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《心灵的慰藉》各位评委老师好，我叫徐文浩我的说课题目是《心灵的慰藉》。
（板书说课题目及自己的名字）今天我的说课内容是：湖南美术出版社出版的《美术鉴赏》第二单元第三课的内容《心灵的慰藉》本课我通过教材分析、学情分析、教学目标、教学重点与难点、教学方法、教学过程、课后反思和评价这几个步骤，来详细向大家讲解我对课程的安排。
一、教材分析根据教与学，教师要整体把握教科书的原则，我对教材做了如下的分析：受科技\社会\思想等方面的局限,人们相信有一个超自然的力量存在，再加上统治阶级的利用，宗教信仰与神话故事成为特定时期内人类生活的重要组成部分。
每个人对佛教的了解是不一样的，引导学生对佛教有一个正确的认识。
本节课主要包括了这几方面的内容：一是世界三大宗教、二是佛教在中国的起源和佛教代表性的艺术形式、三是中国的四大石窟。
二、学情分析高一的学生头脑中对于佛教的认识和一些佛教本生的了解能力都是非常浅的层次的，所以需要老师多用一些有趣的的故事启发引导学生，来增强他们对于佛教的认识。
三、教学目标根据上述教材分析，考虑学生原有认知结构心理特征，制定如下教学目标。
1、知识目标：通过本堂课的学习，让学生了解宗教是如何成为人们心灵上的慰藉。
2、能力目标：让学生对佛教有一个基本的了解。
能够体会佛教带给人们心灵上的震撼和安慰，了解四大石窟以及随着时间的推移菩萨造像的一个演变过程。
宗教对美术创作产生的影响。
宗教美术作品对人的精神影响和作用。
3、情感态度与价值观：培养学生发现体验佛教的魅力，以激发他们更加热爱生活。
四、教学重点与难点本着课程标准，在理解教材与学生的基础上，我确定了如下的教学重点难点。
重点：体会佛教，初步认识佛教所给我们传达的一些思想以及对人们心灵所起到的重要作用。
难点：结合四大石窟，了解菩萨造像以及壁画在不同的时代所产生的本土化的一些演变过程。
为了讲清重点难点，使学生达到本节课设定的目标，再从教法学法上谈谈。
五、教学方法本节课最重要的是让学生发现和体验佛教的魅力和对佛教有一个基本的认识，我在教学过程中始终贯彻教师边导边教，学生边学边练。
第三课《心灵的慰藉》教学设计一、教学内容分析：版本：湘美版普通高中美术新课程实验教科书模块：《美术鉴赏》第二单元第三课《心灵的慰藉》上节课《礼仪与教化》讲到了秦汉陶俑，在艺术的道路上就出现了佛像雕塑，本课将讲述中国的主流宗教，佛教美术以及佛教所带来的社会效应，学生要了解中国最早的佛教传入时间，最有名的四大石窟，四大石窟的样试特点、发生的背景，以及中国佛像的演变过程，在情感上培养学生热爱生活、珍惜生命的德育教育。
二、学情分析：高中一年级的学生在初中也上过美术鉴赏的课，对于鉴赏佛教美术作品有一定的基础，但理解程度不够，需要老师多用一些有趣的的故事启发引导学生，来增强他们对于佛教的认识，我们要更深层次的去探讨作品的背景、作用以及美术造型所带来的教育意义。
三、学法指导：引导学生欣赏作品时谈论自己的观点，大胆进行反向思维，结合社会实际作一定的论证。
四、设计思路：本课通过最后一个环节《生命的瞬间》图片，让学生思想得到感化和情感的升华。
五、教学目标知识目标：通过对该堂课的学习，让学生全面了解宗教是如何成为人们心灵上的慰藉。
能力目标：让学生体会佛教是怎样带给人们心灵上的震撼和安慰，以及宗教对美术创作产生的影响。
宗教美术作品对人的精神影响和作用。
情感态度与价值观：培养学生发现体验佛教的魅力，以激发他们更加热爱生活、珍惜生命。
六、教学重点和难点重点：认识佛教给学生传达的一些思想以及对人们心灵所起到的重要作用。
难点：解决对宗教的认识，以及与宗教建筑相关的历史文化知识。
七、教学方法：举例法、讲解法、讨论法、分析法。
八、教学准备：多媒体课件、图片等。
九、课时：1课时十、教学过程：导入新课：以PPT课件封面佛像、跳动的字体以及佛教音乐吸引学生的眼球和听觉导入提问：世界的三大宗教是哪三个？（佛教、基督教、伊斯兰教）授课内容：1、教师在导入新课后，引出新的问题。
①中国的主流宗教是哪个？（佛教）②宗教的起源？播放视频《佛教传入中国》，师生互动，学生观看视频后讨论并回答问题：A、佛教产生于哪个国家？公元前6-5世纪的古印度B、佛教什么时候传入中国的？a、秦朝b、西汉c、东汉d、魏晋南北朝C、中国最早的寺院是哪一座？洛阳的白马寺2、再次播放视频：《千手观音》2005年的春节晚会上，曾经有一个感动和震撼了很多人的一个舞蹈节目，是由一群聋哑姑娘给我们表演的，是那么的美轮美奂，精彩绝伦，她们不仅舞出了自己对于舞蹈和生活的热爱，更是展示了我们宗教中一个美丽的佛，现在，我们就一起再来重温一下那个经典的时刻。
《心灵慰藉》说课稿3篇以下是为大家整理的关于《心灵慰藉》说课稿的文章3篇 , 欢迎大家参考查阅！《心灵慰藉》说课稿一、教材分析《心灵的慰藉》一课是湖南美术出版社高中美术鉴赏第二单元第三课的内容，主要内容是从中西方佛教与基督教艺术方面进行分析，了解中国佛教艺术石窟艺术的艺术形式与所表现的观念以及古希腊、罗马时期的深化对于美术创作的影响。
通过本课的学习可以提高学生对宗教艺术的认识，养成尊重多元文化的意识，由于本课的内容较多，故本课的说课选取第一课时的内容即中国佛教艺术方面的内容。
二、学情分析经过初中三年的学习，高中的学生已有一定的美术感受力，对中国的石窟也有初步的了解，能够欣赏一些美术作品，但是对佛教艺术的认识仍然是非常浅显的，所以，必须借助大量的有关的图片与一些有趣的故事启发引导学生来增强他们对于佛教艺术的认识。
三、教学目标了解宗教与美术的关系，并且认识宗教对美术创作的影响，对宗教美术的作品能够自主的欣赏。
通过欣赏、讨论能够对佛教有一个基本的了解，通过四大石窟的探讨体会宗教美术作品对人的精神影响和作用。
了解并感受宗教建筑的历史文化价值，正确对待宗教艺术，养成热爱本民族文化与尊重多元文化的意识。
四、教学重难点学习欣赏建筑艺术的方法，着重了解建筑是如何体现一定的思想观念，以及三大宗教建筑的主要特征。
宗教对于美术的影响。
五、教学方法教法：展示法、讨论法、讲授法学法：自主学习法、观察探究法六、教学过程活动一：设置情境，导入新课播放舞蹈视频《飞天》，引导学生观赏并思考：这段舞蹈表现的是什么内容?你想到了什么?学生思考并回答，紧接着展示敦煌莫高窟中的飞天图片，并提出问题：中国的主流宗教是什么?一提到佛教同学们首先想到了什么?学生思考并回答，教师总结：在远古时代，人们受科技思想各方面的局限，以及对于大自然很多的现象无法解释，就相信在世界中有一个超乎于自然力量的存在，这样才会给他们带来安全感和踏实感，这就是宗教带给人们心灵上的一种慰藉。
心灵的慰藉2教学目标：1、知识和技能目标：理解在宗教盛行的历史时期，宗教对美术创作产生的影响；2、过程和方法目标：采用“举例法”、“讲解法”、“比较法”鉴赏东、西方一些有代表性的宗教美术作品；3、情感、态度和价值观目标：宗教美术作品对人的精神影响及其历史文化价值，正确对待宗教艺术；升华学生感情，理解《生命瞬间》真谛：把握今天，回忆昨天，展望明天，珍惜生命。
教学重点：1、在中国佛教美术作品中出现的佛教造像本土化现象；2、学习西方建筑艺术主要特征，着重了解建筑是如何体现一定的思想观念；3、帮助学生树立正确对待宗教艺术的态度和价值观。
教学难点：宗教美术的文化内涵以及对人的心灵的慰藉作用。
教学模式：引导式教学。
教法选择：举例法、讲解法、比较法。
学法选择：讨论法。
教学用具与媒体：多媒体播放工具、美术教科书。
课时：1课时（45’）教学过程与时间分配：一、导入（5’）：教师提问：a、世界上三大主流宗教是哪三个？（佛教、基督教、伊斯兰教）b、中国的主流宗教是什么？（佛教）c、“佛教净土宗发源地”是指哪座寺庙？（东林寺）东林寺，我们身边的古刹，接下来看视频《这一方净土东林寺》。
（旁白）：（因处于西林寺以东，故名）东林寺建寺者为名僧慧远(今山西宁武附近人)，其建于东晋大元九年（384年），是我们家乡悠久的寺院之一。
“净土”因专修往生阿弥陀佛极乐净土的念佛法门。
总结：宗教的本质是唯心主义，它既不能科学地认识世界，也不能揭示出自然现象和社会变化的客观规律。
但是，在一定的历史条件下，特别是在充满苦难的年代里，宗教对于一时还找不到正确出路的广大人民群众，又往往是一种心灵的慰藉和寄托。
古代创造的宗教艺术，当时是一种宗教宣传品，并非单纯观赏的艺术品。
宗教艺术所体现出来的艺术成就，是人民群众智慧的体现。
其中还凝聚着当时人们的理想和幻想。
我们现今所见到的关于宗教石窟、壁画、建筑等实体随着岁月的流失已成为艺术的足迹以及观赏的对象。
（板书课题:《心灵的慰藉和寄托》）二、结合课本，展示课件讲授新课：（一）、佛教壁画、石窟艺术（8’）1、佛教的产生（播放ppt《腋下诞生图》）（旁白）：佛教产生于公元前6—5世纪时古印度的一个小国。
《心灵的慰藉》教案第一篇：《心灵的慰藉》教案《心灵的慰藉》教案一、导入1.欣赏《千手观音》舞蹈一分钟。
2.展示：四川峨眉山大足石刻石窟造像“千手千眼观音”像。
师：刚才我们欣赏到的是以音乐和舞蹈形式表现的宗教文化，现在我们所看到的是四川峨眉山的大足石刻——千手千眼观音。
这个石雕则是以美术形式来表现宗教文化，千手表示法力无边，千眼表示智慧无穷。
师：人们为什么要创造这样一尊佛像呢？学生回答：寻找精神寄托，净化心灵等等。
师：那我今天就带领大家一起走进中国佛教美术的世界，寻找心灵的慰藉。
3.引出本课课题——《心灵的慰藉》。
板书内容：第三课心灵的慰藉二、新课学习1.宗教与美术的关系师：大家知道世界三大宗教是什么？生：佛教、基督教和伊斯兰教。
师：当我提到这些宗教时同学们脑中闪现过的图像分别是什么？生：佛像、耶稣、十字架、清真寺等。
师：这些形象大部分是美术作品，这都是宗教宣传的效果。
那么，宗教为什么选择“美术”作为宣传教义的重要方式？（幻灯片）对比于文字与图像，分析图像相对于文字有什么样的优势？老师总结并引出下一话题：美术作品自身的特点是其多传达的视觉形象很适合宣扬思想，较为直观、易懂、又比文字生动有趣，所以宗教宣传特别注重用美术的方式。
下面让我们走进佛教的世界来看一看。
2.佛教概况（1）佛教的主导思想师：研究佛教美术之前，我们先来了解一下佛教的主导思想：佛教以世间之苦为支点关爱人间，普度众生。
宣扬“生死轮回”“因果报应”的思想，把人们的眼光从痛苦的现实转移来世幸福上，倡导世人积德行善。
（2）佛教在中国的发展提问：佛教最早产生于哪里？什么时候传入中国？发展概况又是如何呢？生：佛教产生于公元前6～5世纪的古印度,并在两汉之际传人我国,魏晋南北朝时期得以传播与发展，至隋唐时期达到鼎盛，晚唐以后逐步衰落，是中国古代文化第一次大规模地融入外来因素。
展示：佛教发展流程图自主学习师：下面请大家浏览书本P26—28，讨论，回答以下问题：书中都涉及了哪几个朝代？佛教美术作品形式有哪些？生1：书中涉及的朝代有两汉，魏晋，隋唐，晚唐。
第二单元辉煌的美术历程第三课、心灵的慰藉【学习目标】1、了解在宗教流行时期，宗教对美术创作的影响。
2、了解一些比较有代表性的宗教美术作品。
【重点难点】在中国宗教美术作品中出现的宗教形象本土化的现象【教材分析】时代或地区宗教观念艺术形式有代表性的作品独特之处中国佛教、石窟敦煌莫高窟、云冈石窟、龙门石窟宗教形象逐步本土化。
古希腊神话、建筑雕塑、建筑形式、柱式古罗马神话、建筑雕塑、建筑形式、欧洲基督教建筑、绘画建筑形式、绘画形式波斯等地伊斯兰教图案和形状，2课时。
【教学准备】1、教具：智慧互动黑板，实物投影仪、画册或者多媒体播放工具。
2、学具：笔记本、笔、纸【学习过程】第一节课：1、导入：教师展示敦煌莫高窟的图片以及巴黎圣母院的图片，并且做一定的介绍。
提问：这两座建筑与埃及的金字塔有什么不同？2、学生思考并回答。
3、教师对学生的回答进行归纳总结，并指出①埃及的金字塔是为死去的人修建的陵墓，而上述两座建筑是为了在世间的人们修建的。
②不过这些建筑不是为了供人们居住，而是为了那些有宗教信仰的人而修建的。
4、导入正题：教师介绍世界中有包括佛教、基督教和伊斯兰教在内的三大宗教。
接着向学生介绍一下佛教的简单情况。
5、学生初步阅读并研究教材：教师要求学生阅读教材的第28、29、30页，然后分小组讨论归纳教材内容，将内容填写到作业纸上。
注意：教师在这个过程中要引导学生从如下方面进行阅读。
①佛教是不是诞生于中国？②佛教艺术主要集中在中国的什么时代？③为什么要创作这些美术形象？④最有代表性的佛教艺术形式是什么？⑤美术作品怎样被用来传播佛教？（如：1、修建石窟供教徒瞻仰与活动。
2、塑造佛像。
3、绘制壁画表现佛教故事。
）⑥仔细观察，佛教美术作品中的形象在中国流传的过程中发生了怎样的变化？⑦当时的一些统治者怎样看待佛教。
6、教师对学生的分析进行归纳与总结。
并且组织学生“完成活动建议一”。
第二节课：（课前准备：请同学们从网上或者书中查阅一些关于佛教、基督教、伊斯兰教以及古希腊的神话故事，注意：教师可以分小组进行，请不同的小组查阅不同的内容，在教学中与同学们分享。
第二单元第三课心灵慰藉教材分析：本课是湘版高中美术新课程实验教科书《美术鉴赏》第二单元第三课第一课时。
本课包括了宗教信仰对美术创作主题、风格样式等方面的影响，并重点介绍了中国佛教艺术的代表——石窟造像的艺术形式和所体现的观念。
学情分析：经过初中三年的学习，高一年学生已有一定的美术感受力，对中国的几大石窟也有初步了解，能欣赏一些佛教美术作品，但是对于深入理解还相当有限，应该在本课教学中逐步启发。
可以通过让学生比较鉴赏①中、印佛像；②莫高窟的四尊菩萨造像来理解宗教形象本土化现象。
教学目标：1、了解宗教对美术作品的影响。
（知识）2、深入掌握比较式鉴赏。
（能力）2、了解中国佛教艺术的成就及代表性作品。
（情感）重点难点：在中国佛教美术作品中出现的佛教造像本土化现象。
学法指导：引导学生在观察作品时形成自己的看法，并作一些大胆的猜测，避免用一些所谓艺术史上的定论来否定学生的观点，可以让学生做适当的论证，通过比较的方法辨析不同类别的美术作品。
设计思路：导入新课：1.放映电影《神话》片断，欣赏印度风景及宗教场景的神秘。
2.播放《西游记》主题曲提问：取经的西天是现今哪里？佛教诞生在中国吗？世界的三大宗教是哪三种？学生回答教师总结：印度，佛教、伊斯兰教、基督教；佛教诞生印度，创教人是释迦摩尼新课内容：提问：美术作品怎样被用来传播佛教？（如；修建石窟供教徒瞻仰与活动、塑造佛像、绘制壁画。
）1．中国的石窟艺术。
首先，同学们能说出中国的几大石窟吗？分别在中国的哪里？学生分组讨论，选代表回答。
老师总结：①甘肃敦煌莫高窟。
②山西大同云冈石窟。
③河南洛阳龙门石窟。
④重庆大足石窟。
⑤甘肃天水麦积山石窟。
2．中国的佛教造像艺术。
①乐山大佛、弋阳卧佛、八仙山大佛简介。
②云冈第20窟坐佛及龙门奉先寺卢舍那大佛。
③比较印度及中国的佛教造像，以比较莫高窟的四尊菩萨造像作比较。
印度：下半身用凸出的条子表示贴身的衣服，造型质朴，身体比例上肢粗壮、躯干短小。
高中美术第二单元第三课心灵的幻象教材内容：结合上节美术课《礼仪与教化》的教学使得学生懂得了中国古代造像艺术的追根溯源——秦汉陶俑，本课《心灵的幻象》中将讲述佛教美术，其中包含大量的佛像雕塑及相关的佛教壁画等美术作品，结合实际情况，本课内容将重点讲述我国四大石窟艺术的艺术特点。
本课主要内容是宗教背景下的特定的美术样式；在我国，佛教最基本的美术样式是造像与壁画以及建筑寺观。
学生要了解的是中国最早的佛教传入时间、中国最早的石窟以及四大名窟，这四大名窟的样式特点，发生的背景，以及中国佛像样式如何本土化的过程，在技能上培养学生运用美术元素去分析造像与壁画的能力。
学情分析：经过的学习的学生已有一定的美术感受力，对中国的几大石窟也有初步了解，能欣赏一些佛教美术作品，但是对于深入理解还相当有限，应该在本课教学中逐步启发。
学法指导：引导学生在观察作品时形成自己的看法，并作一些大胆的猜测，避免用一些所谓艺术史上的定论来否定学生的观点，可以让学生做适当的论证，通过比较的方法辨析不同类别的美术作品。
设计思路：本课主要设计一个活动内容，即课外延伸《生命的瞬间》。
通过这个活动，让学生感受佛教文化的教义及其情感升华。
教学目标：1、了解宗教对美术作品的影响。
（知识）2、深入掌握比较式鉴赏。
（能力）3、了解中国佛教艺术的成就及代表性作品。
（情感）重点难点：重点：中国四大石窟的艺术特色。
难点：在中国佛教美术作品中出现的佛教造像本土化现象。
教学准备：PPT课件教学时间：2课时二、导入新课：提问：世界的三大宗教是哪三种？佛教诞生在中国吗？新课内容：1、佛教概说教师在这个过程中引导学生从下面几个方面进行思考，并逐步提出新的问题。
①、佛教的起源，何时传入我国?②、我国的佛教艺术主要集中在哪些朝代？③、为什么佛教作为外来宗教，却能在我国迅猛发展？④、美术作品怎样用来传播佛教？2、我国四大石窟及其艺术特色A、首先，同学们能说出中国的四大石窟吗？分别在中国的哪里？①甘肃敦煌莫高窟。
心灵的慰藉引言心灵的慰藉是我们在面对困难、挫折和痛苦时所需要的。
在现代社会中，我们常常会面临各种各样的压力和困扰，如工作压力、人际关系问题、情感困惑等。
这些问题对我们的心灵产生很大的负担，需要一种方式来慰藉我们的内心，帮助我们恢复平静与安宁。
本文将介绍一些常见的心灵慰藉方法，帮助读者更好地应对生活中的挑战。
心灵慰藉方法冥想和冥思冥想和冥思是一种通过专注和深思来达到内心平静的方法。
在冥想过程中，我们可以选择一个舒适的姿势，专注于呼吸和身体感觉，排除其他杂念，使自己的思绪也随之平静下来。
冥思是一种思考问题和解决困惑的方式，可以选择一个安静的环境，放松身心，深入思考自己面临的问题，并寻找解决办法。
冥想和冥思可以帮助我们放松身心，找到内心的宁静和平衡。
阅读和写作阅读和写作是将我们的注意力从现实生活中转移到文字和故事中的途径。
通过阅读，我们可以进入不同的世界，感受故事中的情感和体验，忘却自己的烦恼和焦虑。
同时，阅读也是一种学习和启发的方式，可以帮助我们从他人的经验中获得智慧和思考的灵感。
写作是一种表达和释放情绪的方法，通过将思绪和感受转化为文字，可以帮助我们更好地理清思绪，找到解决问题的方向。
与自然接触与自然接触是一种获得心灵慰藉的方式。
大自然给予我们宁静、美丽和放松的感觉，与自然的接触可以使我们摆脱城市的喧嚣和忙碌，回归到内心的平静和安宁中。
可以选择在公园散步、徒步旅行、观赏美丽的风景等活动中与自然接触，放松心情，释放内心的压力。
心理咨询和社交支持心理咨询和社交支持是在面对心理困扰时求助和寻找帮助的方式。
有时候我们自己难以找到问题的解决办法，这时候寻求专业的心理咨询师的帮助可以让我们更好地理清思路，找到问题的根源并解决它们。
此外，社交支持也是一种很重要的慰藉方式，与朋友和家人分享自己的困扰和烦恼，寻求他们的理解与支持，可以让我们感受到被关爱和支持的温暖。
健身和运动健身和运动是一种释放压力和焦虑的方式。
通过锻炼身体，可以释放内心的压力，促进身心的平衡。
《心灵的慰藉》一、教学目标1、知识目标：通过对本课的学习，了解西方在宗教流行时期，宗教对美术创作的影响,学习一些有代表性的宗教建筑2、能力目标：提升学生的观察能力和审美能力,通过学习后能对现实生活中相关现象和事物进行初步解读。
3、情感态度价值观：通过本课的学习，激起同学对宗教文化及宗教美术的学习热情。
二、教学重点和难点重点：西方宗教建筑的演变及建筑特点难点：西方宗教建筑所蕴含的宗教思想三、教学过程1、导入：问：大家知道我们现代奥运会其实是对古希腊奥运会的继承和发展，那同学们们知道古希腊奥运会是如何发源的呢？最有名的一种说法是最初举办奥林匹克运动会是为了要献给奥林匹斯山上的众神！板书《心灵的慰藉》(今天我们将学习人们献给神的美术，从古希腊到中世纪具有代表性的西方宗教建筑)2、希腊神话大家看过吗，你们知道希腊神话中有哪些神呢？同学答3、帕特农神庙（1）出示帕特农神庙，请同学们观察，看看帕特农神庙是什么样的？同学答教师问帕特农神庙什么形状，采用了什么样的建筑结构？（提示巨石阵）教师板书：古希腊梁柱式（2）介绍相关信息：帕特农神庙位于雅典卫城，处于雅典卫城最重要的地理位置。
帕特农神庙建于公元前447—432年，是希腊祭祀雅典娜之庙，又称“雅典娜神庙”。
神庙背西朝东，耸立于3层台阶之上，玉阶巨柱，画栋雕梁,蔚为壮观。
整个庙宇由凿有凹槽的46根10.5米高的大理石巨柱环绕。
宽31米，长70米。
东西两立面山墙顶部距离地面19米，其立面高与宽的比例为19比31，接近希腊人喜爱的“黄金分割比”。
帕特农神庙的设计代表了全希腊建筑艺术的最高水平，成为古代建筑最伟大的典范之作。
（2）大家现在看到的神庙就是一个石柱林立的空壳，充满岁月的沧桑感，原貌是否如此呢？介绍神庙的结构：与一般神庙相同，殿堂分为前后两间，前厅安置雅典娜神像（神像高12米，由当时希腊最杰出的雕刻家菲迪亚斯制作，木胎，象牙装饰皮肤，黄金做衣裳，眼睛以宝石镶嵌），后库存放祭品和财物。
教学设计与反思
观察内容275窟328窟45窟194窟
时代
性别
体态
姿势
面部特征
发型
着装
社会审美标准
九．教学反思
可以从如下角度进行反思（不少于200字）：
本课设计了这样三个环节，首先从学生比较熟悉的千手观音舞蹈视频拉近学生与本课所讲的佛教的距离，然后，通过学生的自主学习与师生共同探讨，分析发现佛教造像以及佛教绘画在东传的过程中本土化的变化，最后，给学生充足的时间进行活动，以菩萨彩塑造像为例，自主讨论分析，造型本土化的变化过程。
在师生共同探讨佛教造像本土化的过程中，学生在教师的引导下发现这一现象之后，恍然大悟的表情，告诉了我这样一个讯号，学生领悟的本节课的重点，并且激起了学生的兴趣。
在本课最后升华的部分，也是最出彩的部分，我在板书正中完成了一幅双手合十的图画，并送给了学生一句话：命运不藏在掌纹里，而是握在十指中。
从情感态度上紧扣本课重点内容，完成了教学目标，同时，学生感悟到了人生的意义。
但是，本节课最大的缺点是，不够形象生动，过于理论化，高一的学生还处于对形象视觉的内容比较有兴趣的阶段，过多的理论知识点反而使得孩子们的兴趣慢慢退却，这无疑是本节课的败笔。
我希望在之后本节课内容的改进中，加入一些更加形象化的内容，激发学生的兴趣，这堂课会更加完美。
《心灵的慰藉》教学设计学情分析经过初中三年的学习，高一年学生已有一定的美术感受力，对中国的几大石窟也有初步了解，能欣赏一些佛教美术作品，但是对于深入理解还相当有限，应该在本课教学中逐步启发。
教材分析 本课是湘版高中美术新课程实验教科书《美术鉴赏》第二单元第三课。
本课包括了佛教信仰在中国的传入和兴盛及其本土化现象，并重点介绍了中国佛教艺术的代表——石窟造像的艺术形式和所体现的观念。
教学目标知识与技能 1.了解佛教信仰在中国的传入和兴盛及其本土化现象。
2.认识一些有代表性的宗教美术作品，提高学生美术鉴赏能力。
过程与方法通过让学生比较鉴赏石窟的菩萨造像来理解宗教形象本土化现象。
运用对比，提问，引导,观赏美术作品的方法欣赏各种美术作品图片。
情感、态度与价值观 提高学生对佛教美术的认识和感悟，从而提高审美能力和树立正确的宗教观。
教学重难点重点 1.能够对中国本土的佛教思想加深一定的了解2.能够认识到佛教思想对美术创作的影响3.对中国4大石窟艺术成就有一定了解，并能独立分析一幅佛教美术作品难点 1、通过对美术作品的讲解让学生认识到在中国佛教美术作品中出现的宗教形象本土化现象教学方法 讲解法 提问法 观察法 举例法 比较法教学用具 ppt课件教 学 过 程）教学环节教学内容设计意图课前纪律35s 老师：上课！学生：老师好！老师：同学们好！今天我们要讲的这节课啊会有点难度，希望同学们能打起精神，和老师配合好，一起漂亮的完成这节课的内容，大家有没有信心？！学生：有！老师：好，我们先来放一段小视频热热身~同学们边学生容易在视觉上被吸引。
在这个视频里，会出现大量的美术作品吸引学生注意力，引发学生思考，打开发现艺术之美的眼睛。
视频1’40s视频提问环节（40s)视频讲解（1min）联想提问（30s）引出佛教的传入（20s）插曲故事（1min） 看可以边思考这两个问题1.视频里的人在做什么2.他们为什么要这样做放到提问的页面(PPT 2)播放视频《冈仁波齐》片段 30：10---31:50老师提问：有没有同学猜到了，他们在做什么？我们请这位同学来说一说~学生拟答：他们在朝拜老师：你觉得你会不会去像视频里的人那样做？学生：不会老师：那你觉得他们为什么会去做？学生：有毛病、不知道老师续答：呵呵，好，请坐。
