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任务型教学法在大学英语听力教学中的运用（西北政法大学陕西西安 710122）摘要：任务型教学法侧重学习的过程和问题的解决，并且始终把任务作为语言教学计划和组织过程的中心，强调在交际活动中使用语言并掌握语言，让学生通过实践，体验、参与交流的交际课堂活动来实现自己的价值。
将任务型教学法与大学英语听力教学结合起来，研究任务型教学在大学英语听力课中的应用，能进一步提高大学生的英语听力水平。
关键词：任务型教学法；听力能力；大学英语中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）09-0000-011.引言在英语教学中，听力越来越受到重视，然而传统的听力课往往只要求学生大量的听，课堂仅仅成为学生听教的场所，并没有采用辅助学生学习的教学方法，教师充当的是听力材料的播放者和练习的校对者的角色，而学生充当的是听力测验者的角色，他们在听力课中被动地听，缺乏积极性和主动性，最终影响了听力理解水平的提高，造成听力费时低效。
因此，在大学英语听力课中，如何采用有效的教学方法，丰富教学模式，从而促进课堂的互动性，使学生积极主动去听成为当前大学英语教学中需要解决的问题。
2.任务型教学法任务型教学法的理论依据是皮亚杰、科恩伯格等提出的建构主义理论。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助学习或是其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。
任务型教学（task-based learning）就是指在课堂教学中让学生完成真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。
任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学，’（learning by doing）的一种语言教学模式。
随着新课标的有序推进,初中英语教学活动由以往的单一式语言传授教学模式转变为任务型教学模式。
将任务型教学法导入初中英语教学活动中可切实改善学生学习态度,充分体现自身课堂主体地位,激发英语学习兴趣,提高学习水平。
课后服务背景之下,借助这一沉浸式的自主学习形式化被动为主动,逐步增强自身英语水平,养成良好的英语学习习惯及思维,完善自身知识体系,强化自身英语思维。
视听说在人际交往过程之中尤为关键,然在实际的英语学习过程中视听说能力相对较弱,鉴于此,文章主要就课后服务背景之下的初中英语任务型教学法跟视听说教学策略展开深入分析跟探讨。
1.在初中英语视听说教学之中导入任务型教学的必要性将任务型教学方法导入至初中英语课堂教学之中,可将有限的课堂时间与各类任务及活动有效融合,进而增强了英语知识的输入跟输出,让初中生能够进一步接触英语这门语言。
任务型英语教学模式还能充分激发初中生学习英语的兴趣。
任务型教学充分明确了具体的课程任务,这样一来,学生在任务目标的驱使下,将由原先的被动式学习模式转为主动式学习,学生能够根据自己的兴趣爱好来选择相关内容,选择自己喜爱的材料,表述自己的想法,描绘熟悉的事物,建构自己的知识体系。
初中生们在完成任务的时候,不但能够体会成功的喜悦,还能从中认识到自己的不足之处。
不仅如此,多样化的任务活动能够充分激发初中生的语言表达欲,促使他们采用英语来完成相应的任务。
学生们能够在对应的情境之中运用所学知识来完成任务目标,激发自身创造能力。
除此之外,任务教学的创设及落实给初中英语老师带来了全新的要求及挑战,这就要求初中英语老师要积极转变自身教学思维,强化自身教学水平。
以往传统的初中英语教学模式大多为填鸭式及满堂灌。
但教师在任务型教学模式之中不仅是课堂活动引导者与组织者,还要教会学生学习的技巧,合理分配课堂时间,给予充分的实践空间。
并且,教师的专业素养在任务创设的过程中也得到了有效提升,进一步强化了自身的教学水平与授课能力。
任务型教学法在英语词汇教学中的运用-最新教育资料任务型教学法在英语词汇教学中的运用任务型教学法在词汇教学中的优越性体现在能让学生在“学中记，用中记”，这样一来，学生的词汇不用死记硬背就已经轻松地记住了。
将这种教学方法运用于词汇教学是英语教学的创新之举，课堂教学实践证明，与其他教学手段相比，其教学效果更为显著。
一、听说结合，学生评分Daily Report（值日生报告）是让一个或多个学生在课前几分钟完成演讲或一段对话的任务。
以往这个活动在操作的过程中出现过这样的弊端：说的学生往往不太重视实际效果，只求尽快完成任务，语速太快或声音太小，或内容生硬，其他学生还未领会或完全理解就结束了。
而且由于采取的是一种单向交流的方式，听的同学往往采取一种事不关己的态度，心不在焉，即使内容当时听懂，很快也就忘记了。
针对这种现象，教学中可采取一种双向交流的活动，全班同学制定评分标准，包括语音、语调、内容和流利程度等。
对演讲的同学，在学生演讲完毕后教师随机选取一组学生充当评委进行打分，计入该生的平时成绩。
由于有这样的竞争机制，演说者大都比较重视。
他们会将准备内容中出现的新单词、新词组通过自学掌握，达到熟练运用的程度。
由于个人的取向是五花八门的，涉及的内容也相当广泛，如各种节日、家庭、朋友、饮食、幽默故事等等，这样，他们的词汇量就相应地增加了。
对于听的同学可采取练听力的办法，让他们认真听，听完之后让演说的同学就演说内容对他们进行提问。
此时，演说者充当老师的角色，由他（或她）来提问并当场给他人评分，同样计入平时成绩。
由于人人是评委，大大调动了学生参与学习的积极性。
二、创设话题，扩展单词中国学生学习英语最大的障碍是缺乏语境。
利用所给的话题，在一定的情境下学习单词，学生的印象深，容易记住，但必须要求话题的多样化和生动性，内容可以涉及生活的各个层面和学生急切想知道的词汇，如交通工具、爱好、体育、职业、天气、动物等等。
学生在不知不觉中接受了信息，扩大了词汇量。
任务型教学法视角下的听说课堂--独立学院听说课研究本文通过分析任务型教学法在听说课堂中的应用，探讨了如何在独立学院的听说课教学中采用任务型教学法，提高学生的听说能力和实际应用能力。
一、任务型教学法概述任务型教学法是指以完成特定任务为中心，利用真实的情境和语言材料，鼓励学生积极参与，自主探究，发挥主体性和创造性，通过反馈和评价不断调整和完善学习策略和技能的一种教育教学方法。
任务型教学法与传统的语法-词汇教学相比，更注重学习者的语言运用能力，注重学生在掌握用语言进行交际的技能的同时，具备一定的思维能力和跨文化意识。
而且在任务型教学法中，学生可以自主选择任务，完成任务的过程也就是学习的过程，所以更符合学生的兴趣和需要，培养学习的主动性和自我管理能力。
二、独立学院听说课堂存在的问题独立学院是国内的一种新型高等教育机构，其学生以全日制本科毕业生为主，也包括部分成人本科生。
由于其学生数量少、校园文化较为年轻、师资力量不足等因素，独立学院的实际教学情况在一定程度上存在诸多问题。
听说课堂方面，具体而言，独立学院的听说课堂中存在以下问题：1、学生听力能力欠佳。
由于英语作为第二语言，对于一些学生来说，听力仍然是一个相对薄弱的环节。
许多学生在听力环节仍需要较大的努力，或者因为语言障碍无法理解。
2、学生口语表达能力不足。
对于英语作为第二语言的学生，口语表达是一个相对困难的环节。
一些学生因为不自信或者因为语音、语法等方面的不熟练，难以进行自由流畅的口语表达。
3、缺乏实际应用能力。
独立学院学生虽然大多数属于本科学历，但是学生是否具备实际应用能力，在就业方面有着重要的差异性。
听说课堂的实际应用性不足，是造成就业上不足的一个方面。
三、任务型教学法在听说课堂中的应用任务型教学法在听说课堂中的应用，主要体现在以下几个方面：1、创设真实语境。
任务型教学法注重学生的实际应用能力，所以在教学过程中需要尽可能地创设真实的语境和情境。
例如，可以让学生模拟订餐、问路、询问时间等真实的场景，让学生从实际应用中提高听说能力。
任务型教学法研究
任务型教学法是一种以任务为驱动，以学生为主体，以实践为基础的教学模式。
它注重学生的实际操作和实践能力的培养，强调学生自主学习和自主思考的能力，使学生在完成任务过程中，积极参与思考，积极探究，积极合作，培养学生的创新精神和实践能力。
任务型教学法的实施需要教师和学生的共同努力，教师要根据不同的课程内容和学生的实际情况，制定具体的任务。
任务的设置要具有针对性和挑战性，具有实践性和启发性，既能够激发学生学习兴趣，又能够提高学生的学习效果。
同时，教师还要在任务完成中，及时给予学生指导和帮助，激发学生的自主思考和探究欲望。
学生在任务型教学法中扮演着重要的角色，他们需要积极参与任务的完成过程，不断探索和发现问题的解决方法，发挥自己的创造力和想象力，通过与同学之间的合作和交流，不断提高自己的表达能力和沟通能力。
在这个过程中，学生能够感受到学习的乐趣和成就感，激发自己的学习热情和兴趣。
总之，任务型教学法是一种能够激发学生学习兴趣，提高学习效果的教学方法。
它不仅能够培养学生的实践能力和探究精神，还能够提高学生的自主学习能力和创新能力，是一种值得推广和应用的教学模式。
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任务型教学模式与传统教学模式之对比作者：史中慧李文娟杨晓菲来源：《学校教育研究》2014年第21期任务型教学法(Task-based language teaching)是从20世纪80年代逐渐发展起来，广被应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法。
任务型教学模式颠覆传统的自上而下的教学方式，能够有效激发学生的学习兴趣和学习积极性，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
一、任务型教学模式的定义对于任务的定义不同的学者有不同的理解，目前被广为接受的是有“二语习得之父”之称的新西兰奥克兰大学罗德•艾莉丝（Rod Ellis）在2003年提出的“任务是那些主要以表达意义为目的的语言运用活动。
”任务型教学法是以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语。
“任务型教学法”是现代教育基本理念的体现，是英语教学的崭新理念。
任务型教学模式强调在“做”中学、“用”中学，教学任务功能生活化、情景化、社会化，实现真实的互动，融入情感因素，训练策略意识，重组语言知识。
任务型教学利用完成任务的方式激发学生的创造力和团队合作能力，有助于激发学生学习英语的热情和主动性。
随着任务型语言教学的不断发展，很多大学英语教师开始在教学实践中尝试这种语言教学模式。
二、任务型教学模式和传统教学模式的差异传统的教学模式指的是3P模式（Presentation， Practice， Production）。
"3P"教学法是在20世纪70年代形成的交际语言教学模式下的产物。
"3P”教学法把语言教学分为以下三个阶段：演示、操练、成果。
在教学过程中教师通过对语言知识的呈现和操练，让学生在控制或半控制之下进行假设交际，从而达到语言的输出，形成学习成果。
“3P”教学法便于课堂控制，学生的一切学习活动和学习过程都是在教师的设计和控制之中。
高中英语说课中的教法和学法在高中英语说课中，教法和学法是两个核心要素，它们指导着教学活动的设计和实施。
教法（Teaching Methods）指的是教师采用的教学策略、技巧和程序，而学法（Learning Methods）则是指学生在学习过程中所运用的方法和技巧。
有效的教法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率；合适的学法则能帮助学生更好地吸收和掌握知识。
以下是一些在高中英语教学中可能使用的教法和学法：教法：1.直接教学法（Direct Method）：教师直接用英语进行教学，鼓励学生模仿和实践，强调语音、语调和口语交流。
2.任务型教学法（Task-Based Language Teaching, TBLT）：通过完成具体的任务来学习语言，如项目研究、角色扮演等，以提高学生的语言实际运用能力。
3.交际式教学法（Communicative Language Teaching, CLT）：强调语言的交际功能，通过模拟真实生活中的交际情景来教授语言。
4.合作学习（Cooperative Learning）：鼓励学生分组合作，通过讨论、协作完成任务等方式共同学习。
5.多媒体教学：利用多媒体技术如视频、音频、互联网资源等丰富教学内容，提高学生的听说读写能力。
6.差异化教学（Differentiated Instruction）：根据学生的不同需求和水平，提供不同的教学内容和方法。
学法：1.主动学习（Active Learning）：学生积极参与课堂活动，通过提问、讨论等方式主动构建知识。
2.自主学习（Autonomous Learning）：学生在教师的指导下，自己规划学习目标和进度，自我监控学习过程。
3.同伴学习（Peer Learning）：学生与同伴一起学习，通过互相教学、分享知识和经验来提高学习效果。
4.批判性思维（Critical Thinking）：学生在学习过程中运用分析和评价的技巧，深入理解语言材料的内容和形式。
英语作为世界通用语，英语教学与学习的研究不在只关注语言形式、语义组合机英美文化下的语用标准，而应重视全球化和多元背景下语言使用的语用维度和语用特征，重视多元化的语用知识、语用能力、语境制约、人际效果等语用表现，只有这样，才能更好地揭示和阐释语言使用的真实性，才能真正关注语言多元化和社交语用多元化背景下的英语使用及语用能力。
中国传统的教育方法是以教师为中心的填鸭式教学法，学生被老师牵着鼻子走，通过死记硬背的方式，来达到在试卷上取得高分的目的。
这样一来，学生只关心考试成绩，对所学的知识毫无兴趣，更别说在将来能在生活中能灵活运用所学的知识来解决难题。
要让学生活学活用，激发创造性思维，我觉得改进教育方法和建立强大的先进师资队伍是实现这一目标的两个关键。
一、改进教育方法现在和传统的教育方法相比，更为进步、科学的教育方法有交际语言教学法和任务型教学法，通过在课堂上对这两种教学法的学习，再加上阅读了一些课外书籍和在网上查找了许多资料，我对交际语言教学法和任务型教学法有了较深刻的认识。
交际语言教学法和任务型教学法都有几个共同点：(1)以学生为中心，老师起辅导作用；（2）尽可能在课堂教学中运用真实的交际场景，在课堂中通过各种途径组织学生进行交际活动；（3）课堂教学的主要形式是小组活动；（4）都注重4交际能力：语用能力、语篇能力、策略能力和语言的流利度。
这两种教学法都有利于培养学生综合语言运用能力，激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力和创造性思维，在老师的指导下让学生有独立思考、积极参与的机会，有利于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。
不同的是，任务型教学法是交际语言教学法的进一步发展：（1）交际语言教学法更注重的是学生参与的过程，而任务型教学法在强调学生参与完成任务的的同时，还注重任务的目标和结果；（2）交际语言教学法是以学习者为中心，教学过程中关注学习者的需要，通过既定的教学途径来达到培养学生交际能力的教学目的；而任务型教学法是以学习为中心的教学法，主要为学习者提供参与以意义为焦点的开放型的交际任务的机会来达到教育目标。
任务型教学法三个阶段的探究-最新教育资料任务型教学法三个阶段的探究任务型课堂教学（Task－based language teaching）是20世纪80年代兴起的语言教学方法。
其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在日常生活中的语言应用结合起来。
教育部2001年7月制定的《英语课程标准》强调：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
”在英语教学策略方面，明确提出倡导任务型的教学模式，新教材Go for it 的教材编写，就是以任务型语言教学为编写理念。
因此，研究任务型语言教学模式对于日常教学工作有着重要的指导作用。
任务型语言教学模式通常可分为三个阶段［2］：任务前阶段（pre －task）、任务中阶段（task－cycle）和任务后阶段（post－task）。
任务前阶段是准备阶段，任务中阶段是实施阶段，任务后阶段是验收与提高阶段。
一、任务的准备1．给学生做一些准备工作如语言上的准备，就是词汇的准备，老师带领学生一起学习新单词，复习旧单词，这非常重要，为了后面的任务做好必要的准备工作。
在这里须注意的一点就是，必需避免走极端，即一上课不学知识，马上开始任务型教学，或者只孤零零的讲语法或词汇，并且学生并不清楚做这些是干什么。
语法、句型等知识技能的准备也是必须的。
以Go for it七年级下册Unit6 It’s raining的教学实践为例，这一单元主要是学习描述各种天气情况。
所以，首先要让学生储备raining、windy、cloudy、sunny、snowy等词汇，以及提前了解How’s the weather?/What’s the weather like? 等如何询问天气的句型。
否则，后面的任务就无法完成。
2．话题的准备，即如何设计任务。
（1）情景设计的真实性。
22小学英语任务型教学方法探究★ 马初燕在传统的小学英语教学中，教师往往只是重视对学生进行知识的教授，却忽视学生的主体地位，不能促进学生有效发展。
在教育的改革下，人们对小学英语教师的教学要求更高了，教师不仅要积极学习知识，还需要发展多方面能力，而任务型教学方法能够充分发展学生多方面的英语素养。
本文将结合本人的教学实践经验，从多个方面谈一谈小学英语任务型教学方法，以供参考。
在教育的不断发展下，越来越多新的教学方法开始出现在教师的教学中，任务型教学方法就是其中之一。
所谓任务型教学法，就是教师在教学中根据教学目的，设计相应的任务，引导学生带着任务学习知识。
这种教学方法，能够使得学生在短时间内获得最大的学习效益，提升教师的教学效率。
英语是小学生所需学习的基础学科，小学英语教师应该特别关注学生所学习的这个学科，重视任务型教学方法的实施，以促进学生更好地学习英语知识。
基于此，本文将从以下几个方面谈一谈小学英语任务型教学方法，以供参考。
一、设计任务，巩固基础知识处在小学阶段的英语教师，正面临着巩固基础知识的关键时期。
因此，小学英语教师应该重视任务的设计，引导学生在任务的指引下，掌握基础性的知识，为学生之后的英语学习奠定良好的基础。
如，我在进行教学时，发现学生容易将“how many”与“ho w much”这两个英语词组混淆。
为了使得学生能够更好地掌握这两个英语词组的用法，让学生巩固基础性的知识，我便设计了让学生分析这两个词组的异同处的教学任务，并使得学生能够将所探究的结果，以书面的形式呈现出来。
学生在我的引导下，开始根据任务，进行了英语知识的针对性学习。
最终，学生探究出了学习的结果，并展现给了我，我则对学生所探究的结果进行了评价，帮助学生改正自己探究结果中的错误部分。
这样，学生通过我所布置的任务，更好地明确了与“how many”与“how much”这两个词组相关的知识，巩固了基础性的知识。
此外，学生通过这种学习方式，有效地发展了自身的学习能力。
收稿日期：2009—05—03作者简介：张勤(1963—)，女，山东泰安人，泰山职业技术学院英语教研室主任、副教授。
一、概念与模式（一）任务型教学法（Task-based Acquisition ）：任务前(Pre-task)---任务轮（Task cycle)---语言焦点(Language focus)任务型教学的理论基础是“输入与互动假说”（input and interaction hypothesis）。
Krashen 认为鼓励理解性输入并进行语言输出，能够帮助语言习得。
D.H.Hymes 认为，语言的社会交际功能是语言的最基础的功能，主张在交际活动中表达意会，掌握运用语言对意会的表达方式，即交际不仅是语言教学的目的，而且也是掌握语言最重要的手段，是英语学习中的中心环节。
交际法在向多元化发展中形成了一种新的教学法———任务型教学法。
在任务型教学法中，让学生在课堂上通过用英语完成各种任务（tasks ），而进行对话性的互动或教与学的交际活动，将课堂教学目标真实化，任务化，进而自然地习得语言，在活动的过程中体验、运用自己所学语言，在用中学，学中用。
任务型教学突出学生为中心，引导学生探究性学习，把实际性英语教学和语言活动有机地结合起来，使语言的各种技能融合在一起。
（二）听说教学法（Audio-Lingual M ethod ）：教师讲述教学内容（学生听）———教师示范（学生模仿）———学生复述、句型替换、转换和扩展练习（教师检查）———口语交流活动听说法起源于第二次世界大战结束前夕的美国，在战后不断得到完善，二十世纪五、六十年代在世界范围内产生了很大影响。
听说法是以句型为纲，以句型操练为中心，着重培养听说能力的外语教学法，又叫“句型教学法”或“口语法”，代表人物是弗里斯（C ．C.?Fries ）和拉多（R ．Lado ）。
听说法的理论基础是美国结构主义语言学和行为主义心理学。
其语言理论基础是结构主义语言学“语言是言语，不是文字”的理论，以口语为中心，以句型或结构为纲是听说教学法的主张。
听说法重视听说、兼顾读写。
听说教学法是以教师的教为主线，引领学生的学。
让学生理解、掌握、运用所学语言知识，进行口语练习，达到交际目的，它的特点是“学后用”。
二、教学实施（一）任务型教学法的实施Willis(1996)在《A Framework for Task-based Learning 》一书中把任务分成任务前，任务轮和语言焦点三个阶段。
1）任务前阶段包括介绍话题和任务。
教师与学生一起探讨话题，着重介绍有用的词汇和短语，帮助学生理解任务指令和准备任务。
2）任务轮阶段包括任务、计划和报告。
学生以对子或小组的形式来完成任务，教师不直接指导；学生以口头形式向全班汇报他们是怎样完成任务的，陈述他们决定或发现了什么；最后教师比较、评价任务的完成情况。
3）语言焦点阶段包括分析和操练。
在这一阶段教师帮助学生分析口语练习的特点，引导学生练习新的词汇、短语和句型。
教师根据任务环境设计各项任务，依据任务目标输入语言材料，基于语言材料布置活动任务，安排教师和学生在任务中的角色作用。
教师在设计任务时，要遵循以下原则（Tikunoff,1985引自Richards 1994:39）：1）反应原则：任务要包含处理信息所需的知识技能，包括理解、分析、反应、争论、陈述等。
2）交际原则：生生之间、师生之间都要有真实的交际机会和交流行为。
3）复杂原则：任务要有相应的难度和复杂性，既要重视语言的意义，达到交际的目的，又要重视语言的形式，把语言技能的获得融入到任务中。
老师应鼓励学生把语言当作工具来发展他们的认知能力，而不是片面追求语言的正确性。
通过师生共同完成任务，培养学生的语言交际能力，达到交际目标，使学生自然地习得语言，促进英语学习的进步。
（二）传统的听说口语教学法任务型教学法与听说教学法之对比探究张勤（泰山职业技术学院，山东泰安271000）摘要：恰当运用教学法会使得教学效果事半功倍。
对任务型教学法和传统口语教学法———听说法分别进行尝试和总结，发现两种教学模式迥然不同，教学的实施过程也截然相反，各自有着鲜明的特点。
任务型教学法的特点是“用中学”，而传统的听说教学法的特点是“学后用”。
关键词：教学法；任务型；听说型；口语中图分类号：H319.9文献标识码：A文章编号：1671-4288(2009)03-0147-02潍坊学院学报Journal of Weifang University 2009年6月Jun.2009第9卷第3期Vol.9No.3147··1）认识阶段：教师通过情景或上下文向学生讲授句型，表达它的用途和意思，让学生把“形式和意义”联系起来，即“听音会意”。
2）模仿阶段：让学生通过模仿———纠错———再仿说，反复练习，加强记忆。
3）重复阶段：让学生重现、替换、转换、扩展语言材料，进行各种记忆练习，直到能正确理解运用。
在听说法教学中，教师教授的往往是单纯的语言形式，无关联的句型，片面的意念和功能，进行的是只言片语的口头交流。
如在一个较为完整的语境中，学生对语言的独立性、灵活性和连贯性的表达就显得力不从心。
三、教学特点（一）任务型教学法从关注教法转为关注学法Nunan(1989)认为，“任务型教学”是一种由教学目标(goals)、信息输入(input)、活动方式(activity)、师生角色(teach-er/student role)、教学环境(setting)等要素组成的教学法。
在教学中，教师设有明确的教学目标，创设真实的教学环境，为学生提供交流的铺垫材料，把学生的个体学习变成为群体学习，教师参与和指导活动，控制、调节、引导和促进任务的完成。
教师从以往关注用什么样的教法教，转变为关注让学生用什么样的学法学；教师从关注怎样设计句型和句子让学生如何练，转变为怎样设计语言环境和任务让学生自然习得；教师从关注如何讲解才能让学生在考试中取得好成绩，转变为如何操练让学生从“哑巴英语”中走出来，运用语言沟通信息，表达思想；教师从注重学生学习结果，只备教材，转变为注重学生学习过程，既备教材又备学生。
任务型教学法的特点之一就是让学生“学中用，用中学”。
而传统的听说教学法则更重视教师的教法，教师应如何讲授知识，讲什么语言点，哪些句型。
学生在一个狭窄的情景片段中，脱离了大的语境的语言材料，练习的是单项语言知识，单纯的句型和问答用语，它的特点是教师讲述示范后，让学生练习模仿，让学生“学后用”。
这样的方式可以强化学生的基本知识和技能。
但由于老师片面的、灌输性的教学，学生死记硬背，被动接受，导致大量“哑巴英语”的产生，它扼杀了学生学习的自主性、语言习得的探索性、集体的合作学习性。
（二）任务型教学法从以教师为中心转为以学生为中心任务型教学法的核心内容是“以学习者为中心”，即确立学生在英语教学过程中的主体地位。
任务型教学模式注重交际者之间的沟通、信息的传递。
在任务型交际活动中，教师侃侃而谈的“一言堂”转为生生、师生的互动性对话。
每个学生都有了真正交流和沟通的机会，学生充分地表达，自由地交流。
任务型教学的另一特点是立足于学生，以学生为本，重视培育和发展学生的自主探究。
课堂成了学生的舞台，每个同学都有了自我展示的机会，让学生不断探讨、摸索、领悟、反思、创新学习。
学生在任务完成过程中习得语言和训练技能，使语言学习更轻松愉快，从而达到提高语言交际能力的目的。
传统口语教学中，教师只是讲授句子，示范例子，操练语言形式，复习和巩固语言知识，检验知识的掌握情况。
多数情况下，教师在舞台上演着“独角戏”，在教师的指挥棒下，学生跟着老师的思路走，使得学生活跃的思维和对语言的认知、体验能力不能得以充分发挥。
教师只重视英语知识的传授，忽略了对学生语言能力的培养。
（三）任务型教学法从注重语言本身转到注重语言习得与运用在传统口语教学中，教师的课堂重点往往是剖析语法，分析句子成分，强调固定搭配，反复句型操练，教授毫无关联的语句。
在单一的语言环境中，学生练习的是缺乏语言的过渡性和联系性的简短的问答。
但它用会话形式表述，强调模仿、记忆固定短语并大量重复，重视语音的正确，强调语调训练，在教学中有针对性地解决语言形式，这对提高英语教学的效果，加速英语教学的过程无疑是非常重要的。
而任务型教学法则把语言本身的传授隐性在交际任务的完成中，教师结合教学内容，设计贴近学生实际的教学活动，在任务型教学阶段中，学生始终在一个有意义的真实的语境中，积极主动地用英语思考，用所学的知识技能交流、交际、解决问题。
任务型教学法的第三个特点是，重心放到让学生获取一种探索式主动认知的体验，加速语言的习得过程，帮助学生培养创新精神和实践能力上。
四、结语任务型教学法是交际法在向多元化发展中形成的一种新的教学法，是目前英语教学中提倡的一种教学方法；而传统听说教学法，在现在英语教学中仍在广泛使用。
时兴的与传统的教法各有千秋，教师应取其精华，去其糟粕，灵活的把多种教法有机地结合起来，根据不同的教学内容，针对不同层次的教授对象，选择不同的教法，最终达到是让语言学习真正学以致用的目的。
参考文献：[1]Eills.R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press,1994.[2]N unan.D.Designing Tasks for the Communication Classroom [M].Cambridge：Cambridge University Press,1989.[3]Willis.D.，Willis.J.Challenge and Change in Language Teaching [M].Shan ghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2002：52-62.[4]胡春洞，王才仁《英语教学交际论》［M］广西：广西教育出版社2001.[5］刘芳，听说法和交际法与外语教学[J].辽宁经济管理干部学院学报.2006，(3).责任编辑：王玲玲潍坊学院学报2009年6月148··。
