探究课堂偶发事件的处理策略

《教学与管理》　２００６年９月ｌ５日　

课堂偶发事件　

处理七法　

◆黑龙江依安县太东中学　张宝安　

师在教学过程中，针对突发事件，应具备灵活自如　化解难题的能力，要善于根据问题出现的情况，做　出敏捷的反应，及时采取合理的对策，化不利因素　为有利因素。　’　一、趁热加工法　课堂偶发事件，要及时果断处理，趁热打铁，以取得最佳　教育效果。一位语文老师刚刚跨进教室，发现学生都望着天　花板，原来一条凳子上的座垫挂在天花板外面的电灯线上。　他正想发火，转而灵机一动，改变了原来的教学计划，转身在　黑板上写了《由座垫飞到屋顶上谈起……》让学生写一篇命　题作文，收到了良好的效果。学生通过亲身的感受，写出的作　文真实生动，那位挂座垫的同学，在作文中也承认了错误。　二、冷却处理法　即对偶发事件暂时冻结，仍按原计划进行教学活动，课　后处理。某班学生做完早操回到教室＇冈０要到自己的座位上，　忽然有人发出“哎哟”的叫声，老师发现原来有人在班干部　的凳子上反钉了几个钉子。是立即查找肇事者，还是照常上　课？老师选择了后者。他让学生把钉子敲平，就开始上课。到　了下课，他留下班干部讨论“钉子事件”的原因，让班干部意　识到自己工作上的不足，并召开了“板凳上的钉子从何而　来”的主题班会，使肇事者深受感动，主动承认了错误。　三、以静制动法　面对课堂上的偶发事件，教师只有沉着冷静，才有可能　找出解决问题的最佳方案。　一位教师兴致勃勃地走进教室，突然发现黑板上画　一　幅自己的画像，引起课堂上一阵骚动，但是他竭力地控制住　自己的情绪，平静而真诚地说：“画得多好啊，确实像我，希望　这位同学以后为我们班上的“黑板报”画刊头、题花，大家说　好吗？同学们一阵应和之后稳定了情绪，教师开始讲课，下课　铃响时，教师惋惜地合上书本，轻声说：　“时问不够　”　敏感的学生　ｊ上听出教师的“活外之　话”、“弦外之音”，懂得Ｊ　课堂上出乱子　会影响大家的学习。从此以后，那位同学再　也没有在课堂上出乱予。　四、幽默带过法　课堂上有些偶发事件使教师处于窘　境，查处拖延时间，不理睬又损害教师威　信。在这种情况下，教师可采用幽默法。暂　时让自＿已摆脱窘境。一位教师走进教室时，　刚刚推开虚掩着的教室门，忽然一把扫晕　掉了下来，不偏不倚，正好打在教师的讲义　夹上，课堂上一片哗然，这分明是学生搞的　恶作剧。可这位教师并没有大发雷霆，而是　轻轻地捡起掉在地～Ｌ的讲义夹和扫帚，自　我解嘲地笑着说：“看来我工作中的问题　不少，连不会说话的扫帚也走上门框，向我　表示不满了。同学们，你们天天与我一起相　处，对我有更多的了解，希望你们在课后也　给我提提意见，帮助我改进工作吧！”课堂　上一阵窃窃私语之后，很快地安静下来了，　这位教师面对损害自己的行为以幽默带　过，既显示了教师的诙谐大度，又让自己摆　脱尴尬境地，还为学生创设了自我教育的　氛围。　五、因势利导法　学生在上课时，往往会把由课前发生　的事件所引发的情绪带到课堂上来，如果　不因势利导，正确处理，就会影响整个课堂　教学气氛。　如甲乙两班在学校组织的球赛中，由　于老师指导有方，甲班出人意料地战胜了　实力很强的乙班，乙班心中不服，第二天这　位老师来给乙班上课时发现气氛异常。学　生明显带着敌对情绪，他迅速判断出一定　和球赛有关，就一改往常进教室的态度，突　然严肃起来，然后诚恳地对大家说：“请允　许我占用一分钟，就昨天的球赛讲三句话，　第一句，场上是对手，场下是朋友；第二句，　胜者有弱点，负者有长处；第三句，比赛是　暂时的，友谊是长存的。”学生听后都鼓起　

课程教育研究　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　２０１３年　１月　下旬刊　考索・探微　的圣咏。在贝多芬最后两首奏鸣曲中，他放弃了第一乐章呈示　部照例应该反复的习惯用法，我们发现在作品５４、９Ｏ和１０１　中已有这种先例。　５．ｃ小调奏鸣曲作品１１１　。　在作品１ＩＩ第一乐章中。虽然开头有一个很短的引子，贝　多芬还是用传统的奏鸣曲式，丝毫没有自由加以发挥。第二乐　章是用最朴素的主题写成的一组变奏。在这两个乐章中，对比　性被强调到最大限度，第一乐章是阴暗、混沌而热情，而第二　乐章则是明朗的。这首奏鸣曲的确是贝多芬最难演奏的一首　奏鸣曲，它要求非常成熟的演奏家才可以胜任。　从以上观点可以看出。贝多芬在中后期。特别是他在第三　时期所创作的那些深沉、壮丽、华丽的作品，开创了一个崭新　的历史时代。贝多芬改变了奏鸣曲式使之具有一种过去从未　有过的生命力．他给奏呜曲式增添了一种以后再没有逾越的　逻辑性。如果将浪漫派定义为丰富的想象、创造力、抒情诗意、　自由解放、激烈热情。那么贝多芬可以当之无愧地被称为浪漫　时代的最早的、第一个代表人物，他不但是古典乐派当之无愧　的代表作曲家之一，同时，在他的后期创造中，已经闪射出即　将来临的伟大的浪漫主义的光芒。我们将永远缅怀这位伟大　的音乐家。　参考文献：　１．耶胡迪　梅纽主编．《钢琴》．１９７８年法文版　２．埃德温　费舍尔论文．《贝多芬钢琴奏鸣曲》　浅谈如何处理课堂中的偶发事件　张楠　（辽宁省大石桥市黄土岭九年一贯制寄宿制学校辽宁　大石桥１１５１０６）　【中图分类号】Ｇ６３７　【文献标识码】Ｂ　【文章编号］２０９５—３０８９（２０１３）０１—０２２９—０１　处理课堂突发事件，首先是要有爱心和耐心；其次是要讲　究艺术和方法。教师不要轻易认定学生是故意捣乱，更不要动　不动发脾气。应采取暗示性教育以及提示语等的处理办法。这　样不仅能维持课堂教学秩序。而且还能对课堂气氛、师生情绪　的影响不大。　那么究竟什么是课堂教学中的“偶发事件”？一般说来是　指和课堂教学目的无关而直接干扰教学程序的正常运行，突　然发生的外来刺激或事件。由于它的出现。在学生的大脑皮层　上易形成新的优势兴奋中心。从而导致原有条件反射活动的　抑制或破坏，从而阻塞教学信息传递通道，使教学信息大量　“丢失”。　一、课堂突发事件的种类　（一）与外界有关的——外扰型：课堂教学不是封闭的，它　与外部环境有着千丝万缕的联系。因此，课堂教学不可能完全　隔断外界的干扰。　（二）来自教师自己的——失误型、困扰型：１．失误型。这　是由于教师在课堂上出现讲解错误、板书错误或实验操作失　误等而引起的。２．困扰型。课堂教学中常常有这样的情形，由　于有的教师口齿不清。表达能力不强，或者由于教师对某些教　学内容准备不充分，导致讲解不清，学生听不明白。　（三）来自学生自己的——分心型、风头型、恶作剧型、纠　纷型：１．分心型。由于某些学生不注意听讲或者由于教师讲的　时间长。学生听得倦怠了；或者由于学生自制能力差，教师在　台上讲课，学生在下边打瞌睡，做小动作。２．风头型：如果平时　班纪律性不强。爱出风头的人往往会向教师发难。他们或在教　师讲课时，故意提出一些不该提的问题，有意为难老师；或在　回答问题时。故意答非所问。３．恶作剧型：有的学生对教师的　某些做法不满或抱有成见，在课堂上伺机发难。也有极个别学　生品质极差．在课堂上故意捣乱。４．纠纷型：课堂教学中出现　的。教师正在认真上课。下边的同学也正在专心听课，突然同　座位或相邻的两个同学突然争执起来，轻者发生口角，重者你　推我拉。互不相让。甚至大打出手。　二、那么当课堂上出现偶发事件时。教师应如何妥善处理　呢　以我实际的教学经验来具体谈谈偶发事件的处理方法：　（一）以变应变法。当课堂教学突然出现意料不到的情况，　且影响到正常的教学时，教师可以以变应变。应因势利导，巧　解尴尬。　（二）借题发挥法。把课堂教学中的偶发事件巧妙地融进　自己的教学之中，利用课堂教学中出现的意外情况，借题发挥　大做“文章”。　（三）将“错”就“措”法。遇到这种情况怎么办？不要碍于　面子，将错就错，不加纠正，是绝对要不得的。但如果我们能够　“借”错生智。来个将“错”就“措”，却不失为一种良好的教学机　智。学生就会重新审视和思考，并发现错误。　（四）实话实说法。面对自已的失误，另一种处理方法，那　就是实话实说，不文过饰非，同样也会取得良好的效果。教师　坦诚的襟怀，实事求是的品质，灵活的教学机智同样也会赢得　大家的赞赏。　（五）因势利导法。处理偶发事件时，要注意发现和挖掘事　件本身所表现出来的积极意义。然后或顺势把学生引向正路，　或逆势把学生拉向正轨。　（六）暂时悬挂法。就是把在教室中发生的偶发事件，采取　淡化的方法，暂时“搁置”起来，或是稍作处理，留待以后再从　容处理的方法。这种方法多用在学生与学生之间、学生与老师　之间发生了争执对立，或课堂教学中个别学生发生了一些较　严重的违纪事件时。　（七）爱心感化法。偶发事件经常发生在一些差生身上，他　们自尊心强，同时自卑心理也较重，他们十分渴望得到老师的　信任和尊重，即使有了差错，也希望得到原谅。作为教师，应坚　信每个学生都是可以教育好的。在处理“偶发事件”时，注意把　严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来，把“尽量多地要求”　与“尽可能多地尊重”结合起来，切不可感情用事，用训斥加批　评甚至是体罚或变相体罚等方法简单粗暴地处理，以免激起　师生之间的矛盾，造成师生之间对立情绪的扩大。　（八）巧给台阶法。课堂上，对于那些好出风头或恶作剧的　学生，在对他们进行批评教育时，要注意给他们台阶下，千万　不能闹对立。避免把矛盾扩大。对偶尔犯错误的同学更应如　此。　（九）巧妙暗示法、个别提醒法、重点提问法、幽默调侃法。　这些方法多用在那些上课精力不集中、思想开小差而导致分　心的学生身上。当这种情况发生时，教师可视情况用语言、眼　神、手势等作暗示；如果暗示法不起作用时，教师可换用个别　提醒法，可以边讲课边走到该生身边，或亲切地摸摸他的头，　或轻轻地敲敲他的书本和课桌；如果以上两种方法都不见效，　还可以尝试重点提问法，通过个别提问，强迫他把注意力转移　过来。　（十）停顿休整法。当学生精神疲劳，将要发生分心的情况　时，教师可暂时停止上课，或让学生闭目养神休息几分钟，或　做做小游戏，唱上一支歌，或讲个幽默风趣的小故事……待学　生精力恢复，注意力集中时，再讲课，效率会大大提高。　课堂应变的方法很多，只要我们根据不同的情况，因势利　导，见机行事，采取相应的应变方法，就一定能够取得良好的　效果。只要思想不滑坡办法总比问题多。　・２２９・

教学机智在应对　

课堂偶发事件中的表现　

｜瓣　ｌ霉｜　｜鬣嚣童饕囊差毒　；鼍ｌ鏊｜　

课堂偶发事件是在课堂教学过程中遇到　

的，事先难以预料或突如其来的，出现频率较低　的，超出教师教学预设但又要求教师必须迅速　作出处理的事件。　

所谓教学机智，《教育大辞典》将它定义为：　

教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅　速、准确的判断能力。如在处理事前难以预料、　

必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激　情状态的学生时，教师所表现的能力。　

一般说来，按诱发偶发事件的源头来分，课　

堂的偶发事件一般可以分为四种类型，即：教师　

自身失误型、学生问答“越轨”型、学生行为失当　型和外来因素干扰型。下面，笔者将结合政治课　堂中偶发事件的教学片段，反思当在课堂中出　

现不同类型的偶发事件时，教师应该相应运用　

什么样的教学机智去应对。　

一、当在课堂上教师自身发生失误时。教学　机智主要表现为诚恳、幽默　

在新课程背景下，面对复杂的教学情况，在　课堂上难免出现一些教师意想不到的失误。这　

些失误主要表现在：语言失误、教态失误、板书　或课件失误、教法和内容失误。应对此类失误，　

教学机智主要表现为诚恳、幽默。　【教学片断１】记得有一次复习《经济生活》　的内容，课件中投影主观题答案时，出现了“商　

品的质量和价格是成正比的”观点。有一个学生　发现了，当堂提出来质疑，“物美价廉”怎么解　释？价格高的商品质量一定好吗？老师犯了致命　

的错误！我当时诚恳地接受了该学生的批评，还　／—　———————————————————————————一　《３　８ｊ思想政治课教学２０１０４－第１２期　表扬了他的发现和质疑精神，并借机让同学们　

讨论分辨价值、使用价值、供求和价格之间的关　系。课堂气氛竟然空前热烈，收到意想不到的效　

果。随后，我用手机把幻灯片中错误的地方拍下　来，课后再打印出来，签上自己的名字，贴在教　

室后面的黑板上，警示同学们要引以为鉴，不要　重蹈覆辙。　【教学片断２】一位刚刚分配到学校的年青　教师初次踏上讲台，由于过于紧张，在踏上讲台　时不小心一脚踩空，摔在地下，不少同学忍不住　

教育论坛　２０１３年第６期　课堂中偶发事件的处理技巧与艺术　王光辉　［新沂市小湖中心小学，江苏徐州２２１４２７］　偶发事件是指在课堂教学中突然出现在学生身上　的不良行为。如学生之间的恶作剧或学生与老师之间　的恶作剧（如提一些与教学内容无关的怪问题）；还有　互相吵闹，打架摔文具、出怪样等这类事件影响较大，常　常扰乱课堂秩序，往往把我们精心准备的课程搅得一塌　糊涂。　当课堂上出现偶发事件时，教师应如何妥善处理　呢？由于课堂教学中偶发事件往往是事先预料不到的，　所以应变时必须因势利导，随机应变，其方法技巧应随　着情况的不同而不同，没有什么统一的可机械照搬的模　式。但仔细分析起来，它还是有一些方法技巧可寻。现　结合别人的或笔者的一些教学经历，简要地谈谈发生偶　发事件时经常使用的几种技巧。　一、“幽默处理”法　幽默处理是运用成语、典故、故事或比喻、双关等方　法说一句或一小段幽默的话，缓解紧张气氛，淡化矛盾　冲突，使事态缓和平静之后再进行教育的方法。这种方　法用于处理偶发事件，可化解尴尬，启迪智慧，是话语的　机智体现。例如有这样的情况：一只麻雀从窗口飞进了　教室，在教室里东闯西撞，飞到哪里，哪里就是一阵骚　动，后来一名男生从座位上跳起来，一把抓住了小麻雀。　教师放下手中的粉笔，转身看清了情况，笑了笑说：“小　麻雀没上小学就想上初中啦？”学生们笑了起来。教师　又说：“可惜它听不懂咱们的课呀，送它回大自然吧。”这　位男生站起身来，打开窗户，松手放走了小麻雀。师生　又开始上课。再如，我们常遇到这样的情境：数学教师　正准备出示直观教具时，发现教具不翼而飞，估计是被　一位调皮学生藏起来了。教师可进行如下谈话：“这个　教具真淘气，又跑到哪里玩得不知回来，希望看到它的　同学趁老师转身抄题时，告诉它赶快回到讲桌上来，好　吗？”　二、“冷处理”法　这种方法要求教师暂时避开矛盾冲突，另外寻找时　机进行教育。教师在不尽如人意的情况面前，一定要克　制自己，不说出训斥、责骂的话语，而是用宽容的态度、　轻松的语调、冷静的方式进行谈话。如某教师脸长，有　学生嘲笑他，在黑板上画了一个驴头。该教师来上课，　看到漫画，摇摇头说：“没画好！”随即拿起粉笔修改。他　以娴熟的简笔画法，三下五除二勾勒出一匹活泼可爱的　小毛驴，并笑问同学：“我画的这驴怎么样，比刚才的强　吧？”同学们表情不一，一些同学把眼光投向那位搞恶作　剧的同学，教师显然已心知肚明，但依然不动声色，并以　得意的神情笑了笑，宣布上课。没过两天，在“他”的作　业本中发现了一张纸条：“老师，我错了，您批评我吧。”　“冷处理”的支柱是宽容、冷静和耐心。它避开了矛盾冲　突的发生和激化，维护了教学秩序，同时又成为思想教　育的一种手段。　三、“单刀直入”法　这种方法就是直接指出学生错误所在并进行批评　教育。成功运用这个办法的关键是敏锐地找准事件要　害，批评语紧随其后，切中要害。例如有一节进行学习　目的与前途理想教育的思想品德课。教师的开场白是：　同学们，