江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文一次作文形成性评价的策划和启示

新课程下作文现状及计谋一、引子——“掀起你的盖头来〞在新课程教学中，新的教育思想和理念对阅读教学的模式、内容和方式确实产生了深刻阻碍，尤其是综合性学习对新型人材培育所提出的信息的获取、分析、加工、利用的能力起到了专门大的增进作用，给了教学第一线的教师提供了超级广漠的施展才华的空间。

唯一缺乏的是写作教学愈来愈成为广漠一线教师感到棘手的大难题，要紧表现如下：1、教材写作体系难以把握。

第一人教版写作一块最大的特点确实是只提供写作的话题，而没有提供对写作的偏重点的要求，这就使得写作训练中涉及到并出此刻学生眼前的写作知识点空白很多，有的却重复穿插。

由于目标体系不够明确，作文辅导就缺少系统性。

第二，阅读教材从内容上来看，确实能够启发学生在那个话题方面引发众多的试探，可是教材中很多的阅读文章并非能专门好地起到“以读促写〞的作用，“两驾马车〞各跑各的道，写作缺乏支撑，二者之间缺少整合。

再次，综合性活动看起来内容丰硕，但涉及面广，可供写作的内容多，教师尤其是青年教师往往因为无法帮忙学生选择适宜的点，以致活动与写作脱节，致使写作失去深广的生活背景，作文仍是成了资料的堆砌，变成了“无本之木〞。

初中三年学生的写作本来应该是由易到难、从简单到复杂的进程，可是由于新教材缺乏循序渐进的写作训练要求，很多教师在作文教学中处于一种无心识状态，所有的作文知识点零打坏敲，作文辅导缺少系统性，有“东一鎯头西一棒子〞之嫌，在提高学生写作能力上的作用很少取得表达。

二、学生写作效能达到度不高。

写作能力的提高本身应有一个循序渐进的进程。

不同年龄的学生知识体系不同，写作问题的要求不同，写作效能达到度也是不一样的。

可是由于具体的目标体系被架空，没有具体的知识点〔文体要求〕。

随着话题作文的崛起，随笔性的作文的显现，对学生写作的思路确实是被拓展了，可是由于不限文体，致使学生的文体意识愈来愈淡薄。

具体表现为：议论文中的事实论据是大段大段的事例，乃至在论据中显现冗长的对话，整个的事实论据变成了一篇记叙性的文字。

一次作文形成性评判的规画和启发一、背景和意义追溯新时期语文教育的轨迹，一直以来作文评判是一个难点，传统的作文评判往往存在两方面的短处。

一是教师的评语工作重复而繁重，二是学生关于教师认真批改的评语往往视而不见。

为了使作文评判能真正提高学生的写作能力，在一次初二的名为?勇气?的作文形成性评判评判中，我采纳了师生之间、学生之间互动的“回应模式〞，从成效而言，能够在以后的作文评判中尝试应用。

二．“回应模式〞的具体操作一、信息征集这是一个预备工作，我把它放在这次作文评判的开场时期即让学生在文末附上自己希望抵达的写作目标，如咱们班的江涵同窗写道：“我希望通过这次的作文学习，使我的语句变得优美而精炼，而且少写错别字。

〞而崔潇雨同窗那么写道：“我希望通过这次的学习，让我的文章的立意变得深刻起来。

〞如此做的目的在于我能够将学生希望能够抵达的写作目标与自己的预定教学目标进展比拟，对我本人的教学目标作进一步的调整。

同时，让学生自己制定写作目标，是为了从全然上激发学生的爱好和动机，抵达评判的真正目的。

二、学生初评依照获取的信息，确信评判的范围，在作文评判前，告之与学生，那个地址分为两个步骤。

〔1〕上课之前，我将评判的七个方面以作文量表的形式发布在黑板上。

作文量表的内容包括文章立意、材料、组织构造、语句、书写、标点符号、错别字这七项，各层次分值与评分指标对应。

由低到高呈阶梯排列。

从作文量表中咱们能够看出，综合指数中已给出了这七项不同的分数比例。

但每一个评判面都能够由低到高划分为3个层次，其中文章立意和组织构造若是学生有自己独特的制造力的话，别离奖励5分，计入总分。

同时，作文量表中的评分标准，能够在以后的学生互评中发挥作用，也能够增加教师评判的透明度。

文章立意包括错误——鲜明、安康——深刻、新颖3个层次，材料的打分分为剽窃——典型——新鲜3个层次，组织分混乱——清楚——严谨3个层次，语句分为语病——准确——生动3个层次，书写分为潦草——整洁——美观3个层次，依次对应不同的分值。

语文“主题读写”教学范式浅谈新课程改革下的语文素质教学，讲究鲜活灵动，追求轻负高质，以达到师生参与、教学相长的教学效果。

本人在新课标理念的倡导下，积极开展“主题读写”教学，力主学生语文能力的综合提高。

一、主题读写的教学理念（一）“主题”概述这里的“主题”，指的是包含在中学语文课程中的各个生活话题，是当前语文课程的重要构成部分。

现行人教版语文教材的编排，在构建体系上充分体现了“主题式单元教学”的全新教学程序，这也充分体现了语文与人生、语文与生活的密切联系。

现行教材中的“主题”界定，如七年级上册基本以“成长经历”、“人生理想”、“感受自然”、“领略科学”、“感悟亲情”、“童话寓言”为主题确定单元教学内容，这一编排虽然主题明确，内容适宜，但也存有缺陷：一是语文教学内容的时代感有些不强，对社会上新近发生或正在发生的语文资源，难以纳入正常的教学进程；二是语文教学内容的校本化、地域文化性不够，有悖于语文与生活的密切关系，不利于学生语文兴趣的提高。

同时，新课标也倡导一线教师积极开展语文教学课程资源的开发和教学方式的创新。

因此，积极探索符合学生实际、提升学生语文素养、提高学生文化品位的主题读写式教学范式成为笔者的日常教学尝试。

（二）主题读写的教学任务新课标倡导语文素养的培养，主张听说读写思等语文能力的综合提高。

以此为出发点，主题读写的教学任务定向为：教师选择某一主题，确定教学内容，开展语文教学，融“听说读写思”能力的培养于一体，设计能够培养和提高综合语文能力的教学环节，通过“课前准备、课堂学习、课后深化”的教学过程，力求收到了事半功倍的教学效果。

这一教学任务的确定，重点基于“读”与“写”的结合，以“读写”贯穿教学的整个过程，在“读写”过程中提升学生对语文主题材料的感受、品味、思考、表达等语文素养。

二、主题读写的教学范式基于上述理念，笔者在实践中探索、反思、进取，对教学内容的主题选择和教学设计形成了具有一定特色的教学思路与范式：（一）主题选择“巧妇难为无米之炊”，选择能够挖掘语文能力训练点的主题材料，是这一教学范型的首要任务。

书香墨味润美言生活真情酿美文【摘要】：作文教学的现状困扰着广大语文教师，特别是对现今养尊处优的孩子们来说更是棘手。

针对这种状况，我以生活为源泉，以切实可行的经验体会为积累，以真实真情充实文章，以阅读润色语言，让学生不再"谈作色变"。

试行下来，取得较好的效果。

【关键词】：生活、真实、阅读、真情、美言、美文作文一直是师生头痛的教学环节,特别是对现今养尊处优的孩子们来说更是棘手。

作文教学的现状困扰着广大语文教师，对学生作文指导与能力培养总是事倍功半，甚至毫无起色,学生写作能力的提高更处于疲软状态，学生常常"谈作色变"。

每当作文时总表现出厌烦、惧怕，捏造的文章空洞乏味，语言苍白，为凑数字而作文。

为此，教学时我注重了下面的做法。

一、文章的生命—真实叶圣陶先生说：“作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话、说空话、说套话。

”真实是文章的生命。

用真实的话说真实的事，符合《语文新课标》强调中学生写作要感情真挚﹑感受独特﹑体会真切的要求。

对于提高广大中学生的人文素质,提高写作水平也有很强的实践意义。

好文章的标准不同，好作文的写法也不同，但万变不离其宗：真人真事，真情真语，才是真正的作文。

否则，就如瓶中的塑料花，桌上的木头人，毫无生命活力。

面对大千世界，芸芸众生，学生们常不知说什么,怎么说,总找不到合用的素材。

其实他们是“不识庐山真面目，只缘身在此山中。

” 校园生活,青春洋溢；家庭生活，温馨舒适；社会生活，缤纷奇异……只要稍微停留一下你灵动的眼睛，只需留一点点心，只需在一丝丝意，文章便有了生气。

开学那天我从一孩子父亲口中得知家中的困境，看着男子汉眼中闪动的泪花，我也忍不住热泪盈眶。

当我把这情况说明后，孩子们自发的进行了募捐。

第二天我布置写一篇作文，题目叫《一朵爱的浪花》，结果全班一大半人写的是这一素材，每一位学生都有话可说，其中好些同学加入了自己的心里活动，使这一故事更为感人。