新课改的理念与创新

用新的课改理念培养学生的创新精神摘要：创新精神的培养是21世纪教育改革的主旋律，着重培养学生的能力，让学生“学会学习”“学会生活”“学会创造”，需要教师改变旧的教育观念和学习方式，树立新课程改革的教学理念，并运用形式多样的教学手段和丰富的教学内容。

关键词：创新；意识；运用一、创设宽松环境、激发兴趣培养学生的创新意识1.建立平等的师生关系，树立学生学习的自信心俗话说：“良好的开始是成功的一半。

”寻找一个好的切入点，能引导学生走进学习的佳境，从而产生强烈的求知欲。

为了建立民主、平等的师生关系，我为学生创设了良好的教学环境。

因为宽松、愉快的课堂氛围是挖掘学生潜能、激活学生思维、开创学生智力和创新能力的最佳途径。

2.贴近学生的生活，激发学生的兴趣俗话说“兴趣是最好的老师。

”因为兴趣的产生基于好奇心、求知欲、求能欲，当一个人对某种事物产生兴趣时，他就会积极主动地去学习、去探索。

“好之必求之，求之必得之”。

为了激发学生的学习兴趣和好奇心，我常常找一些学生生活中感兴趣的话题，学生主动参与，主动练习，大胆创新，不但锻炼了学生的身体，学生的思维也活跃起来。

因此，教师在教学中要为学生创设情境，激发学生的兴趣，给学生展现的机会，给学生发挥、创造、想象的空间，开创学生的创新思维，展现学生的创造力，展现学生在实践中的创新成果。

只有这样，才能激发学生的学习兴趣，增强学生的创新意识，形成一个开放、快活的体育课堂。

二、运用形式多样的教学手段来培养学生的创新能力1.改变教学形式，开发学生的创新潜能以往的体育教学，是以教师为中心的“灌输式”的教学模式，新课程改革后，体现“教师为主导，学生为主体，以学生发展为本”的教育思想，注重学生能力培养和身心全面发展，注重学生的兴趣和创新能力的培养。

因此，我在教学中运用多种教学手段，来激发学生以饱满的热情积极主动地学习和创造。

例如：在做热身运动时我让学生充当教师的角色，课前我给他一段时间准备，因为学生之间相互了解，能从自身出发安排内容，学生课前的积极性被调动起来，有利于学生进行下面的内容。

新课改倡导的三大基本理念1。

关注学生发展。

新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念.这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学,完成知识、技能等基础性目标,同时还要注意学生发展性目标的形成。

其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略,激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究,高效实现目标.在进行学生教学发展过程中,老师的角色定位也很关键，正确的做法,老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性.2.强调教师成长。

依据新课程评价目标的要求,课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展.其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求.3.重视以学定教。

新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教"的“以学论教”的评价思想,强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量.提倡“以学论教"，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价.①.情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣,能否自我调节和控制学习情绪;学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。

②.注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性.③。

参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。

④.交往状态:看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言.遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。

新课改知识点总结2022随着时代的发展，教育也在不断的改革与完善，新的教育理念和方法不断涌现。

新课程改革作为教育领域中的一次重大变革，对教学内容、教学方法、评价机制等方面进行了全面的调整和创新。

新课程改革秉承了以学生为中心的理念，提倡自主学习、合作学习和探究性学习，旨在培养学生的创新思维、实践能力和终身学习的能力。

下面就对新课程改革的相关知识点进行总结：一、新课程改革的背景和意义新课程改革是在21世纪初启动的一项教育改革，其背景是全球化和信息化的时代背景。

在这个背景下，传统的课程教学模式已经不能适应当今社会的需求，教育需要更加注重学生的综合素质和实践能力培养。

新课程改革旨在建立适应现代社会的教育体系，推动教育朝着更加人性化、终身化、全面化的方向发展。

新课程改革的意义主要体现在以下几个方面：一是促进教育教学内容的更新与完善，使之更加符合社会发展和学生需求；二是提高学生的综合素质和实践能力，培养学生的终身学习能力；三是改变传统的教学模式，促进教育教学改革的深入发展。

二、新课程改革的基本理念1. 以学生为中心新课程改革的基本理念是以学生为中心，关注学生的全面发展和个性特长的培养。

在传统的课程教学中，教师通常是传授知识的主体，而新课程改革强调教师应该成为学生成长的促进者和引导者，在教学过程中更加关注学生的需求和特点，调动学生的学习兴趣和积极性。

2. 强调综合素质和实践能力培养新课程改革强调要培养学生的综合素质和实践能力，不再把学生局限在书本知识的传授中，而是注重培养学生的实践能力、创新思维和合作能力。

例如，在学科教学中，不仅要注重学科知识的传授，还应该注重学生的综合素质培养，包括观察力、动手能力、逻辑思维能力等，同时还应该注重学生的实际操作能力，在实践中学习，在实践中提高。

3. 强调跨学科整合新课程改革提倡跨学科整合，要求不同学科之间要进行有效整合，促使学生在学习中具有更广泛的视野和更强的综合能力。

在传统课堂教学中，学科之间通常是割裂的，学生很难将不同学科的知识联系起来。

新课程改革的核心理念有哪些？一、新课程改革的核心理念有哪些？【一】、“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。

【二】、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。

【三】、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。

【四】、强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。

【五】、树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。

【六】、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。

【七】、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。

【八】、回归生活是新课程改革的必然归属。

二、课程改革中教师的行为会发生哪些变化？【一】、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生。

【二】、在对待教与学的关系上．强调帮助、引导学生。

【三】、在对待自我上，强调反思。

【四】、在对待与其他教育者的关系上，强调合作。

三、新课程要求教师怎样给自己定位？【一】、文化的传播者；【二】、潜能的开发者；【三】、学习的促进者；【四】、发展的伴随者；【五】、教育的探究者。

四、教师如何适应新课程所引起的变化？【一】、更新教育观念，转变教师角色。

【二】、重建教学方式，重构课堂教学。

【三】、改善知识结构，转变工作方式。

【四】、掌握新的技能，学习新的技术。

【五】、积极参与课程开发，通过研发提高自己。

五、如何培养学生的问题意识？【一】、创设培养学生问题意识的环境。

首先，要建立新型的师生合作关系。

其次，要建立正确的评价导向，第三，要给学生提供质疑的足够的时间。

【二】、合理引导，培养学生的问题意识。

首先，要引导学生养成提问的习惯。

其次，要引导学生提高提问的质量，学生的提问要少而精。

第三，要引导学生把握提问的时机。

【三】、改革教法，培养学生的问题意识。

要让学生学会提问，就要改变传统的教法。

要在预习中让学生学会提出问题。

要在实践中让学生学会提出问题。

六、怎样培养学生的综合实践能力？【一】、学习新的课程理论，转变传统思想观念。

新理念新教学新课改随着时代的不断发展，教育的理念和教学方法也在不断改变和更新。

新的教学理念和课程改革的出现，不仅给学生们带来了更好的学习体验，同时也提升了教学质量和教育教学水平。

本文将就新理念新教学新课改进行深入探讨和分析。

一、新理念在传统的教学中，老师是知识的传授者，学生则是知识的接受者，这种单向的教学模式已经无法满足当下学生的需求。

而在新理念的教学中，更加注重学生的主体地位，强调学生的主动参与和个性化学习。

这种新的教学理念提倡以学生为中心，关注学生的全面发展，激发学生的学习兴趣和学习潜能。

新的教学理念强调培养学生的学习能力、创新精神和实践能力，注重发展学生的综合素质。

在教学中，老师更多地扮演引导者和指导者的角色，通过激发学生的求知欲和学习热情，引导学生自主学习和自主探究，培养学生的批判性思维和创新能力。

二、新教学项目制学习强调问题导向、探究导向和合作导向，通过项目的设计和实施，让学生积极参与、动手操作、合作探究，培养学生的综合能力。

合作学习强调团队合作和协作能力，通过小组合作和互助学习，促进学生的交流和合作，培养学生的团队精神和沟通能力。

探究式学习注重学生的发现和探究，通过自主探究和实践操作，激发学生的创新意识和实践能力，培养学生的科学精神和批判性思维。

互动式学习注重教师与学生之间的互动和学生之间的互动，促进知识的交流和共享，激发学生的学习兴趣和学习潜能。

三、新课改新课改是新的教学理念和教学方法在课程改革中的体现，通过课程改革来落实新的教学理念和教学方法。

在新课改中，不仅需要更新教学内容和教学资源，更需要更新教学方法和教学手段，改变传统的教学模式和教学理念。

新的课程改革注重整合、跨学科、开放和灵活。

通过整合不同学科的知识和技能，打破学科之间的界限，促进知识的融合和交叉，提高学科知识的连贯性和系统性。

通过跨学科的探究和实践，培养学生的综合素质和跨学科的能力，提高学生的综合素质和综合能力。

通过开放的教学环境和灵活的教学方式，促进学生的自主学习和自主探究，培养学生的创新意识和实践能力。

课改项目改革思路,方法和创新点怎
么写
中国课程改革的发展已经受到社会的广泛认可，由此可见，改革的方法和创新
点是非常重要的。

在课改项目中，应首先重视内容的多样性，拓展学生的视野，让学生能通过课
堂学习实现乐趣。

例如，适当加入外语、纪律文学、体育等课程，这有助于学生全面发展。

此外，还应引入新媒体教学手段，培养学生独立思考、适应多变世界的能力。

比如，用多媒体教材来分享新知识，或使用更人性化的交互方式来进行课堂学习。

其次，要加强课堂的互动性，让学生乐趣多多，使学生乐于参与其中。

比如将
小组学习、讨论等融入到课堂中，促进课堂气氛活跃，让学生学会分享知识，掌握论证过程，增强学习信心，释放激情。

最后，灵活运用大数据技术，为学生提供更有效的学习支持。

通过大数据可以
快速识别学生的学习特点，并提出定制性的学习方案，以较低的成本获得更大的效果。

比如，引入AI技术，对学生的学习情况进行实时分析，发现问题并及时解决，辅助老师整体提升学习效率，按照学生的发展需要来安排课程。

从以上可见，中国课改项目的改革思路是非常清晰的，即以内容的多样性为基础，在保持教学质量的前提下，充分运用新媒体教育、大数据等技术提升学生的学习体验，使学习更有趣、更有效。

新课改的三大基本理念在这个瞬息万变的时代，教育也在悄悄地变革。

说到新课改，大家可能会想，这究竟是个什么鬼？其实，它就是为了让我们的学习更有趣、更有效，让孩子们在知识的海洋中游得更畅快。

今天，我们就来聊聊新课改的三大基本理念，保证让你听完后豁然开朗。

1. 以学生为中心1.1 学生是主角首先，咱们得说说“以学生为中心”。

这可不是一句空话，真的是大刀阔斧地改变了我们传统的教学模式。

在以前，老师就是台上说教的权威，学生们坐在下面听得昏昏欲睡，偶尔抬头看看钟，盼着下课铃声响起。

而现在，老师变成了引导者，学生们则成了学习的主角。

想想，谁不想在课堂上发言，分享自己的想法呢？这样的课堂活脱脱就像一场热闹的聚会，每个人都能参与其中。

1.2 激发兴趣再说了，学生们的兴趣可得放在首位。

想象一下，今天的课程是关于古代历史的，如果老师只是干巴巴地讲课，谁还愿意听呢？而如果老师用游戏、角色扮演或者小组讨论的方式，让学生们参与其中，保证大家都乐得不行。

这样一来，学习就不再是一种负担，而是一种享受，真是“乐在其中”啊！2. 促进全面发展2.1 知识与能力并重接下来，咱们聊聊“促进全面发展”。

这可不是光学习书本知识，大家都知道，光有知识没有能力，跟纸上谈兵有什么区别？所以，新课改强调知识与能力并重。

通过各种实践活动，比如实验、实地考察、社会服务等等，帮助学生们锻炼他们的动手能力和解决问题的能力。

想象一下，学生们在野外露营，自己搭帐篷、煮饭，那感觉真是比上课有趣多了！2.2 培养综合素质当然，除了知识和能力，综合素质的培养也至关重要。

新课改提倡的就是这样的理念，学生们不再单纯追求分数，而是要在德、智、体、美、劳等方面全面发展。

比如，参加体育锻炼、艺术活动、志愿服务，这些都能让他们在实践中成长，形成健全的人格。

这样一来，孩子们将来走出校门，能面对生活的各种挑战，真是“百炼成钢”！3. 强调实践与创新3.1 理论与实践结合最后，咱们来谈谈“强调实践与创新”。

新课改教学理念一、背景随着时代的发展，教育改革已成为各国普遍关注和实践的重要议题。

在中国，新课程改革是当前教育改革的核心内容之一。

新课程改革旨在通过更新教学理念和方法，提升教育质量，培养具有创新能力和综合素养的人才，适应社会发展的需要。

二、新课改教学理念的内涵新课改教学理念是指在传统教学模式的基础上，倡导以学生为中心，以发展为主线，以素养为核心的教学思想和方法。

新课改教学理念强调培养学生的综合素质、创新精神和实践能力，注重培养学生的主动学习意识和自主发展能力。

2.1 学生为中心学生为中心是新课改教学理念的核心要素之一。

传统的教学模式强调教师以知识传授为主导，学生被动接受。

而新课改教学理念通过引导学生实现自主、合作、探究、批判等能力的发展，使学生成为课堂的主体。

2.2 发展为主线发展是新课改教学理念的基本原则之一。

教育目标是培养学生全面发展，而非仅仅追求单一的知识点掌握。

新课程改革强调培养学生的思维、实践、情感和创新等多方面的能力，使学生能够适应社会发展的变化和挑战。

2.3 素养为核心素养是新课改教学理念的基本目标之一。

素养包括学科素养、综合素养和创新素养等多个方面。

新课改教学理念强调培养学生的信息素养、思辨能力、沟通能力、合作能力等综合素养，培养学生的创新精神和实践能力。

三、新课改教学理念的实践与案例分享新课改教学理念在实践中已经取得了一定的成果。

下面列举一些实践案例，展示新课改教学理念的具体应用和效果。

3.1 项目制学习项目制学习是新课改教学理念的一种典型实践方式。

在项目制学习中，学生通过参与项目的设计、实施和评价，实现对知识的探究和理解。

通过项目制学习，学生能够培养解决问题的能力、合作意识和实践能力。

3.2 转变教学模式新课改教学理念强调转变教师的角色，从传统的知识传授者转变为学生的引导者和指导者。

教师通过设置问题、引导讨论、激发学生的思考来促进学生的主动学习。

这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

新课改基本理念大全新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称,建国以后课改已有过好多次;上世纪末,中共中央、国务院提出要“深化教育改革,全面推进素质教育”,新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系;下面是新课改基本理念,欢迎阅读;新课改基本理念大全1、素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育;它是依据教育法规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育;2、以人为本：以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀,要把学生看成有情感、有需要的“人”,而不是知识的“容器”和考试的“机器”,要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围;在教学过程中,要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标,要善于发展学生的优点并帮助其提高,不要唯成绩论、唯表现论,要让每一个学生都有自己的发展空间;3、课程结构：每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能,涉及课程标准和教材尤其是教科书的编写;4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础;它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议;5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体,在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学的评估,充分利用当地社区和学校的课程资源,根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程;6、课程资源：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素,它包括形成课程的因素来源,如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素;也包括实施课程必要而直接的条件,如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力,时间、场地、媒介、设备、设施和环境,以及对于课程的认识状况等因素;7、积极主动学习态度：使学生获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;8、学生的全面发展：对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都提出基本要求;特别强调课程促进学生身心健康发展,培养良好品行及终身学习的愿望和能力;9、科学人文性课程：这种课程以科学为基础,以人自身的完善和解放为最高目的,强调人的科学素养与人文修养的辨证统一,致于科学知识,科学态度和人文精神的沟通与融合,力求把“学会生存”“学会尊重、理解、宽容”、“学会共同生活”、“学会创造”等教育理念贯穿到课程发展的各个方面;10、回归生活的课程生态观：即强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一,使自然、社会和人成为课程的基本来源即：自然即课程,社会即课程,自我即可课程;11、学生学习方式的改善：是以教师教学行为的变化为前提,教师应关注学生的学习过程和方法,关注学生是用什么方法、手段,通过什么途径获取知识,教师应尽可能创造一种能让学生主动参与,乐于探究,勤于动手,主动获取知识的氛围,应引导学生学会收集、分析、处理、运用信息,培养学生分析、解决问题的能力;12、三级课程管理模式：让地方、学校参与课程决策,让校长教师乃至学生和家长、社区人士享有参与基础教育课程建设的机会,为基础教育的发展提出意见和建议;13、教材是范例：教材是学校用于促进学生发展的“文化中介”或一种材料,教材内容是教学过程中师生对话的一种不是唯一的“话题”,是特定的范例;学生学习教材内容的最终目的不是为记住教材的全部内容,而是利用教材材料训练分析问题的方法,提高分析能力和解决问题能力;教师利用教材为“中介,”通过组织师生对话交流等活动,培养学生的情感、态度、价值观,启发学生的思维及培养各方面的能力;教师教学的重点不应是教材内容的完成,而是学生学习态度、习惯、方法思维方式等方面的训练和培养,使学生由能学会真转正为能会学习;14、教室是实验室：教室不是教师表演的专用舞台,而是师生互动交往的一个场所;教室不只是教师对学生进行训练的场所,而是教师引导学生发展的场所;教室不只是传授知识的场所,更应该是探究知识的场所;15、以学生为主体的学生学习活动：在教学过程中教师关注的重点应是学生学生的态度、情感,体会、经验、发展等而不应是学科,教师的讲解、辅导、指导、展示、演示、释疑、评价及组织操作观摩等都应以学生发展为目标,尽可能做到认知和情感的统一;16、课堂教学注重过程：教师应关注学生的“会学”而不是只关注学生的“学会”,教师的教学设计应以改变学生传统的接受式学习方式而设计,应让学生最大限度地参与教学过程;17、综合实践活动：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育;强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力;增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感;在课程的实施过程中,加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力;了解必要的通用技术和职业分工,形成初步技术能力;18、新的教学观：是一个信息和情感交流、沟通,师生积极互动、共同发展的过程;19、新的教师观：学生发展的促进者,课程的开发和建设者,教育教学的研究者;在与学生的关系上是平等的,是平等中的首席;20、新的学生观：学习的主体,人格独立的人,有个体差异的人,个性丰富,富有潜力的人;21、新的质量观：实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变,使每个学生都得到生动活泼、主动的发展;22、自主学习：学生积极参与到教学活动中,能学、想学、会学,坚持学相对于被动学习;23、合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习相对于个体学习;24、探究学习：问题性、实践性、参与性和开放性相对于接受学习;25、评价内容多元化：不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价;26、评价方式的多样性：除笔试外,口试、答辩、操作考试、听力考试、过程档案记录成长档案袋,科学、艺术活动夹、鼓励性评语、预测性评语等等;27、过程与结果评价并重：过程评价主要在于促进发展,结果评价则有比较明显选拔甄别功能;28、发展性评价：要求关注全人发展,关注个性发展,关注发展过程,把形成性评价与终结性评价结合以来,使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分;29、教师专业发展：简单说就是教师的教学能力和研究能力的发展;30、教学反思：是教师专业发展和自我成长的核心因素;在教前、教中、教后对自己的行为进行审视和分析,能使自己的教学的有效性得到提高,能使自己的经验理论化,从而使自己的教学自我监控能力形成和提高;新课程下的课程1、整体设计九年一贯的义务教育课程,义务教育阶段以综合课程为主,初中分科课程综合课程相结合,高中分科课程为主;2、强调课程综合,设置许多综合学科;如艺术,综合实践等;主要是强调学科整合,三维目标整合;3、强调课程特别是农村中学课程要服务地方经济;4、强调思想道德教育;5、均衡科目结构;6、特别强调综合实践活动,作为必修棵;7、加强学科的综合性,设置综合课程,增设综合实践活动;8、开放活动课程：观念开放体验课程观,平等师生观,三维目标观,生成教学观,发现的学习观教材开放,主体开放,教学过程开放,评价开放;9、学校建立以校为本的教研制度;民主科学的教管制度;促进教师专业成长的考评制度;10、综合实践活动课程：它是一门综合课程,经验课程;以学生的经验与生活为核心的实践性课程;特点：整体性,实际性,开放性,自主性,生成性;主要内容：研究性学习,社区服务与社区实践,劳动与技术教育,信息技术教育;基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯制课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力;改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能;改变课程管理过于集中的善状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强对地方,学校及学生的适应性;。

最新高中新课程改革的基本理念精彩5篇高中新课程改革的基本理念篇一1、以设疑激趣为先导；2、以思维训练为核心；3、以揭示规律为重点；4、以精讲精练为策略；5、以学生参与为途径；6、以整体教学为目标。

在校长的直接领导下，由教科室牵头制定改革方案，并会同教研组长一起负责改革方案的落实。

除音体美学科外，其余学科均参与这次改革。

1、先学后教：先学，是指在教师指导下，学生课前预习和课上自学；后教，是指在学生先学的基础上，教师适当的点拨、解疑、归纳和总结。

2、精讲精练：学生的自学、教师的讲授、学生的练习大致各占三分之一（根据学习内容灵活掌握）。

3、突出主体：课堂上，要突出学生的主体地位，教师要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”。

1、教研组下设备课组，由备课组长负责本年级本学科改革方案的实施。

（1）组织本组教师集体备课，确定各单元和每课的重点、难点、授课形式和方法，设计每课的预习题；（2）组织本组教师分工完成每课训练题的设计，做到资源共享；（3）负责课堂改革进程的安排、检查和记录。

2、教研组长负责本学科改革方案的督促、协调和管理。

（1）负责“自测题”设计的检查、指导；（2）组织组内的研讨课和研讨会；（3）推荐校级以上的研讨课和观摩课。

1、教师要认真研究教材和课标，熟练把握教材和知识点的规律性；2、自测题的设计要形式新颖、题型多样、重点突出、题量适当，要分出层次和梯度；教师要及时评判每课的训练题，并在自习课上对答题有误的学生进行单独指导；3、课堂上要突出学生主体，课堂活动要精心设计，巧妙安排，讨论题要有探讨的价值，讨论的形式要大、中、小结合，在学习活动中提高学生自主学习、合作学习、探究学习的意识；4、作业当堂完成，中考学科可布置课后预习题和适量迁移作业，其他学科不许留课后作业；5、把自习课还给学生，分给各科。

教师在自习课只许答疑或个别辅导，不许把自习课当成讲读课。

7、备课组长填写备课记录。