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“三新”视角下的课堂教学策略实践"三新"视角下的课堂教学策略实践引言近年来，随着教育领域的快速发展，以及信息技术的广泛应用，教学策略也需要不断创新和改进。
在"三新"视角下，指的是新课程、新教材和新技术。
本文将探讨在"三新"视角下的课堂教学策略实践。
新课程: 关注学生发展新课程强调学生的主体地位，注重培养学生的创新能力和实践能力。
在课堂教学中，教师应该以学生为中心，关注学生的兴趣和需求。
教师可以通过启发式教学、问题导向教学等方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，教师还应该注重学生的个性发展，鼓励学生通过自主学习和合作学习，提高综合素质。
新教材: 引导学生思考新教材强调知识的综合性和实用性，要求学生能够将所学知识运用到实际问题中。
在课堂教学中，教师应该通过引导学生思考和解决问题的方式，帮助学生理解和掌握知识。
教师可以设计一些开放性问题，引导学生进行思考和讨论，培养学生的分析和解决问题的能力。
此外，教师还可以通过案例教学、实践教学等方式，提高学生的实际操作能力。
新技术: 创新教学手段新技术的应用为课堂教学带来了很多新的可能性。
教师可以利用多媒体、网络资源等技术手段，丰富课堂教学内容，提高教学效果。
例如，教师可以使用幻灯片、视频等多媒体资料，生动形象地展示知识点，激发学生的学习兴趣。
此外，教师还可以利用网络资源，让学生进行在线学习和合作学习，拓宽学生的知识视野。
结论在"三新"视角下的课堂教学策略实践，要注重学生的主体地位，关注学生的发展需求；要引导学生思考和解决问题，提高学生的综合能力；要充分利用新技术，创新教学手段，提高教学效果。
通过这些努力，我们可以更好地适应教育发展的需要，提高学生的学习效果和能力。
课堂教学研究方法：范式、视角、问题与趋势作者：程晓芹黄伟来源：《中小学课堂教学研究》2017年第03期【摘要】课堂教学研究方法与视角的变化、发展影响甚至决定着新课改的效果和素质教育的发展。
从范式的角度看，当前课堂教学研究方法的范式主要表现为四种：经验总结，思辨研究；定量实证研究；定性分类研究；混合研究。
课堂教学研究的视角也呈现多样化的特点。
但是，课堂教学研究方法与视角存在着思辨过多、缺乏理论建构以及课堂教学研究未能充分地借鉴其他学科的研究方法等问题。
本文通过文献分析，认为课堂教学研究呈现出以下发展趋势：理论引领下的定量研究与定性研究相结合；信息技术成为课堂教学研究的重要依托；课堂教学研究借鉴、融合其他学科的研究方法。
【关键词】课堂教学研究；方法；范式；视角；问题；趋势新课程改革以来，我国课堂教学发生了很大的变化。
新课程改革成效在一定程度上取决于课堂教学的改变与革新。
受新课程改革理念的影响，研究者们开始走出“书斋”，深入教学现象发生和规律呈现的课堂这一“场域”之中，多学科、多视角地研究课堂教学。
以“课堂教学”为检索词在中国知网（CNKI）学术趋势上检索，笔者发现，新课程改革给课堂教学研究的发展带来了强大的助推力，课堂教学学术关注度持续上升（如图1）。
课堂教学研究方法影响甚至决定新课改的效果和素质教育的发展。
因此，对我国课堂教学研究方法范式的探索，可以促使研究者提高理论探索的自觉性。
基于研究方法的重要性，笔者以“课堂教学”为关键词在中国知网（CNKI）上对2001—2016年（截至2016年10月）的期刊文献进行检索，并对筛选之后的论文进行阅读研究，探索课堂教学研究者用了什么样的研究方法范式来研究课堂教学。
范式指某一科学共同体采用基本一致的思考方法来研究同一领域的特定问题[1]。
研究方法范式即研究者们公认的、用来进行研究的方法集合体。
库恩虽然提出范式的单一原则，但是课堂教学研究方法的范式和研究视角是以多元形式存在的。
小学数学教学新视角10篇
1. 利用游戏提高小学生数学研究兴趣
本文介绍了如何通过游戏来提高小学生对数学的研究兴趣，例如使用数学游戏和数学竞赛等方式。
2. 多元智能教学在小学数学教学中的应用
本文介绍了多元智能教学理论，以及如何将其应用于小学数学教学中，以帮助学生更好地理解数学知识。
3. 创学模式在小学数学教学中的探索
本文介绍了创学模式在小学数学教学中的应用，例如项目研究和探究性研究等方式。
4. 数学启发式教学在小学数学教学中的应用
本文介绍了数学启发式教学理论，以及如何将其应用于小学数学教学中，以帮助学生更好地理解数学知识。
5. 数字化教学在小学数学教学中的应用
本文介绍了数字化教学在小学数学教学中的应用，例如使用电
子教案和数字化课件等方式。
6. 小学数学教学中的教学评价
本文介绍了小学数学教学中的教学评价，包括学生评价和教师
评价等方式。
7. 小学数学教学中的课堂设计
本文介绍了小学数学教学中的课堂设计，包括如何设计活动和
任务，以及如何引导学生思考等方式。
8. 小学数学教学中的教学资源
本文介绍了小学数学教学中的教学资源，包括如何利用教科书、教具和网络资源等方式。
9. 小学数学教学中的课堂管理
本文介绍了小学数学教学中的课堂管理，包括如何提高学生参
与度和如何处理学生的问题等方式。
10. 小学数学教学中的个性化教学
本文介绍了小学数学教学中的个性化教学，包括如何根据学生不同的研究能力和兴趣开展教学等方式。
用新的视角解读教材提高课堂教学的有效性安永德良王庄乡中学 2012.8一、确立理解教材的全新视角课程内容是“应该教什么”，教材内容是“用什么来教”，教学内容是“实际教了什么”，教师解读教材首先就是要弄清所教学科的教材中有些“什么”，以及这些“什么”之间的内在联系，教师要根据先进的教育教学理念和新课程标准所设立的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的总体目标，从不同视角去理解把握教材的内容和结构，合理选择使用教材的策略和方法。
二、要富于创造性地使用教材1、超越教材开发学习资源是合理批判使用教材的一种有效方式。
要引导学生依于教材，超越教材，深度开发教材，激发学生对教材内容的通灵感悟，实现教材与人的双向互动，真正体现教材的价值和地位。
“钻入教材”是教师教学行为的前提和基础，“跳出教材”是拓展，是提升。
前者重认同和理解，后者则重内化和实践。
2、质疑探究是教师使用教材教参时应有的态度。
（1）钻研教材教参时，要独立思考，有怀疑精神。
（2）发现了错误要敢于否定，“吾爱吾师，但吾更爱真理”。
（3）敢于肯定学生的正确意见，不要禁锢学生的思维。
三、了解学情，合理组织教学内容是进行有效教学的重要环节新教材知识面非常广、安排的教学课时又很少，教师必须掌握课程标准对每一个知识点的要求，从旧教材中解放出来，并结合学生实际，以学生的兴趣、爱好、需要为基础，同时针对学生的年龄特点、个体差异，学习习惯、思维方式等对教材进行取舍，合理组织，在教学过程中要重点培养学生探究问题的能力，教师对知识点的教学难度必须有效控制。
并且特别要处理好选修与必修的关系。
四、采取恰当的教学方法是进行有效教学的关键教学方法是实现教学目标的途径，有效的课堂教学需要有效的教学方法来实现。
随着教学改革的深入，课堂教学方法百花齐放，如学案导学法、自学辅导法、讨论法、探究法等。
这些教学方法都是教学工作者在教学实践中研究和总结出来的，在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。
“第二课堂”：开辟教育新视角作者：来源：《家长·下》2020年第11期“第二课堂”是相对于传统的“课堂教学”而言的一个新概念，是指在规定的课堂教学时间之外所进行的教学活动。
“第二课堂”能够在传统的教学模式之外，作为新的教育阵地，助力中国特色社会主义的教育事业。
学生能够在“第二课堂”的非传统教学模式中培养个性、提升创新能力。
早在1983年，我国教育学家朱九思在其著作中首次提出了“第二课堂”这一概念，其最初的提出主要是针对大学生的。
在“第二課堂”概念提出之前，国内教育界人士及家长在教育方面的关注重心往往只局限于课堂之内，而对于课堂之外的教育，很多人不知道该如何面对。
例如，很多家长往往选择在子女放学后对其实行“放任自流”的对策，任其在课堂时间之外自由“飞翔”而不管不顾;也有家长选择给孩子布置系统化的任务，使其能够在课外也不脱离“学习”——而彼时“第二课堂”的概念尚未在全社会范围内被大规模普及。
近年来，国家在新时期对于教育方面提出了一些新的要求，其中一大重点便是大力开展“第二课堂”活动。
早在2010年，我国已通过制定教育规划纲要的方式，提及了对于“第二课堂”所开展的要求，共青团中央和教育部更是在2018年要求高校进一步推行“第二课堂”活动，加大活动力度、完善活动规程。
因此，大力推行开展“第二课堂”活动，是与国家层面的教育战略相契合的，而“第二课堂”本身，同样也是素质教育不可缺少的一部分。
原本针对大学生的“第二课堂”概念早已被扩大至所有学生，上至大学生，下至小学生，均涵盖在“第二课堂”的开展对象之中成了受众。
党的十八大报告明确提出，把“立德树人”作为教育的根本任务，这就要求在教育层面不能仅仅关注学业成绩，而忽视了“德、智、体、美、劳”中的“德、体、美、劳”。
“第二课堂”的存在，便能够作为开辟教育新视角的一大阵地。
新时期，作为中国特色社会主义事业接班人的学生们，肩负着实现中华民族伟大复兴的历史使命，不能只关注课堂内的学习任务，而忽视了课堂外的事物，不关心国家大事。
音乐课堂新视角音乐教师的传统唱歌教学中采用的程序一般都是：先进行练声，然后打一些节奏，导入歌曲后，教师进行范唱和分析歌曲，再学生演唱曲谱后，填词并多次演唱，在教师的指导下，学生完整的演唱歌曲，最后进行完整的表演或检查。
中间环节可前可后，但不外乎这些。
在提倡素质教育的今天，我觉得对歌曲教学可以进行一些探索性的改革，下面我将一些不成熟的做法和想法，与大家一起商榷。
一、唱歌前不一定要练声唱歌前要练声，似乎是音乐教学中天经地义的一个教学环节，科学地练声能使学生掌握一定的发声技巧，保护学生幼稚的声带，这本身并不错，问题是某些老师过多的强调一些发声技巧。
比如：“声音要打开啊！”“声音要上去啊！”结果是教师滔滔不绝，学生却无动于衷，如听天书，严重地挫伤了学生学习音乐的兴趣；再者对于低、中年级的学生来说，因为歌曲上的音要求并不高，即使课前不练声，学生也能很自然地唱好歌曲。
我想：以丧失学生的音乐兴趣为代价，来获得一些不太巩固的发声技巧，孰失孰得，各位想必更明白。
所以，我认为：对于小学生来说，课前练不练声，不是关键，有时可以少练，甚至可以不练。
即使练声教师也应该把一些抽象的理论形象化，结合在教学过程中，让学生在无形之中得到声音的训练，效果岂不是更好？二、学歌时不一定要先唱谱后添词传统的学歌顺序是先唱谱后添词。
试想：对于某些简单的歌曲，学生不唱谱，听几遍，就可以轻松地唱出旋律，也就不存在学不学的问题；对于某些曲谱比较复杂的歌曲，花很多的时间去唱谱，是不是值得？反其道而行、能不能行得通？经过一段时间的教学和探索我发现：一些曲谱复杂的歌曲，先唱歌词，再学歌谱，学生仍然唱的出奇的好，谱也学得很快，并且所花的时间也很少。
原因是学生都有对新鲜事物好奇的特点，在学生兴趣最浓的时候，只要解决了节奏与节奏的关系，学生只要添上音符就能演唱，所以学得也很快。
这样的做法，教学效果好并受到学生的欢迎。
三、学歌曲时不一定要对歌曲作分析常见到许多老师在上某首歌曲前，不厌其烦地给学生讲作曲背景、作曲家的简介等，反复地给学生分析作品的写作手法、曲式结构等，为此占用了大量的时间，一堂40分钟的音乐课，学生把歌曲仅唱了几遍，试想学生没有时间去演唱歌曲，又怎能去感受、体会歌曲，又怎会唱好歌曲呢？既然分析歌曲是为了更好的演唱歌曲，那又为何不节省一点时间让学生多演唱歌曲呢？我想：学歌曲前老师不必做过多的分析，非音乐性的讲解无助于学生的演唱。
跨界融合视角下的小学语文课堂创新实践与反思摘要：随着教育理念的不断革新和技术的飞速发展，跨界融合已成为推动教育教学创新的重要趋势。
在小学语文教学中，跨界融合不仅丰富了教学资源，还为学生提供了更为广阔的学习空间和多元化的学习体验。
本文旨在探讨跨界融合视角下小学语文课堂的创新实践，通过案例分析、效果评估及教学反思，总结跨界融合对提升小学语文教学质量的积极作用，并提出进一步优化策略。
一、引言传统的小学语文课堂往往局限于课本知识的传授，忽视了学生兴趣的培养、能力的拓展及综合素质的提升。
跨界融合作为一种新兴的教学理念，强调打破学科壁垒，将不同领域的知识、技能和方法相互渗透、有机融合，以促进学生全面发展。
本文将从跨界融合的角度出发，分析其在小学语文课堂中的应用现状，探讨其实践效果，并反思存在的问题与不足。
二、跨界融合在小学语文课堂中的实践探索（一）融合艺术与文学，激发学习兴趣通过引入音乐、美术等艺术元素，小学语文课堂可以变得更加生动有趣。
例如，在讲解古诗词时，可以配合古筝曲、水墨画等艺术形式，让学生在视听双重享受中感受诗词的意境美；在教授记叙文时，可以引导学生用画笔描绘文中场景，将抽象的文字转化为直观的图像，加深对文本内容的理解。
（二）融合科技与信息，拓宽学习视野信息技术的发展为小学语文教学提供了强有力的支持。
教师可以利用多媒体、网络等现代科技手段，将丰富的课外资源引入课堂，拓宽学生的学习视野。
比如，利用电子图书、在线课程等资源，让学生接触到更多优秀的文学作品；通过虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，让学生身临其境地体验课文中的场景，增强学习的沉浸感和趣味性。
（三）融合社会实践与生活经验，提升应用能力小学语文教学应注重培养学生的实际应用能力。
教师可以通过组织社会实践活动、布置生活化作业等方式，将语文教学与社会生活紧密联系起来。
比如，让学生参与社区文化活动的策划与宣传，撰写活动报道或倡议书；让学生观察生活中的现象，撰写观察日记或小论文。
教学转型与课堂心得体会（共7篇）篇：课堂转型培训课堂转型培训心得体会——江启勇202X年4月27日，我镇组织了课堂转型培训，本次培训早上以观看优秀教师张兴、毛德英、陈沙沙老师的示范课。
下午集中培训，先通过胡安荣局长的培训，让大家老师充分互相思考，新课程改革改什么？通过讨论，通过手机查阅资料等方式，得出新课程改革要改教法、学法、内容。
大家通过互动，调动全体教师的积极参与。
韦厚祥老师又通过对三位示范课的点评，让我们了解到课堂转型的必要性和方向。
我得出如下心得：一、课堂转型是把课堂还给学生，充分调动学生的自主性、合作性，教师要从灌输式教学转变为组织者、引导者。
现在的教学，要适现在社会的发展，以提高学生兴趣，教会学生学会学习的方法。
如何引导我们的学生学会学习、主动学习、主动质疑、主动思考、主动创新。
如何把讲得好变为少讲、精讲、讲在关键点上。
课前，要给学生布置任务预习，预习要有要求，有任务。
给学生预习的方向。
课中以问题为导向，让学生积极主动参与思考，主动与其他同学合作讨论探究，解决问题。
这对我们教师的考验大，问题的提出不能太大，太难，让学生无从着手，把难度大的问题，分为较容易的几个小问题，降低难度，让学生能找到思考的方向。
获取知识，要学习讨论、合作，让学生学会合作交流中解决问题。
课后要梯度的作业布置，因人而导。
要根据学生的差异不同布置不同的作业。
这些都要求我们教师不断学习，不改进，以提高学生的主动性为目标，积极探究实践。
二、改变学生的学习态度。
学生不努力、不刻苦、不主动、不自主，一切教学皆不起作用。
而学生的学习态度、学习方法的改变，需要在老师的鼓励下，激发学生的学习热情，教师要学会，鼓励的方法，鼓励学生时，要鼓励过程和进步，不要伤害学生本人及其他学生。
教师要对不同的学生进行不同的作业要求，让他们通过努力，基本都能解决，通过作业的完成，逐步改变学习态度。
在生活中主动学习，积极思考。
做好两个三达到两个二要让学生积极主动参与教学，教师要做好两个三达到两个二，即做好对学生课前预习的要求，让学生主动自学、探究；课中注意问题要贴近学生生活实际，提高学生兴趣，引导学生主动参与、合作、探究解决问题，获得知识；课后作业布置要因人而异。
推动课堂教学型新视角
教学园地
04-13 0843
推动课堂教学型新视角
当前，课堂教学改革正从“以教为中心”向“以学为中心”变，经过课题实验，笔者认为当前课堂应从“教师导学”课堂走向“问题导学”课堂，继而走向“自我导学”课堂。
围绕这种型，课堂将呈现以下特征。
思维：由教师主导的“先教后学”思维走向师生合学的“先学后导”思维
受传递式教学影响，我们习惯性了“先教后学”的教学思维。
这样的教学思维忽视学生自主学习潜能和学习主体意识发挥，不利于培养学生学会学习、主动学习的能力与习惯。
淡化教师主导作用、充分相信学生潜能、提倡师生合学的“先学后导”教学思维，对培养学生学会学习、学会终身学习能力是有益的。
“先学”是指在学习过程中教师要结构化备课、学生结构化预习，师生共同发现问题、生成问题，针对共性问题进行学习。
“导”是指“生本联导、生生互导和师生相导”等三层含义。
在实践层面，有许多教师怀疑学生的学习能力，这正是“症结”所在，教师要以身作则、示范性地引导学生学习，相信学生很快能够学会。
课型：由单一化的新授课走向多元化的课型体系
对于学习而言，在单一课型课堂学习，还是在多元课型体系课堂中学习？哪一个课堂更有利于学生成长和教师发展呢？以新授课为主的单一课型从本质上看，强调教师的传授和主导作用，却忽视了学生学习的主体性和潜能。
长此以往，学生潜能被忽视、思维被限制、智力开发被轻视、情感被压抑，不利于学生学会学习。
课型体现着教育的理念、思想、方式、思维等。
从问题学习角度、思维品质角度、能力品质角度等来设计课型，如体现“问题学习”理念和思维的课型设计，可根据问题学习规律来设计。
“问题学习”是按问题发现、问题生成、问题解决、问题拓展的过程来学习，那么，体现“问题学习”特征的课型，可创新为“问题发现课”、“问题生成课”、“问
题解决课”、“问题拓展课”和“问题综合解决课”等。
在这种课型的课堂中学习，学生容易学会问题发现学习、问题生成学习和问题解决学习，既能提高学习兴趣，又能促进学生学习能力。
因为，有效的问题解决学习，必须要选择合作讨论、展示对话、问题训练等学习方法，而这些方法有利于学生思维能力的培养，也有利学生合作能力的培养。
内涵：由传递知识为主走向问题导学为主的学习
从内涵发展角度来看，课堂教学发展可分四个阶段：“教师知识讲授”阶段、“教师导学”阶段、“问题导学”阶段和“自我导学”阶段。
以传递知识为主的课堂教学在一定程度上限制了学生天赋、能力和智力的发挥，即使“教师导学”的课堂也难以实现，因为，教师主导和控制下的学生自主合作探究学习依然是有限度的。
而“问题导学”的课是以问题为主线的学习，在这种课堂中，教师和学生都是问题发现、生成、解决的主体，在角色上都是发现者、生成者、解决者、合、分享者、建构者。
没有权威式的教师，也没有奴隶式的学生，教师作为一个“大同学”和学生一道共同学习、合作交流、解决问题、建构知识，实现共同发展。
在这样的课堂中，学生的天性被保护、潜能被挖掘、智力被开发、兴趣被激发，学生既能学会自主、合作、探究学习，也能培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，还能促进个性化发展。
课时：由统一固定走向弹性化
一般而言，中小学课时都是40分钟或45分钟，已经成了习惯。
这个课时时间数据是根据西方行为主义心理学家根据动物注意力倾向和特征为主要依据的研究结果确定的，是关注人的注意力长度、效度等指标。
如果按这个时间来上课学习，只能支持教师讲授式课堂教学。
在新视野下，课堂学习不完全是关注注意力，更要关注学生和教师的学习兴趣、学习热情。
从注意和兴趣的长度来分析，兴趣持续比注意持续更长久。
激发学习兴趣，能够提升学习热情；如果能够提升学习热情，就能够大大提高学习效率。
当有了兴趣和冲动以后，就不想受单位时间限制。
所以，问题导学的课堂在课时上也应当适当灵活与弹性，但具体该是多长时间，当然还要具体研究。
模式：由传递型模式走向内涵式模式
建国以来，赫尔巴特、凯洛夫的五段式教学模式对我国课堂教学产生了十分重要影响。
课改后，许多学校结合教学改革实际，引进新课程理念和要素，创新性地提出了一些新的教学模式，但大多数依
然属于“教师导学”范畴，强调的是单一课型学习、强调教师指导下的自主合作探究学习，没有清晰地走向问题学习。
走向“问题导学”的课堂，教学不能仅仅局限在单一课型，而要走向适合学生学习发展的多元课型。
重点突出的是问题式、建构式、思维性、体验性、生成性等新的学习特征，构建关注内涵发展的课堂学习模式。
组织：由“舞台式”的“我对您”走向“小组式”的团队合作
从夸美纽斯建立“班级授课制”起，班级授课都采用“舞台式”的教学组织形式，一直沿用至今。
新视野下，“小组式”的团队合作学习的主要特征是多元、双向的对话关系，开放、民主的人文关系，和谐、促进的合作关系，平等、互助的团队学习，追求的是真实、高效。
实施“小组式”的团队合作学习可以达成两大目的：一是让学生学会自主合作学习，提高单位时间的内学习效率，逐步缩小学生学习差异，大面积提高学业成就；二是让学生学会合作交往，提高社会化能力，这在“舞台式”的“我对您”的教学组织形式下是不可能实现的。
方法：由“被动式”的教授走向“主动式”的建构
在“教师知识传递”的课堂中，教师最擅长的是采用权威式、命令式、指令式、告知式的教授法进行教学，如提问法、讲授法、示范法、测试法等，这些教学方法都属于“被动式”的接受法。
长期使用被动式学习法，不论是思维还是行为上，不论是态度还是行动上，都会使学生学习变得越来越“懒”。
美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室对“学生在每种方法指导下，学习24小时后的材料平均保持率”进行了科学研究，研究结果是：采用“讲授”方法进行学习，学习24小时后的材料平均保持率仅仅达到5%；采用“阅读”方法进行学习，学习24小时后的材料平均保持率仅达到10%；采用“视听结合”方法进行学习，学习24小时后的材料平均保持率达20%；采用“示范”方法进行学习，学习24小时后的材料平均保持率达30%；采用“讨论组”方法进行学习，学习24小时后的材料平均保持率达50%；采用“实践练习”方法进行学习，学习24小时后的材料平均保持率达70%；采用“向其他人教授/对所学内容的立即运用”方法进行学习，学习24小时后的材料平均保持率达90%。
前4种方法都属于教师主导下的被动教学方法，学习效益值均小；而后3种方法都属于学生主动参与的学习方法，学习效益值均高。
从课题实验结果来看，也证明了这个结论。
在“问题导学”课堂中，主要采用合作讨论、展示对话、思维训练等学习方法，学生的学
业成绩得到明显提升。
所以，随着教师观念的深度型，在走向“问题导学”课堂过程中，采用激励学生主动学习、合作学习、对话学习的建构式学习方法，将成为今后课堂教学改革的重要趋势。
范型：由“教师搭台教师唱”走向“学生搭台学生唱”
课堂教学不是静态的，而是动态发展的。
我们把课堂教学范型用一个通俗的“唱戏”来比喻，分成“教师搭台教师唱”、“教师搭台师生唱”、“教师搭台学生唱”、“师生搭台师生唱”、“师生搭台学生唱”和“学生搭台学生唱”等六重境界。
这里的“教师搭台教师唱”是指“教师知识讲授”课堂，“学生搭台学生唱”是指“学生自我导学”课堂。
教师在“教师搭台教师唱”课堂中教学生基本知识和学习方法；在“教师搭台师生唱”课堂中共同学习、共同交流，促进学生成长；在“教师搭台学生唱”课堂中，让学生根据教师的预设进行自主合作探究学习；在“师生搭台师生唱”课堂中，师生合作主持课堂学习，教师和学生共同发现问题、生成问题、共同解决问题，培养学生综合学习能力；在“师生搭台学生唱”课堂中，学生主持课堂学习，教师参与学生的问题学习，根据学习目标与学生一道发现问题、生成问题，整合问题，让学生自主合作探究解决学习；在“学生搭台学生唱”课堂中，学生已经完全学会“问题式”自主合作探究学习，教师可以走向“退隐”，学生成为真正的主角，当然，这是一种理想状态。
文化：由封闭控制走向人文开放型
以往的课堂，文化特征是单向、封闭、专制、控制的，而“问题导学”课堂是以“问题”为主线的自主、合作、探究学习，课堂组织形式基于小组合作的团队学习，教师和学生都是问题学习的发现者、生成者、解决者，学习过程的体验者，问题解决的合，学习成功的分享者，这样的课堂文化走向合作对话、团队学习，尊重人性、关注人格、满足学生精神发展需求，呈现出民主化、人文化，多元、开放的课堂文化特征。
在这样的课堂中，学生逐步成长为主动学习者、主动发现者、主动建构者，而教师也将走向互学共研式的智慧型教师。
引文来源：（韩立福为中国教育科学研究院博士、副研究员，曾主持全国教育科学“十一·五”教育部规划课题“有效教学的行动策略研究”）。
