感也不相同。
这就是我们美学上常说的“移情作用”。
下面，我们就深人作品中的意境，观景而察情。
看到第3段，请全体女同学诵读，这是故都秋天的清晨，大家随着他的声音到街道上遛一遛吧！大家在听的时候找一找，看客观的景（境）中的构成要素有那些？客观的景是什么样的呢？画面上——一椽破屋天色碧绿，驯鸽飞声景物透着破败（扣故都）(在）破壁腰中景物显得落寞（扣秋）牵牛花的蓝朵疏疏落落的尖细且长的秋草（荒草碧连天）画面中的人——早晨起来无事可做日光能细数吗？（神态动作）清闲静对着蓝朵干吗？（神态）寂寞主观的情是——悲凉“以我观物，故物皆着我之色彩”，作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，更是美丽的，美好的事物在秋天里凋零，作者将自己对美好事物在秋天里的无情易逝的同情与悲哀，深深地藏在这简淡的文字中。
让我们从悲凉中读到了眼泪，从眼泪中又读到了美丽。
体会到了一种刻骨铭心的悲凉。
（板书“以景显情”）我们说：一切景语皆情语，景由情生。
“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”，林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。
那么作者为什么会把秋景看得如此的“清静与悲凉”？主观上，作者当时因白色恐怖而抑郁苦闷逃避现实。
因而，作者用这种感情来看外界时，看到的就只能是冷清的秋色，听到的也只能是寂寞的秋声。
那么，大家也就不难理解作者为何不写香山的红叶，为何不写颐和园的游人如织。
（板书：“以情驭景”）五讲解全篇（非教学重点）课文的主体部分已经学习完了，学习目标已经达到。
最后，问大家两个问题。
(1) 作者既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋？是否闲笔？明确：全文既直接描写故都的秋景，又通过写南国之秋来间接写故都之秋。
直接写从故都的秋景的声色着手，抓住特点，突出了故都秋景的“清静悲凉”，间接写通过二者的对比，也反衬出故都秋景的特点。
(2) 用三个字来概括南国之秋的特点？明确：“慢”“润”“淡”作者的感觉是“只能感到一点点清凉”“总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”为什么呢？秋景看不饱，秋味尝不透，秋意赏玩不到十足。
在南方的秋景中作者难以沉醉其中，那湿润的空气，那熙攘的人群难以触发作者对秋的人生况味，只能使郁达夫更深深地思念北国之秋。
六回顾认知过程怎样达到认知过程？掌握分析这类文章的思维程序：1. 了解文章写的景物对象，感知景物对象的整体。
2. 分析文章怎样写的这些景物对象？景物的特点是什么？3. 透过字面，揣摩体会，情景相连，挖掘作者寓于景物对象中的深情。
板书设计以情驭景画面：清晨小院槐树落蕊秋蝉嘶叫闲话秋凉秋果奇景秋色：碧空白中带黄蓝朵青布淡绿微黄清秋味：悲凉秋声：鹤声帚声蝉声衰弱风雨声人声静以景显情方案二两课时。
第一课时教学要点1. 导语、解题2. 整体把握课文，把握作者情感3. 鉴赏文章前后两段（注意章法上的呼应、对比）教学过程一以刘禹锡的《秋词》中表达的诗人的感情导入二解题、作者介绍、听录音1. 作者介绍（略）2. 解题思考：“故都”可否替换为“北平”？(不能。
故：写出了如老朋友般的情感，有亲近、喜欢之情）3. 听录音，提问思考（初步整体把握）A. 找出文章中总体概括故都的秋的特点的句子。
（找出文眼）B. 文章中哪些地方有呼应、对比？为什么要如此安排？C. 作者写北平的秋，选了几幅画面来写，这些画面怎样扣住北平的秋天的特点来写?(提示要找出写景物的修饰语，紧扣文眼）(用幻灯片打出问题）三整体把握文章的结构、思想内容1. 读第1—2段，找出写北平秋天特点的句子。
(北国的秋，却特别地来得清．，来得静．，来得悲凉．．，也．．）教师点出“这也是故都的秋味是作者的心情．．的体现”。
（板书)提问：作者用了一些什么词语来表达对故都秋味的情感？①三个“来得”平易朴实又有赞不绝口的情味，②“(饱）尝一尝”(可否换为“看一看”）。
明确：不可。
因为这样写不出内心的那种有点饥渴，迫不及待的感觉，体现不出作者对“秋味”之喜爱。
2. 作者为了表现北国之秋的美妙，用了什么来对比？怎样对比？明确：江南之秋：半看半醉（“淡”）北国之秋：十分秋意（“浓”）3. 这种情感对比、衬托，在文章哪个部分有再次提到，进行呼应？(学生回答后齐读最后两段）明确：惜南国之秋（“淡”）呼应第2段。
恋北国之秋：（“浓”）“愿折去生命的三分之二留住”呼应第1段“不远千里”“饱尝一尝”。
并选取意象对比、衬托：黄酒/白干、稀饭/馍馍、鲈鱼/大蟹提问：对比的目的是什么？明确：衬托“北国之秋”让人感到味烈、味深、味浓、味久。
“南国之秋”让人感到味润、味浅、味淡、味短。
（紧扣“秋味”做文章）4.既然作者如此钟情于北国之秋，那么他又如何通过一些具体的画面来表现北国之秋的独特呢？（学生阅读第3段到倒数第3段）请同学分别用4个字来概括故都秋景的画面。
（训练围绕文眼提取信息、概括能力，整体把握）A. 庭院静．观 B落．蕊轻．扫 C秋蝉残．鸣 D秋雨闲．人 E清．秋佳果答案可以有变化，但一定要有扣秋味的“清、静、悲凉”的意识。
四布置学生去仔细揣摩描写故都秋景时所选用的一些物象的特点，一些修饰语（情语）的妙处。
思考表现了作者怎样的情感第二课时教学要点1. 分析五幅秋景图中的物象特点，说明与“秋味”的关系2. 揣摩作者对秋的情感3. 把握寓情于景的写法教学过程一欣赏画面，体会文章的“客观色彩”与“主观色彩”自然融会的特点A.庭院静观图提问思考：作者写北平秋景，为什么不写那些热闹、繁华，有帝王气象的景物，而只依次点到“陶然亭的芦花”“钓鱼台的柳影”“西山的虫唱”“玉泉的夜月”之类的，而重点是写“租一椽破屋来住，清晨静观（听）天色、日光、鸽声、牵牛花”？明确：①从地理位置上说，是从城南到城西；从时间上看，是从白天到黑夜，同样的，下文有“廿四桥一荷”还有“黄酒一胳驼”，同样的写法，铺陈得当。
