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儿童哲学教育的定义
儿童哲学教育是一种旨在引导儿童思考人生意义、价值观和基本问题的教育方法。
它的目标是培养儿童的思维能力、批判性思考和自我意识，让他们成为具有独立思考和探究精神的个体。
儿童哲学教育的定义可以从以下几个方面来拓展:
1. 教育方法：儿童哲学教育是一种基于对话和辩论的教育方法。
教师或引导者可以通过提问、讨论和思考练习等方式，激发儿童的思考能力和创造力，让他们通过探究和思考来建立自己的哲学思考和价值观。
2. 教育目标：儿童哲学教育的目标是培养儿童的思维能力、批判性思考和自我意识。
通过哲学教育，儿童可以学会如何思考、如何分析和解决问题，培养他们的逻辑思维和创造性思维，同时提高他们的自我意识和情商。
3. 教育内容：儿童哲学教育的内容涵盖了人生意义、价值观和基本问题等方面。
例如，儿童可以学习如何思考生命的意义和价值，如何面对人生中的挑战和困难，如何建立正确的价值观和人生观等。
4. 教育意义：儿童哲学教育对于儿童的成长和发展具有重要的意义。
它可以培养儿童的思维能力和创造力，提高他们的自我意识和情商，让他们成为具有独立思考和探究精神的个体。
同时，儿童哲学教育也可以让儿童更好地理解自己和世界，帮助他们建立正确的价值观和人生观。
总结起来，儿童哲学教育是一种旨在引导儿童思考人生意义、价
值观和基本问题的教育方法，它的目标是培养儿童的思维能力、批判性思考和自我意识，让他们成为具有独立思考和探究精神的个体。
儿童哲学的内涵及其哲学预设儿童哲学的内涵及其哲学预设儿童哲学是一门独特的学科，旨在通过培养儿童的思维能力和哲学观念，引导他们思考生命、价值、存在等重大问题。
儿童哲学与成人哲学相比，更注重启发儿童的思维能力和创造力，培养他们独立思考、质疑和探索的能力。
本文将探讨儿童哲学的内涵以及它所基于的哲学预设。
儿童哲学的内涵可从不同维度进行解读。
首先，儿童哲学强调对抽象概念的思考。
传统教育往往以教育知识为主，儿童哲学则通过启示儿童思考抽象概念，如时间、空间、自由等。
通过提出问题和让儿童进行讨论，他们深入理解并思考这些概念。
这种思考的过程激发了儿童的思辨能力，培养了他们的逻辑思维和批判性思维。
其次，儿童哲学关注伦理道德的培养。
在儿童哲学中，伦理道德既是一种理论的学科，也是一种实践的行为形式。
儿童哲学通过讨论与道德观念相关的故事、情境或问题，引导儿童思考什么是正确的和善良的行为。
儿童通过自己的思考和讨论，形成独立的伦理观念，并将其应用于实际生活中。
这种培养伦理道德的方法，使得儿童在德育方面得到全面的发展。
此外，儿童哲学还注重培养儿童的批判性思维能力。
传统的教育往往倾向于灌输知识，让儿童接受现有观点。
而儿童哲学追求的是培养独立思考的能力，鼓励儿童对问题进行批判性思考，并提出自己的观点。
通过在儿童之间进行思维上的辩论和交流，他们学会尊重他人观点的同时，也锻炼了自己的逻辑思维和辩证思维。
这种批判性思维能力的培养，对儿童在解决问题和面对困难时具有重要意义。
儿童哲学建立在一系列哲学预设的基础上。
首先，儿童哲学认为儿童是主体而非客体。
传统的教育过程中，儿童往往处于被教育的被动角色。
儿童哲学将儿童看作是独立思考的主体，他们拥有自己的思维能力和观点。
儿童哲学强调反思和倾听儿童的声音，认为儿童的思考和意见同样重要。
其次，儿童哲学认为儿童具有与成人一样的思考能力。
虽然成人和儿童在智力水平和阅历方面存在差异，但儿童哲学主张不应低估儿童的思考能力。
马修斯的儿童哲学观摘要：一、马修斯的儿童哲学观简介二、马修斯儿童哲学观的核心理念1.儿童的认知发展2.儿童的道德观念形成3.儿童的情感体验三、马修斯儿童哲学观在教育实践中的应用1.尊重儿童的思考能力2.激发儿童的创造力3.培养儿童的道德素养四、马修斯儿童哲学观对我国教育的启示正文：一、马修斯的儿童哲学观简介马修斯（Matthew Lipman）是一位著名的教育家，他的儿童哲学观强调通过启发式的教育方法，引导儿童进行思考、探索和自主学习。
马修斯的儿童哲学观不仅关注儿童的认知发展，还包括儿童的道德观念形成和情感体验等方面。
二、马修斯儿童哲学观的核心理念1.儿童的认知发展马修斯认为，儿童的认知发展是一个逐步深入的过程。
在这个过程中，儿童通过与外部世界的互动，不断积累经验、拓展思维。
教育者应该尊重儿童的认知发展规律，为他们提供适合其年龄特点的学习材料，激发他们的求知欲。
2.儿童的道德观念形成马修斯认为，儿童的道德观念发展是从他律到自律的过程。
在这个过程中，教育者应当关注儿童的道德情感，引导他们树立正确的价值观，培养道德判断力和道德行为。
3.儿童的情感体验马修斯强调，儿童的情感体验对于其身心发展具有重要意义。
教育者要关注儿童的情感需求，为他们创造一个安全、温馨的环境，使他们在愉快的情感体验中成长。
三、马修斯儿童哲学观在教育实践中的应用1.尊重儿童的思考能力在教育过程中，教师要尊重儿童的思考能力，鼓励他们提出问题、发表观点，引导他们进行批判性思维。
这样既能培养儿童的独立思考能力，也能提高他们的创新能力。
2.激发儿童的创造力马修斯认为，儿童天生具有创造力。
教育者要善于发现和挖掘儿童的潜能，通过丰富的教学活动和实践项目，激发他们的创造力。
3.培养儿童的道德素养在教育实践中，教师要以身作则，树立正确的道德观念，引导儿童树立正确的价值观，培养他们的道德素养。
四、马修斯儿童哲学观对我国教育的启示1.重视儿童的认知发展我国教育应当关注儿童的认知发展，尊重儿童的年龄特点，提供适合他们的学习材料，激发他们的学习兴趣。
《大班儿童哲学》小朋友们，今天咱们来聊聊一个有趣的东西，叫做大班儿童哲学。
你们可能会问啦，什么是哲学呀？其实呀，哲学就是思考一些大大的问题，比如为什么会有白天和黑夜，为什么我们要做好孩子。
比如说，有一天咱们在幼儿园的花园里看到一只小蝴蝶。
有的小朋友就会想，小蝴蝶为什么会飞呀？这就是在思考哲学问题哟。
再比如，有个小朋友不小心把玩具弄坏了，大家就会讨论，是不是不小心做错事就一定是坏孩子呢？这也是哲学的思考。
有一次，老师给大家讲了一个故事，故事里有两个小朋友，一个总是把自己的玩具分享给别人，另一个却不愿意。
然后大家就开始讨论，分享是不是一件很棒的事情。
有的小朋友说，分享能让别人开心，自己也会开心。
有的小朋友说，要是自己特别喜欢的玩具，不想分享也没关系。
咱们大班的小朋友，小脑瓜里可装着好多好多的想法，这就是咱们的儿童哲学。
《大班儿童哲学》小朋友们，咱们继续来谈谈大班儿童哲学。
还记得有一天咱们一起做游戏吗？有个小朋友跑慢了，没有赢得比赛，他就有点不开心。
这时候大家就开始想啦，比赛一定要赢才开心吗？有的小朋友说，虽然没赢，但是努力跑了也很棒。
有的小朋友说，和小伙伴一起玩游戏本身就很快乐。
这就是在探索哲学哟。
还有一次，大家一起画画，有的小朋友画了一个大大的太阳，有的小朋友画了好多漂亮的花。
这时候就有小朋友问，为什么我们看到的东西不一样呀？大家就七嘴八舌地讨论起来。
咱们在幼儿园一起做手工、一起唱歌跳舞，这里面都藏着哲学的小秘密呢。
比如说，做手工的时候，有的小朋友喜欢用红色的纸，有的喜欢用蓝色的，这是为什么呢？唱歌的时候，有的小朋友声音大，有的声音小，这又代表了什么呢？小朋友们，咱们的大班生活充满了哲学，让咱们一起继续去发现吧！。
论儿童哲学及其教育启示一、儿童哲学的内涵儿童哲学这一概念，根据我国学者刘晓东的观点，其包含了三个方面的内容：第一，儿童哲学是指儿童的哲学。
儿童的哲学可以界定为儿童关于世界（即常说的宇宙人生）的观念，既包括儿童的好奇、困惑、探究，也包括他们对世界的理解与阐释。
[1]这一界定指向了一个特定的主体，即“儿童”，儿童虽然也是人，拥有作为人的本质属性与特征，可由于其生理与心理的不成熟性，所以，儿童在认识世界的过程中所产生的观念虽然与成人的哲学观念间有着千丝万缕的联系，但到底其有着自己的特殊性。
第二，儿童哲学的另一个含义是由美国哲学家李普曼所提出的儿童哲学教育计划或称为儿童哲学思维训练。
20世纪60年代，李普曼在大学任教时发现他的学生不能进行很好地推理，也不了解推理的规则，于是他开始构思如何提高大学生们的推理能力。
后来在别人的建议下，开始研究如何采用小说的方式来帮助儿童学会推理，学会思考。
从1970年开始，李普曼在新泽西以小说《哈利·史图特迈尔的发现》来教导中学生，成为儿童哲学发展的开始。
[2]第三，儿童哲学的最后一个内涵是指童年哲学。
童年哲学被视为哲学的一个分支。
童年哲学主要研究以下问题：童年概念、童年的历史、童年的比较文化研究、儿童观、儿童的权利、儿童的艺术、儿童的社会地位、儿童认知和道德发展的理论流派等问题。
[3]从对这一内涵的描述可以看出，儿童哲学可以作为对儿童学各领域进行哲学研究的学科，是对儿童研究结果的反思与批判，因此具有不可忽视的作用。
以上是关于儿童哲学内涵的三方面介绍，但限于笔者的能力与精力，实无法将所有内涵都做较为深入的研究。
因此，本文中的儿童哲学将取其第一个内涵，即儿童的哲学，作为本文中儿童哲学的内涵。
二、儿童哲学何以可能前文中已经提到过大多数人很难相信儿童具有自己的哲学，然而通过对哲学史的分析，以及已有心理学知识的支撑，我们可以发现儿童具有自己的哲学。
（一）进行哲学思考的条件哲学思考需要一定的条件才能产生。
儿童的哲学哲学是一种追究道理和本质的学问。
儿童虽然年幼，却也有自己独特的哲学思考。
在他们的视角下，一些看似简单的问题却能引出深刻的思考。
以下是关于儿童的哲学的一些探讨。
第一，对于世界的认识和解释。
在儿童看来，周围的世界是多么神奇和美好。
他们用自己的眼睛看到了生命的美丽，每一件事物都充满了生机和活力。
当他们遇到问题时，会第一时间去寻找解决方案。
比如，当他们不知道某个事物的名称时，会观察它的外在特征，甚至动手拍照或画图，再去请教父母或老师。
这些探索与解释背后，是对于世界本质的渴望和能力的体现。
第二，对于价值观的探讨。
儿童拥有自己独特的价值观念。
他们天真无邪、不受世俗约束，持有的看待事物的角度，常常让大人们重新审视自身、生命和前途。
儿童最基本的价值观是对爱、慷慨、关照和坚持的沉淀。
比如，许多儿童甚至不知道“色彩”这个词，却完全能理解"红色代表爱"的意义，将其运用到日常生活中。
在探索自我和他人同时，他们倾向于关注他人的内在品质，比如自信、勇气；而非外在特征，比如财富、长相。
孩子们不会被一些愚蠢的条件所限制，他们更愿意去用种种方式回报这个世界。
第三，对于意义和价值的思考。
儿童们会询问自己存在的原因，以及他们对于先天的意义。
这些问题很少被大人们认真考虑，但是对于孩子们来说，是常态的出现。
因为孩子最基本的动力就是做好自己，为这个世界带来更大的贡献。
孩子们可能会问“我为什么要去上学？”，我们常常回答“因为你需要这些知识去进步。
”然而，小孩们还会进一步提问，“进步是指什么？”“为了什么而进步？”孩子们的回答往往是对于知识、技能和智慧的追求，或者是一种去帮助他人的决心。
第四，对于解决问题的深入思考。
孩子们会发现什么是对错、正确和错误，进一步发展出自己的判断力。
他们会思考身边的事物有哪些优缺点，是如何判断出来的。
在解决问题时，孩子们可能会走弯路，但这并不会影响他们的热情，他们有持续探索的耐心和勇气，这正是我们大人们应该学习的。
浅谈儿童的哲学及其教育意义作者：谢月来源：《文学教育下半月》2019年第06期内容摘要：儿童有其自己的哲学吗？认识儿童的哲学对儿童教育工作者的意义何在？笔者认为儿童有自己的哲学，儿童的哲学是儿童对周围世界或自我的积极探索、思考、认识和解释，是在儿童与周围世界交互作用的过程中形成和发展的。
关键词：儿童儿童的哲学教育意义一.何为儿童的哲学柏拉图曾经说过，哲學根源于惊异。
我们的眼睛使我们看到“星辰、太阳和天空的景象。
”这就“驱使我们去考察宇宙，由此产生了哲学，这是诸神赐予人类的最大的福祉。
”亚里士多德认为，“求知是人类的本性”，由于好奇，人们就去进行哲学研究。
雅斯贝尔斯认为哲学是普遍的东西，没有什么东西是哲学所不涉及的。
哲学是一切科学的科学、一切知识的知识。
哲学的本义是爱智慧，是对智慧的热爱和追求。
雅斯贝尔斯认为“哲学的本质并不在于对真理的掌握，而在于对真理的探究……哲学就意味着追求。
对于哲学来说，问题比答案更为重要，并且每个答案本身又成为一个新的问题。
”不管哲学家之间有怎样的分歧，但对于“哲学就是爱智慧”这一命题，一般都持一致的肯定意见。
如果我们承认哲学就是爱智慧，那么儿童在某种程度上就是哲学家，因为他们是爱智慧的——他们对世界充满了新鲜感、好奇心和困惑，他们能从独特的角度提出一般成人根本无法提出的问题。
从这个意义上来讲，儿童也有自己的哲学。
儿童有其自己的哲学，或者说，儿童就是一个哲学家，一些学者已经很明确地持有这一观念。
儿童的哲学是儿童对周围世界或自我的积极探索、思考、认识和解释。
二.儿童的哲学特点儿童不同于成人，同样，儿童的哲学也有异于成人的哲学。
参考前人对儿童哲学特点的归纳，笔者认为儿童哲学的特点主要集中在以下四个方面：第一，儿童生活稚气、单纯，他们的生活在成人看来似乎有一些单调，有异于成人生活的多样化。
儿童由于年龄尚小缺乏社会经验，认知的发展水平也相对较低，因此儿童的生活观念是相对空白的。
而儿童哲学又是儿童生活的反映，因此儿童哲学的特点也具有儿童生活与观念朴素的特点。
马修斯的儿童哲学观
【原创版】
目录
I.马修斯的儿童哲学观概述
II.儿童哲学的重要性
III.马修斯对儿童哲学的看法
IV.儿童哲学教育的实践与应用
V.马修斯儿童哲学观的影响和启示
正文
I.马修斯的儿童哲学观概述
马修斯（Matthews）是一位致力于研究儿童哲学的学者，他的儿童哲学观强调儿童的思考和认知能力，并认为儿童具有与成人不同的思考方式和视角。
马修斯认为，通过引导和培养儿童的哲学思考能力，可以帮助他们建立正确的宇宙观和价值观。
II.儿童哲学的重要性
儿童哲学教育对于培养儿童的思考能力和认知能力具有重要意义。
通过哲学教育，儿童可以学会批判性思考，对世界充满好奇心，培养独立思考的能力。
同时，哲学教育还可以帮助儿童树立正确的人生观和价值观，促进其全面发展。
III.马修斯对儿童哲学的看法
马修斯认为，儿童哲学并非一种独立的哲学体系，而是一种引导和培养儿童思考能力的教育方法。
他强调，在儿童哲学教育中，应尊重儿童的个性和兴趣，关注他们的认知发展，以此来激发儿童的哲学思考。
IV.儿童哲学教育的实践与应用
在儿童哲学教育的实践中，马修斯提倡通过绘本、故事、游戏等方式引导儿童进行哲学思考。
他强调，教育者应关注儿童的思考过程，鼓励他们勇于提问和表达观点，培养他们的批判性思维能力。
V.马修斯儿童哲学观的影响和启示
马修斯的儿童哲学观对儿童教育和哲学研究产生了深远的影响。
他的观点启示我们，在教育过程中，应充分尊重和关注儿童的思考能力和认知发展，通过引导和培养他们的哲学思考，帮助他们建立正确的宇宙观和价值观。
儿童哲学启蒙教育
儿童哲学启蒙教育是指通过哲学思维方式的引导和教育，培养儿童的思维能力、逻辑思维、创造力和批判性思维，帮助他们建立正确的世界观、人生观和价值观。
哲学启蒙教育的目的是让儿童在成长过程中，能够更好地理解世界、思考问题、解决问题，形成独立自主、积极向上的人生态度。
首先，儿童哲学启蒙教育可以帮助儿童建立正确的思维方式和逻辑思维能力。
哲学思维强调的是逻辑思维和批判性思维，通过学习哲学，儿童可以培养自己的思维能力，学会用理性的方式思考问题，形成严密的逻辑思维。
这对于儿童的学习和生活都是非常有益的，可以帮助他们更好地理解问题、解决问题。
其次，儿童哲学启蒙教育可以促进儿童的创造力和想象力的发展。
哲学思维强
调的是对问题的深入思考和探索，这种思维方式可以激发儿童的创造力和想象力，让他们能够更好地发现问题、解决问题，从而培养出更加独立自主、富有创造力的人才。
另外，儿童哲学启蒙教育还可以帮助儿童建立正确的世界观、人生观和价值观。
哲学思维注重的是对于人生、世界、价值的思考，通过学习哲学，儿童可以更好地理解自己和世界，形成积极向上、正确的人生态度。
这对于儿童的成长和发展都是非常重要的，可以让他们在成长过程中更加自信、乐观，树立正确的人生目标和价值观。
总的来说，儿童哲学启蒙教育对于培养儿童的思维能力、创造力和人生态度都
具有非常重要的意义。
通过哲学思维的引导和教育，可以帮助儿童更好地理解世界、思考问题、解决问题，从而成为具有独立自主、积极向上的人才。
因此，我们应该重视儿童哲学启蒙教育，为儿童的成长和发展提供更好的引导和教育。
正确是什么？
一天天气很炎热，
你和朋友在街上闲逛，
突然看到邻居院子里的橘子树上面,
挂满了诱人的橘子，
正好有几个伸出了篱笆，
在街边随手可摘。
这时，你想摘几个橘子解解渴，
如果这样做，正确吗？
想想看，
天气又炎热，
树上又有那么多橘子，
周围也没有其他人，
摘几个橘子应该没问题。
这么做是正确的
还是不正确的呢？
成人的世界有很多规则
（这些规则有的叫法律），
它们能告诉我们哪些是正确的，
哪些是不正确的。
成人又是怎么制定出这些规则的呢？第一条规则是从哪里来的？
第一条规则的内容又是什么？
你的爸爸妈妈还有老师，
是怎么知道什么才是正确的呢？
他们总能分辨对错，
且不做错误的事情吗？
了解正确是个大难题，
我们怎么找到答案呢？
你和哥哥一起为邻居清扫落叶，
假设邻居承诺你们完成工作后，
给你们每人一块钱作为奖励。
如果哥哥干活的时候总是偷懒，
他应该得到那一块钱吗？
还是说至少他应该少得到一些呢？你应不应该把这件事情告诉邻居呢？
或是和你的哥哥谈谈？
这时候怎样做才是正确的呢？
有时我们也不能确定，
哪个决定是正确的，
哪个决定是不正确的。
而有些事情的对错，
几乎所有人都知道。
就好比每个人都知道：
偷别人的东西不正确，
撒谎不正确，
伤害或杀生更不正确。
如果做了看似不正确，
但又不是偷东西、说谎、杀生那么严重的事情，我们会怎样呢？
如果我们不懂那些繁多的规矩，
也不确定一件事的对错，
该怎么办呢？
如果我们从那棵橘子树上，
摘下一两个橘子，
这种行为一定是偷吗？
清扫落叶时，
如果我们不是像妹妹那样努力，
而是偶尔偷懒休息，
这一定是错的吗？
如果没告诉邻居真相，
这就算说慌了吗？
如果我们想吃肉了，
为了满足我们，
人们杀死一些动物，
这也算杀生吗？
我们如何确保自己明白什么是正确的，什么是不正确的？
如果不清楚正确是什么，
我们可以去找寻答案，
如倾听自己内心的声音，
也就是我们的良心。
没人明白良心究竟从什么地方来，
但人们习惯称它为来自心灵的声音。
没人知道，像小猫、小狗、小鱼、小虫子这样的动物，以及向花草这样的植物的内心是否有这样的声音，
还是说，
只有人类才拥有它。
也没人知道，
这个叫作良心的声音，
为何能帮我们判别正误。
当一件事让你不清楚或不确定是否是正确的时，
你可以坐在安静的地方，
聆听自己内心的声音，
听听它会和你说些什么。
你可能会疑惑，
良心怎么什么都知道？
也许良心能够使你看清事情的全局，
帮你预见自己做完某件事之后的结果或感受。
毕竟我们无法每次都面面俱到。
或许在那个大热天里，
你眼里只有又大又多汁的橘子。
但良心能帮你看到更多，
让你知道那些橘子不属于自己。
即使你觉得这家主人可能不会介意，也不该不征得主人同意，
就去摘他家的橘子。
有时候，
那些我们认为正确的事，
其实不一定正确。
你举办生日派对的那天，
收到了一个很大的蛋糕，
上面涂满了奶油，
装饰着彩色的字母，
还铺满了各种水果！
你觉得这是你的派对，
你应该最先品尝蛋糕，
而且应该把最大的那块占为己有。
这样做正确吗？
也许正确的方式是学会礼让，
把蛋糕先分给别人，
哪怕是在自己的派对上。
为了纠正某些事情，
有时我们会做一些不那么准确的事情，
这样做正不正确呢？
教室里有个小朋友说悄悄话，
打扰了其他小朋友，
使得他们很难集中注意力学习。
但老师对此毫不知情。
他们可能实在气不过，
商量着放学后教训一下那个讲悄悄话的小孩。
虽然让那个小孩不要干扰课堂是正确的，
但那个小孩可能在家遇到了一些麻烦，
我们应该先了解情况，
而不是连原因都不问，就做出不正确的事。
有人说，
正确的就是正确的，
永远不会变。
一开始是正确的，
后来也是正确的，
最终仍然是正确的。
这是什么意思呢？
如果你知道打人不正确，
可班里的小朋友放学后，
仍打了那个小孩，
你觉得这种做法正确吗？
或许这样做后，
那个小孩不再说话，
也不会打扰其他小朋友，
因为他从此再也不敢去上学。
这就是我们做的正确的事情吗？
如果说伤害他人是不正确的，
你永远都不应该去伤害他人。
一开始不会，
后来也不会，
最终仍然不会。
这听起来是不是件很难做到的事？
有时候正确的是也会令人害怕。
也许你试图告诉同学打人是不对的。
也许你还想把这件事情告诉老师，但你很担心。
做正确的事情，
你会害怕，
是因为你在和不正确的事情做抵抗时，往往会遭遇一些麻烦。
比如说同学会因此厌恶你，
甚至会迁怒到你身上。
那是不是说，
因为害怕遭遇麻烦，
就不该去做正确的事呢？
如果坚持做正确的事，
哪怕有些害怕，
也应该勇敢起来，
相信事情最后都会有好转的那一天。
你觉得呢？
你能教会机器人正确是什么吗？
假如我们教会了机器人正确是什么，
然后用宇宙飞船把他们送到另一个星球，让他们教会外星球的居民正确是什么。
也许外星球的居民会觉得奇怪，
地球上正确的东西怎么和自己的不一样呢？
也有可能在他们星球正确的事件，
在地球上就不正确了。
也就是说，对我们来说正确的，
对邻居而言不一定正确。
或许每个人对正确的定义都不太一样。
正确是什么？
对不同的人来说，
有统一的答案吗？
我们怎样才能弄清楚它的答案呢？
两种截然不同的观点会不会都是正确的呢？
两人之所以会争论不休，
是因为他们都觉得自己的观点是正确的。
当大人们因争吵而发生严重的打斗，
他们会去一个叫作法庭的地方，
那里有法官。
他们得向法官解释各自认为正确的事。
（他们有时甚至会咆哮，这真的太不友好了）
接下来，
法官会根据他们的解释，
判断谁对谁错，
而且对方都得听从法官的判决。
你觉得这样做正确吗？
在法官面前争执好一些，
还是私下里争执好一些？
（当一群人感到非常愤怒，
就要发生争执，
他们会挑起很大的争斗，
甚至会有人员伤亡，
最终导致战争爆发！）
我们可以做些什么，
让不同的两个人或两个群体，都去做正确的事，
不让任何人受到伤害。
会不会有些事情，
我们认为它们不太正确，
但实际上并不并非如此？
假如一天晚上，
一场大风暴降临，
天空不停的电闪雷鸣。
(你应该不害怕这些，对吗？)
由于雷电击中了森林里的某棵树，森林店着火了！
火势蔓延很快，
很多树都烧着了！
到了第二天，
森林里全是烟雾，
树木全被烧毁。
看到那么多树被烧倒，
我们会觉得难过。
但很多事情就是这样，
不论它们令你高兴也好，
悲伤也好，
不论是正确还是不正确的，
都会发生，
这就是我们所说的自然。
火只是自然的一部分，
闪电和雷，雨露和阳光，
草蜢和蛇，满月和云朵，
瓢虫和蜜蜂，
这些也是自然的一部分，
当然还有很多别的东西。
我们可不可以评价自然的正误呢？
比如说火，
它对于我们人类，
到底是正确还是不正确的呢？
我们觉得不正确的事，
实际上可能并不算错吧？
正确的东西对每个人都适用吗？
正确的事会一直正确吗？
包括你在内的所有人，
怎么知道对每个人来说，
永远都正确的东西是什么呢？
你认识的人中，
有没有谁总是知道正确的事情是什么，且确信它对每个人来说都是正确的？又或者，
你听说过这样的人吗？
想一想有没有呢？
也许“正确是什么”这个问题，
是需要我们不停地询问别人，
每天和其他小朋友或成人讨论才能解答的。
而且这样的讨论要一直进行下去。
有时我们不妨找一个安静的地方，
轻声地问问自己，
正确是什么？
说不定我们能听到自己内心的声音，
弄清楚正确是什么。
说不定我们能从烦恼中解脱出来，
并感受到内在的安静。
如果我们不去追问自己”正确是什么”，不和其他小朋友及大人讨论这个问题，
也不和动物、树之类的讨论，
我们可能永远都找不到这个问题的答案。
所以”正确是什么”的答案，
你一定要不停地寻找下去呀！。
