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小学语文个性化阅读教学策略分析随着教育的不断深入，个性化教育成为教育的一个重要方向。
针对小学语文教学中的个性化教育，个性化阅读教学策略成为了一种重要的教学方式。
本文将从两个方面，即个性化阅读教学本身和个性化阅读教学策略，进行分析。
一、个性化阅读教学个性化阅读教学是根据每个学生的不同需求和特点，为其提供个性化的阅读材料和教学方式的一种教育实践活动。
个性化阅读教学有助于促进学生的运用能力和创造力，提高其实际应用能力和解决问题的能力。
同时，个性化阅读教学也可以让学生体验到阅读的快乐，从而更加主动地投入到阅读中来。
在小学语文教学中，个性化阅读教学尤为重要，因为小学生的阅读能力和阅读兴趣存在较大的差异，而个性化阅读教学可以满足每个学生的需求。
1. 确定学生的阅读需求和兴趣在进行个性化阅读教学之前，需要先了解每个学生的阅读需求和兴趣。
可以通过日常观察、问卷调查、阅读测试等方式获取相关信息。
在此基础上，针对不同学生制定相应的阅读计划，为其提供适合其阅读能力和兴趣的材料。
2. 提供多样化的阅读材料针对不同学生提供多样化的阅读材料，包括有趣的故事、生动的插图、偏重实用性的资料、知识性强的读物等。
比如，在阅读实用性强的资料时，针对不同学生可以提供不同的主题和形式，例如给关注体育的学生提供体育知识文章、给关注文化的学生提供历史地理文章。
3. 采用灵活多样的教学方式采用灵活多样的教学方式可以更好地满足不同学生的需求。
比如，对于阅读速度较慢的学生，可以采用口头阅读、分段阅读等方式，增强学生的阅读兴趣和阅读能力；对于阅读水平较高的学生，可以通过让他们对阅读材料进行整合和创新，培养他们的批判性思维和创造性思维。
4. 提供即时反馈和指导在进行个性化阅读教学的过程中，要随时为学生提供必要的反馈和指导。
可以通过回答学生的问题、点评学生表现等方式实现。
同时，也可以要求学生进行阅读笔记或书信，以便及时发现不足之处。
总之，个性化阅读教学策略是一种行之有效的小学语文教学策略，能够满足不同学生的需求并提高他们的阅读兴趣和能力。
2021年第06期135基础教育探索小学语文“个性化阅读”的教学策略佟晓哲沈阳市皇姑区岐山路第一小学，辽宁沈阳110000引言如今人人都希望自己与众不同，都希望能够拥有与他人不同样的优点。
这种背景下，教育需要重视革新，将发展学生的个性化作为重要的教育内容。
语文是学生学习的基础学科，阅读是小学语文中重要的教学内容，小学语文教师在进行阅读教学时，自然更需要关心学生的发展需求，重视个性化阅读教学策略的实施，使学生接受高质量的教学，获得个性化的发展。
一、个性化阅读的概念界定个性化阅读即是指学生通过个性阅读理解，在外部阅读活动中获得独特的情感感悟，完成自我理性思维活跃的一类过程。
对于小学阶段的语文教学来讲，教师在教学时更应该基于个性化阅读教学目标让学生在阅读过程中完成自我实践。
这一类阅读过程必须由学生自我产生，它不能够被教师的某些思维所代替。
教师在教学时必须将阅读的主动权重新还给学生，让学生在阅读理解过程中了解到知识学习的重要性。
做好自我思维的延伸，在学习过程中理解到某些关键性的语文知识点，得到情感上的激发，最终提高自身的学习素养。
二、小学语文个性化阅读教学开展策略（一）引导表达，促使学生自主感悟在以往的教学中，教师往往只是一味地向学生讲授教材上的文章，学生只能被动接受知识，无法产生个性化的感悟，学习的主动性也不强。
小学语文教师要想发展学生的个性化，就有必要引导学生进行语言上的表达，让学生自主感悟。
总之，小学语文教师在进行阅读教学时，有必要给予学生表达的机会，并采用一定的策略引导学生进行积极的表达，使得学生对学习的文章产生独特的感悟，提升学生的文章学习效果。
（二）给学生提供自主阅读和感悟的空间个性化阅读应当更多的尊重每个学生之间的个体差异，并且要给学生提供更多开放自主的学习空间，让学生能够从自身出发，形成与建立更加多元的阅读感悟与体验。
教师可以基于这种基本教学指导思想，在展开文章分析解读时多注入一些个性化色彩。
浅谈小学语文个性化阅读教学策略随着教育教学理念的不断更新和发展，个性化教育已经成为教育改革的一个重要方向。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略的运用对于学生的语文学习和阅读能力培养起到了非常重要的作用。
本文将围绕着小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，希望能够为广大语文教学者和家长提供一些有价值的借鉴。
一、个性化阅读教学概述个性化阅读教学是根据学生的兴趣、能力和特点量身定制的阅读教学方案，目的在于激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力和思维能力。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略主要包括以下几个方面：1.差异化教学：根据学生的阅读水平和兴趣爱好，采用不同的教学手段和方法进行阅读教学，使每个学生都能够得到适合自己的阅读指导和支持。
2.阅读素材选择：根据学生的兴趣爱好和阅读水平，选择丰富多样的阅读素材，包括故事、诗歌、科普读物等，满足学生的个性化阅读需求。
3.阅读评价方式：个性化阅读教学需要采用灵活多样的评价方式，包括口头表达、书面报告、阅读日记等，让学生能够在不同的方面展现自己的阅读能力和成果。
1.兴趣导向小学生的阅读兴趣是个性化阅读教学的基础。
教师需要了解每个学生的兴趣爱好，根据学生的喜好和特点选择适合他们的阅读材料。
对于喜欢动物的学生可以选择动物故事或科普读物，对于喜欢探险的学生可以选择冒险故事或探险类读物。
只有针对学生的兴趣进行教学，才能够更好地激发他们的学习热情。
2.分层阅读在个性化阅读教学中，可以根据学生的阅读水平进行分层教学。
对于阅读能力较强的学生可以选择难度较大的阅读材料，让他们挑战更高难度的文章；而对于阅读能力较弱的学生可以选择难度适中的阅读材料，一步步提高他们的阅读能力。
通过分层阅读，可以更好地满足学生的个性化阅读需求，让每个学生都能够找到适合自己的阅读材料。
3.阅读角色扮演在小学语文个性化阅读教学中，可以通过角色扮演的方式来激发学生的阅读兴趣和情感投入。
教师可以选择一些生动有趣的故事，让学生扮演不同的角色，共同进行阅读和表演。
小学语文教学中个性化阅读的方法个性化阅读是指根据学生个体差异，采用不同形式的阅读教学策略，促进学生发展阅读能力和兴趣的教学方法。
小学语文教学中，个性化阅读的方法可以有以下几种：1. 个别指导法：个别指导法是根据学生的个体差异，针对性地为每个学生制定阅读计划，包括选择适合学生水平的阅读材料、确定阅读时间和方式等。
教师可以进行一对一的指导，根据学生的掌握程度和需求进行个别辅导，帮助学生提高阅读能力。
2. 分层阅读法：分层阅读法是根据学生的阅读水平和兴趣进行分组，为每个小组选择适合其水平的阅读材料。
这样可以保证每个学生都能在适合自己能力的阅读材料中获得挑战和成长，提高阅读能力。
3. 轮换阅读法：轮换阅读法是指教师为学生提供不同类型的阅读材料，并让学生轮流选择自己感兴趣的材料阅读。
每次换材料时，教师可以帮助学生进行阅读目标的设定，并提供阅读策略的指导。
通过轮换阅读，可以激发学生对阅读的兴趣，培养他们主动选择和解读文本的能力。
4. 自由阅读法：自由阅读法是指教师为学生提供丰富多样的阅读材料，让学生自主选择阅读。
教师可以根据学生的兴趣爱好和能力水平提供不同类型的书籍、报刊、杂志等。
教师还可以设置阅读记录和分享活动，鼓励学生互相推荐好书，增强他们的阅读体验和交流能力。
5. 阅读兴趣小组法：阅读兴趣小组法是指将同一阅读兴趣或阅读目标的学生组成小组，共同选择并探讨阅读材料。
通过小组讨论、分享心得和经验，可以促进学生之间的交流和合作，提高阅读水平和兴趣。
个性化阅读的方法有很多，上述只是其中的一部分。
在实际教学中，教师应根据学生的实际情况和教学目标选择适合的方法，并不断调整和改进，以提高学生的阅读能力和兴趣。
也要注意培养学生的阅读习惯和良好的阅读态度，使他们能够在阅读中获得快乐和成长。
小学语文个性化阅读教学策略研究报告一、引言语文教学是小学阶段的重点教学内容之一，而个性化教学是现代教育的发展趋势。
个性化阅读教学是个性化教学的一种重要形式，可以激发学生的阅读兴趣，提高语文素养，本文旨在研究小学语文个性化阅读教学的策略。
二、个性化阅读教学策略1.了解学生的阅读兴趣和水平。
每个学生都有自己的阅读喜好和阅读能力，教师可以通过调查问卷、个别面谈等方式了解学生的阅读兴趣和水平，并针对性地推荐适合学生阅读的书籍。
同时，教师还需要不断关注学生的阅读情况，及时给予指导和鼓励。
2.提供多样化的阅读材料。
不同的学生有不同的阅读需求，教师应根据学生的个性化需求，提供丰富多样的阅读材料，包括文学类、科普类、历史类等不同类型的书籍，以满足学生的阅读需求。
同时，教师也可以引导学生选择适合自己的阅读材料，培养学生的阅读兴趣和能力。
3.灵活运用不同的教学方法。
个性化阅读教学需要教师根据学生的不同特点，采用不同的教学方法。
有的学生可能对图画故事书感兴趣，教师可以通过让学生欣赏、解读图画来培养学生的想象力和表达能力；有的学生可能对历史故事感兴趣，教师可以通过讲故事、参观博物馆等方式帮助学生增加阅读体验。
4.鼓励学生互相交流和分享。
教师可以组织学生进行读后感分享活动，让学生以小组或班级为单位，互相交流阅读体验和感受，提高学生的阅读理解和表达能力。
同时，教师还可以鼓励学生互相推荐自己喜欢的书籍，促进学生之间的相互学习和成长。
5.提供个性化的评价方式。
个性化阅读教学中，教师应根据学生的阅读兴趣和水平，采用不同的评价方式，给予个性化的评价。
例如，对于喜欢文学类书籍的学生，可以鼓励他们写读后感、创作小说等方式来展示阅读成果；对于喜欢科普类书籍的学生，可以要求他们做一份简单的实验报告，增强学生的实践能力。
三、实施个性化阅读教学的成效个性化阅读教学有助于提高学生的阅读兴趣和能力，同时也有助于培养学生的阅读习惯。
通过了解学生的阅读兴趣和水平，提供适合学生的阅读材料，灵活运用不同的教学方法，鼓励学生互相交流和分享，以及提供个性化的评价方式，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的阅读表达能力和写作能力。
高中语文个性化阅读教学的有效策略发布时间：2021-05-11T10:05:05.118Z 来源：《素质教育》2021年4月总第376期作者：徐存燕[导读] 通过不同教学模式来引导学生进行阅读学习，从而使学生自主获取不同的阅读体验和阅读感悟。
山东省青岛市西海岸新区第八高级中学266400摘要：语文阅读是语文教学的重要组成部分，它有其独特的优势，将感觉与理解融为一体，通过阅读，可以增进理解并增强文化素养。
在高中语文阅读中，尽管学生年龄相同，但也存在个体差异。
那么，在高中语文教学中，如何有效地进行语文阅读，实现个性化阅读教学呢？为此，作者提出了有效的阅读教学策略，以提高学生的阅读能力，促进学生的全面发展。
关键词：语文阅读高中语文个性化阅读有效策略个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要的新概念。
学生永远是学习的主体，教师应该根据学生的个性发展，通过不同教学模式来引导学生进行阅读学习，从而使学生自主获取不同的阅读体验和阅读感悟。
一、抓住阅读材料文体特征，注重选择不同的阅读方式面对不同类型的阅读文本材料，我们要教导高中生采用不同的阅读方式针对不同的阅读材料进行阅读，并完成不同的阅读任务。
为迎击高考，我们的高中生们必须努力地掌握诗歌、文言文、小说、散文等不同文体内容的阅读，而且这些文体都有不同的文本特征。
我们教师在进行阅读教学过程之中不仅需要尊重各个阅读文本之间的共性特征，还需要努力引导高中生们以各文体的独特特征为基础，选择相应的阅读方式，帮助学生们获取不同的阅读体验。
在小说阅读教学中，语文教师们应当围绕小说虚构的文本特征，慢慢的引导他们对故事情节的巧妙设置、人物形象塑造方法等进行相应的解说，同时还需要重视小说之中比较常见的一些叙述角度，以此对小说文本内涵进行更加深入更加多元解读。
在诗词阅读之时，语文教师们就能够围绕诗词独特的文体特点，帮助学生们进行自己的个性化感受与理解。
比如说我们在进行《雨霖铃·寒蝉凄切》这一篇词的教学过程之中，我们就可以充分的抓住其中的意境构图要素帮助学生们进行个性化理解与阅读。
浅谈小学语文个性化阅读教学策略摘要：文章从三个方面入手对小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，包括：构建自主阅读课堂、构建体验阅读课堂和拓展课外阅读视野。
关键词：小学语文个性化阅读新课改个性化阅读教学有利于每一个学生的个性充分发展，培养学生的创新意识，发展学生的健全人格，充分体现了语文学科重视人文精神培养，尊重学生主体地位，尊重个体差异等新课程理念。
学生的阅读兴趣被激发出来，有了兴趣，学生就有动力去学习，学生潜能也被激发出来，语文课堂变得快乐，学生时不时迸发出的智慧让教师充满惊喜，不同的体会、不同的解读使语文课充满了生机，学生的语文素养也在潜移默化中逐步提升。
以下笔者结合自身的教学体会对小学语文个性化阅读教学进行阐释。
一、构建自主阅读课堂指导学生个性化阅读，教师的有效引导，”千方百计让学生自求得之”最为重要。
个性化阅读的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，个性化阅读自然就无从谈起。
我们的学生是有个性的人，作为教师，我们应着眼于学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的机会，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。
（一）让学生自主选择阅读内容。
新课改课堂上，我们经常可以听到：”选择你最喜欢的段落来读一读。
”学生可以根据各自的学习基础和不同的阅读兴趣，自主选择阅读内容，因为是自己选的，选的又是自己喜欢的，就能激发起学生主动学习的积极性。
让学生选择自己喜欢的自然段来学习，这样不仅激发了学生的学习热情，还把长课文化为短课文来学，让学生不再感到吃力，不再畏难，学习起来更有成就感。
如在教学人教版《开国大典》的时候，在学生理清课文叙述顺序之后，让学生重读文本，选择一两个自己最喜欢的段落仔细品读，想像自己就是当时一名参加开国大典的摄影师，在捕捉难忘的镜头，并给拍摄的照片取一个名字。
有的学生捕捉的是”毛主席宣布中华人民共和国成立”的镜头，名为《庄严的宣告》，它标志着中国人民从此站起来了，人们当家作主了；有的学生捕捉的是”升旗仪式”的镜头，名为《国旗――我们的自豪》，因为他象征着无数先烈的鲜血。
小学语文个性化阅读教学的实施策略个性化阅读教学是一种以学生为中心，根据每个学生的兴趣、能力和需求，提供有针对性的阅读材料和教学方法的教育模式。
通过个性化阅读教学，可以有效提高学生的阅读兴趣和能力，促进他们的全面发展。
以下是实施小学语文个性化阅读教学的具体策略。
一、了解学生，因材施教1. 收集学生阅读兴趣和习惯教师可以通过问卷调查、阅读记录、课堂观察等方式，了解学生的阅读兴趣、习惯和水平。
根据这些信息，选择适合学生的阅读材料。
2. 建立学生阅读档案为每个学生建立阅读档案，记录他们的阅读情况、阅读兴趣、阅读能力等。
根据档案内容，制定个性化的阅读计划，并定期更新和调整。
二、丰富阅读资源，提供多样选择1. 建立班级图书角在教室内设置图书角，提供种类丰富的书籍，包括童话、寓言、科普、历史等多种类型的读物，让学生可以自由选择。
2. 利用图书馆资源定期组织学生到学校图书馆借阅书籍，并邀请图书管理员或其他老师推荐优秀读物，拓宽学生的阅读视野。
3. 引入电子阅读资源利用网络资源和电子设备，推荐适合学生的电子书和阅读网站，让学生可以随时随地进行阅读。
三、设计个性化阅读活动，激发阅读兴趣1. 开展读书分享会定期组织读书分享会，让学生分享自己的阅读心得和感受，鼓励他们推荐好书，提高阅读兴趣和表达能力。
2. 组织阅读竞赛开展班级或年级阅读竞赛，如“阅读之星”“阅读达人”等，通过比赛激发学生的阅读热情。
3. 实施分层阅读指导根据学生的阅读能力，将学生分成不同的小组，进行分层次的阅读指导。
对阅读能力较强的学生，可以推荐较为复杂和深奥的书籍；对阅读能力较弱的学生，则选择适合他们水平的读物。
四、注重阅读反馈和评价，促进持续进步1. 进行个性化阅读评价教师应定期对学生的阅读情况进行评价，采用多种评价方式，如阅读笔记、读后感、小组讨论等，全面了解学生的阅读能力和理解水平。
2. 给予积极反馈对于学生的阅读进步和表现，教师应给予及时的鼓励和表扬，增强学生的自信心和阅读兴趣。
言文行远教育实践2019-06·湖北教育个性化阅读重视学生独立阅读能力的提高和独立思考习惯的养成，对于提高学生的阅读兴趣，增强学生的阅读感悟具有重要作用。
如何进行个性化阅读呢？立足基本学情，设计个性化阅读目标。
个性化阅读教学尊重学生的课堂主体性以及学生的个性差异，而任何课堂教学活动都离不开教学目标的精心设计。
所以，教师在进行个性化阅读教学之前，首先要立足于基本学情来设计个性化阅读目标，如此才能为个性化阅读教学奠定基础。
例如，在学习《早》时，为了使学生能够通过个性化的思考感受到鲁迅对时间的珍惜，笔者在教学中非常重视对个性化阅读目标的设计。
为此，笔者通过沟通与交流对学生的具体情况有了一定的了解。
在这一基础上，笔者对教学目标进行了明确，即：正确朗读课文，理解课文内容；联系上下文思考作者为什么要写梅花，并按照一定顺序介绍三味书屋的陈设；体会鲁迅先生的伟大精神。
显然，该教学目标具有循序渐进的特点，能够在最大程度上引导学生展开不同程度的阅读，从而提高个性化阅读教学质量。
整合教学内容，提供个性化阅读机会。
在个性化阅读教学中，教师要重视对教学内容的整合，要根据不同的教学内容为学生提供不同的个性化阅读机会。
因此，教师应该在关注教学内容的基础上提高学生的阅读兴趣，使学生产生阅读的欲望，从而抓住个性化阅读机会，满足自身的认识发展需求，促进自身阅读能力的提升。
例如，在学习《神奇的克隆》时，为了使学生了解克隆技术的发展、成就和意义，笔者提前对教学内容进行了整合，对学生的个性化阅读时机进行了安排。
在学生对该课内容有了一定的了解后，笔者开展了一个小型的讨论会，要求学生在进一步阅读中思考和讨论两个问题：什么是克隆？克隆的神奇之处体现在哪里？通过问题的提出，学生在讨论会中畅所欲言，从而有效提高了学生的学习效率。
重视多元评价，优化个性化评价体系。
教学评价是教学工作中不可缺少的重要环节，对于学生正确认知自我以及进行针对性的改进具有重要作用。
语文论文之探索个性化阅读的教学策略，促进学生个性化阅读
阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受到审美乐趣。
”在课程改革的今天，虽然教学模式、教师角色在不断的重新定位，但每当我我们翻开学生的一本本作文，千山一形、千人一面的文章比比皆是。
语言运用更不乏千篇一律、假话连篇。
究其根源，这和课堂上教师繁琐的提问和讲解关系甚密。
新的课堂不仅仅是单纯传授知识的场所，更是不同的生命的个体进行思维碰撞、情感交流、经验重组、释放活力、展示成长过程的空间。
实践中，我们清晰地认识道，要让学生学得生动活泼、主动积极，富于个性化，必须彻底破除公式化、标准化、概念化的固定模式，走自主阅读的道路。
一、改变过去以教师为中心的课堂教学模式
近几年来，语文教学“高耗低效”的情况有所改善，究其原因是教师在课堂上加大了语言文字训练的份量，即教师的训练意识在增强。
但是语文教学中的“三个为主”原则（教师为主导、学生为主体、训练为主线）还得不到充分贯彻，课堂上训练的全过程是由教师控制的，理解教师为主导是重“主”而不重“导”，教学过程大多是学生的被动参与，被动接受的过程，学生的主体地位得不到落实。
事实上，很多语文老师在进行课堂教学时，总是站在“教”这个角度去设计每一个环节，试图用自己的教去代替学生的学，忽略学生的自主参与，一味加大课堂上的训练量，将课文拆成零散的部件，不加品味地读、填、问、抄、背，其实是变相的填鸭式教学，是教师的急功近利行为。
我们知道，阅读教学中，学生是阅读的个体，教师不厌其烦的分析和讲解，严重影想学生在阅读过程中个人的高度民主自主性、能动性和创造性。
压抑了学生丰富多彩的个性，封闭着学生思维与智慧的头脑，扭曲学生的人格。
而只有个性化的阅读，才能实现教师学生文本之间的对话。
创设民主、和谐，人人参与活动课堂。
教师只有“蹲下来”走
近学生，走进他们的心灵，才能真正开启学生色彩各异的丰富世界。
二、改变阅读教学各种“模式”的弊端
教学模式研究的最终目的是要探索课堂教学的优化，提高课堂教学效益。
实践证明：任何一种教学模式都有它的长处和优越性，也有它的短处和局限性。
“哪怕已构建的教学模式再先进、再周全也不是”万应灵丹“，不能”包治百病“。
时下，随着语文教学改革的深化，许多教师的课堂，机械地照搬照套某一种教学模式。
断章取义地理解自主、合作、创新。
如自主课堂表现：学生整堂课都在教师组织的活动中”忙碌“，交流、汇报、表演、操作、检查，很难看到学生静静地进行个体思考，”他主“迹象明显；有的课堂教师淡化出场，一切让学生自己说了算，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生”想读哪一段就读哪一段“，”想和谁交流就和谁交流“，”用自己喜欢的方式来交流读书感受“，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是”放羊式“的任之自流。
因为缺少深层次的探讨，学生的个性体验被简单的答案所代替。
合作学习，也不过是片面追求所谓小组学习的形式，一个人的意见代表了群体，从而抑制了每个人的独立思考。
对于教学模式，要在”活“字上下工夫。
只有科学选用，巧妙组合，刻意出新，自成体系。
才能达到最佳的教学效果。
三、探索个性化阅读教学策略
阅读是一个复杂的心理过程，阅读教学过程更是一个复杂多变的过程。
如何通过阅读教学的个性化，培养学生个性思维，学会表达自己。
本学期我们尝识了用情境激发学生个性思维和批注阅读法。
受到了很好的效果。
1、创设开放情境
阅读并不是一项简单的口头读的活动，而是来自心灵的活动。
尤其是学生形象思维丰富，为此，我们根据内容的不同，让学生画一画，演一演，做一做，尤其在电子备课这一环节，结合我校多媒体的优势，我们化静为动，集声、光、电为一体，将学生带入生活的情境中，使其身临其境，迫不及待地想说，其个性感受，在不自然状态下迸发出来，且带着真实、带着自我，带着个性。
2、引导批注阅读
从众心理在学生中普遍存在，表现在阅读教学上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化的阅读。
而批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或文字加以标记。
学生可在预习时、课堂上进行。
想到什么，就写什么；爱怎样批注，就怎样批注，具有很强的阅读自主全。
学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个性学习的需要。
促进了个性品质的发展，不失为实现个性化阅读的有效方法。
3、强化阅读反思
阅读过程的自我把握，反思和调控，是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。
因此在阅读教学时，我们重视引导教师依据自己的”阅读期待“强化阅读反思，在自我反思、调控中，不断修正自己的错误，让每位教师坚持写教学反思，从而达到改进学习行为的目的。
在阅读教学中我们从以下三个途径去反思：一是引导学生自我反思，”我的理解最正确吗？还没有不同的见解或更有说服力的答案？能否换个角度或方法想一想？“以此调整、深化阅读方法。
二是同学之间的合作交流。
通过生生之间的互动、合作、交流，发现他人理解、思维、方法的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、取长补短、加深对课文内容的理解的目的。
三是教师的点拔和调节。
以此启发学生对自己的阅读过程进行梳理和反思，使学生对课文理解在自我把握、反思和调控中逐渐深入。
4、发挥评价功能
语文课程标准强调要”逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、多创意的阅读“。
针对现在课堂评价泛泛的现象。
我们引导教师要把握好以下几点：①倾听。
认真倾听学生的发言，理清他们的思路，了解思维的进程，揣摩他们的困难。
②及时。
每个学生发言之后，教师都要给予评价，可以是一句话，也可以是一个微笑，一个眼神，一个手势，总之要予以回应。
③准确。
学生发言之后，是否正确，完整与否，具体、深入程度等，教师都要予以准确的评价，以便引导其它学生继续围绕着这
个话题进行对话等。
教师的含糊其辞会让学生无所适从，影响对话的顺利进行。
④激励。
教师始终注意保护学生的对话热情，多关注学习行为，少评价结果。
对于各级参与、大胆探索的行为要给与热情地赞扬。
对于与众不同的个性化见解要由衷地赏识。
对于错误的说法也不能一棒子打死，引导学生再读书，给学生留有余地，为他再次参加对话创造机会。
⑤捕捉。
教师认真倾听学生的发言，及时捕捉学生思维的火花，加以完善和提升，使对话步入新的境界。
⑥延时。
当有些问题，受思维定势影响，学生未能一次理解到位，教师可采用延时评价，引导学生向着更深层次去探讨。
激发学生产生更多、更美好的创新灵感。
让学生在情境中体会领悟，出现”柳暗花明又一村“的境界。
5、设计开放问题
阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的”阅读期待“，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。
所以，在课文问题设计上，应多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。
四、教师教学的鲜明的个性，是实现个性化阅读的关键
教师有了自己的教学个性，才有自己教学风格，才有魅力，才有品牌，才能更好地激发学生的个性化思维。
为此，我们提出了做个性教学的教师。
每个教师有意识地塑造自己独特而尽可能完美的教风格，把自己的课堂变得芳香四溢，与众不同。
并为学生的学习提供一个丰富的智力生活背景，创设丰富的生成智慧资源，创造一个充满探索精神的学习情境，创造了一个心理自由、心理安全、相互支持、相互欣赏、彼此接纳的和谐心理氛围。
这样一来的环境保证学生在学习过程中固守内心本真的、独特的阅读感受，从而最大限度地发挥个体阅读的积极性和创造性。
怎样才能实现学生的个性化阅读？我们的做法是：（1）发扬教学民主，创设和谐的学习氛围。
（2）精心设问，激活学生的思维，调动学生的情感。
（3）恰当地组织不同形式的小组讨论。
（4）鼓励学生质疑问难。
（5）简化教师的活动，让学生充分地读、议、思、评、写。
（6）重视默读的训练，加强自学的辅导，给足自学的时间。
（7）拓展学生学习的途径，丰富学生的学习手段。
一学期的实践，使我们认识到，个性化的阅读，有助于培养学生质疑问难的意识；促使学生标新立异；使学生思维的个性得到张扬。
只有个性化的阅读，才能使有效地唤醒学生沉睡的潜能，开启他们幽闭的心智，放飞他们囚禁的情绪，使学生得到自由、健康、充分、全面发展。
