浅谈如何处理课堂中的偶发事件
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课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 １ 月 下旬 刊
考索 ・ 探 微
的圣咏 。 在贝多芬最后两首奏鸣曲 中， 他 放弃 了第 一乐章呈 示 部 照 例 应 该 反 复 的 习 惯 用 法 ，我 们 发 现 在 作 品 ５ ４ 、 ９ Ｏ和 １ ０ １
中 已有 这 种 先 例 。 ５ ． ｃ小调 奏 鸣 曲作 品 １ １ １
。
在作品 １ Ｉ Ｉ 第 一 乐章 中 。 虽 然 开 头 有 一 个 很 短 的引 子 ， 贝 多芬还是用传统的奏鸣曲式 ， 丝毫没有 自由加 以发挥 。 第二 乐 章 是 用 最 朴 素 的 主题 写成 的一 组 变 奏 。 在 这 两个 乐章 中 ， 对比 性被强 调到最大 限度 ， 第一乐章是 阴暗 、 混 沌而热情 ， 而第 二 乐 章 则 是 明 朗 的 。这 首奏 鸣 曲 的确 是 贝 多芬 最难 演奏 的一 首 奏鸣 曲， 它要 求 非 常 成 熟 的演 奏 家 才 可 以胜 任 。 从 以上 观 点 可 以 看 出 。 贝 多 芬 在 中后 期 。 特别 是他 在 第 三 时期所 创作的那些深沉 、 壮丽 、 华 丽 的作 品 ， 开 创了一个崭新
严 重 的 违 纪事 件 时 。 （ 七） 爱 心感 化 法 。 偶 发 事 件 经 常 发 生 在一 些 差 生 身 上 ， 他 们 自尊 心 强 ， 同 时 自卑 心理 也 较 重 ， 他们 十分 渴 望 得 到 老 师 的
处理课堂突发事件 ， 首先是要 有爱心和耐心 ； 其次是要讲 究艺术和方法。 教 师 不 要 轻 易 认 定 学 生是 故 意捣 乱 ， 更 不 要 动 不动发脾气。 应 采 取 暗示 性 教 育 以及 提 示 语 等 的 处理 办法 。 这 样 不 仅 能 维 持 课 堂教 学秩 序 。 而 且 还 能 对课 堂 气 氛 、 师 生 情 绪 的影响不大。 那 么 究 竟 什 么是 课 堂 教 学 中 的 “ 偶发事件” ？一 般 说 来 是 指 和 课 堂 教 学 目 的无 关 而 直 接 干 扰 教 学 程 序 的 正 常 运 行 ， 突 然 发 生 的 外 来 刺 激或 事件 。 由于 它 的 出 现 。 在 学 生 的 大脑 皮 层 上易形成新的优势兴奋 中心 。从而导致原有条件反射活动 的 抑制或破坏 ，从 而阻塞教学信息传递通道 ，使教学信息大量 “ 丢失 ” 。 课 堂 突发 事 件 的种 类 （ 一） 与 外 界 有关 的— — 外 扰 型 ： 课 堂教学不是封闭的 ， 它 与 外 部 环 境 有 着 千 丝 万缕 的联 系 。 因此 ， 课 堂 教 学 不 可 能完 全 隔断外界的干扰。 （ 二） 来 自教 师 自己 的— — 失 误 型 、 困扰 型 ： １ ． 失 误 型 。这 是 由于 教 师 在 课 堂 上 出 现讲 解 错 误 、板 书错 误 或 实验 操 作 失 误 等 而 引 起 的。２ ． 困扰 型 。课 堂 教 学 中 常 常 有这 样 的情 形 ， 由 于 有 的教 师 口齿 不 清 。 表达能力不强 ， 或 者 由 于教 师 对 某 些 教 学 内容 准 备 不 充 分 ， 导致讲解不清 ， 学 生 听 不 明 白。 （ 三） 来 自学 生 自 己 的— — 分 心 型 、 风头型 、 恶作剧 型、 纠 纷 型： １ ． 分心型 。由于某些 学生不注意 听讲或者 由于教师讲 的 时 间长 。 学生 听得倦怠 了； 或者 由于学生 自制能力差 ， 教师在 台上讲课 ， 学生在下边打瞌睡 ， 做小 动作 。２ ． 风头型： 如果平 时 班纪律性不强 。 爱 出风 头 的人 往 往 会 向 教师 发 难 。 他 们 或在 教 师讲课 时 ， 故 意 提 出一 些 不 该 提 的 问 题 ， 有 意为难老师 ； 或 在 回答 问 题 时 。 故 意 答 非 所 问 。３ ． 恶作剧型 ： 有 的 学 生 对 教 师 的 某些做法不满或抱有成见 ， 在 课 堂 上伺 机发 难 。 也 有 极 个别 学 生 品质 极 差 ． 在课 堂 上故 意 捣 乱 。４ ． 纠纷 型 ： 课 堂 教学 中 出 现 的。 教师 正在认真上课 。 下 边 的 同学 也 正 在 专 心 听 课 ， 突 然 同 座 位 或 相 邻 的两 个 同 学 突 然争 执 起 来 ， 轻 者 发 生 口角 ， 重 者你 推 我拉 。 互不相让 。 甚至大打出手。 二、 那 么 当 课 堂 上 出现 偶 发 事 件 时 。 教 师 应 如 何 妥 善 处 理
参 考 文献 ：
１ ． 耶胡迪 梅文． 《 贝多芬钢琴奏鸣曲》
浅谈如何处理课堂 中的偶发事件
张
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ７ 【 文献标识码 】 Ｂ
楠
辽宁 大石桥 １ １ ５ １ ０ ６ ）
的历史时代。贝多芬 改变 了奏鸣 曲式使之具有一种过去从未 有 过 的生 命 力 ．他 给奏 呜 曲式 增 添 了一 种 以后 再 没 有 逾 越 的 逻辑性 。 如 果 将 浪 漫派 定 义 为 丰 富 的想 象 、 创 造力 、 抒情 诗 意 、 自由解 放 、 激烈热情 。 那 么 贝 多 芬 可 以 当之 无 愧 地 被 称 为 浪 漫 时代 的最早的、 第一个代表人物 ， 他不但是古典乐派当之无 愧 的代表作 曲家之一 ， 同时 ， 在他 的后期创造 中， 已经闪射 出即 将 来 临 的 伟 大 的 浪漫 主义 的 光 芒 。我 们 将 永 远 缅 怀这 位伟 大 的音 乐 家 。
（ 辽宁省大石桥 市黄土岭九年一贯制寄宿制 学校
【 文章编号］ ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ２ ２ ９ — ０ １
面子 ， 将错就错 ， 不加纠正 ， 是绝对要不得 的。 但如果我们能够 “ 借” 错 生智 。 来个将 “ 错” 就“ 措” ， 却不失为一种 良好的教学机 智 。 学 生就 会 重 新 审 视 和 思考 ， 并 发 现错 误 。 （ 四） 实 话 实 说 法 。 面对 自已 的失 误 ， 另 一 种 处 理 方法 ， 那 就 是 实 话实 说 ， 不 文过 饰 非 ， 同 样 也会 取 得 良好 的效 果 。教 师 坦诚的襟怀， 实 事求 是 的 品质 ， 灵 活 的教 学 机 智 同样 也 会 赢 得 大家的赞赏。 （ 五） 因 势利 导 法 。 处理 偶 发 事 件 时 ， 要 注 意 发 现 和挖 掘 事 件本身所表 现出来的积极意义 。 然后或顺势把学生引向正路 ， 或 逆 势 把学 生 拉 向正 轨 。 （ 六） 暂 时悬 挂 法 。 就是 把 在 教 室 中发 生 的偶 发 事 件 ， 采 取 淡化 的方法 ， 暂时 “ 搁置” 起来 ， 或是稍作处理 ， 留待 以后再从 容 处 理 的方 法 。 这 种 方 法 多用 在 学 生 与 学 生之 间 、 学 生 与 老 师 之 间 发 生 了争 执 对 立 ，或课 堂 教 学 中个 别 学 生 发 生 了一 些 较
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 １ 月 下旬 刊
考索 ・ 探 微
的圣咏 。 在贝多芬最后两首奏鸣曲 中， 他 放弃 了第 一乐章呈 示 部 照 例 应 该 反 复 的 习 惯 用 法 ，我 们 发 现 在 作 品 ５ ４ 、 ９ Ｏ和 １ ０ １
中 已有 这 种 先 例 。 ５ ． ｃ小调 奏 鸣 曲作 品 １ １ １
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在作品 １ Ｉ Ｉ 第 一 乐章 中 。 虽 然 开 头 有 一 个 很 短 的引 子 ， 贝 多芬还是用传统的奏鸣曲式 ， 丝毫没有 自由加 以发挥 。 第二 乐 章 是 用 最 朴 素 的 主题 写成 的一 组 变 奏 。 在 这 两个 乐章 中 ， 对比 性被强 调到最大 限度 ， 第一乐章是 阴暗 、 混 沌而热情 ， 而第 二 乐 章 则 是 明 朗 的 。这 首奏 鸣 曲 的确 是 贝 多芬 最难 演奏 的一 首 奏鸣 曲， 它要 求 非 常 成 熟 的演 奏 家 才 可 以胜 任 。 从 以上 观 点 可 以 看 出 。 贝 多 芬 在 中后 期 。 特别 是他 在 第 三 时期所 创作的那些深沉 、 壮丽 、 华 丽 的作 品 ， 开 创了一个崭新
严 重 的 违 纪事 件 时 。 （ 七） 爱 心感 化 法 。 偶 发 事 件 经 常 发 生 在一 些 差 生 身 上 ， 他 们 自尊 心 强 ， 同 时 自卑 心理 也 较 重 ， 他们 十分 渴 望 得 到 老 师 的
处理课堂突发事件 ， 首先是要 有爱心和耐心 ； 其次是要讲 究艺术和方法。 教 师 不 要 轻 易 认 定 学 生是 故 意捣 乱 ， 更 不 要 动 不动发脾气。 应 采 取 暗示 性 教 育 以及 提 示 语 等 的 处理 办法 。 这 样 不 仅 能 维 持 课 堂教 学秩 序 。 而 且 还 能 对课 堂 气 氛 、 师 生 情 绪 的影响不大。 那 么 究 竟 什 么是 课 堂 教 学 中 的 “ 偶发事件” ？一 般 说 来 是 指 和 课 堂 教 学 目 的无 关 而 直 接 干 扰 教 学 程 序 的 正 常 运 行 ， 突 然 发 生 的 外 来 刺 激或 事件 。 由于 它 的 出 现 。 在 学 生 的 大脑 皮 层 上易形成新的优势兴奋 中心 。从而导致原有条件反射活动 的 抑制或破坏 ，从 而阻塞教学信息传递通道 ，使教学信息大量 “ 丢失 ” 。 课 堂 突发 事 件 的种 类 （ 一） 与 外 界 有关 的— — 外 扰 型 ： 课 堂教学不是封闭的 ， 它 与 外 部 环 境 有 着 千 丝 万缕 的联 系 。 因此 ， 课 堂 教 学 不 可 能完 全 隔断外界的干扰。 （ 二） 来 自教 师 自己 的— — 失 误 型 、 困扰 型 ： １ ． 失 误 型 。这 是 由于 教 师 在 课 堂 上 出 现讲 解 错 误 、板 书错 误 或 实验 操 作 失 误 等 而 引 起 的。２ ． 困扰 型 。课 堂 教 学 中 常 常 有这 样 的情 形 ， 由 于 有 的教 师 口齿 不 清 。 表达能力不强 ， 或 者 由 于教 师 对 某 些 教 学 内容 准 备 不 充 分 ， 导致讲解不清 ， 学 生 听 不 明 白。 （ 三） 来 自学 生 自 己 的— — 分 心 型 、 风头型 、 恶作剧 型、 纠 纷 型： １ ． 分心型 。由于某些 学生不注意 听讲或者 由于教师讲 的 时 间长 。 学生 听得倦怠 了； 或者 由于学生 自制能力差 ， 教师在 台上讲课 ， 学生在下边打瞌睡 ， 做小 动作 。２ ． 风头型： 如果平 时 班纪律性不强 。 爱 出风 头 的人 往 往 会 向 教师 发 难 。 他 们 或在 教 师讲课 时 ， 故 意 提 出一 些 不 该 提 的 问 题 ， 有 意为难老师 ； 或 在 回答 问 题 时 。 故 意 答 非 所 问 。３ ． 恶作剧型 ： 有 的 学 生 对 教 师 的 某些做法不满或抱有成见 ， 在 课 堂 上伺 机发 难 。 也 有 极 个别 学 生 品质 极 差 ． 在课 堂 上故 意 捣 乱 。４ ． 纠纷 型 ： 课 堂 教学 中 出 现 的。 教师 正在认真上课 。 下 边 的 同学 也 正 在 专 心 听 课 ， 突 然 同 座 位 或 相 邻 的两 个 同 学 突 然争 执 起 来 ， 轻 者 发 生 口角 ， 重 者你 推 我拉 。 互不相让 。 甚至大打出手。 二、 那 么 当 课 堂 上 出现 偶 发 事 件 时 。 教 师 应 如 何 妥 善 处 理
参 考 文献 ：
１ ． 耶胡迪 梅文． 《 贝多芬钢琴奏鸣曲》
浅谈如何处理课堂 中的偶发事件
张
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ７ 【 文献标识码 】 Ｂ
楠
辽宁 大石桥 １ １ ５ １ ０ ６ ）
的历史时代。贝多芬 改变 了奏鸣 曲式使之具有一种过去从未 有 过 的生 命 力 ．他 给奏 呜 曲式 增 添 了一 种 以后 再 没 有 逾 越 的 逻辑性 。 如 果 将 浪 漫派 定 义 为 丰 富 的想 象 、 创 造力 、 抒情 诗 意 、 自由解 放 、 激烈热情 。 那 么 贝 多 芬 可 以 当之 无 愧 地 被 称 为 浪 漫 时代 的最早的、 第一个代表人物 ， 他不但是古典乐派当之无 愧 的代表作 曲家之一 ， 同时 ， 在他 的后期创造 中， 已经闪射 出即 将 来 临 的 伟 大 的 浪漫 主义 的 光 芒 。我 们 将 永 远 缅 怀这 位伟 大 的音 乐 家 。
（ 辽宁省大石桥 市黄土岭九年一贯制寄宿制 学校
【 文章编号］ ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ２ ２ ９ — ０ １
面子 ， 将错就错 ， 不加纠正 ， 是绝对要不得 的。 但如果我们能够 “ 借” 错 生智 。 来个将 “ 错” 就“ 措” ， 却不失为一种 良好的教学机 智 。 学 生就 会 重 新 审 视 和 思考 ， 并 发 现错 误 。 （ 四） 实 话 实 说 法 。 面对 自已 的失 误 ， 另 一 种 处 理 方法 ， 那 就 是 实 话实 说 ， 不 文过 饰 非 ， 同 样 也会 取 得 良好 的效 果 。教 师 坦诚的襟怀， 实 事求 是 的 品质 ， 灵 活 的教 学 机 智 同样 也 会 赢 得 大家的赞赏。 （ 五） 因 势利 导 法 。 处理 偶 发 事 件 时 ， 要 注 意 发 现 和挖 掘 事 件本身所表 现出来的积极意义 。 然后或顺势把学生引向正路 ， 或 逆 势 把学 生 拉 向正 轨 。 （ 六） 暂 时悬 挂 法 。 就是 把 在 教 室 中发 生 的偶 发 事 件 ， 采 取 淡化 的方法 ， 暂时 “ 搁置” 起来 ， 或是稍作处理 ， 留待 以后再从 容 处 理 的方 法 。 这 种 方 法 多用 在 学 生 与 学 生之 间 、 学 生 与 老 师 之 间 发 生 了争 执 对 立 ，或课 堂 教 学 中个 别 学 生 发 生 了一 些 较
