(完整版)蒋军晶《祖父的园子》教学实录

祖父的园子优秀教学实录整理祖父的园子优秀教学实录前几天，我有幸听到了一节与众不同的课──《祖父的园子》，这篇课文是我第一次听到，听说是一篇新课文。

它是闻名作家萧红的作品，短文以爱为核心，以趣和乐贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是我童年幸福、欢乐的家园，是我成长的根基，是我精神的家乡。

通过对我童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美妙生活的眷恋和对亲人的怀念，写得至真至纯。

一、谈话导入，通过问题把握整体师：同学们，老师这儿有一本书《呼河兰传》，这是闻名作家萧红写的。

这本书记录了今日所学的选自第三章，读题──《祖父的园子》。

师：课文预习了吗?读通顺了吗?生：读通顺了。

师：真好!有谁带着问题去读的?生：这是个怎样的园子?生：发生了什么事?生：祖父是什么样的?师：你们的想知道的太多了，带着这些问题，阅读就有方向了，让我们带着问题走进课文。

二、细读品尝，感知园子的形象1、学习其次节和第十三节：师：这是一个怎样的园子?多媒体出示：这是一个( )园子。

找找课文哪两节写的?生：2、13节。

⑴ 品读其次节：出示：我家有一个大园子师：你们读读，在眼里这个园子是怎样的?生：在眼里是布满神秘的。

生：是布满学问的。

生：是鸟语花香的，那里有各种动物。

师：都有些什么呀?指导朗读。

接下来，老师围绕这个问题绽开教学。

引导同学体会园子布满生气、五彩缤纷，并指导有感情的朗读。

想想画面，感受我在园子里的欢乐。

⑴ 品读第十三节：师：在我眼中，这还是个怎样的园子?出示：太阳在园子里是显得特殊大。

花开了鸟飞了生：在眼中，这还是个自由的园子。

师：你从哪些地方感受到了自由?同学沟通。

抓住句子要怎么样，就怎么样，都是自由的。

情愿就等，体会萧红文字的活力，通过指名读、分角色朗读、配乐朗读等形式来感受园子的自由，读出我的自由。

2、学习第三节──第十二节：师：刚才我们捕获到了我和祖父生活的自由，好好读读3～12节，找找最吸引你的画面。

师：我干了一件什么傻事?生：把韭菜当野草割了，却把狗尾巴草当谷穗留着。

蒋军晶《祖父的园子》教室实录【2 】师：请看我在黑板上写一个名字——（板书：萧红）.你们说这小我与今天我们要学的这篇课文之间有什么关系呢？生：萧红是《祖父的园子》这篇文章的作者.师：你能不能换一种说法,但意思一样.生：《祖父的园子》这篇文章是萧红写的.师：先生有个习惯,当看到一篇好文章的时刻,就会去存眷这篇文章是谁写的.《祖父的园子》这篇文章是萧红写的,这是一个值得记住的名字.师：请再看我写——（板书：《呼兰河传》）,这是一本书,所以蒋先生加了书名号,这本书与我们今天学的课文又有什么关系呢？生：《祖父的园子》这篇课文是《呼兰河传》这本书里的一个片断.生：《祖父的园子》选自《呼兰河传》这本书.师：蒋先生要写的第三个词是--（板书：回想）.你们能说说“回想”的意思吗？生：“回想”就是一小我想起以前的事.师：那么,你以为这个词与我们今天要学的课文有什么关系呢？生：我以为应当是萧红在《祖父的园子》这篇文章里回想本身以前的生涯.师：是啊,呼兰河,很好听的一个名字,那是东北的一个小县城,那是萧红长大的地方.萧红在《呼兰河传》里,写了她小时刻看到的.听到的.阅历的.师：在《祖父的园子》这个“片断”里都回想了什么呢？先读读这篇课文.（生自由朗读）师：适才蒋先生和你们一路读这篇课文,我方才读完.有的同窗早就读完了,请举手示意一下（有七八个学生举手）,蒋先生不是要表扬你们,而是想提示你们,你们读得偏快了,如许快地念书,你没时光停下来想,停下来想象一下当时的情景.但是,也有的同窗还有三段没读完呢.有吗？（有五六小我举手）蒋先生要提示你们,你们读得太慢了.（众笑）你们今后啊,上课前应当把课文读读熟.师：下面,没读完课文的持续把课文读完,已经读完的,本身再选择个中几段读一读.（生念书）师：在这篇文章里,作者萧红都想起了什么？生：她想起了在园子里和祖父一路拔草.（师生板书“拔草”）师：在园子里,“我”和祖父一路还做了哪些事？生：“我”和祖父在院子里栽花.（板书“栽花”）生：“我”还和祖父一路铲地.（板书“铲地”）生：他们还一路浇菜.（板书“浇菜”）师:是啊,萧红想起了本身在园子里和祖父一路栽花.拔草.铲地.浇菜.除了这些做过的事,萧红还想起了她在园子里看到的很多事物,她看到了什么？生：她在园子里看到了蜜蜂.蝴蝶.蜻蜓.蚂蚱.师：蜜蜂.蝴蝶.蜻蜓.蚂蚱,四个词,八个字,大家一路跟我写一遍,写完后,你就发明这八个字之间有个配合点.（学生书空）师：除了这些小动物,园子里还有很多瓜果蔬菜呢,你发明了吗？生：有倭瓜.黄瓜.玉米.师：倭瓜你们必定看到过.生：我们没有.师：南瓜看到过吗？生：看到过.师：倭瓜就是南瓜啊.生：啊？（笑）师：来,我们再一路来整顿一下.（师板书）作者萧红都想起了什么？她想起了园子里的祖父,她想起了园子里的蜜蜂.蝴蝶.蜻蜓.蚂蚱,她想起了园子里的倭瓜.黄瓜.玉米,她想起了和祖父一路在园子里栽花.拔草.铲地.浇菜.人：祖父物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱倭瓜黄瓜玉米事：栽花拔草铲地浇菜[点评：显然,教者的采用了板书追问的方法,介绍作者.作品及重要内容.传递的信息特殊清楚,尤其是写一写,看一看,理一理,胜过听一听的教授教养后果.可见蒋先生的语文教授教养心理学理论功底非同平常.]师：这篇文章,你说轻易也轻易,说难明也难明.萧红毕竟想起了什么？请你默读课文,你会发明这里有一段话写得很特殊.这个特殊的句子,不是比喻句,比喻句我们读得多了,也不是排比句,排比句我们也读得不少,这个句子,特殊在哪里呢？你刚读的时刻,甚至都以为它很噜苏.你找到的话,请你画下来.（生读.画）“一切都活了,要做什么,就做什么.要怎么样,就怎么样,都是自由的.倭瓜同意爬上架就爬上架,同意爬上房就爬上房.黄瓜同意开一朵花,就开一朵花,同意结一个瓜,就结一个瓜.若都不同意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它.玉米同意长多高就长多高,它若同意长上天去,也没有人管.”师：是啊,这一段话,很特殊,假如你控制它的特色了,读几遍,就可以把它背下来.（生自由读.试背.先生隐蔽一句,学生背一句,学生挑衅愿望很强,氛围很热闹.最后先生指着空白的屏幕请大家一路“读”,学生“读”得不亦乐乎.）师：为什么我们可以这么快把这段话大致背下来呢？生：里面的句子是反复的,比较好记.师：是啊,特殊的写法往往蕴含了特殊的情绪,萧红反反复复写,我们也来反反复复读一读.倭瓜同意爬上架——（生接）就爬上架,同意爬上房——（生接）就爬上房.黄瓜同意开一朵花——（生接）就开一朵花,同意结一个瓜——（生接）就结一个瓜.玉米同意长多高——（生接）就长多高,蝴蝶同意飞到哪儿--（生接）就飞到哪儿.师：我们试着再读快一点.倭瓜同意爬上架——（生接）……师：反过来,你们带着我读,好吗？（师生换读）师：特殊的写法有特殊的心境.读这段内容有些“反复”的话,你有什么感触感染？生：我以为园子里的一切都很自由,很高兴.生：我以为一切都是无忧无虑的,想到哪儿就到哪儿,想干什么就干什么.生：我以为院子里的动物.植物性命力很兴旺.师：是啊,这就是特殊的写法有特殊的心境.读这一段话,我们感到到园子里的一切是那样自由.快活.暖和.其实,在这篇课文里还有一段反复构造的话,你们找找.（生默读,查找.）生：我找到的是这一句--祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽;祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草.师：再往后看,还有——生：祖父铲地,我也铲地.师：再往后看,还有——生：祖父浇菜,我也过来浇.师：是呀,这也是一段反复构造的话,我们再来反复读一读.师：祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽,祖父栽花——（生接）我也栽花,祖父拔草——（生接）我也拔草,祖父铲地——（生接）我也铲地,祖父浇菜——（生接）我也浇菜.师：咱们节拍快一点读.祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽,祖父栽花——（生接）我也栽花,祖父拔草——（生接）我也拔草,祖父铲地——（生接）我也铲地,祖父浇菜——（生接）我也浇菜.师：留意,特殊的写法往往是因为有特殊的心境.反复读这段话,你领会到什么心境？生：自由.无忧无虑.快活.愉快.师：是啊,对“我”来说,园子里的生涯是那样快活.自由,让我们带着这份心境来读一读.师：祖父栽花——（生接）我就栽花,祖父拔草——（生接）我就拔草,祖父铲地——（生接）我就铲地,祖父浇菜——（生接）我就浇菜,祖父劳动——（生接）我就劳动,祖父真劳动——（生接）（迟疑）我就真劳动.师：“我”是在真劳动？（笑）生：她不是在劳动,她就是在玩.师：在玩,你们说得比较虚心.生：她就是在瞎混闹,帮倒忙.师：哦,她是瞎混闹,请你读一读第4~14天然段,你从哪里看出她是在瞎混闹呢？（生默读.查找根据.）师：找到如许的例子了吗？我们不必定按文章描述的次序来说.谁来说第一个例子.生：祖父在种小白菜的时刻,她却东一脚西一脚地瞎闹.有时把菜种也踢飞了.师：换谁都心疼啊.生：她在铲地的时刻,真的是乱勾一阵,所以把野草当谷穗留着,把谷穗当野草锄失落了.师：好嘛,真是帮倒忙,狗尾巴草留着,谷穗没了.（笑）生：她浇菜的时刻基本不把水往地上浇,她把水往天空扬.师：典范的“人工降雨“”啊.（笑）如许的事你们干过吗？生（部分）：干过.师：这么说,有同感了.生（部分）：没做过.师：如许的事竟然没做过,真是惋惜了.我建议你们去尝尝.（笑）师：来,我们一路读一读,一路感触感染一下.生：（读）祖父浇菜,我也过来浇,但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力量,把水往天空一扬,大喊着：“下雨啰！下雨啰！”师：还有其他的例子吗？生：她一会儿捉蜻蜓,一会儿捉蝴蝶.师：活脱脱新版的小猫垂纶.（笑）师：这么多”瞎闹“中,你以为闹得最厉害的是哪一次？生：我以为最厉害的一次是把谷穗当野草锄失落了.因为,把谷穗除失落了,后面就没有收成了,祖父必定会很朝气的.师：假如你是祖父,你会有什么后续行为吗？生：我归去后要揍她一顿,让她好好长长记性.（大笑）生：我也以为此次闹得很厉害,因为把谷穗锄失落其实是太惋惜了,糟蹋食粮.师：是啊,这一点,祖父也看不下去了,是以课文中有了他们一段对话.师：请默读一下他们的对话,我读一下他们的对话,你们来评价一下.（师读对话,有意把祖父的话读得比较严格,把我的话读得充满羞愧的语气.）师：怎么样？我读得还可以吧？生：读得不好.师：读得不好？我读得顿挫顿挫,怎么不好了？生：你把“我”的话,读得太委屈了,“我”固然把谷穗当野草割失落了,但是她仍然很义正辞严的.生：祖父的话你也读得太凶了,这个祖父很慈祥的.师：你从哪里看出祖父很慈祥？生：祖父在说的时刻是笑的,不是紧绷着脸的.师：你们再看看,在这段对话里,“笑”消失了几回？生：三次.师：是啊,有三次,祖父大笑起来,笑够了,又笑起来,祖父在和“我”措辞的时刻从头到尾一向在笑.你以为祖父是如何的祖父？生：祖父很狭隘.生：这个祖父很和气.生：我很爱好这个祖父,他很有耐烦,不会乱朝气.生：这个祖父和孩子一样和本身的孙女玩在一路.[点评：解读这个环节,使我不由得想起来了蒋军晶先生的成名作《月光曲》,在设计思绪上延续了教者的重点段冲破法.选择一个点,向四周辐射,交叉成一张密集的信息网.使得全部教室教授教养节拍光鲜,意义丰硕.]师：这是一个慈祥.耐烦.狭隘.童心未泯的祖父.祖父很爱笑,关于笑,《呼兰河传》里还有一个片断,我读你听.祖父的笑祖父蹲在地上拔草,我就给他戴花.祖父只知道我是在捉弄他的帽子,而不知道我到底是在干什么.我在他的草帽上插了一圈的花,红通通的二三十朵.我一边插着一边笑,当我听到祖父说：“本年春天雨水大,咱们这棵玫瑰开得这么喷鼻.二里路也怕闻得到的.”就把我笑得发抖起来.我几乎没有支撑的才能再插上去.等我插完了,祖父照样安然的不晓得.他还照样地拔着垅上的草.我跑得很远的站着,我不敢往祖父那里看,一看就想笑.所以我借机进屋去找一点吃的来,还没有等我回到园中,祖父也进屋来了.那满头红通通的花朵,一进来祖母就看见了.她看见什么也没说,就大笑了起来.父亲母亲也笑了起来,而以我笑得最厉害,我在炕上打着滚笑.祖父把帽子摘下来一看,本来那玫瑰的喷鼻并不是因为本年春天雨水大的缘故,而是那花就顶在他的头上.他把帽子放下,他笑了十多分钟还停不住,过一会一想起来,又笑了.祖父刚有点忘记了,我就在旁边提示说：“爷爷……本年春天雨水大呀……”一提起,祖父的笑就又来了.于是我也在炕上打起滚来.（生听的进程中不时发出会心的笑声）师：因为祖父的狭隘.慈祥,所以,你以为我的生涯是——生：异常快活.生：无拘无束,无忧无虑.生：自由安闲.师:同窗们,你们发明没有,我们刚开端读这篇课文,以为萧红是在回想园子里的人.事.物（指板书）,读到如今,我们发明,萧红回想这些人.事.物其实就是在回想本身快活.自由的童年.师：但是蒋先生有一点不太明确,她本身心里的设法主意她当然清楚,但是园子里的瓜果.动物心境若何她怎么知道呢？岂非她去问了它们？倭瓜,你快活吗？我快活.蜻蜓,你自由吗？我自由.（笑）请大家评论辩论一下.（生评论辩论,交换.）生：我以为是这个园子里的植物,祖父都不管他们.师：你的意思其他地方的植物都有人管？生：因为祖父园子里的植物想怎么样就怎么样.师：你的意思其他园子里的植物想长却不能长？（笑）生：我以为就是萧红借写这些景物凸起本身心坎的快活.师：嗯,有点意思了,他以为这是“借景抒情”.生：我以为就是因为萧红本身很快活,所以她以为院子里的一切也很快活.（掌声）师：这位同窗厉害,他说到了“通感”.其实我们每小我都体验过“通感”.你们有快活的时刻吧？（生答：有）是的,快活的时刻,看什么都顺眼,看什么都高兴.你们有悲伤的时刻吧？（生答：有）悲伤的时刻,看什么都不顺眼,看什么都愁眉苦脸.这就是“通感”.师：同窗们,你们可否猜测一下,童年生涯这么快活.安闲.无拘无束的萧红,长大后的生涯会是如何的？生：我以为她长大今后,人是很乐不雅的,生涯是很快活的,因为她的童年是在快活中长大的,她的性情会很乐不雅.生：我以为她长大后,会有一个痛苦的家庭,生涯很圆满.生：我以为她长大后不高兴.师：为什么？生：因为大人压力都是很大的,工作很辛劳.（笑）师：我们懂得一个作家的生涯阅历,能关心我们更好地懂得他的作品.萧红长大后的生涯毕竟是如何的呢?我讲你听.事实上,很少有人的生涯像她这般坎坷多灾.18岁的时刻,祖父就逝世了,20岁的时刻,她为了对抗包办婚姻,分开了本身的家,流落在外,她的生涯从此陷入了困窘,起码的吃.住也经常没有下落.并且,她也并没有像大家所猜测的,失去痛苦安定的家,1940年,她跟着她的第三任丈夫到了喷鼻港,热闹.苦闷,1941年,贫病交加的她,因为庸医的误诊,永久分开了这个世界,年仅31岁.当我们懂得了她的生平阅历之后,我们再去读《祖父的园子》,可能感触感染会有一点点不同.在《呼兰河传》的最后,有一段话,蜜蜂.蝴蝶.蜻蜓,倭瓜.黄瓜.玉米,还有祖父,再一次出如今萧红的笔下.我读给大家听：“呼兰河这小城里边,以前住着我的祖父.如今埋着我的祖父.那园里的蝴蝶.蚂蚱.蜻蜓,也许照样年年仍然,也许如今已完整荒漠了.小黄瓜.大倭瓜,也许照样年年地种着,也许如今基本没有了……”这些人.事忘记不了,难以忘记,就记在这里了.同窗们,记在哪里了？生：记在《呼兰河传》里.师：同窗们,记在哪里了？生：记在了心里.师：假如有机遇,真的可以尝试去读读——《呼兰河传》.[点评：若何由课内浏览转向课外,最好的方法是挑起学生浏览的愿望,蒋先生的策略是高超的,他拔取了原作中的一个节选《祖父的笑》,学生听得津津有味;不仅如斯,教者还让学生猜作家后半生的样子,教师大段讲述萧红悲惨的命运.由此形成强烈的反差,极大地挑起了学生课外浏览的好奇心以及存眷作家命运的同情心.别的,教者在揭示写作方法时,奇妙地设问,在学生不愤不发的时刻揭示,顺理成章,十分天然.]总评：这个课例的标题叫“记忆中的家乡.童年.亲人”,承载了厚重的文化分量,也是浙派语文一贯倡导的主题高度,似乎跟小学语文之“小”不能相当.但,就是在这份“厚重”中,蒋先生实现了冲破,实现了“以小见大”“以微见著”的教授教养超越,为孩子所乐于接收.此得益于教者对教材的奇特解读,擅长拔取文本说话表达的奇特之处,充分体验,乐于表达,并由此辐射全文,生成一张信息丰硕的教授教养网.再加上,教者丰硕的教授教养聪明和教授教养艺术,还不同的文本以响应的教授教养情调,使教室多了一份诗意的滋润.。

五年级下册语文教学实录及评析《2 祖父的园子》（部编版）一、教学实录1.1 教学背景介绍本节课是五年级下册语文中的《2 祖父的园子》教学实录。

学生已经学过一年级下册的课程，对识字、造句、阅读有一定基础。

在本节课中，学生将通过阅读文学名著《祖父的园子》，进一步提升语文综合能力。

1.2 教学目标•知识目标：通过本节课的学习，学生能认读生僻字、理解课文内容、表达个人感受。

•能力目标：培养学生的阅读理解能力、表达能力和创造力。

•情感目标：激发学生对传统文化的兴趣，培养学生对祖辈文化的尊重和传承意识。

1.3 教学流程第一步：导入1.通过图片、视频等多媒体展示祖父的园子，引发学生对话题的兴趣。

2.让学生自由谈论自家祖父的园子或者讲述与祖父相关的故事。

第二步：阅读理解1.教师朗读课文，学生跟读。

2.学生轮流朗读课文，教师进行适时点评。

第三步：课文分析1.通过提问引导学生分析课文结构、主题等要素。

2.引导学生从不同角度理解课文，如角色性格、情节发展等。

第四步：情感渗透1.让学生分享自己对祖父的理解和感受。

2.激发学生园艺爱好，或组织学生到校园周边绿化区域进行实地感受。

1.4 课堂亮点1.创设互动氛围，增加学生参与度。

2.注重情感渗透，培养学生对家庭、传统的情感。

二、评析2.1 教学特点本节课注重了对学生情感的引导和渗透，通过祖父的园子这一话题，激发了学生对家庭、传统的情感。

同时，结合课文内容，教师注重对学生的启发和引导，促进学生思维的迸发。

2.2 教学效果通过本节课的教学，学生对课文内容有了更深入的理解，同时也培养了情感上的共鸣。

学生在课后对课文的表达和感悟更加真切，呈现出对祖父的深刻理解和感悟。

2.3 改进建议在接下来的教学中，可以进一步结合课文内容，引导学生进行创作、演讲等活动，以促进学生思维的发散和创造力的培养。

同时，针对学生的文学素养和阅读能力，可以在课堂中增加一些拓展活动，提升学生的综合素养。

三、总结五年级下册语文《祖父的园子》教学是一堂注重情感渗透、培养文学素养的重要课程。

祖父的园子一、预习成果展示同学们，今天我们来学习第7课，在学习课文之前，咱们先展示展示预习成果。

这些词语你会读吗？（出示词语）课文主要讲了什么内容？问题，（预习的时候有哪些问题？）学贵有疑，老师相信，带着这些问题学课文，你一定会收获颇丰。

看来大家的预习还是很充分的，一个好的预习习惯，会让我们终身受益。

同学们，一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象模糊，但在作家萧红眼中，这个园子却深深的烙在她的心中，让她久久不能忘怀，今天让我们跟随着作者的美好回忆，一起走进她魂牵梦绕的——祖父的园子。

（师板书，生齐读。

）二、走进园子走进园子，首先映入我们眼帘的是园中的什么景物呢？谁来说说看。

生：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱这些昆虫在萧红笔下是什么样的呢？谁能朗读给大家听。

生读。

师：你的声音真好听。

谁来说说看，这都描写了昆虫的哪些方面？生：颜色。

师；都有哪些颜色？生：白、黄、红、金、绿。

师：这么多颜色呀，如果让你用一个词来形容是什么呢？生：五颜六色、色彩缤纷、多姿多彩。

生：外形。

师：作者笔下的蜜蜂是什么样的呢？生：胖乎乎、圆滚滚的师：真是多姿多彩的园子呀！谁能用朗读告诉大家，这是一个多姿多彩、色草缤纷的园子呢？指名读。

（还不够多姿多彩，谁再来试试。

）（老师没有听出来园子里的颜色。

）是啊，你要是有一个这样生机勃勃的园子，会感觉怎么样呢？来，假如我们就是萧红，来，一起掰着手指像你的小伙伴炫耀炫耀吧（齐读。

）师：园子的景物除了有昆虫，还有什么？生：树师：谁来读一读？生读。

师：文中重点描写了什么树？谁来读读？谈体会。

生：茂盛、生机勃勃。

师：多么富有生命力的园子呀！还有什么景物吗？生：第17自然段。

师：你从中感受到这是一个什么样的园子？生：自由自在。

都哪些景物是自由自在的？生：花，鸟，虫，倭瓜，黄瓜，玉米。

师：同学们，你们注意到了吗，这段话中，有两个词出现频率特别高，是哪两个？反复出现这么多次，特别的写法，往往蕴含着特别的感情，你从中体会到了萧红什么样的心情呢？（自由自在）师：谁愿意来扮演一下文中的这些景物，读一读，读出他们的自由。

《祖父的园子》课堂实录1师：咱们能够上课了吗？一路来读一读课文的题目。

生：齐读课题。

师：预习过吗？生：预习过了。

师：有一个良好的预习适应终身受益。

此刻请三位同窗带着课文上来，咱们一路来听写三组词语。

（指着三位学生）你们每人听写一组，其他同窗三组词语都要默写。

能不看课文上的词语就不看，实在默不出，能够偷偷地看一下，就一下哦。

（众笑）每组词语教师只念一遍，因此要听清楚、记住了。

师：第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

再写一个和适才四个词是同一类的词语，想一想，应该写哪一类事物呢？第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗。

（指其中一名学生）这位同窗很伶俐，他先写每一个词的第一个字，这叫信息，然后再把词语写下来，这叫窍门。

（其他学生纷纷仿效）有些同窗可不能写“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，别干瞪眼呀，不是有书吗？赶快“偷看”一下！噢，你还找不到在哪个段落里，看来课前预习不细致，连“偷看”都费力。

（众大笑）第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。

要注意这五个词语之间有哪些内在的联系，了解了有助于你把它们记住。

（有学生忘了，东张西望）没记住吧？只能画个“大鸭蛋”，（众笑）等会儿填进去。

还有一个词，你看应该写在哪一组词语后面？想一想那个词语属于哪一类？想好了再写。

“草帽”。

（学生考虑选择写在适才哪一组词语后面。

）师：都听写好了吗？咱们一路来批改一下。

（让第一个学生读自身听写的词语，他扩充写的是“蚂蚁”。

）师：你什么缘故不写“草帽”？生：因为我默写的词语都属于昆虫，而“草帽”是一件物品，不是昆虫。

师：呵呵，你不默就对了。

你的字写得工工整整，人也长得漂漂亮亮。

同窗们，“字”可是你的第二张脸啊！师：看第二组。

（第二个学生读词语，第一个“倭瓜”写错了。

）写错了就要悔改来。

看书，“教师”就在书本上。

（生更正）倭瓜，见过吗？吃过吗？生：确实是“莴苣”。

（众笑）师：“倭瓜”确实是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。

生：（继续读）黄瓜、玉米、韭菜。

《祖父的园子》课堂教学实录《祖父的园子》课堂教学实录课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。

跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都是童年游戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。

以下是店铺整理的关于《祖父的园子》课堂教学实录，欢迎大家参考!一、设计背景《祖父的园子》是人教版五年级下册第三单元的一篇略读课文。

该文节选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。

选文非常精彩，毫不夸张地说，《祖父的园子》和《火烧云》两篇文字，极富萧红的语言特色，足以代表萧红的文学成就。

各省小学语文教材中，《祖父的园子》成为了“常客”，教科版第十二册第12课《我和祖父的花园》、苏教版第十册第19课《我和祖父的园子》、鲁教版第十一册第8课《祖父、后园和我》冀教版第九册第13课《祖父·后园·我》。

也许是机缘巧合，2010年，我应钱理群教授之约，参与他主持的《小学生名家文学读本》的编写。

这套书共10本，采用节选名家作品，以单元导读的方式，作为教材的补充，将经典传承给孩子们(鲁迅、巴金、老舍、冰心、沈从文、叶圣陶、朱自清、丰子恺、汪曾祺等10位文学大家的作品，都在内)。

因此，我得以有机会接触萧红的全部文学作品。

读罢《萧红全集》，深深地感叹，萧红的文学才能，显然被很多人低估了。

在封底的导读中，我这样写道“萧红是呼兰河与东北黑土地共同孕育的“文学洛神”。

她的作品，如开在荆棘里的花朵，又如旷野中的呼唤。

她元气淋漓的文字，足以让很多同时代的女性作家黯然失色。

”正如学者赵园评论的“萧红作品提供了真正美学意义上的‘童心世界’，与大量平庸的‘儿童文学作品’不同层次的‘童心世界’”。

萧红的文字，质朴、真诚，童趣盎然，尤其是在《呼兰河传》第三章，关于祖父的一系列描写中，你会情不自禁地为文字中所流淌的童心所感染，情不自禁地大笑起来。

这么有意思，这么好玩的文字，作为语文教师，我有责任和义务将它们带给更多的孩子。

小学五年级语文名师《祖父的园子》课堂教学实录一、导入课题，质疑一、导入课题，质疑1.1.师：一个普普通通的园子，对你我而言师：一个普普通通的园子，对你我而言也就这样，但对著名作家萧红来说，却是一个出示课题《祖父的园子》（课前已板书在黑板上），齐读。

问：这是一篇略读课文，对于略读课文，你们以前怎么学的？生1：先看课文前面的导读提示。

生2：与前面的课文对比，比较着学。

师评价：你们的孙老师真优秀。

师评价：你们的孙老师真优秀。

师：今天再教一种多遍读的方法，默读、浏览，有一定速度，甚师：今天再教一种多遍读的方法，默读、浏览，有一定速度，甚至快到一目十行。

2. 2.引导学生将课题变成问题。

引导学生将课题变成问题。

达成共识：祖父的园子是怎么样的？达成共识：祖父的园子是怎么样的？二、一读课文二、一读课文1. 1.浏览全文，思考：祖父的园子有什么特点？想到一个词（用什浏览全文，思考：祖父的园子有什么特点？想到一个词（用什么词形容这个园子）就写在课题旁边。

【要求快速读、看，假如你已经预习过课文，可以一目十行。

】2. 2.教师巡视，教师巡视，发现好的词马上请学生写在黑板上。

【师事先在黑板上画好了线】在这个过程中，师不时地提醒学生：再想想还有什么特点？在这个过程中，师不时地提醒学生：再想想还有什么特点？ 生写在黑板上的词有：五彩缤纷生机勃勃应有尽有自由快乐生写在黑板上的词有：五彩缤纷生机勃勃应有尽有自由快乐 一起讲评，举手核对。

一起讲评，举手核对。

师：仅读到这太肤浅了，要第二遍读，那么第二遍读得问题是什师：仅读到这太肤浅了，要第二遍读，那么第二遍读得问题是什么呢？【引导学生根据刚才读到的词（结合板书）提出问题。

】生一起提出以下问题：为什么说这是一个五彩缤纷的园子？生一起提出以下问题：为什么说这是一个五彩缤纷的园子？ 为什么说这是一个生机勃勃的园子？为什么说这是一个生机勃勃的园子？为什么说这是一个应有尽有的园子？为什么说这是一个应有尽有的园子？为什么说这是一个自由的园子？为什么说这是一个自由的园子？为什么说这是一个快乐的园子？为什么说这是一个快乐的园子？【板书上加上？】【板书上加上？】【读题后把题目变成本节课的问题，【读题后把题目变成本节课的问题，读出这是一个怎样的园子后，又把这些答案作为进一步探究的问题，顺应了课堂正是在不断地质疑、解疑中进行的道理，而教师也就成了那个穿针引线的人，至于课堂这件华丽的五彩衣，却是让学生们自主编织。

《祖父的园子》教学实录生：齐读课题。

师：预习过吗？生：预习过了。

师：有一个良好的预习习惯终身受益。

现在请三位同学带着课文上来，我们一起来听写三组词语。

（指着三位学生）你们每人听写一组，其他同学三组词语都要默写。

能不看课文上的词语就不看，实在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。

（众笑）每组词语老师只念一遍，所以要听清楚、记住了。

师：第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

再写一个和刚才四个词是同一类的词语，想一想，应该写哪一类事物呢？第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗。

（指其中一位学生）这位同学很聪明，他先写每个词的第一个字，这叫信息，然后再把词语写下来，这叫诀窍。

（其他学生纷纷仿效）有些同学不会写韭菜的韭、谷穗的穗，别干瞪眼呀，不是有书吗？赶快偷看一下！噢，你还找不到在哪个段落里，看来课前预习不细致，连偷看都费劲。

（众大笑）第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。

要注意这五个词语之间有哪些内在的联系，了解了有助于你把它们记住。

（有学生忘了，东张西望）没记住吧？只能画个大鸭蛋，（众笑）等会儿填进去。

还有一个词，你看应该写在哪一组词语后面？想一想这个词语属于哪一类？想好了再写。

草帽。

（学生思考选择写在刚才哪一组词语后面。

）师：都听写好了吗？我们一起来批改一下。

（让第一个学生读自己听写的词语，他扩充写的是蚂蚁。

）师：你为什么不写草帽？生：因为我默写的词语都属于昆虫，而草帽是一件物品，不是昆虫。

师：呵呵，你不默就对了。

你的字写得工工整整，人也长得漂漂亮亮。

同学们，字可是你的第二张脸啊！师：看第二组。

（第二个学生读词语，第一个倭瓜写错了。

）写错了就要改过来。

看书，老师就在书本上。

（生改正）倭瓜，见过吗？吃过吗？生：就是莴苣。

（众笑）师：倭瓜就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫倭瓜。

生：（继续读）黄瓜、玉米、韭菜。

师：你发现这组词语都是哪一类的？生：都是吃的东西。

生：都是杂粮。

生：农作物。

师：对啦，那叫农作物，有些是粮食，有些是蔬菜，可能还有些是水果。

蒋军晶《祖父的园子》公开课教学实录蒋军晶《祖父的园子》公开课教学实录【设计理念】寻求阅读视界的敞亮。

构筑立体的园子的形象，从实在的园子走向精神的园子，从而使阅读多元起来。

以文本为基点，链接相关篇章，让阅读丰富起来。

让阅读课成为学生阅读的中点，或者是另一个中国。

【教学目标】有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累和运用表达的能力。

多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。

【课前谈话】我知道我们班的同学非常喜欢阅读，已经读过不少书了，有《草房子》、《夏洛的网》、《时代广场的蟋蟀》、《嘭嘭嘭》、《特别的女生萨哈拉》等等，那考考你，在你心中阅读就像什么?或是阅读是什么?生：阅读是品茶。

生：阅读是喝蜜。

生：阅读是和高尚的人的对话。

生：阅读是拿了一只望远镜看远方。

生：阅读是吃面包。

……师：是啊，阅读真是一件美妙的事情，让读书成为习惯，陪伴我们的童年生活，让我们的童年因此而更加丰富和美丽。

【教学过程】一、导入师：有一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里，这本书的名字叫──《呼兰河传》，作者萧红。

在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活，以及对故乡的记忆，读起来非常动人。

今天我们所要学习的这篇课文就是节选自这本书的第三章。

一起读课题——我和祖父的园子。

师：课文能读通顺了吗?真好，读熟课文是我们的阅读的基础。

那有谁是带着问题去读的?生：这是一个什么样的园子?生：萧红和她的祖父在园子里发生了哪些事情?生：萧红的祖父是怎样的人?生：我想看看萧红小时候是怎么样的?师：带着这些问题，会让我们的阅读更有方向，更有收获。

让我们带着问题一起走进这个园子。

打开课文，轻声读读，一边读，一边想想刚才我们提到的问题。

二、学习第2、13节(感受快乐和自由)师：轻声读读课文，边读边想想刚才提到的问题。

学生出声自读课文。