师范教育——小学教育工程

坚持师范特色，重视小学教育专业学生的教师职业能力培养【摘要】教师职业能力是指教师在教育教学过程中，运用教育教学的相关知识与经验促使学生学习，达成教育目标的一系列行为方式，是教师从事教育教学工作必备专业性基本能力，也是教师完成教育教学实践活动的基本保证。

师范生的教师职业能力培养是一项艰巨而系统的工程，需要通过多途径的长期培养才能完成。

【关键词】师范特色；小学教育；教师职业能力职业能力是大学生就业的核心竞争力，它是指从事某种职业所特殊需要具备的知识、经验与技能。

不同类型职业人才所要求的职业能力各异。

小学教育专业是以培养合格的小学教师为目标的，就应坚持师范特色，重视学生的教师职业能力培养。

教师职业能力是指教师在教育教学过程中，运用教育教学的相关知识与经验促使学生学习，达成教育目标的一系列行为方式。

是教师从事教育教学工作必备专业性基本能力，也是教师完成教育教学实践活动的基本保证。

师范生的教师职业能力培养是一项艰巨而系统的工程，需要通过多途径的长期培养才能完成。

一、坚定师范培养目标，突出人才培养规格的专业针对性人才培养目标是人才培养的总原则和总方向，是开展教育教学的基本依据。

在全国高校走综合发展之路的大热潮中，我们始终坚持这个专业是定性在教育的，坚持“铸师魂，立师德，学师识，练师能，养师风”的师范教育办学原则，确定了“以培养德智体美全面发展，具有较高的思想道德素质、人文素质、业务素质和身心素质，掌握小学教育专业的基本理论、基本知识和基本技能，具有较强的实践能力、适应能力和创新意识，能胜任小学教育教学工作的应用型专门人才”为专业培养目标。

并把“具有科学的儿童观，有志献身小学教育事业，富有童心、爱心和责任心，爱岗敬业，为人师表；能胜任小学多学科教学工作，具备小学班级活动的组织、指导能力；具有较扎实的教师职业技能”作为专业基本素质和能力。

二、坚持服务对象的定向性，构建能保证全面发展的课程体系并根据师范教育内部的层次规律、师范教育的服务对象及学校的具体情况，确定小学教育专业是定格在本科层次的，因此应有高等教育各专业的一般特征，学生的学识水平应该是本科层次的，具有能游刃有余地满足小学教育综合教育教学需要的知识体系。

收稿日期：2020-09-10作者简介：杜剑华（1981－），女，副教授，硕士，研究方向：教育基本理论，教师教育；刘冰（1981－），女，小教高级，研究方向：语文教学方法。

基金项目：吉林省教育科学“十三五”规划课题“师范专业认证背景下小学教育专业实践教学体系的构建研究”（GH180571）。

基于师范专业认证的小学教育专业实践教学体系的构建——以白城师范学院小学教育专业为例杜剑华1，刘冰2，李小龙1（1.白城师范学院教育科学学院；2.白城市明仁小学，吉林白城137000）摘要：教师职业是一种实践性职业，师范专业认证的开展对师范生的实践能力提出明确的要求。

针对白城师范学院小学教育专业实践教学中存在的理论与实践脱节、实践教学流于形式等问题，结合师范专业认证的要求和小学教育专业的特点，提出新的实践教学体系构建设想，包括目标体系、内容体系、实施体系和保障体系等，以期为小学教育专业的实践教学改革提供一定的参考。

关键词：师范院校；专业认证；小学教育；实践教学；体系构建中图分类号：G62-4文献标志码：A文章编号：1673-3118（2021）01-0089-05第35卷第1期2021年2月白城师范学院学报Journal of Baicheng Normal UniversityNo.12021V ol.35Feb.教师专业化和师范专业认证的开展，推动着教师教育的变革和实践转向。

“教师职业是一种实践性职业，在教师职业素养形成的过程中，实践教学具有不可替代的重要地位。

”［1］教育“在本质上是实践的……教育的意义不可以仅仅在认识领域寻求解决。

教育永远面临着发生、发现、践行的问题”［2］。

因此，构建实用的实践教学体系是提高小学教师教育能力的关键。

一、师范专业认证对实践教学的要求2017年10月26日，教育部下发的《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，揭开了师范专业认证的序幕。

2018年6月，教育部教师工作司、教育部高等教育教学评估中心又联合推出《普通高等学校师范类专业认证工作指南（试行）》，进一步细化了师范类专业认证工作的实施要点，解读了中学教育、小学教育以及学前教育专业认证标准的内涵、考查要点与佐证材料内容，推动了师范专业认证的进程。

1. 师范教育产生的原因
早在春秋战国时期，伟大的思想家、教育家孔子就注重培养传导、授业者，是师范教育的先驱。现代在普及教育的过程中，对教师这种专门人才的需求越来越大，由此师范学校应运而生，它是专门训练教育教学人才的机构。也就是说师范教育最初是源于培养普及初等教育师资的需要。师范教育产生的主要原因，是为了解决教师的“如何教”的问题，它体现了教师的教育专业性，也就是说，师范生必须有专业的教育水平。高专师范教育，是专门培养小学师资的行业教育。上师范学校的人大部分是下决心准备干教师这一行的人。因此说，师范学校，是培养那种甘心奉献自己的未来人才的摇篮。祖国的建设需要各行各业的人才，而育人是基础。小学教育是启蒙教育，而“良好的开头是成功的一半”，需要高专师范教育为其源源不断地输送具有扎实专业基础和良好个人素质的小学教师。
[1]毛信元.石婷.浅析我国中小学教育中的情感教育[J].四川教育学院学报.2006
[2]刘长双.春风化雨润真情——浅谈中小学情感教育[J].中小学教育与管理.2004
[3]余慧斌.小学情感教育的特点、内容和方法[J].上海教育科研.1987
[4]袁兴来.小学教学中的情感教育 .知识经济[J].2009
三、家庭教育和父母行为的重要性和影响力
家庭和父母的力量在小学生的情感教育过程中是无可比拟的。小学生早期在家庭中的教育已经对小学生形成了非常大的影响，而学校的情感教育也要和父母进行沟通和配合，任何老师和学校都不能代替父母对儿童健康的情感人格形成中的作用，家庭教育和家长的言行始终深刻地影响着儿童各方面的发展，尤其是情感发展，对世界的看法，对生活的感悟。
在面对儿童学习过程中要充分尊重儿童的心理特征和学习过程，操之过急和过分放松都会使学生产生倦怠感，必须把儿童情感发展的概念与儿童的年龄水平联系起来考虑。从一方面来讲，小学生的道德情感和道德判断没有明显地区别，这是因为还处于道德情感的初期，特征还不是很明显，也易于引导，教育者必须善于引导，帮助他们走向正确的方向。

一
穷， 其本 身的科学 性经 常会受 到质 疑 ， 些质 疑必须 经过 师 这 范生 的实践检验才能加 以验证 。在实践 中 ， 正确 的理论 和观 念被接受 ， 内化到 师范生 的教 育信念 中 ， 同时 在实践 中可能 形成新的正确 的理论和观念 ， 同样 会纳入 到师范生 的信 念 也 体系 中， 有助于其 教育信念 的深 化和发展 。五是经常 开展相 关讲座和培训 ， 帮助师范生养成 正确 的教育信念 。专题 的讲 座和培训是 日常教育信念培养的补充 ， 以针对师范生 的思 可 想实 际和社会 的发展 变化设 置研 讨课题 并传 达最 新的教 育 理论 和理念 ， 而深化 师范生对教育信念的理解。 从
要进行更 多的努力。为 了培养专业化 的小学教师 ， 高等院校小教专业对 师范生的培养也需要在这 几个方面进行 改进。 关键词 ： 小学教师； 师专业化 ； 教 师范生培养 中图分类号 ：６ ５ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ８ ３ ９ （０ ２ ０ —０ ４ —０ Ｇ２ Ａ １０ － ８ ８ ２ １ ）２ ｏ６ ２
二、 师专业伦理规范的研究与学 习 教 教师专业 伦理规范 指教师 在从事 教育教学 这一专业 活 动时所必须遵 守的一套基本 的制度化 的伦理 规范 和行为 准
已成为教师教育 的核心 内容 。 以我校 为例 ， 对师范生进行 教育信 念 的培养 可 以通过 以 下几个途径来进行 ： 一是使师范生充分认识 到教师教育信 念 的重要性及其 内涵。师范 生只有 真正认 识到 教师 的教育 信 念是保证教 师教育行 为不 偏离 正轨和 教育教 学行 为有效 性 的 内在的 、 决定 性的 因素 ， 才会产 生养成 正确 的教 育信念 的 驱动力 。二是教师应该 以身为范 ， 注重对师 范生潜移默 化的 影 响。教育信念 的养成不是一朝一夕就 能实现 的 ， 也不 是只 靠说教就能 实现 的， 教师应该注意在 日常 的教学 中有意 识地 做 出榜样 ， 引导师范生 学会判 断 哪些观念 是正 确 的、 些观 哪 念是错误 的。要做到 以身为范 ， 要求所有 给师范生授课 的 就 教 师应加强 自身的修养 ， 学生 以正确 的引导 ， 会帮 助学 给 这 生少走许多 弯路 。三 是加强 理论 和观念 的学 习与更新 。与 教 师教育信 念形成 相关联 的各 种理论 和观 念总 是处于 发展

维普资讯
教 研 探 索
‘ 师 学 ’ 湃
小 学教 育 专 业 学 生 实 践 教 学模 式 探 究
师范 生实践教学不 只是传统 意义的一个教学环节 ，更是 个教 学过程 ，为 了让小学教育 专业的学生进一步 了解小 学 教育 实际 、尽早熟悉小学 、研究 小学 、服务小学 ，巩 固学生
之为 ‘ ‘ 拜师学教” 。
什 么 ，而且知道怎么教 ，在 整个 ‘ 师学教 ’的活动过程 中， 拜
我们始终贯穿着这样一条理念 ，就是要求学 生 ‘ 教 、学研 、 学 我国师范教育 的学生培养方式较为陈旧 ， 总体呈现重知识 学管 ’ ，要求学 生带着课题下小学 ，或参与指导教师的课题研 传授 、 轻能力培养 的特点 ， 尤其是对于具 有师范性特点的能力 究 ，充分培养学生 的科研 意识 和能力 ，促进 了学生 的专业 成 培养较弱 。 总体上看 ， 当一部分师范毕业生缺乏课 堂教学 长 ，‘ 从 相 ‘ 拜师学教” 活动充分体现 了小学教 育专业 的专业特点 ， 的组织能力 、语言表达能力 、教育科研 能力 、对班集体 的管理 是小学教师专业化培养 的一种有益尝试 。 能力 、 对学生 的思想教育能力 和人际交往能力等 ，基于此，作 拜 师 学教— — 实践教 学 合 作化 为小学教育专业 的学生 ，我院以先进 的教 育教学观念为指导 ， 实践教育基地是小学教育专业学生实践教学的重要场所 ， 以创 薪发展为主 旨， 对实践教学进行 了系统化改革 ， 有效提高 在小学教育专业 的建设过 程中 ，充分利用和整合 实践 基地 丰 了教学实践活动的效率与质量 ， 高了人才培养质量 。首先应 提 富 的教学资源 ，通过让学 生观摩实践基地组织 的各种教研活 加强实 践课程 的设置 ，其次 ，小 学教 育专业学生的实践教学 ， 动 ，丰 富师范生实 践教学 的 内涵 ，在 “ 师学 教” 活动 中， 拜 需要按照一定的次序 ，由浅入深 ，由低级到高级地逐步完成 。 再次 ， 在教学计 划中增加 了教育见 习和教育小实习时问 ， 完成 指导教师是 的关键人 物，我们对实 习基地提供 的指导教师提 相应 的的实践任务之后 给予相应的学分 ， 四年 中共安排 了三次 出 了具体要求 ，有教学经验 的教师担任指导教师 ，要求 指导 教师 “ 导教 、导研 、导管” ＇ Ｊ 学教”活动学生学 习的方 ，‘ ｉ ￣／ ｌ ｉ 见习 ，主题分别是 ‘ 学观摩” 教 学助理＇ 教 、‘ ’和 ‘ 学模拟 ’ 教 ， 式是广泛的 、多元 的，不 只是知识 的、理论的 、技能的学 习， 另＃ － 年级起 ，学 院为学生创新实践教 学活动提供场所和条 ｔ ， 件 ，与实践基地充分合作 ，开展 ‘ 师学 ’活动 ，通过 ‘ 舞 ‘ 拜 更包 括价值的 、理念 的、感性 的 、态度 的学 习，学生 拜 师 师学敦 ’活动 ，尽快让 学生熟悉小学语文 、数学 、英语 、科

以往 的高 等教 育专业 目录 中没 有“ 小学 教育 ” 专
业 ， 一专 业名称 的 出现 缘 于 我 国教 育 发展 对 小 学 这
的综合 培养 。随着 教 育科 学 的发 展 ， 学教 育专 业 小
知识体 系 已经 形成并 作为 一种 独特 的知识 体 系而存 在 。小 学教育专 业 的知识 体 系是 指 由小学 教 育 学 、
业 特性 、 养 目标 与 规 格 、 养 模 式 、 程 设 置 几 个 方 面 对 高 师 小 学教 育 专 业 的建 设 问题 进 行 了探 讨 。 培 培 课 关键 词 ： 高等 师 范 ； 学教 育 专业 ； 养 模 式 ； 程 设 置 小 培 课
中 图分 类 号 ：６ ２０ Ｇ ４ ． 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０８—９ ２ （０ ６ ０ １０ ０ ０ ２ ０ ）３—０３—０ ４ ７ ０
收稿 日期 ： ０ ６—０ ２０ ３—１ ４
语 文 、 学及 各 科 教 学 法 、 学 活 动 课 程 设 计 与 指 数 小
一
了小 学教 师工作 的特殊 性 ， 决 定 了这 一工 作 需 要 也
一
套特 殊的知识 系统 。这套 特殊 的知识 体 系能使 教
师在对 学生的 培养 中 ， 知识 与 技 能 ， 程 与 方 法 ， 把 过
、
小学教 育 专业的 专业特 性
情感 、 度 、 态 价值 观 等 整合 为 一 个 整 体 ， 现对 学 生 实
专 门职业 ， 需要专 业化 的培养 。
学专科 程度 小学 教 师 培养 课 程 方 案》 之 后 ， 国有 ， 全
６ ５所 学 校 经 国家 教 委 批 准进 行 小 学教 师 大 专学 历

教育部关于印发《中小学教师继续教育工程方案(1999－2002年)》及其实施意见的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2000.03.06•【文号】教师[2000]3号•【施行日期】2000.03.06•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】失效•【主题分类】教师队伍建设正文*注：本篇法规已被：教育部关于废止和宣布失效一批规范性文件的通知（发布日期：2011年2月24日，实施日期：2011年2月24日）宣布失效教育部关于印发《中小学教师继续教育工程方案（１９９９－－２００２年）》及其实施意见的通知（２０００年３月６日教师〔２０００〕３号）世纪之交，我国教育改革与发展进入了新的历史阶段。

为了贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、国务院批转的《面向２１世纪教育振兴行动计划》和第三次全教会精神，１９９９年９月我部召开了全国中小学教师继续教育和校长培训工作会议。

会议部署各地实施“中小学教师继续教育工程”，动员各级政府和教育行政部门提高对全面推进素质教育，加强中小学教师队伍建设重要性和紧迫性的认识，建立健全中小学教师继续教育制度，形成中小学教师继续教育工作的良性运行机制，开创中小学教师继续教育工作的新局面。

现将我部制订的《中小学教师继续教育工程方案（１９９９－－２００２年）》和《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》印发给你们，请遵照执行，并将各地实施“中小学教师继续教育工程”的情况及时报我部师范教育司。

附件一：中小学教师继续教育工程方案（１９９９－－２００２年）在跨越世纪的关键时期，党中央、国务院召开了改革开放以来第三次全国教育工作会议，做出了深化教育改革，全面推进素质教育的决定。

为了落实全教会的精神和《面向２１世纪教育振兴行动计划》，教育部决定实施“中小学教师继续教育工程”（以下简称“工程”）。

“工程”面向全体中小学教师，突出骨干教师培养，以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点，以提高中小学教师的整体素质为目的。

一
新英语课程标准 中的理念、 标方式 、 目 教学 虽然师范英语专业学生在毕业之前都有为 对象等变化给我 国高等师范院校英语专业教学 期一个月的教育实习， 但对于培养合格 的英语教 带来 了严峻的挑战。如何迎接挑战 ， 适应新世纪 师 而言 ， 这个时｝ 可显然是远远不够的。通常在教 英语专业师资的需要 ， 提高高等师范校英语教育 育实习的过程中 ， 学生仅能够对实际教学有一个 质量 ， 是高等师范教育英语专业亟待认真研究和 简单的了解 ， 真正走上讲台参与教学实际的机会 解决的问题。 现根据对英语专业学科现实情况的 往往是少之又少。即使有实 习机会 ， 有的实习学 分析，结合毕业生在实际教学中遇到的问题 ， 提 校担心影响教学质量 ， 根本就不允许实习生上讲 出了高等 师范教育与中小学教育 一体化建设 的 台讲课 ， 实习生们只能从观摩 中学 习， 难于在讲 思想 ， 并对其具体的操作模式进行了探讨。 课的实践 中学习。 这样的教育实习不能够给师范 １师 范英 语 专业 培 养 偏重 语 言知 识 ， 忽视 教 专业学生创造真正 的深入 了解 ， 身临其境的体验 学技 能 教学的锻炼机会， 学生也就不能够充分了解教学 在师范 英语专 业 的课 程设 置 中很容 易看 对象 ， 熟悉教学过程 ， 发现 自己的不足 ， 以便及时 出， 绝大部分课程都是在向学生教授语言基础知 作出教学反馈。 识， 培养语言基本技能。 虽然开设了教育学、 心理 不能参与一线 教学 的另一个突出弊端就是 学、 教学法等相关教育理论课程 ， 但其教学时数 学生无法 了解现行 中小学英语教材 。 现阶段 中小 和学 生 的重 视 程度 都 明 显不 足 ， 师 也不 注 重 教 学应用的教材， 教 种类繁多 ， 更新速度快 ， 内容差别 学方法和手段 ，其结 果是理论教学往往流于形 比较大 ， 教学方法多样化 ， 并且引入学习策略等 式， 没能真正为学生 日 的工作奠定深厚 的理论 新概念 。 后 这些新 的特点都要求教师对授课材料有 基础 。从大量师范专业毕业生的反馈结果来看 ， 深入的了解 ， 才能够把握教学重点 ， 知道如何通 没有深厚的教育理论基础 ， 即使拥有过硬 的英语 过各种教学 活动达到不同的教学 目的。 知识和技能 ， 也很难顺利地完成 由生到师 的角色 职前没有对教材的熟悉 ，没

小学教育专业培养方案一、培养目标本专业培养热爱乡村小学教育事业,适应小学教育改和发展需要,具备素质教育理念、良好的职业道德和职业情感,掌握宽厚的基础知识、熟练的师范教育基本技能,具有较强的小学教育教学能力、管理能力,以及教育研究和创新能力, 能够胜任小学多学科教学和教育管理工作的高素质小学教师。

二、培养规格和要求1.具有正确的政治思想信念,热爱祖国,有正确的人生观和价值观。

热爱小学教育事业,理解小学教育工作的价值。

遵守教育法律法规和教师职业规范,为人师表,具有职业理想和敬业精神。

2.具有较为宽阔的人文科学、社会科学和自然科学等方面的知识素养,形成综合性的知识结构,并精通1—2门主要学科领域。

3.具备小学教育教学的基本职业技能,普通话、外语和计算机应用技术达到规定要求；理解和掌握有关小学儿童生命成长的规律与特点,具有尊重、理解、保护、平等对待每一位学生的意识与能力；掌握教与学的知识,掌握2门小学学科课程标准与教材,掌握有效的教学方法,包括教学规划与设计、教学组织与实施、教学评价以及教学反思；具有一定的教育问题意识和教育研究能力。

4.具有良好的心理素质、艺术修养、健康的审美观和一定的艺术表现力,有自我发展的潜力、良好的沟通协调能力、团队合作精神和强烈的社会责任感及进取精神。

三、主干学科教育学、心理学。

四、主要课程学校教育发展、儿童发展与学习、小学生心理健康教育、现代教育技术应用、小学班级管理和少先队活动组织、课程设计与评价、小学语文课程与教学论、小学数学课程与教学论、小学英语课程与教学论、小学教育科研方法。

五、学制及授予学位本专业修读年限为四年,在修业年限内,学生修完本专业培养方案规定的课程,取得规定的学分,符合学位授予要求者,授予教育学学士学位。

六、毕业最低学分本专业毕业最低学分160.5学分。

七、课程结构本方案课程由通识教育课程、学科基础课程、教师教育课程、技能训练和实践课程四个部分组成。

其中,通识课程学分占总学分29.6%,学科基础课程学分占总学分29.3%,教师教育课程学分占总学分22.4%,技能训练和实践课程学分占总学分18.7%。

老 中青相 结合 ， 扬传 、 带的作 用， 高教 师 的教 学水平 ， 发 帮、 提 确保 高等教育的教 学质量 。湖南第一师范学院小 学教 育专 业教 学 团队是一 支秉承 百年 师范传统 、 养优质 小学教 师 的优 秀团队 ， 培
近年来团队教师参与了全国教育科学十五规划课题普通师范院校培养高素质小学教师的研究与实践及中国科学院知识创新工程重大交叉前沿项目脑智科学brainandmind交叉前沿研究等项目的研究主持了小学教师教育改革引论小学教师专业素质的构建与持续发展的研究小学与初中教师教育一体化改革研究和实践小学教师在职教育模块式课程体系改革研究基于教学实践智慧培养的小学教育专业实践教学体系改革研究等22项省级教研教改课题在心理学报心理科学心理发展与教育高等教育研究课程教材教法中国教育学刊中国高教研究高教探索等cssci检索源期刊及核心期刊上发表论文86篇sciei检索论文5篇人大报刊复印资料全文转载18篇
质教育座谈会 上指 出： 上述课 程 体系 是“ 当时 素质 教育 的典
范” 。
、
师范底蕴深厚
湖南第一师范 学 院享有 “ 千年学 府 ， 百年 师范 ” 之美 誉 ，
其发展史是我 国百年 小学 教 师教育 的一 个缩影 。２ 纪初 ０世 始立为湖南师范馆 ， 是全国最早的 ５所 师范馆之一 ， 开创 了我
国师范教育 的先河 。学 院创办 之初 ， 就明确“ 以造就小学教 员 为 目的”２， ｜ 积极开展小 学教 师培养 和研 究。百年来 ， 院积 ｊ 学
累了丰富的办学经验 ， 形成 了鲜 明的办学特色 。
（ 教育实践 ：学贵力行” “ 四） “ 、知行互发” 湖南 第一师范 学 院秉 承了 中国传统 哲 学格 物致 知 的理 念， “ 强调 学贵力行 ” “ 、知行互 发” 创设 了丰 富的社会 实践 内 ，

▲4 ▲4 ▲4 ▲4 ▲4
54
3
54
▲3
738 41 738
36
2
36
36
2
36
72
4
72
108
6
108
36
2
36
36
2
36
36
2
36
6 6 10 10 9 ▲2 2 4
▲2 ▲2 ▲2 2
2 2
20
4 6 10
科学方向
课程 课程 类别 代码
专 业 必 修 课 学 科 专 业 课
选 修 课
KX11 KX12 KX13 KX14 KX15 KX16 KX17 KX18 SX17
学
YW17 小学语文教学法
36
2
36
36
2
36
36
2
36
54
3
54
54
3
54
54
3
54
36
2
36
36
2
36
6 6676 ▲2 2 ▲2 3
▲3 ▲3
2 2
19
658
5
英语方向
课程 课程 类别 代码
专 业 必 修 课 学 科 专 业 课 选 修 课
YY11 YY12 YY13 YY14 YW17
YW21 YW22 YY23 YY24 YY25 YY26 YY27
小计 教育哲学
教育政策法规 Photoshop 图形处理
Flash 动图制作 网页制作
教育技术导论 教学系统设计 教育设备管理与维护
总学 时
学分
讲授
实验 实训
一

国内关于小学教育专业的研究综述从南京晓庄学院成立并设立我国第一个小学教育本科专业至今，仅仅十余载，目前，全国已有近百所高校设置了小学教育本科专业，这种发展速度在我国高校专业的发展历史上实属罕见。

与此同时，国内学者对小学教育专业的研究也开展得有声有色。

总体上来说，学者们对小学教育专业的研究热点主要集中在小学教育专业定位、专业建设、培养模式、专业师范性弱化和课程设置等几个方面。

一、专业定位小学教育专业定位研究意在为小学教育专业赢得一个“合法”的身份，并由此确定它的建设途径。

[1] 迄今为止，关于小学教育专业定位的研究尚处在探索阶段，仍有较大的研究空间。

南京晓庄学院惠中认为，我国普通高校专业设置主要分为三个层次，第一、第二层次“基本上是按照学科分类来划分”，第三层次中有部分专业（如摄影、表演等）“注意到了社会职业需求导向”，以社会职业需求为依据。

小学教育专业与学前教育专业相似，属于第三层次的专业，它的上位学科是教育学，所以应当是教育类专业。

[2] 江峰教授则认为专业定位本身需要事实依据，而最有力的事实不是来自专业设置的某种标准或原则，而是来自小学教师职业本身。

目前，我们只能从可能性而不能从必然性上提出它的建设方案。

[3]黄路阳等学者指出尽管教育部尚未将小学教育专业列入本科专业目录，但是从小学教育专业的培养目标和与之相应的课程设置来看，小学教育专业课程的主体是教育专业课程。

在实践中，除少数学校设立小学教育学院专门培养大学学历的小学教师外，大多数学校的小学教育专业都设置在教育系。

在发达国家，本科学历小学教育专业毕业生被授予教育学学士学位。

因此小学教育专业应该归入教育学学科之下。

[4] 卢正芝教授认为本科学历小学教育专业应当充分体现其师范性、高等教育本科的层次性，以及小学教育专业自身的个性。

[5] 还有相当一部分学者认为，在小学教育中，知识本身难度并不大，难的是如何教授知识、教学生学会学习。

从某种意义上讲，“如何教”比“教什么”更为重要。

本期专稿百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。

小学阶段教育，为孩子一生的发展奠基。

小学教师的任务光荣而艰巨，高素质、专业化、创新型的小学教师培养任务任重而道远。

一、背景概述（一）小学教育专业办学历程从新中国成立至上世纪90年代末，我国小学教师主要由中等师范学校培养。

1999年，教育部下发《关于师范院校布局结构调整的几点意见》，指出教师教育体系逐步实现由三级师范（中等师范、高师专科、高师本科）向二级师范（高师专科、高师本科）过渡，小学教师培养主体为高等师范专科学校和本科院校。

1998年，南京晓庄学院设立了中国第一个小学教育本科专业。

2001年，小学教育本科专业正式被列入我国教育部设置的本科专业目录。

随后，许多高等院校纷纷设置小学教育专业，将小学教师纳入学校人才培养体系。

（二）当地经济社会发展情况《武汉市教育事业发展“十三五”规划》统计，十三五”期间，我市3-14周岁学龄人口规模持续增长，到2020年，学前教育、小学、初中年招生（入园）规模分别突破12.5万、12万、9万人，在校生规模分别达到35.4万、64.5万、25.3万人，分别较2015年增长31.7%、36.3%、30.4%，小学入学数量达到高峰。

随着武汉“超大城市”定位和国家中心城市、国家创新型城市建设的推进，义务教育优质均衡发展，城乡教育一体化和学区制建设取得明显成效，城乡、区域、校际之间教育资源配置差距显著缩小，九年义务教育巩固率达到99%以上，进城务工人员随迁子女在公办学校就读的比例保持全国领先水平，义务教育学校现代化建设达标率达到85%以上。

武汉城市职业学院小学教育专业紧扣武汉及湖北区域经济社会发展需求，通过内涵发展，加强专业建设，培养全日制小学教师，做好在职教师培训服务，为武汉及湖北区域经济社会发展提供小学教育专业人才支撑。

师范专业认证背景下的小学教育专业特色发展——以武汉城市职业学院为例■武汉城市职业学院初等教育学院贺汪波杨梅该研究成果为武汉市职成教协会2020-2021年度科研规划课题项目“专业认证背景下小学教育专业改革发展策略研究——以武汉城市职业学院为例”（编号：2020-11Y）阶段性成果。

摘 要：本文基于师范类专业认证提出的“产出导向”理念，通过对《小学教育专业认证标准（第二级）》进行分析，了解文件从理念、改革、机制方面对小学教育专业学生毕业要求指标的确立，围绕小学教育专业课程体系中的课程目标、课程内容、课程类型存在的问题进行了分析，并就如何建构小学教育专业课程体系进行了阐述。

关键词：课程体系；产出导向；小学教育中图分类号：G65 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2020）16-0056-02 DOI:10.12240/j.issn.2095-9214.2020.16.027师范类专业认证坚持以学生为中心，强调产出导向，即要求高校基于基础教育所需的教师进行人才培养，聚焦师范生毕业后“学到了什么”“能做什么”，从而反向设计课程体系与教学环节。

2018年，教育部提出的《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》强调了乡村教师素质的提升与教师质量优化的问题。

小学教育专业毕业生是基础教育师资队伍的主要来源，更是乡村教师的主要输入方式，关注小学教育专业师范生的培养质量，就是为基础教育质量提升做准备工作。

科学完备的课程体系是知识结构和能力培养的重要载体，研究小学教育专业课程体系将对基础教育人才培养起到支撑作用。

一、师范类专业认证背景下小学教育专业学生毕业要求指标（一）教师的基本素养——践行师德教师的社会功能是师范类高校应关注的问题，在师范生人才培养的过程中应准确把握社会主义核心价值观，以立德树人为己任。

高校应立足于小学教育专业，加强学生对教师专业与职业规范的理解，培养学生形成良好的职业道德。

同时，践行师德这一毕业要求指标也暗示了高校应该关注师范生的专业情意，培养师范生热爱教师职业，具有较高的专业理想、理智的专业情操，激发师范生对教师专业的自我认同与自我提升。

（二）教师的学科素养——学会教学新时代的小学教师不仅需要具备小学教育专业的相关知识，还需要学习掌握多元化的知识，以迎接教育现代化和不同需求的教育对象。

师范类专业介绍（一）话不多说，先上图——在高考志愿时可填报师范类专业如下图：根据师范类专业的类型可以分为三大类：学段教育、特殊教育、其他类。

1学段教育1.1学段是某一特定学习阶段的简称，是一个相对的时间概念。

本文中的师范类专业对应学段只有学前阶段、小学阶段、中学（初中、高中）阶段、中职阶段。

1.2中学教育阶段：对应初中和高中两个学段，专业可分为“多学科导向”和“单一学科导向”。

1.2.1多学科导向：包含四个专业，均属于交叉学科，科学教育专业可以理解为“理综”，人文教育专业可以理解为“文综”，艺术教育专业可以理解为音乐、舞蹈、美术(含书法)的交叉融合；劳动教育专业是2021年新增专业，目前没有毕业生，该专业设立的背景是国家要推进在中小学的劳动教育，因此发展前景较大，用人缺口较大，但是同样有需求不代表收入高。

1.2.2单一学科导向：常见的有十一个专业，其中十个是文化课专业，分别对应中学阶段单一的文化课科目；剩余的一个是体育教育专业，这个专业基本不对普通批次招生，只针对体育生或者是高水平运动队招生。

1.3中职教育阶段：对应的是中等职业教育，中等职业教育的教师资格分为三种，分别是中职文化课、中职专业课、中职实习指导课。

1.3.1中职文化课：高考填报志愿专业与中学教育的单一学科导向专业相同，获得高中教师资格证的可以到中职学校任职，但是获得了中职文化教师资格证的不可以到高中任职；1.3.2中职专业课：高考填报志愿专业依据《中等职业学校专业教学标准（试行）》设定，例如“财务会计教育（师范）”、“光电信息科学与工程（师范）”这类专业，因为此类专业数量太多不一一列举，但是实际填报的时候，对应中职专业课招生专业设定的并不多，后面会有专门的介绍；1.3.3中职实习指导课：只要具备普通中等职业学校毕业及其以上学历，并具有相当助理工程师及以上专业技术职务或者中级及以上工人技术等级即可；1.3.4需要注意的是，中职实习指导师只能指导学生进行实习，提高学生操作技能；而中职专业指导师既可以为学生上专业课，又可以指导学生进行实习。

王 显 才
东北师范大学 第二附 属小学主 管校长王 显才是 一名优 秀的管理 者。他 总是站在 教育改革 的前沿 ，用 前瞻 的思想
引领学校的发展 。２ ０ ，王显才校长 创造性地提 出了二 ０４年 附Ｉ Ｎ￣期发展的 “２ ４ Ｊ 建平 台。相信每位 教师都是优 秀的 ，强调每 个 教师都 是唯一 ，注重培养教 师的阳光心态 ，鼓励教师之 间 团结合 作 、和谐 竞争 ，努 力实 现教师发 展学 校 ，继而实 现
巨 大 的 、 无 形 的 教 育 力 量 ，是 一 所 学 校 共 同 的 、 稳 定 的 精
神追求和行 为表现 。
— —
教师发 展是关键 。二附小把 “ 以人为本 ”作为理念 ，即学 校以教师为本 ，教师 以学生为本 ；学校 以人文精神为指导 ，
尊重教 师发展的 利益 、价值和愿 望 ，积极 为教师的发 展提
的全员德 育 ；全 程德育 ，是从 时空两个维度 ，从课 堂到 活
动 ，从 学校到家庭 到社会 ，从在校 到休假 ，使德育无死角 ，
德 育无盲点 ，进 而让学生从入 学的第一天起 到毕 业的那一
思想决定思路 ，思路 决定 出路 。在 “２ ４ 工程的 引 １ ３” 领 下 ，二附小打响 了求创新 、寻特 色 、促发展 、创 品牌的
之成 为学校发展 的后 续动力 。教师 是学校的 中坚 ，名师是 学 校的 名片 ，学 校 因为 有名 ９ 而生气 勃发 。向上 的氛 围 ， 币 名 师的熏陶 ，最能形成 优秀的教师 群体。而今 ，二 附小名 校 名师 ，交相辉映 ，风鹏正举 ，和谐奋进 。 重视文化建设 ，促进内涵发展。二附小专设文化 中心 ， 这一 阵地在积淀学校 文化 ，浓厚文 化氛 围 ，整合学校 各类

究与评价和学 习者聪明才智的挖掘， 帮助学习者掌握 创造思 维方法 ， 提高学 习者生存能力 ；传统的教材结 构将发生变化 ： 文字教材 的霸主地位正在瓦解， 教材 体系将进 入文字 、 音像和 电子等各类教材百花争艳的 时代， 并 其无法 比拟 的检索功能 能动构建功能 ． 三 维表现功能和快速传播功能 占据主要地位 习者通 学 过信息获得 知识， 求解 问题 ， 从根本上建立 了人人都 有机会参与、 个个都 可充分表达的跨越时空的友谊与 合作， 使教育教学 充满 了新 的生机和 活力 。
Ⅲ 专 题田
¨
网络
改革 。 传统 的教学时空概念将 发生变化 ： 生二维结构将被教师、 生和计算机三维 学 师生面对面定 时 Ｉ耳相授 ” Ｓ ］ 的教与学 的：
为基础 的经验 ， 他们认为教学要 实践 为基础， 师范 教育应当致力于为教学实践培训教师候选者， 在大学 里创造 教 学实践为基础的培训教师计划 。 出了改 提 进的建议 ： 一是师范院校必须让学生了解他们所要教
能力而言， 它又应让学生学会从事小学语文教学的方
的教学 方法， 很难调动学生学 习儿童 文学 的积极’ 性、
兴趣・ 影响着学 生主体 意识的发挥。 性，
法 。而在传统 的 “ 灌输式 ” 启发式”教学之 间，很 、“
难 建立 起一种合理方式 ， 直处在 “ 一 灌”与 “ ”之 启 间徘徊 的《 儿童文学 尚未找到一种真正贴切的教学 ，
维普资讯
¨ 譬Ｉ习 研 究 Ⅲ
激 拳 蕊 鞫 ， 、
Ｅ—ｍａｌ ａｎ ｙ ｓ ｎ ｙ １ ３ｎ ｔ ＼ ， ｉ：ｒｉｎ — ｕ ｎ ＠ ６ ｅ 一
文 ／椽向量
一
．
｛Ｌ Ｊ 童文学》 教学现状文学 教学的基础