小学高段语文单元整体教学策略研究(论文)

小学语文单元整体教学策略的实践研究一、研究背景和意义（一）研究背景随着教育部《中国学生发展核心素养》文件的正式发布，中国教育正式迈入了核心素养的新时代，教育改革也从“知识本位”迈向“素养本位”，发展学生核心素养成为教育改革发展的趋势。

2022年国家进一步修订了《课程方案》和《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）。

课程方案指出：“探索大单元教学、积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间内在关联，促进知识结构化。

”面对全新的教育形式与教学要求，引发了教育界对教学模式的深度思考，加快了教学转型的步伐。

新课标的颁布也引领着教育教学观念的变革，强调培养“学生的思维发展、问题解决能力、创新意识、创新精神、科学态度、科学思维等在不同学段的表征”，突出学习情境创设和学习任务设计的重要性，落实了素养导向的“教学评”一体化，从而发挥课标的育人价值。

紧跟教育改革的是教材的不断升级，在统编版小学语文教材的编排中，单元主题鲜明而具体，课文之间的联系也越来越紧密，这向我们传递着单元整合的理念，同时也要求教师要从传统的零散教学模式，走向更加注重知识技能融会贯通的单元整体教学。

教师要以单元整体为引领，将相关知识和概念有机地连接起来，构建一个具有内在联系的教学框架，围绕一个共同目标组织学习内容、过程和评价，这种结构化的设计可以帮助学生更好地理解知识之间的关联，为学生提供更为综合、有意义的学习体验。

1.存在问题课题组通过调研、教师访谈，发现很多教师在单元整体教学实施的过程中存在以下问题：（1）学习情境的创设不符合学习需求。

情境未能源于学生的真实需求而创设，部分教师出现为“情境”而创设“情境”的现象，存在牵强附会的误区；情境创设的作用仅限于营造氛围，未能贯穿整个学习过程，与学习任务相分离。

（2）学习目标、内容、资源等要素缺乏整合。

语文学科的单元教材内容较多，知识点庞杂，教师在进行单元整体教学中，缺乏具体详实的操作路径，并且语文学科单篇教学经验丰富，教师不能很好地根据学生的学习需求处理好单篇与单元的关系，导致教学内容碎片化。

课例剖析87小学高年级统编版语文单元整体教学研究策略江苏省常州市潞城小学沈迪倩【摘要】小学语文单元整体教学是指由单篇教学走向单元教学，由内容分析为主的阅读教学走向培养学生核心素养的教学，由只注重教材走向注重拓展与实践，由重视教师作用走向培养学生自主学习能力。

统编版语文教材采用人文主题和语文要素双线并进的结构形式进行编排，为单元整体教学提供了抓手。

本文研究的主要目的是将小学语文高年段整体教学的基本课型找出来，进行归类分析，为高年段语文阅读教学的有效开展提供一些经验。

【关键词】小学语文高年段单元整体教学—、引言《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出:“语文教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

提倡少做题，多读书,好读书，读好书，读整本的书。

”培根也说:“读书足以怡情,足以博彩，足以长才。

”小学阶段是思维习惯培养的关键时期,读好书、好读书的习惯需要在这个阶段不断强化。

课堂上小学生接触到的文章主要是课文,要想达到课标要求是很难的，这就需要教师研究新的教学模式来激励学生广泛阅读，因此单元整体教学应运而生。

单元整体教学通过多篇主题相关文本的理解建构，不仅能帮助学生更深刻理解课文，还能帮助学生培养系统思维。

语文学科本身的科学性和系统性，决定了学生学习的自主性和建构性，也决定了教学内容的整体性和教学过程的连续性。

二、什么是单元整体教学单元整体教学,就是把教材中每个单元的人文主题与语文素养双线合一，打破原先单篇教学的模式,重新组合统整,将其串联成一个小整体，给学生营造一个相对稳定的语言学习和运用的情境,从而实现教学目标的集中化、教学方式的多样化、教学过程的逻辑化。

三、小学高年段统编版语文单元整体教学现行基本课型(-)基于语文要素的单元整体教学课统编版语文教材采用人文主题和语文要素双线并进的结构形式进行编排，通常一个单元围绕人文主题选取三四篇课文，单元式教材编排十分适合进行整体教学。

小学语文中高段语文单元整合教学的策略研究摘要：随着时代和科学技术的发展，我国的教育事业也得到了迅速的发展。

在此背景下，小学语文教师要确保单元整合教学活动顺利进行，引导学生进入单元学习，可以有效激发学生的学习积极性和自觉性，使他们掌握更多的语文单元知识和技能，这对小学生的整体发展而言起着关键作用。

关键词：小学语文；高段；单元整合教学；策略引言在小学高段中，由于学生的语文基础能力发展到了一个瓶颈期，因此在高段语文教学单元整合教学被广泛采用。

初段与中段的语文教学模式已经无法满足高段学生对语文能力的需求。

在小学高段语文教学中，采用单元整合式教学可以促进学生对语文的全面分析。

在此过程中，教师常常会运用相同主题、不同风格的阅读材料，通过对比阅读，从而加深小学生对阅读、写作等方面的了解。

一、小学语文中高段语文单元整合教学的重要性分析（一）符合当前教学改革背景下的新课标要求在新课改的大背景下，高年级在小学语文教学中占有举足轻重的地位。

在这种情况下，小学语文单元整合教学中，教师必须在识字、写作、阅读、口语等各个层面上提出一定的要求和目标。

其次，教师要根据课文的内容，从不同的角度，有效地整合不同的资源，提升学生的语文能力和综合能力，把握好课程的重点和难点，保证语文实践教学的有效性和针对性，培养学生的语文素质和综合素质，尤其是语文课程授课的创新以及变革。

（二）保证小学语文课程教学质量和效果以往小学语文教学实践中，教师往往把课文的具体内容置于教学活动的核心，造成了语文知识的零散分布，很容易忽视学生的多方面综合素质。

在单元整合教学中，老师要将学生的语文知识和专业能力作为主要的学习内容，通过对每一单元的教材进行选择和整合，从而有效地提高语文单元的教学质量和实际效果。

在通过语文课程的实践后，如果能顺利地实现教育教学目标，那么在单元整合式教学中，就可以节省三分之一的课堂时间。

这样的教学方式和方法，可以有效地延长教学时间，让学生更好地学习和掌握更多的知识和技能，引导学生掌握更多的语文知识，从而提高他们的语文素养和能力。

小学语文高年段单元整体教学的策略研究发布时间：2022-09-01T09:31:41.908Z 来源：《中小学教育》2022年第471期作者：孙晓桐[导读] 旨在为今后的小学语文单元整体教学提供实践经验，从而更有效地促进单元整体教学的发展。

吉林省长春市九台区第二实验小学130500摘要：语文是人文社会科学的一门重要学科，也是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。

随着部编版教材的广泛使用，对小学语文阅读教学也提出了整合教学的新要求。

作为一名小学语文教师，只有真正地了解单元整体教学的理念及方法，才能更好地在课堂实际教学中提高教学效率，并充分发挥学生的主体地位。

本文将对小学语文高年段单元整体教学的策略进行分析，以期为小学语文教师提供参考。

关键词：小学语文高年段单元整体教学策略一、小学语文高年段单元整体教学的研究意义1.理论意义。

小学语文单元整体教学的出现并不是对传统教学模式的全盘否定，而是为了更快更好地提升小学生的语文素养，提高语文教学效率，满足学生的发展需要，也使得单元内的整体教学内容更有弹性、更灵活。

此论文主要从理论和实践两个方面来论述，详细分析小学语文单元整体教学的应用研究，旨在为今后的小学语文单元整体教学提供实践经验，从而更有效地促进单元整体教学的发展。

2.实践意义。

在实际教学，单元整体教学更具有针对性，能把某一知识点详尽细致地讲解，此教学方式的连贯性有助于学生形成前后关注的整体性思维方式，从而实现更高的教学质量。

有效的单元整体教学在一定程度上能够激发学生学习语文的兴趣，从而使学生可以积极地投入到课堂教学活动中。

在单元整体教学目标的引导下，能够充分发挥学生的主体性地位，教者的教学也不再紧紧围绕着单篇的课文，还可以进行课外学习活动和单元教学的拓展。

二、小学语文高年段单元整体教学的优化策略1.系统把握单元教学目标。

在小学阶段的语文课程教学，小学语文教师一定要研读整本语文教材，对于每个单元中的教学内容、教学目标、核心概念以及教学方法的相同与不同都有一个比较整体地了解。

小学语文中高年段主题式单元整体教学研究1. 引言1.1 研究背景传统的语文教学注重对语言知识和基础技能的训练，但往往缺乏对学生语言运用能力和思维能力的培养。

而主题式单元教学，则着重于以主题为线索，整合语文知识，深化学生对知识的理解和运用能力。

通过主题式单元教学，学生可以在实际情境中学习语文，培养他们的综合素养和创新思维。

尽管主题式单元教学在小学语文教育中呈现出巨大的潜力和优势，但在实际应用中仍存在一些问题和挑战。

有必要对小学语文中高年段主题式单元整体教学进行深入研究，以探讨其优势、不足和可持续发展的路径，为完善小学语文教育提供更多的借鉴和参考。

1.2 研究目的本研究旨在探讨小学语文中高年段主题式单元整体教学的有效性和实施策略，通过深入研究主题式单元教学在小学语文教学中的应用，以期为教师提供更科学的教学方法和策略，促进学生语文学习的全面发展。

具体而言，本研究的目的包括以下几个方面：1. 分析主题式单元教学在小学语文中高年段的教学特点，探讨其针对不同年级学生的适用性和有效性。

2. 探讨主题式单元教学设计的原则和方法，研究如何根据不同主题和学生需求进行灵活的教学设计。

5. 展望主题式单元教学在未来小学语文教学中的发展趋势，提出相应的建议和措施。

1.3 研究意义小学语文中高年段主题式单元整体教学研究的意义主要体现在以下几个方面：这项研究有助于深入了解小学语文教学领域的最新发展趋势。

随着教育改革的不断深化，主题式单元教学逐渐成为小学语文教学的主流模式。

通过对其进行研究分析，可以及时把握教学改革的动态，有效提高教育教学质量。

研究主题式单元整体教学对于拓展教师教学思路和方法具有重要意义。

传统的课文教学往往单一枯燥，难以引发学生的兴趣和主动性。

而主题式单元教学以主题为纽带，以任务为引领，能够激发学生的学习热情，培养他们的综合素养和创新能力。

研究主题式单元整体教学将有助于教师更新教学理念，丰富教学手段，提高教学效果。

研究小学高年级语文教学的整体实施策略背景小学高年级是学生语文研究的重要阶段，对于他们的综合素养和思维能力的培养具有重要意义。

因此，制定一套整体实施策略，能够有效提升小学高年级语文教学的质量和效果。

目标本文档的目标是提出一种简单且没有法律复杂性的整体实施策略，以促进小学高年级语文教学的发展。

策略一：培养阅读兴趣1. 设计多样的阅读材料：包括文学作品、科普读物、报纸杂志等，以满足学生不同的阅读需求和兴趣。

2. 组织阅读活动：如读书分享会、课外阅读挑战等，激发学生的阅读热情和参与度。

3. 鼓励学生自主选择阅读材料：提供丰富的图书馆资源和阅读推荐，让学生根据自己的兴趣进行阅读。

策略二：提升写作能力1. 开展写作指导：通过写作课堂教学和个别辅导，帮助学生掌握基本的写作技巧和表达能力。

2. 提供写作素材和范文：为学生提供丰富的写作素材和优秀范文，引导他们进行模仿和创作。

3. 组织写作比赛和展示活动：激发学生的写作热情，提高他们的写作能力和表达能力。

策略三：加强口语训练1. 设计口语训练课程：结合学生的实际情况，设置各种口语训练活动，如角色扮演、小组讨论等。

2. 创造积极的口语环境：营造一个鼓励学生主动参与口语表达的氛围，包括教室氛围和校园文化建设等。

3. 提供口语机会：组织口语比赛、演讲比赛等活动，给予学生展示口语能力的机会和肯定。

策略四：培养批判性思维1. 引导学生思考：在教学中注重提出问题、激发学生思考，培养学生的批判性思维能力。

2. 组织辩论和讨论活动：让学生参与辩论和讨论，锻炼他们的逻辑思维和辩证能力。

3. 鼓励学生提出自己的见解：鼓励学生表达自己的观点和看法，培养他们独立思考和创新思维。

总结通过培养阅读兴趣、提升写作能力、加强口语训练和培养批判性思维，可以有效提高小学高年级语文教学的整体质量。

同时，教师应根据学生的实际情况和需求，灵活运用这些策略，并不断进行评估和调整，以取得最佳的教学效果。

小学语文开展单元整体教学的实践与对策研究论文一、“单元整体教学”提出的依据及其意义新《课标》明确提出：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。

语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和学习方式的融合。

遵循新《课标》的理念编写的人教版实验教科书着眼于全面提高学生的语文综合素养：既重视对学生的文化熏陶和人文渗透――为培养学生的情感、态度和价值观，提供丰富的教育资源；更注重学生的身心发展特点和认知水平――所选内容密切联系学生的经验世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”学习能力的形成；同时，为构建开放而富有活力的教材体系，使教科书成为学生喜爱的“学本”，成为师生共同开发课程资源的范例，低年段教材在呈现方式上大胆创新，给教者和学者留有充分发挥想象、创造性地教和学的空间。

如，“导语”“思考练习”以学习伙伴的口吻呈现，大量采用“我会读”“我会写”“我会拼”等标识，增加人“本”之间的亲和力，强化学生主体意识，加强自信培植；又如，“语文园地”中“我的发现”“展示台”等栏目不断引导学生去探究、去发现，使学生不断获得成功的愉悦，从而启迪心智、发展思维、形成能力。

为达到使学生“得法课内，得利课外，受益终身”的学习目标，实验教材在编排体例上不断改进，如一年级下册和二年级上下册均是围绕专题整合教材内容，每册由八个单元组组成，每组均以“导语”的形式点明单元专题，识字课、阅读课、语文园地都围绕本组专题合理安排，各部分相互联系，相互渗透，构成有机整体。

这种编排体现了新《课标》提出的教材要避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合、注重情感态度和知识能力间的联系；体现了全面提高学生和语文综合素养的总指导思想。

这种编排为教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法，引导学生学会学习，提供了充分的有利条件。

“单元整组教学”就是实验教师创造性劳动的产物。

进行“单元整组教学”，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；在不增加负担的前提下，使学生获知数量和获知能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。

小学语文开展单元整体教学的理论探索研究论文（一）“小学语文单元整体教学”能够解决教学中的现实问题“小学语文单元整体教学”与以往的单篇教学在教学内容的选择和语文能力的培养上都有所不同。

从教材特点和阅读能力的发展而言，小学语文单元整体教学先是整合了教材，再就是注重了学生多层级阅读能力的培养。

以往的教学多是单篇的教学。

这和教科书的编排有很大的关系。

自从《昭明文选》以来，我国的教科书就两种形式并存了。

一是以“四书五经”为代表的相对完整的整本的书做教科书，再就是以选文为主要载体的文选型教科书。

新中国成立以后，教科书更是固定为“文选”，从小学到大学都不例外。

这就在客观上决定了语文教学要以单篇教学为主。

单篇教学的时候倾向于理解课文内容，走不出内容分析的套路。

我们是以单元内的几篇课文或者还包括补充的课文为教学材料，通过比较、推论等方式，除了解释文章内容外，更重视对表达方式的领悟。

以往的语文教学也重视语文能力的培养，而这些能力就是“听说读写”，我们也重视学生语文基本能力的培养，但是我们更重视学生整合信息、合理推论、创意阅读等方面的语文能力，比过去更丰富。

我觉得最主要的还不是培养能力的角度，而是培养语文能力意识上的区别。

以往的教学培养语文的能力是怎样进行的呢，培养听说读写能力基本上是分割开的，即使是在一个单元中也是分割的，没有整体意识。

再就是培养能力是无意识的，是凭感觉的，教师不能有意识地认识到哪些文章可以起到什么样的训练作用。

在实践的意义上而言，以往的教学往往起不到培养语文能力的作用，教师过于倾向于对文章内容的追问，即使是推敲词句指向也多是文章的理解而不是文章的表达。

所以，我认为我们在培养语文能力的意识、角度、实践操作上都与以往教学不同。

单篇的教学，虽然也是整体，但是篇幅毕竟有限。

叶圣陶先生对此早就有过论述：“现在的精读教材全是单篇短章，各体各派，应有尽有。

从好的方面说，可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道。

对小学高年级语文教学整体策略的深入研究引言小学高年级是培养学生语文素养的关键时期，为了提高语文教学效果，需要制定一套整体策略。

本文将深入研究小学高年级语文教学的整体策略，以期提供实用指导。

目标- 提高学生的语文能力和素养- 培养学生的语文兴趣和阅读习惯- 培养学生的写作能力和表达能力策略一：多样化教学方法通过采用多样化的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的语文能力。

以下是一些有效的教学方法：1. 互动式教学：鼓励学生参与课堂讨论和互动，促进语言表达能力的提高。

2. 情境教学：将语文知识融入真实生活情境中，增加学生的学习动机和理解力。

3. 合作学习：通过小组活动和合作任务，培养学生的合作精神和团队意识，提高语文学习效果。

策略二：阅读与写作结合阅读和写作是语文学习的两个重要方面，将它们结合起来可以提高学生的语文素养和表达能力。

以下是一些实施方法：1. 阅读课堂：安排定期的阅读时间，鼓励学生广泛阅读各类文学作品，培养阅读兴趣和阅读理解能力。

2. 阅读指导：引导学生进行阅读分析和理解，提供指导性问题和讨论，帮助他们深入理解文本。

3. 写作练习：结合阅读内容，安排写作任务，培养学生的写作技巧和表达能力。

策略三：评价与反馈及时的评价和反馈对于学生的语文学习至关重要。

以下是一些评价和反馈的策略：1. 多样化评价方式：采用多种形式的评价方式，包括口头评价、书面评价、小组评价等，全面了解学生的语文水平和进步。

2. 及时反馈：在学生完成作业后及时给予反馈，指出他们的优点和不足，并提供改进建议。

3. 学生自评：鼓励学生进行自我评价，帮助他们认识自己的学习情况，激发他们主动学习的动力。

结论通过采用多样化教学方法，结合阅读与写作，以及给予及时的评价和反馈，可以有效提高小学高年级学生的语文能力和素养。

这些整体策略将有助于培养学生的语文兴趣和阅读习惯，并提升他们的写作能力和表达能力。

小学语文开展单元整体教学的实践与对策研究论文摘要：语文学科是小学生综合素质发展的重要基础学科，单元整体教学是小学语文教学中的一个重要教学方式。

本文通过对实际教学的观察和对研究文献的归纳总结，提出了小学语文开展单元整体教学的实践与对策，旨在提高学生的语文素养和综合能力，培养他们的学习兴趣和主动思维能力。

关键词：小学语文；单元整体教学；实践；对策一、引言语文学科作为小学教育的重要课程之一，对学生综合素质的培养起着重要的作用。

而传统的语文教学往往以知识传授为主，缺乏对学生综合能力的培养。

而单元整体教学则强调将知识与技能。

通过情境设计、探究学习等方式来帮助学生理解和运用知识，提高他们的思维能力和语文素养。

本文旨在通过对小学语文开展单元整体教学的实践与对策研究，提出一些有效的教学策略，以促进学生的全面发展。

二、实践1.教学目标的明确在进行单元整体教学时，需要明确教学目标，即确定学生的知识、技能和情感态度等方面的培养目标。

教师应根据学生的实际情况，确定目标的难度和深度，以使学生能够达到预期目标，同时也需要根据教学进度和学生的实际水平，进行适当的调整和优化。

2.情境创设的设计单元整体教学注重培养学生的思维能力和综合素养，而情境创设是实现这一目标的重要手段。

通过创设真实的情境，让学生真实地体验和感受所学内容，激发他们的学习兴趣和主动思维能力。

教师可以运用情景教学、角色扮演等方式，将抽象的知识和技能转化为具体的实践。

3.合作学习的实施合作学习是单元整体教学的重要组成部分。

通过分组或伙伴学习的方式，让学生相互合作、讨论和交流，提高他们的合作意识和沟通能力。

教师可以设计一些小组活动或合作项目，让学生在合作中完成任务，培养他们的团队精神和协作能力。

三、对策1.开设多元化的评价方式传统的评价方式往往只注重学生的知识掌握情况，而忽视了他们的思维能力和综合素养。

在进行单元整体教学时，教师应开设多元化的评价方式，包括观察记录、学习档案、自我评价等。

小学高年级语文单元整体教学的实施策略研究》的教学经验，探索适合自己的整体教学策略，不断完善和提高教学质量。

三）实践研究法。

在教学实践中，积极探索整体教学的有效方法和策略，不断进行反思和改进，实现理论与实践的有机结合，提高教学效果。

四、实施策略一）明确研究目标。

在进行单元整体教学前，要先明确研究目标，根据课程标准和学生的实际情况，确定单元的研究重点和难点，为整体教学提供指导。

二）整合教学资源。

整合教材、教具、多媒体等教学资源，为整体教学提供支持，丰富教学内容，提高学生的研究兴趣和参与度。

三）注重研究过程。

在整体教学中，要注重研究过程的设计和引导，鼓励学生参与讨论、合作研究和自主探究，培养他们的思维能力和创新精神。

四）强化评价反馈。

在整体教学过程中，要及时进行评价和反馈，帮助学生发现自己的不足和进步，促进他们的自我认知和自我提高。

五、实施效果通过实践验证，采用单元整体教学策略，可以有效提高学生的语文素养和综合能力，促进他们在听、说、读、写各方面的全面发展，提高教学效率和教学质量，为学生未来的研究和发展奠定坚实的基础。

学生的研究兴趣和研究动力也得到了提升。

单元整体教学注重学生的主动性和参与性，给予学生更多的探究空间和自主选择的机会。

这样的教学方式能够激发学生的研究兴趣和研究动力，提高他们的语文研究能力。

同时，通过课后题的适切设置，学生的自主研究能力也得到了提升。

在语文教学中，实施单元整体教学可以帮助教师更好地落实教学目标，提高教学效率和学生的研究能力。

在此过程中，注重学生的主动性和参与性，给予学生更多的探究空间和自主选择的机会，以激发学生的研究兴趣和动力。

同时，课后题的适切设置也是重要的一环，可以帮助学生提高自主研究能力，更好地达到单元整体目标。

阶梯式和序列式的研究任务有助于减轻学生的研究压力，增强他们的研究成就感和获得感，同时还能更好地激发他们的研究兴趣，提高他们的听、说、读、写能力。

随着时间的推移，学生的语文研究能力将会得到提高，他们的语文综合素养也会不断提升。

试论小学高段语文单元整体教学策略发布时间：2021-11-17T06:45:52.629Z 来源：《中国教师》2021年11月下作者：高学娟[导读] 小学语文学科教学普遍存在低效的问题。

为解决这一问题，我们可以通过“单元整体教学”的方式，把知识系统化，并用“教学、学习、评价”一体化的课堂教学模式，让学生们构建自己的知识框架，逐步形成可以体现学生个性的小学语文学科知识体系。

基于此，以下对试论小学高段语文单元整体教学策略进行了探讨，以供参考。

高学娟宁夏中卫市第六小学 755000【摘要】小学语文学科教学普遍存在低效的问题。

为解决这一问题，我们可以通过“单元整体教学”的方式，把知识系统化，并用“教学、学习、评价”一体化的课堂教学模式，让学生们构建自己的知识框架，逐步形成可以体现学生个性的小学语文学科知识体系。

基于此，以下对试论小学高段语文单元整体教学策略进行了探讨，以供参考。

【关键词】小学高段语文；单元整体教学；策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）11-037-01引言为提高语文课堂教学效率，提高学生的语文核心素养，教师可基于新课标积极创新教学理念，优化教学方法，将单元整体教学引入语文教学中。

这种教学方式可以深度发掘教学资源，让学生从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和情感，从而不断提高语文学习能力。

因此，在教学中，教师可依托新课标，积极整合教材内容和相关拓展性教学内容，以单元为单位，建立包括课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的单元整体课程体系。

一、确立单元教学目标，加深对语文知识的理解在小学语文课堂教学期间，引用单元整合教学方式，单元教学目标作为单元整合教学的主要部分。

小学语文教师基于学生的实际情况、兴趣爱好，为学生建立明确的单元学习目标，围绕培养与强化学生语文核心素养，结合语文教学内容，设计一套系统完整的教学计划。

这就要求小学语文教师要对教材中的各个单元内容加以全面了解，以此为各个单元精心设计核心问题，将不同单元间的思想情感、知识内容相互整合，帮助学生构建完善的价值观。

单元整体混合式教学之初探语文论文（5篇范例）第一篇：单元整体混合式教学之初探语文论文都说数学教学是清清楚楚一条线，而语文教学却是模模糊糊一大片。

这句话形象地说明了语文与数学两门学科教学上的差别。

数学老师上课往往围绕一个知识点讲解、分析、练习、反馈，十分简洁。

语文老师上课，则上对一个个零散知识点的讲解分析，教学生字新词，到概括主要内容，指导分段，概括段意，逐节讲解课文，归纳中心思想等等。

如果说将数学课比喻为在一堂课里挖深一个洞，那么语文课在一堂课里挖下许多洞，至于挖得深浅如何，则是另外一回事了。

于是，语文课被评价为“耗时多，效率低”。

特级教师李吉林老师说，知识的规律是不可能从一个知识点去揭示的，而是从许多相同的、相关的、相似的内容上抽象概括出来的，即所谓触类旁通。

优化教学结构，强化教学内容，可从根本上便于学生掌握规律。

那如何将语文教学中那零散的知识点化为知识块或知识链，从而改变学生的认知结构，提高他们的学习能力呢？本学期，我尝试着采用了单元整体混合式教学法，效果不错。

所谓单元整体混合教学法，就是根据单元教学目标，在一个课时内几篇课文进行同步教学，俗称“一锅煮”。

课前让学生充分预习好整个单元的课文，将课文读熟，课中以学生自学探究为主，逐步落实各个知识点和训练点，现以浙江省义务教材小学语文第七册第二单元为例，谈谈我在单元整体混合式教学中的几点做法。

第一阶段、初步感知课文，集中学习生字词语。

1、根据课题了解课文主要内容。

（1）出示这单元的三篇课文题目：《雨中》、《当飞机遇险的时候》、《罗盛教》。

根据课题猜测课文的主要内容。

（2）略读三篇课文，完成填空：《雨中》主要写（谁）在雨中为姑娘（干什么）；《当飞机遇险的时候》主要写（谁）在飞机遇险的时候（怎么样）；《罗盛教》主要写罗盛教（怎么样）。

（3）逐篇交流反馈，初步归纳出几篇文章的主要内容。

（4）总结抓课题概括课文主要内容的学习方法。

抓课题概括主要内容是学生进行阅读活动必不可少的方法。

对小学高年级语文教学整体策略的深入研究引言小学高年级语文教学是培养学生语言表达和理解能力的关键阶段。

本文旨在探讨一些简单而有效的教学策略，以提高学生的语言能力、阅读理解能力和写作能力。

教学目标1. 提高学生的阅读理解能力。

2. 培养学生的写作能力和表达能力。

3. 培养学生的语言规范意识和语言运用能力。

教学策略1. 多样化的阅读材料通过使用多样化的阅读材料，如课外读物、报纸、杂志和网络文章，激发学生的阅读兴趣。

教师可以根据学生的兴趣和能力，选择适当的阅读材料，帮助学生扩大词汇量、理解能力和阅读速度。

2. 阅读理解训练设计具有挑战性的阅读理解题目，鼓励学生深入思考和分析文章内容。

教师可以引导学生运用各种阅读策略，如预测、推理、概括和解释，提高他们的阅读理解能力。

3. 写作实践通过写作实践，培养学生的写作能力和表达能力。

教师可以设计不同类型的写作任务，如作文、日记、信件等，引导学生运用所学知识和技巧进行书面表达。

同时，教师应提供适当的写作指导和反馈，帮助学生不断提升写作水平。

4. 词汇和语法训练加强词汇和语法的训练，提高学生的语言规范意识和语言运用能力。

教师可以设计有趣的词汇和语法练，结合游戏和小组合作，激发学生的研究兴趣，提高他们的语言能力。

5. 互动合作研究鼓励学生进行互动合作研究，促进语言交流和交流技巧的发展。

教师可以设计小组活动、角色扮演和讨论等形式，让学生在合作中研究、交流和表达，培养他们的团队合作精神和沟通能力。

结论通过采用上述教学策略，可以有效提高小学高年级学生的语文能力。

教师应根据学生的特点和需求，灵活运用这些策略，并及时调整教学方法，以达到更好的教学效果。

同时，教师应不断研究和研究，不断完善自己的教学理念和方法，为学生提供更好的语文教育。