蒋军晶群文阅读《最后一句诗》教学实录-参考模板

古诗群文阅读教学实录
好呀，以下是为您生成的一篇关于古诗群文阅读教学实录：
上课铃响啦，同学们都迅速坐好，眼睛亮晶晶地盯着我，好像在说：“老师，今天又会带来怎样奇妙的古诗之旅呢？”
我微笑着开口：“同学们，咱们今天呀，要走进一个充满诗意的世界！”我在黑板上写下了几首古诗的题目，。

“大家先自己读一读，感受一下诗人的心情。

”我话音刚落，教室里
就响起了轻轻的诵读声。

“谁能来说说，读了这首诗，你仿佛看到了什么？”我问道。

小明立刻举起手：“老师，我感觉诗人在一个安静的夜晚，特别思
念家乡！”
我点点头：“说得真好！那你们想想，这就像我们在外面玩耍累了，特别想回家找爸爸妈妈一样，对不对？”
小红也忍不住发言：“老师，我觉得诗人的心情肯定很不好，就像
我考试没考好的时候，心里特别难受。

”
“没错，小红体会得很深刻！那咱们再看看，春天的早晨多美好呀，诗人却有不一样的感受，这是为啥呢？”
大家又开始七嘴八舌地讨论起来。

“同学们，古诗就像一幅幅画，咱们要用心去感受，才能看到里面
的美景，体会诗人的情感。

就像咱们看电影，画面和声音一起，才能
让咱们完全沉浸其中，不是吗？”
这一堂课下来，同学们都收获满满，对古诗的理解也更深了。

我觉得呀，古诗群文阅读这种教学方式，真的就像一把神奇的钥匙，打开了同学们走进古诗世界的大门，让他们能在这个丰富多彩的世界
里尽情遨游，感受古诗的魅力！。

ywjsxkt@ 教学JIAOXUE在思维碰撞中彰显群文阅读的魅力——蒋军晶群诗阅读课例《半轮月》赏析杭州师范大学人文学院吴逸秋在2018年小学语文群文阅读教学研讨活动中，蒋军晶老师执教了公开课——群诗阅读《半轮月》。

他打破单篇教学的窠臼，利用群文阅读，另辟蹊径，走向互文整合阅读的宽广与开放。

通过《南山大侠》《秋江的晚上》《海鸥》《秋》的结构化组合引发学生思考，并以“怎样写像诗”这一富有挑战性的问题为驱动，引导学生求同存异，分析归纳，思考探究，导出“写诗的规律”这一发现，最后在读写结合中锻炼学生的创新思维，在巩固反思中提升学生的思维品质。

一、组合“互文性”文本，激活学生逻辑思维以背诗这一活动导入后，蒋老师展示改编版《南山大侠》，并提出这是一首诗。

在学生的质疑声中，老师又出示删掉标点后单句成行的现代诗《南山大侠》。

学生回应“这才像诗”。

借着势头，蒋老师按此套路，相继出示《秋江的晚上》《海鸥》《秋》的段落版和诗歌版。

到这里，蒋老师发问：“你们觉得怎么写像诗？”他给足学生思考的时间，引导学生归纳总结，在群诗的比较对照中，师生整合出“写诗需要敲回车键”这一写诗要诀。

接着，蒋老师出示“写诗就是敲回车键”这一逻辑命题，与“写诗需要敲回车键”并排而列，引发学生的思考，顺势引入下一教学环节：默读并圈画有诗意的字、词、句，在差异中找寻写诗的规律。

师：现在我们要交流发现了，谁有好的发现就写到黑板上。

生：《海鸥》小小的翅膀与大海形成对比，还有翅膀翻卷着大海的波浪，这样写更加生动形象。

师：这位同学说了两点。

第一点是诗歌中经常发生一些现实生活中不可能发生的事，翅膀上怎么翻卷波浪呢？谁还能从这几首诗中找到相关的例子，还有哪些不可能的事在这些诗里发生了？（生补充）第二点是对比的表现手法，小翅膀与大波浪形成对比。

类似的例子还能不能找到？（生补充）在这个片段中，师生共同探究导出“对比”“想象”的写诗规律。

随着一双双小手的高高举起，黑板上渐渐出现了“对称、对比、想象、拟人、简洁、诗意、颜色、动词”等越来越多的关键词。

五年级群诗阅读《诗的最后一句》教学设计福建省建宁县城关小学温虹雁教学目标：1、了解诗的最后一句有什么特点及其重要性。

2、仿写儿童诗，写好诗的最后一句。

3.激发读儿童诗和写儿童诗的兴趣。

难点：写好诗的最后一句。

选文：《阳光》、《花一把》、《钓鱼》、《秋风》、《颜色》五首诗。

课前准备：课件，学习单。

教学过程：一、依托文本，情境导入同学们，看到你们我想到了“江山代有人才出”，看你们我想到了“天生我才必有用”，看到你们我想到了“长江后浪推前浪”。

这节课我们将开启一场奇妙的诗歌之旅。

本册第二单元是以童年为专题的内容，其中第九课《儿童诗两首》有高洪波写的《我想》和张继楼写的《童年的水墨画》。

《我想》则写了当代儿童的丰富想象和美丽憧憬, 《童年的水墨画》描写了孩子们街头读书，溪边钓鱼，江中戏水的情景，体现了儿童生活的美好。

选编本课的目的，一是通过朗诵儿童诗，进行语言的积累；二是激发读儿童诗和写儿童诗的兴趣。

如何实现教材编者的目的呢？温老师将从写诗的技巧入手，从诗的最后一句入手——教同学们学写儿童诗。

读题，解题。

二、初学例文，认识特别学习《阳光》。

1、介绍作者：林武宪，1944年生，73岁，台湾儿童文学家，他创作的儿童诗，充满灵性，散发着自然，生活气息，作品译成英、日、韩等多国语言，多篇文章编入台湾、香港、大陆、新加坡的语文教材。

2、师范读。

3、齐读。

4、诗的最后一句是哪句？5、诗的最后一句与前面三句有什么不一样的地方？（a，数字差别，b，眼睛看到的，心理感受，c、前面讲事物，后面讲人，前三句写了阳光在哪里怎么样，最后一句写到想念妈妈，阳光照在妈妈身上，妈妈是明亮而阳光的，这是爱的光芒）。

5、这四句诗有什么共同点？（都是写阳光在哪里怎么样？）7、感悟诗的最后一句有什么特点。

这首诗仅仅是赞美阳光吗？由阳光写到了谁？（妈妈）表达了作者什么感情？（板书）特别：点明中心，抒发感情、画龙点睛。

画龙点睛意思是写文章时，这句关键的句子会使文章立刻生动起来。

群文阅读指导课——二年级《把问句放在诗的最后》教案教学目标1、学生能够有感情朗读诗歌，了解诗的大意2、通过群诗阅读，能够体会到问句放到最后的妙处3、通过观察和仿写培养学生丰富的想象能力，能够在生活中寻找创作素材教学重点通过群文阅读，体会问句放在最后一句的妙处教学难点能够在生活中寻找素材，展开想象，进行仿写和创作教学准备PPT 学习单儿童诗阅读材料教学过程一、导入1、朗读诗歌《不学写字有坏处》同学们，你们喜欢诗歌吗？老师这里有一首很有意思的诗歌《不学写字有坏处》，我们一起来看一看吧！自己读一读，谁来读给大家听。

（教师进行范读并指导朗读）2、交流办法是呀，怎么办呢？你有什么好的办法呢，跟大家说一说。

（指名2-3名，回答发语音，打电话、学写字）3、揭示课题同学们真聪明啊，但我觉得最聪明的是这位诗人，你们看他就用“怎么办呢”这4个字，开启了大家的智慧，激起了无限的想象。

有些诗人就是这样，喜欢把问句放在诗的最后，今天我们就一起来研究一下这样的儿童诗。

板书（板书：把问句放在诗的最后）二、小组阅读，解决问题1、自读讨论老师给大家准备了这样一组儿童诗，下面先请大家自由朗读，朗读完之后想一想诗中的疑问你能回答吗？跟你的小组成员交流一下，最后啊请组长把你们组的回答记录在学习单上。

大家听清楚了吗？我们要做的有三件事：第一件自己朗读，第二件交流分享，第三件组长写在学习单上。

2、交流成果同学们，对于诗中的疑问你们都是怎样回答的？哪个组想和大家分享一下！请其他组说不同的答案，教师适时引导）（1）买鞋：青蛇没有脚，蜈蚣有很多只脚。

（2）《门上有声音》有人敲门、一只小猫进来了（3）《蝴蝶的外套》（4）最后一首《是这样吗？》回答是这样吗？不是。

好的，谢谢你们的分享。

你们都认为不是这样的，老师想采访采访你们是怎么想的呀？让孩子自由说。

师：大家有这么多不同的想法，是谁的功劳呢？生：问句的功劳。

三、对比阅读，感悟问句特点1、同学们，如果这些诗歌里没有问句，又会怎么样呢？（出示改写的诗）大家自己读一读吧！你更喜欢哪一个呢？说一说你的理由。

《诗的最后一句》教学设计一、诗的最后一句总是很特别1.我给今天的课起了一个名称，我把它打在屏幕上，咱们一起读这个题目中间有个间隔号，最后一句——诗，也就是说今天这堂课，我们要读诗。

要读好几首诗。

而且老师要你们关注诗的最后一句。

注意喽，今天我们要关注诗的最后一句。

2.读。

我们先来读一首诗。

它是台湾诗人林武宪写的。

我先读给大家听阳光林武宪阳光在窗上爬着，阳光在花上跳着，阳光在溪上流着，阳光在妈妈的眼里亮着。

生自由朗读。

3.找最后一句。

我要问一个很难的问题。

大家做好准备，非常难，这首诗的最后一句诗哪一句？再确认一下，请一个同学来读一起来读4.换最后一句（1）一换你有没有发现，这四句诗，都是差不多的，阳光在哪里。

既然差不多的，老师把这一句诗换到另外地方，可不可以？比方说这样（出示PPT）我请各同学读一读阳光在窗上爬着，阳光在妈妈的眼里亮着阳光在花上跳着，阳光在溪上流着，但是这样改一改可不可以？（2）二换我再换一换，把最后一句换到这里，（出示PPT）我再请一个同学读一读。

生：阳光在窗上爬着，阳光在花上跳着，阳光在妈妈的眼里亮着阳光在溪上流着，。

这样改可不可以？（3）再读大家直觉也不可以，也就是说，大家直觉还是这样好一点。

（出示PPT）我们再来读一遍。

（4）找最后一句特点你们总觉得阳光在妈妈的眼里亮着放在最后最合适，那么各位，这一句诗跟前面差不多的，为什么要放在最后呢？这一句诗跟前面的打底有什么不一样的地方呢？学生思考。

现在可以就近把你的想法和同伴说一说，聊一聊，为什么，有什么不一样的地方？生自由讨论（5）交流。

我要听听你们的想法了。

我很欣赏这个男孩，交流的时候吧自己的想法很真诚的说出来，这孩子很会学习，你先来说，有什么不一样的地方？一生：阳光在窗上爬着，这窗是一个物体，阳光在花上跳着，花也是一个物体，溪上流着，溪也是一个物体，然后妈妈的眼里亮着，他妈妈是一个人。

师：简而言之，前面不是人，后面是人，差别吧，这就是差别。

群文阅读：
诗
蒋军晶1.出示：《南山大侠》文字
变身成诗歌形式出示：
2.出示《秋江的晚上》文字
变身成诗句形式出示：
提问：头白的芦苇，装成一瞬的红颜是什么意思？
3.出示：《秋》文字
提问：怎样变，才像诗？归纳出示：
请说出原因。

4.出示文字段落：
分行之前已经有诗的味道，请圈出词或画出句子，学生自由阅读、画圈。

5.学生上台写出自己的发现：特别的用词、弦外之音、夸张、
6.出示：把它改为六句，更有诗的味道
群文教学中，小朋友非常享受发现的过程，懵懂的模仿其实就是语感的体现。

学生的改写。

7.出示：你喜欢哪一句？哪个地方非常像诗？。

儿童视野下的群文阅读教学设计摘要：群文阅读教学优势明显，但实际操作中还存在很多问题，如教学过程艰难沉重；学生思维跟不上课堂节奏；课堂教学浮光掠影等。

这在很大程度上是由于教师没有在儿童视野下进行教学设计的缘故。

因此，群文阅读教学设计应当在儿童视野下进行：组文应关注儿童视角；解读应符合儿童认知；环节应具备儿童情趣；问题应兼顾儿童成长；“留白”应关注儿童思维。

关键词：儿童视野：群文阅读；教学设计相对于传统单篇课文教学来说，群文阅读更接近于学生的自然阅读状态。

教师能通过不同类型的组文方式，有针对性地实现不同的教学目标。

课堂上多篇文章的学习也能让学生通过大量的文字材料，进行充分的语言文字实践与积累，提高课堂教学效率。

群文阅读作为对单篇课文教学的丰富和补充，是非常有意义的一种探索和实践。

但是在具体操作中，我们却发现很多群文阅读课堂仍然存在很大的问题。

有的整堂课都在被老师“赶着往前走”的状态下完成，群文教学进行得非常艰难而且沉重；有的课堂学生出现“阅读疲劳”，思维跟不上教学，从而兴味索然；还有的课堂却又在几篇文章之间跑马观花，风过无痕，整堂课没有分量……问题出在哪儿呢？应该说绝大部分出在教学准备环节。

我们基于“教师视角”一厢情愿地对教学进行一系列设计，往往忽略了“儿童视野”。

心理学家认为，儿童视野指通过儿童的眼光观察世界，以儿童的思维理解世界和感受世界，表现为带上儿童的经验，关注儿童的关注，快乐儿童的快乐，幸福儿童的幸福，它常常具有感性、直觉、逻辑性不强、纯真、亲近自然等特点。

而老师的视野，也许更理性、更具逻辑性、更具有广度和深度。

这两种视野的碰撞，能促进儿童的成长。

但一味地强调教师视野，那么课堂将失去童趣，失去生命的活力。

所以，儿童视野下的群文阅读教学设计，不仅备教材，还要备学生，不仅备教法，还要备学法。

一、组文关注儿童视角。

所谓选文，就是根据教学需要围绕着一个或多个议题选择的一组文本。

在群文阅读中，我们在解决了“为什么而群”，也就是确立了“教什么（本体性核心目标）”以后，就面临着选文的问题。

所以，我就很开心的做了这件很无聊的事儿。 雨停了。我也不准备随文点评了，以下是实录：
课堂实录
好书推荐：《怎样做小学教师》 推荐理由：陈鹤琴先生是很懂教育的，他的思想放到现在大多都不过时。在这样一个 时代教书究竟是为了什么？学习究竟是了什么？是我们值得思考的问题。毕竟，每个
人都希望自己பைடு நூலகம்生活更好，社会更美，祖国更强。
《一首能治愈鱼的诗》课堂实录
执教 蒋军晶 早晨，下了雨。 我在翻大泽在昌的书，读到了一句话： 当作家就像杯里的水——读书量越来越多，最后才会溢出来，才有写作的热情。 读到这句话，我就想到了蒋老师。 他就是那种，读了很多儿童文学作品，就开始写小说，还一发不可收拾，写得越来越好
的人。 然后，我就开小差了。看了一节蒋老师的课。 这节课怎么说呢？ 就是——很蒋老师。（哈哈哈，这是什么评价。） 简单说三个印象吧。 1.让学生思考，一直思考，不断思考，不停思考。（在他的课上，不思考不行） 2.对学生不吝惜表扬，更更更不在意批评。（我估计有的小朋友被点评的时候都流汗
了） 3.对什么是要教给孩子的知识，什么是孩子需要训练的能力，什么是孩子需要达成的素
养非常清晰。 这是一节，上了和不上会很不一样的课。也是一节对我有启发的课。 当然，蒋老师好像并不怎么喜欢课堂实录。他曾说，课堂实录是一个挺无聊，没有意思
的事儿。对于这句话，我不怎么认可。我还蛮喜欢看不同的课，戴着环绕立体声耳机像看电 影那样看课呢。

群文阅读指导课——二年级“把问句放在诗的最后”教案【教学目标】1.正确流利地朗读五首诗歌，发现结尾问句的特点，并能朗读出问句的语气；2.回答课后问题一，并根据诗中的内容和生活经验说出理由；3.默读课后问题二，发现这组诗中的秘密——平凡事物也能故作惊疑。

并能跟大家分享动物的习性中，哪些事物也可以故作惊疑；4.实践课后问题三，创编诗歌。

【教学内容】《不学写字有坏处》《买鞋》《门上有声音》《蝴蝶的外套》《是这样吗》【教学流程】一、读好诗歌，发现“问句”的特点（一）读《不学写字有坏处》1.指名读2.齐读诗歌，指导读准字音“蚂蚁、想念”。

读好问句“怎么办呢？3.议：读着读着，这首诗歌给你什么感觉？哪里很有趣？4．想象回答：“小虫不知道蚂蚁的意思，蚂蚁不知道小虫的想念，怎么办呢？”（二）《买鞋》1.指名读2.齐读诗歌，指导读准字音“小顾客、蜈蚣、一大摞”。

图片理解“蜈蚣”；读好问句“聪明的小朋友，你猜这是为什么？”3.议：“为什么青蛇没要一双鞋，蜈蚣买了一大摞？”（三）《门上有声音》1.指名读2.齐读诗歌。

读准字音，读出惊疑的语气。

3.议：猜一猜“那么晚，是谁呢？”这首诗给你什么感受？（可怕、惊讶）你有过这样的经历吗？（四）《蝴蝶的外套》1.指名读2.齐读诗歌，读准字音“羡慕、恭恭敬敬、衣料”。

举例理解“恭恭敬敬、衣料”；3.议：蝴蝶的外套是什么？（蝴蝶的翅膀）毛毛虫为什么要问蝴蝶的外套的衣料？（因为毛毛虫想要这样的外套）毛毛虫需要买这样的外套吗？（不需要，因为它长大以后变成蝴蝶就会有）从中你读懂了什么？（毛毛虫渴望长大）4．想象回答：说说“蝴蝶的外套用的是什么衣料？”“要花多少片树叶？才能买得到？”（五）《是这样吗》1.指名读2.齐读诗歌，读准字音“相框”；读好疑问句；指名读一读你最喜欢的部分。

3.议：你最喜欢哪一小节，为什么？4.想象回答：“是这样吗？”（不是，这些都是大自然的规律）那诗人为什么要这样写？（有趣，引人注意）（六）发现组诗中的共同点：同学们，你们发现这些诗的共同点了吗？（都有疑问句）二、大胆想象，回答疑问1．出示表格：诗中的疑问你能回答吗？试着答答看，也许会很好玩哦。

桥2015/4/10 杭州市天长小学副校长蒋军晶一直接导入初读课文1 请生站起来,自由读课文,读完了,坐下.思考:我读懂了什么?2 师:发出声音读,能够保证你完整地把课文读下来,接下来请你默读,还是思考:我读懂了什么?可以从写法上思考.3师：(表扬生的默读品质) 接下来可以小组交流读懂了什么？(生小组交流，师巡视聆听观察)4 集体交流：你读懂了什么？你有什么要分享的？生：我发现一二两个自然段是写环境。

师提炼板书：环境描写。

生2：只有到最后才知道老汉和那个小伙子是父子关系。

师概括板书：情节生3：我发现，在洪水的时候，老汉很冷静。

师板书：冷静师追问：你还读出了老汉的什么？生：舍己为人的精神。

生：党员排在后面。

师：党员要有奉献精神，需要为大家服务，这是她读懂的。

生：……因为他是党支部书记，他让别人先过，把他儿子拉后面去。

师概括板书：大公无私生：在第八自然段，这里有一个比喻句：他像一座山。

师：蒋老师哪怕一个字都不讲，你们已经读懂了很多东西。

有时候要看看情节，看看环境描写。

小说的三要素就师人物、情节、环境描写。

今天我们一起读，用到最多的方法就是比较。

二、细读课文1 师：拿起你的笔，记录环境描写的句子。

找到的，都划下来。

（生默读，划句子）师提示：大致数一下，自己划了几句？生：5句生：6句师屏幕出示句子：一共10句。

序号标记出示。

师：环境描写本来放在文章各处，现在我把它集中放在一起，请你们轻声地读。

生轻声读环境描写的句子。

师提示：这些句子读后，你就发现了这些句子都是写山洪的。

比较一下就会发现，作者写这些山洪都用了不同的方法。

（师用不同颜色的字体显示他认为的不同方法写的句子。

一闪而过，复原，提示学生思考）生读句子，思考句子书写方法。

交流方法。

生1:有拟人的方法。

因为……所以……生2：还有比喻的方法。

师追问：哪一句？解释一下。

生:……生3：还有对比的方法。

……师提炼小结并追问：他的写法有不同之处，也有相似之处，在哪里？交流。

学习表达——二下群文《把问句放在诗的最后》简案一、导入小朋友们，今天，我们一起走进诗歌的秘密花园。

生读课题《把问句放在诗的最后》二、群读文本1、通读。

鼓励孩子自由读诗歌，读出诗歌的节奏，自己听到自己的声音。

读完之后，选择你喜欢的那一首再读读。

2、了解。

了解诗歌是一行一行的，有些诗每一行没有标点符号，有些则有，每行只要说清楚你想要说的，就可以另起一行写了。

三、学习表达1、发现规律。

问孩子你喜欢这些诗歌吗？刚才读了这些诗歌，发现了什么呢？孩子会说每首诗最后一句都是问句。

顺势引导，是的，像这样结尾就是表达的一种手法，叫“把问句放在诗的最后。

”2、对比阅读。

你看，今天要学习的这组诗歌很调皮，他还可以大变身，这时候将每首诗歌最后一个问句去掉，让孩子读读；出示原文有问句的，再读读，让孩子说说看，有什么不一样。

孩子可能会说，有问句每首诗好像在跟我讲话，好像还没写完，非常有趣。

这时候顺势告诉孩子有一些诗，最后是问句，这个问句会引起你的注意，让你情不自禁停下来想一想答案，这个问题不一定有答案，但是想答案的过程会非常好玩。

3、启发思考。

选择最喜欢的一首诗读给同桌听，说说诗中哪些事情引起了你的注意？最后一个问句是怎么来的呢？原来呀，问句放在最后，并不是随便写个问句，而是与前面诗歌的内容要有内在的联系。

比如，在《不学写字有坏处》里叶子上有小洞，本来很平常的事情，可是诗人却说这是小虫写给妈妈的信，表示我想你。

其实读到这里，小朋友应该会笑，笑是因为觉得这样写很逗。

更逗的是，这些蚂蚁和小虫并没有看明白对方的意思，最后诗人有意跳出来说一句，“这可怎么办呢？”他为什么这么写呢？就是想拉近儿童与诗歌的距离，让小朋友也参与到这首诗里来，发挥想象，让你也来诗歌中玩一玩。

孩子在同伴阅读分享中思维得到碰撞，在教师引导下边读变想，引发思考，直到有一天，他也会习惯了在阅读中不断追问：这篇文章是怎么写的？这样这节课不但教会学生读诗，而且锻炼了逻辑思维，学会了带着思考读故事，并且激发了学生的阅读兴趣。

蒋军晶老师群文阅读课堂实录《桥》桥2015/4/10 杭州市天长小学副校长蒋军晶一直接导入初读课文1 请生站起来,自由读课文,读完了,坐下.思考:我读懂了什么?2 师:发出声音读,能够保证你完整地把课文读下来,接下来请你默读,还是思考:我读懂了什么?可以从写法上思考.3师：(表扬生的默读品质) 接下来可以小组交流读懂了什么？(生小组交流，师巡视聆听观察)4 集体交流：你读懂了什么？你有什么要分享的？生：我发现一二两个自然段是写环境。

师提炼板书：环境描写。

生2：只有到最后才知道老汉和那个小伙子是父子关系。

师概括板书：情节生3：我发现，在洪水的时候，老汉很冷静。

师板书：冷静师追问：你还读出了老汉的什么？生：舍己为人的精神。

生：党员排在后面。

师：党员要有奉献精神，需要为大家服务，这是她读懂的。

生：……因为他是党支部书记，他让别人先过，把他儿子拉后面去。

师概括板书：大公无私生：在第八自然段，这里有一个比喻句：他像一座山。

师：蒋老师哪怕一个字都不讲，你们已经读懂了很多东西。

有时候要看看情节，看看环境描写。

小说的三要素就师人物、情节、环境描写。

今天我们一起读，用到最多的方法就是比较。

二、细读课文1 师：拿起你的笔，记录环境描写的句子。

找到的，都划下来。

（生默读，划句子）师提示：大致数一下，自己划了几句？生：5句生：6句师屏幕出示句子：一共10句。

序号标记出示。

师：环境描写本来放在文章各处，现在我把它集中放在一起，请你们轻声地读。

生轻声读环境描写的句子。

师提示：这些句子读后，你就发现了这些句子都是写山洪的。

比较一下就会发现，作者写这些山洪都用了不同的方法。

（师用不同颜色的字体显示他认为的不同方法写的句子。

一闪而过，复原，提示学生思考）生读句子，思考句子书写方法。

交流方法。

生1:有拟人的方法。

因为……所以……生2：还有比喻的方法。

师追问：哪一句？解释一下。

生: (3)还有对比的方法。

……师提炼小结并追问：他的写法有不同之处，也有相似之处，在哪里？交流。

“群文阅读”的尝试与思考（蒋军晶）文章能不能一组一组教？——“群文阅读”的尝试与思考教育唯有与时俱进，才能永续经营。

不知道大家有没有发现，现在孩子的语文学习环境，已经发生了巨大的变化，我们的语文课程框架已经到了必须拉大的时候了。

我的理想的阅读课程体系，包括三种阅读：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。

三者之间，相互无法替代。

今天单讲“群文阅读”。

从两个“群文阅读”的案例说起2007年，台湾陈易志老师在南京一次教学研讨会上上了一节“群文阅读”课，课中他让学生读了6篇文章：《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较）；引导进行交错的分析（石头汤里的和尚会如何解决敌人派里的困难）。

现场听课的一位老师即时记录下听课的感受：“这节冷清的课，只有教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。

的确是不够热闹，如果放到我们的公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。

但是这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。

那么我们的课堂上，能否接纳下这样的教学？”很显然，听课的老师对“群文阅读”感到非常新鲜，有点惊异，觉得与我们传统的课文教学有点“格格不入”，但是又直觉到它的巨大价值，内心处于一种想尝试又不敢涉及的矛盾中。

我们在矛盾，别人早已开始尝试，台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政符大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。

”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。

2010年10月-11月，我反复上教材里的一篇神话《开天辟地》，改变提问，调整环节，变换策略，教学方案换了好几个，最终的教学效果也不错：生字认识了，词语理解了，故事会讲了，盘古的精神也了解了,,总而言之，教材规定的教学目标，都基本达成了。